評課發(fā)言稿（精選26篇）

　　在當下社會(huì )，越來(lái)越多地方需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿是在一定的場(chǎng)合，面對一定的聽(tīng)眾，發(fā)言人圍繞著(zhù)主題講話(huà)的文稿。寫(xiě)發(fā)言稿的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編整理的評課發(fā)言稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　評課發(fā)言稿 1

尊敬的各位專(zhuān)家、各位老師：

　　首先感謝市教研室給我們基層的語(yǔ)文教師提供了這樣一個(gè)高層次、最實(shí)用的學(xué)習機會(huì )。

　　說(shuō)是“高層次”，本次執教的教師都是語(yǔ)文教研員，他們都是我們市內語(yǔ)文界頗有影響的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語(yǔ)文教學(xué)的最高水平。說(shuō)是“最實(shí)用”，因為執教的教研員都是我們語(yǔ)文教學(xué)的指導者，是語(yǔ)文新課程標準的推行者，是平時(shí)語(yǔ)文考試的命題人，更是語(yǔ)文中考的命題成員庫的人員。他們的語(yǔ)文教學(xué)代表了他們對語(yǔ)文教學(xué)的思考，通過(guò)這樣的聽(tīng)課，我們可以進(jìn)一步理解語(yǔ)文新課程標準，通過(guò)他們對語(yǔ)文課堂知識的把握，了解我市語(yǔ)文考試的新動(dòng)向。這對于我們基層的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是“最實(shí)用”。

　　由于忙于會(huì )務(wù)安排，我聽(tīng)了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺(jué)是受到了“心靈的震憾”。我覺(jué)得至少有以下四點(diǎn)收獲：

　　第一、老師生動(dòng)的講。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動(dòng)。

　　東�？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營(yíng)造，教師情感表達細膩，語(yǔ)言有文采，深深的打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對話(huà)時(shí)，感動(dòng)的淚流滿(mǎn)面，這就是最好的證明。這樣打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的生動(dòng)的語(yǔ)文課。

　　新浦區教研員張永春老師在課堂上語(yǔ)言幽默，和學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說(shuō)的生動(dòng)的語(yǔ)文課。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。

　　第二、學(xué)生高聲的讀。讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　東�？h教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運用的.恰如其分，達到了“讀”的目的。

　　第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個(gè)自己喜歡的段落、句子、詞語(yǔ)，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行反復誦讀，從不同的角度引導學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。這樣的深入的思考在今天的語(yǔ)文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。

　　第四、學(xué)生練的“實(shí)”。也許有的老師說(shuō)：今天的語(yǔ)文課上沒(méi)看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說(shuō)練的“實(shí)”呢？我覺(jué)得這是我們教師對新課程觀(guān)照下的語(yǔ)文測試練習的一種誤讀，在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓練必須從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。

　　在兩個(gè)老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還有專(zhuān)門(mén)的書(shū)面表達，比如張永春老師就專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生把自己對課文感悟寫(xiě)出來(lái)，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。

　　除了收獲，還有幾點(diǎn)疑問(wèn)提出來(lái)向專(zhuān)家請教，并和同仁一起交流。

　　第一、語(yǔ)文課堂上要不要用現代化的教學(xué)手段？我聽(tīng)了兩位教研員的語(yǔ)文課上都沒(méi)有運用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語(yǔ)文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？

　　第二、教師該如何評價(jià)學(xué)生的課堂行為？今天聽(tīng)的一節課上，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題后，我發(fā)現授課教師多次簡(jiǎn)單的評價(jià)是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒(méi)聽(tīng)懂”等類(lèi)似的評價(jià)，這樣的評價(jià)是否值得商榷？

　　第三、課堂上，提問(wèn)的面不是過(guò)于狹窄？我大概數了一下兩位教研員提問(wèn)的學(xué)生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個(gè)學(xué)生都被提問(wèn)了，有的還有三四次機會(huì )，第三排以后的學(xué)生基本沒(méi)有交流的機會(huì )，這可能和今天聽(tīng)課的人很多，教師無(wú)法走動(dòng)有關(guān)系，但這里是不是還需要擴大提問(wèn)的面，讓參與的學(xué)生更多呢？

　　好了，我就說(shuō)這么多，說(shuō)的不對的地方請專(zhuān)家、同仁批評指正。謝謝大家。

　　評課發(fā)言稿 2

尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家好！

　　感謝XX研訓中心和XX中心小學(xué)為我們提供的這次很好的學(xué)習機會(huì )，今天觀(guān)摩了四節《跳高課》及湖熟小學(xué)的大課間活動(dòng)，學(xué)到很多，受益匪淺，為體育教師的精湛教學(xué)和XX小學(xué)班主任對大課間的熱情付出深深折服，現在我就XX小學(xué)李老師的《跳高課》談?wù)勎业氖斋@。

　　首先，李老師的這節課嚴格遵循了體育課堂教學(xué)規律，落實(shí)了5分鐘慢跑，從準備動(dòng)作入手，然后進(jìn)行基本教材跳高的教學(xué)，接著(zhù)進(jìn)行游戲教學(xué)，最后在結束部分進(jìn)行放松練習和師生小結。

　　其次，李老師這節課突破了跳高教學(xué)的傳統模式，注重了跳高的實(shí)用價(jià)值，充分發(fā)揮了趣味性強的特點(diǎn)，用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生的跳高興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中發(fā)展自己的彈跳能力。

　　第三，李老師這節課的設計合理，環(huán)節緊湊，講解流暢，示范標準，評價(jià)適時(shí)，分解合理，密度適宜，從開(kāi)始的用短繩代替橫桿，引導學(xué)生起跳，到用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生跳起，從一步跳起的詳細講解到三步跳起的標準示范，逐步提高學(xué)生跳的能力，讓學(xué)生充分體驗跳的動(dòng)作，水到渠成地學(xué)習跳的.動(dòng)作，無(wú)不彰顯了教師的教學(xué)智慧。

　　提出一點(diǎn)不成熟的想法供探討：李老師讓學(xué)生確定起跳腿，并用短繩綁起做記號，這很好，但有個(gè)別同學(xué)是右腳有勁，第二組的第一個(gè)小女孩，李老師教了她好多次，她總是自然而然地抬左腿，后來(lái)李老師把她帶到邊上個(gè)別輔導，但我認為，把她換個(gè)方向從左邊起跳呢，我想她抬左腿就是正確的了。

　　總之：李老師的這節課是成功的，讓學(xué)生在成功快樂(lè )中發(fā)展了自己的彈跳力，完成了教學(xué)任務(wù)，達成了教學(xué)目標，效果較好，這僅是一家之言，不當之處，敬請指正。

　　謝謝！

　　評課發(fā)言稿 3

尊敬的各位同仁：

　　今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：

　　教“課文”的主要特征之一

　　1、多以思想內容的理解為主要目標。

　　2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。

　　重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語(yǔ)句分析。

　　教“語(yǔ)文”重點(diǎn)取向之一

　　以語(yǔ)文知識獲得、語(yǔ)文學(xué)習方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結構課堂教學(xué)為導向。

　　重人的認知品質(zhì)、智能結構的培養。

　　要實(shí)現變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學(xué)法的設置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導學(xué)生學(xué)習好本課的幾個(gè)具體目標（幾個(gè)學(xué)習要點(diǎn)），又要引導學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習點(diǎn)，提出學(xué)習的思考問(wèn)題；進(jìn)而教交給學(xué)習思考的方法，培養思維結構。

　　本著(zhù)這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理：

　　一、對文本的整體處理（6層次）

　　教師設計了6個(gè)教學(xué)層次：

　　1、老人的青銅雕塑

　　2、課題：老人與海鷗

　　3、兩組詞語(yǔ)，

　　撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊

　　翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦

　　4、想象兩幅畫(huà)面

　　5、依據畫(huà)面和課文內容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事

　　6、提出學(xué)習問(wèn)題。

　　了解了文章的脈絡(luò )，看著(zhù)這樣感人的畫(huà)面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習問(wèn)題呢？（梳理同學(xué)們的問(wèn)題：1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）

　　這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實(shí)現了：

　　文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節畫(huà)面

　　文本、信息源——抽象概括——主要內容

　　文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題

　　整體處理教材，這是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)引導發(fā)現的過(guò)程，不是空投、指定（教師的）

　　一個(gè)思考探究的過(guò)程，是路徑、目標的尋辯（學(xué)生的）

　　幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內容、兩個(gè)畫(huà)面，抓出了要學(xué)習的要點(diǎn)、方向。堅持長(cháng)久的訓練，學(xué)生會(huì )形成思考的方法和思路。核心素養得到發(fā)展培養。

　　二、海鷗送老人的畫(huà)面處理（5層次）

　　把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)緊扣這一目標，教師設計了5個(gè)教學(xué)層次：

　　1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫(huà)面

　　2、抓語(yǔ)句悟畫(huà)面——標出重點(diǎn)詞

　　畫(huà)面一：翻飛盤(pán)旋：“翻飛盤(pán)旋”“大聲?shū)Q叫”

　　畫(huà)面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”

　　“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)

　　畫(huà)面三：直撲過(guò)來(lái)：“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”

　　3、聯(lián)系生活說(shuō)畫(huà)面(可以一個(gè)個(gè)畫(huà)面說(shuō)、可以三個(gè)畫(huà)面一起說(shuō)、抓詞說(shuō))

　　主題：體悟海鷗的感恩、思念。

　　方法： 一組詞整體說(shuō)；聯(lián)系生活說(shuō)。

　　把握：從海鷗的什么描寫(xiě)看出海鷗的'情感？落實(shí)到動(dòng)作、聲音，而不是追問(wèn)你理解到海鷗的情感？

　　4、引導悟表達方法：

　　海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，這豐富的情感是怎樣表達出來(lái)的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細節）

　　5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩

　　這樣的整體學(xué)習方法，實(shí)現了：

　　整體的方法抓內容：段落——句子——詞語(yǔ)

　　整體的方法談理解：一組詞整體說(shuō)，不碎片化。

　　整體的手段導學(xué)法：想畫(huà)面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。

　　三個(gè)層次的整體把握，培養了學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　三、課堂結構的處理（6環(huán)節）

　　教師設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、

　　學(xué)路的整體梳理、

　　目標的整體定位。（師導設）

　　2、學(xué)習海鷗送老人的畫(huà)面

　　3、學(xué)習老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景

　　4、學(xué)習老人部分

　　5、以讀生情，回扣主題

　　6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習（兩層）

　　是收獲的整體集中（生體驗）

　　整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。

　　以上是我們試圖體現的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。

　　評課發(fā)言稿 4

尊敬的老師們：

　　下午好！

　　前幾天有幸聆聽(tīng)了我校幾位老師的展評課，讓我受益匪淺，在這里主要針對姚敏老師和劉君碧老師的習作教學(xué)，談?wù)勎业氖斋@.

　　習作對于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生面對作題仍然無(wú)言以對、空話(huà)假話(huà)連篇，而這次兩個(gè)老師的習作訓練內容，更有利于老師去引導學(xué)生說(shuō)出學(xué)生的心里話(huà)，不再懼怕作文。依據《新課程標準》對中高年級的習作要求“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流，珍視個(gè)人的獨特感受�！痹诒竟澚曌髦笇дn上他們把這一要求與知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標有機地結合起來(lái)，培養學(xué)生真實(shí)地表達自己的習慣，培養學(xué)生表達有序的能力，以及由感到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)的正確表達的方法。

　　語(yǔ)文特級教師高林生在《小學(xué)作文教學(xué)應有的突破》一文中提出“作文是一個(gè)人在表述動(dòng)機的驅動(dòng)下，遵循約定俗成的語(yǔ)言規則，選擇合適的詞語(yǔ)、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線(xiàn)性文字編碼顯現其結果的過(guò)程”。這其實(shí)點(diǎn)明了作文的實(shí)質(zhì)，“言為心聲”，“情動(dòng)而辭發(fā)”，而現在學(xué)生為了作文而作文，提到作文就頭痛，我覺(jué)得這兩節節習作課的重點(diǎn)還是要讓學(xué)生打開(kāi)話(huà)匣子，說(shuō)出真話(huà)，然后，順水推舟，由說(shuō)到寫(xiě)。寫(xiě)作文的難點(diǎn)放在了怎樣把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，怎樣抓住事情中的主人公的'神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)具體”。另外，讓每一個(gè)學(xué)生從別人的評價(jià)中完成對自己作文的正確認識，那些寫(xiě)得好，那些還不足，可以怎么修改，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平。

　　說(shuō)到這節作文課的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法，使我想起了這樣一句俗話(huà)“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來(lái)的”為學(xué)生營(yíng)造寬松的表達氛圍、和藹的創(chuàng )作氣氛，讓學(xué)生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見(jiàn)，所聞，所感。變“要學(xué)生寫(xiě)”為“學(xué)生要寫(xiě)”，把學(xué)生引入“成長(cháng)”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語(yǔ)文新課程標準的“人文性”出發(fā)，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性表達，引導學(xué)生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的去表達。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)采用談話(huà)法，談?wù)摗俺砷L(cháng)”，”回憶童年“這樣一個(gè)話(huà)題，是非常有吸引力的，關(guān)鍵是喚起學(xué)生的童心，”學(xué)生可以在這節課上愉快地討論，暢所欲言地表達，把真實(shí)的心境說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，與別人交流，這是討論法。另外正確的評價(jià)自己的習作和別人的習作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長(cháng)知識，培養了能力。這是評價(jià)法。在這節課上，如果要把教學(xué)方法歸納出來(lái)，大概有談話(huà)法、疏導法、討論交流法，評價(jià)法。

　　這兩節課的設計上從習作本質(zhì)的特點(diǎn)出發(fā)，倡導學(xué)生自主、合作，探索的學(xué)習方式，在課上注重滲透心理健康教育。實(shí)現語(yǔ)文習作教學(xué)的目標，過(guò)程，方法，內容的四結合。讓我們非常明了的感受到從激趣——審題——選材——說(shuō)作文——評作文——寫(xiě)作文——改作文這一教學(xué)流程的清楚和流暢，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作交流，傾吐真言。達到了預設的教學(xué)效果。

　　評課發(fā)言稿 5

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

　　今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因�；仡欀炖蠋熣麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法：

　　一、老師注重課件的'運用

　　讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，以便于新課的學(xué)習。

　　二、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效

　　朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語(yǔ)，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習時(shí)，首先抓讀準字音。先個(gè)別抽讀，集體糾正。接著(zhù)男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學(xué)生發(fā)現規律，互相說(shuō)一說(shuō)，哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)，可以幫助他們積累詞語(yǔ)，豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言。

　　三、品、讀、繪結合

　　本節課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因，為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應點(diǎn)撥，指導學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著(zhù)課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。

　　四、給予學(xué)生很大的肯定

　　整堂課中，朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習興趣，充滿(mǎn)了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，會(huì )讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。

　　在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時(shí)，應先讓學(xué)生仔細觀(guān)看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的印象，理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫(huà)“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，希望給位老師點(diǎn)評指正，互相交流學(xué)習。

　　評課發(fā)言稿 6

尊敬的各位領(lǐng)導、同行們：

　　大家早上好！

　　在這初冬時(shí)節，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見(jiàn)證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動(dòng)，更感榮幸的是我能代表小學(xué)語(yǔ)文評委組向大家匯報小學(xué)語(yǔ)文組的競賽情況。

　　下面，我將通過(guò)四個(gè)方面向各位領(lǐng)導與同行匯報我們組的評課情況。

　　一、感受

　　1、活動(dòng)組織嚴密�？h教育局高度重視此次活動(dòng)，十月份就發(fā)文要求各鄉鎮精心準備，這是活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保障。

　　2、各鄉鎮對活動(dòng)高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉鎮的最好課堂教學(xué)水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

　　3、大寨鎮黨委政府、教辦、學(xué)校全力支持，使活動(dòng)得以成功進(jìn)行。

　　4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實(shí)的笑臉和一聲聲禮貌的稱(chēng)呼、問(wèn)候以及好學(xué)的精神也深深感動(dòng)了我們。

　　二、課賽的亮點(diǎn)

　　本次課賽是對我縣一學(xué)期以來(lái)的課堂教學(xué)改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個(gè)小結，也將對我縣今后的課改工作指明方向。

　　此次參加小學(xué)語(yǔ)文組競賽的共有來(lái)自12個(gè)鄉鎮及云縣愛(ài)華完小的13位教師，課賽內容涵蓋了小學(xué)一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時(shí)代教師積極向上的風(fēng)采與陽(yáng)光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。

　　1、授課教師有語(yǔ)文意識，能把握住語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。有依據課標要求培養學(xué)生語(yǔ)文能力的意識和理念，設計課時(shí)從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標設定及環(huán)節安排上皆有所思考，教學(xué)內容的把握基本能按學(xué)段目標突出教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)呈現方式上注重文段選點(diǎn)鋪設，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來(lái)學(xué)習語(yǔ)文的做法，努力在點(diǎn)與面上將工具性與人文性統一起來(lái)。

　　2、教師角色定位準確，學(xué)生主體地位得到充分體現。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個(gè)“請”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動(dòng)作體現了教師對學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動(dòng)交流氛圍濃郁，如幸福鎮的李仕玲老師執教的《老人與海鷗》就是通過(guò)教師不斷的引導使學(xué)生深入學(xué)習，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。

　　3、教師的基本功扎實(shí)，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學(xué)設計能力高，環(huán)節設計合理，能體現以學(xué)定教的理念；有的教學(xué)設計新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的認知欲望，有利于培養學(xué)生的探究能力，如愛(ài)華鎮的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較為新穎，利于學(xué)生參與、合作探究；有的教師語(yǔ)言富有激情和感染力，有親和力，便于與學(xué)生平等相處；有的教師板書(shū)工整，設計既能體現文章脈絡(luò )，又較美觀(guān)。

　　4、注重情感教育，充分體現情感目標。各位教師利用創(chuàng )設情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng )設的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，抓住詩(shī)歌的補白點(diǎn)續編詩(shī)句：假如我有神筆，我會(huì )……有的學(xué)生說(shuō)要給盲人帶來(lái)光明，有的學(xué)生說(shuō)要給農民畫(huà)出糧食，還有學(xué)生說(shuō)要給自己的外婆畫(huà)一個(gè)會(huì )煮飯的機器人等等，學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言讓人感受到童真的可愛(ài)與美好。

　　5、課堂教學(xué)評價(jià)不再單一，出現了多元評價(jià)的現象。如栗樹(shù)的王祖偉老師執教的《七律·長(cháng)征》和大寨王仙老師執教的《假如》就出現了學(xué)生對教師的朗讀評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)，這應該是一個(gè)可喜的轉變，表明教師的教育教學(xué)觀(guān)念有了具體的轉變。

　　6、現代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個(gè)鄉鎮條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設計精美，把文字、圖片、視屏、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動(dòng)擴充，也是教師教育觀(guān)念進(jìn)一步轉變的體現。特別是偏遠的栗樹(shù)、后箐等鄉鎮的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。

　　7、多種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富語(yǔ)文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡(jiǎn)筆畫(huà)和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動(dòng)了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛(ài)華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習，符合二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但生動(dòng)傳情，而且活躍了課堂，引起了學(xué)生的強烈情感共鳴。

　　8、注重創(chuàng )設課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學(xué)生放松心情，充分調動(dòng)他們的學(xué)習熱情與學(xué)習欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。再者，無(wú)論是導入還是課堂學(xué)習與交流展示各環(huán)節之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，用生動(dòng)的語(yǔ)言、故事、音樂(lè )或課件創(chuàng )設出生動(dòng)的情景和互動(dòng)的氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習情景，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過(guò)自己的現場(chǎng)演唱引導學(xué)生感受音樂(lè )的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節。

　　9、教師重視對學(xué)生的激勵，激勵語(yǔ)言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個(gè)小組開(kāi)始學(xué)習了”或“這個(gè)小組真會(huì )合作”等，促使別的`孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而不是生硬地要求學(xué)生；忙懷的周文俊老師跟讀書(shū)讀得好的學(xué)生握手等等。

　　10、重視了雙基的教學(xué)與鞏固，低年級教學(xué)突出了識字教學(xué)；大部分課堂重視朗讀訓練，通過(guò)教師激情范讀、配樂(lè )朗讀、聽(tīng)錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內容，體會(huì )文本情感，并在感悟文本情感的基礎上內化為自我認識，使自我情感得到進(jìn)一步升華。

　　11、大部分教師注重教學(xué)拓展，既重視利用教材教學(xué)，又不僅僅局限于教材內容，而是根據學(xué)生實(shí)際大膽拓展學(xué)生的思維。如字文香老師執教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導學(xué)生感悟明月與清風(fēng)，從而使學(xué)生更能理解知音的含義。

　　12、注重學(xué)法指導，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學(xué)法歸納、引導。

　　三、有待改進(jìn)之處

　　可以說(shuō)，即使一節成功的課也會(huì )存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長(cháng)�？v觀(guān)十三節語(yǔ)文課，亮點(diǎn)多多，但不足也不容我們忽視。

　　1、目標設定上把握還欠妥，有些課設定的目標過(guò)大，過(guò)全，導致課堂容量太多，難于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些課目標設定上有偏向，沒(méi)有將三維目標有機結合起來(lái)，過(guò)于偏向情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。

　　2、問(wèn)題設計不夠精煉，瑣碎問(wèn)題過(guò)多，有些課通篇都是問(wèn)題，而效率不高。

　　3、選點(diǎn)之后的分析過(guò)多，強化閱讀感受的時(shí)間安排過(guò)少，而且部分教師包辦了學(xué)生能歸納總結的地方和內容，對學(xué)生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展，個(gè)性得不到張揚，心靈得不到放飛。

　　4、教師們的評價(jià)語(yǔ)言及與學(xué)生交流后臨時(shí)生成的語(yǔ)言呈現方式有待提高，有的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一和無(wú)意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用和導向作用。

　　5、多媒體的運用輔助了教學(xué)，但有的教師忽視了它的輔助作用，過(guò)多依賴(lài)媒體，該板書(shū)的不板書(shū)，該示范的不示范，有的甚至過(guò)多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場(chǎng)糾正，甚至連音樂(lè )播放的聲音都不會(huì )自行調整，這些都在提醒我們掌握適應現代教育的教學(xué)手段刻不容緩。

　　6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒(méi)有取得很好的實(shí)效，自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習的效果不是很好，有的教師所設計的合作探究問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有探究的價(jià)值，學(xué)生不需要合作就能完成，既浪費了時(shí)間，又不能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)；有的小組合作只有形式，沒(méi)有內容。

　　7、對學(xué)生的激勵做到了適時(shí)適度，但忽略了對學(xué)生的表?yè)P既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說(shuō)“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語(yǔ)，讀個(gè)課題也表?yè)P說(shuō)真聰明，難道這不是一種明顯和無(wú)意義的語(yǔ)言賄賂嗎？它對學(xué)生的健康成長(cháng)沒(méi)有絲毫的好處。

　　8、教師要進(jìn)一步學(xué)習，提升自己的教學(xué)能力與水平，努力加強自己的教學(xué)基本功，規范普通話(huà)發(fā)音和板書(shū)的正確示范，盡量杜絕口語(yǔ)化和隨意性較強的現象。

　　9、有的教師對課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題視而不見(jiàn)，缺乏一定的教學(xué)機智，只顧按著(zhù)設定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，感覺(jué)把學(xué)生當成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學(xué)生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導。

　　評課發(fā)言稿 7

尊敬的各位領(lǐng)導老師：

　　大家好！首先在這里非常的感謝大家對我的支持，在今天早上能來(lái)聽(tīng)我的課，在里我向大家很衷心地說(shuō)聲謝謝！說(shuō)句非常實(shí)在也不怕大家見(jiàn)笑的話(huà)，十三年了，用多媒體上課的我只有上過(guò)三節，應該算是媒體盲吧！

　　在今天的這節課上，根據本人的總結，在沒(méi)有意識的過(guò)程中意識到了是一節失敗的課，我上的是第三單元語(yǔ)文園地三的口語(yǔ)交際。習作！在整個(gè)過(guò)程中就本組的.大自然的啟示這課文中進(jìn)行匯報，本人把它界定為匯報課，在備課過(guò)程中分為三個(gè)部分：一是導入，導入這部分主要是以回顧前面所教過(guò)的課，鞏固學(xué)生的掌握能力和消化能力，讓學(xué)知道什么是大自然的啟示，大自然啟示了什么，我們該怎樣感受大自然和生活的息息相關(guān)，怎樣去悟大自然之道的“道”。在上課過(guò)程中就以蝙蝠和雷達這篇課文和一系列的圖片讓同學(xué)們悟啟示悟其悟道，知道了飛機裝上雷達是受到了大自然的啟示。第二部分出示范文，出示范文是通過(guò)觀(guān)察圖片得出的啟示，讓學(xué)生去發(fā)現和老師的點(diǎn)評，由發(fā)現到了解到掌握。第三部分就是讓學(xué)生嘗試完成口頭習作，教師指導。

　　那么在整個(gè)上課過(guò)程中，本人基本完成了課堂所設計的內容，但是在這里本人也知道畢竟對這個(gè)多媒體的知識的缺乏，所以在課件上弄得不好導致出現了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失誤，另外就是在界定這堂課時(shí)出有些懊惱，造成了在備課上面不夠充分，就像導入我沒(méi)有點(diǎn)明這堂課的課題是什么？就直接進(jìn)入了……還有就是在上課過(guò)程中覺(jué)得有點(diǎn)亂！沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的思維能力和課堂氛圍，另外就是在指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)不夠到點(diǎn)到位，解析得不夠清楚，沒(méi)有中心沒(méi)有重點(diǎn)，課堂安排不當，時(shí)間顯得比較緊，課上得比較趕，應該算是流水線(xiàn)型課堂吧！

　　有句話(huà)說(shuō)得很對教師不能只固定自己只是一桶水，而是要像一條源源不斷的長(cháng)流水，只有這樣才能把自己的知識與能力不斷地傳授給學(xué)生，為學(xué)生釋疑解惑。在今后的教學(xué)過(guò)程中本人會(huì )更加的虛心，更加的努力，學(xué)習加強自身的素養與能力，希望能把自己最好的教學(xué)態(tài)度面對學(xué)生，用最好的能力去傳授給學(xué)生，用最好的知識感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所成。

　　最后，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導和語(yǔ)文組的全體老師以及聽(tīng)了今天課的老師們對我的支持與幫助，特別是潘少梅老師、教研組長(cháng)邱靜雙老師在本人備課過(guò)程中的指導。同時(shí)，本人非常的虛心懇請和聆聽(tīng)同事對這堂課的點(diǎn)評和指教！發(fā)言完畢！

　　評課發(fā)言稿 8

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

　　剛才我們仔細聆聽(tīng)了三位老師按照新課程標準執教的公開(kāi)課。我個(gè)人的感覺(jué)是形式多樣，風(fēng)格各異，各具特色，精彩粉呈。

　　大致說(shuō)來(lái)，三位老師執教的觀(guān)摩課有如下特點(diǎn)：

　　1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式。課堂上“老師機械講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的局面已不復存在，課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是一個(gè)參與者、引導者、組織者和協(xié)調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生評論，讓學(xué)生品味。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學(xué)生聽(tīng)的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說(shuō)的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。

　　2、三位老師的課都體現了語(yǔ)文課工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，都注重對學(xué)生知識與技能，過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的`培養�？梢哉f(shuō)三位老師的教學(xué)思路非常明晰。張知鋒設計的讓學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟、思”，朱淑艷老師讓學(xué)生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動(dòng)中培養親情”，丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創(chuàng )編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習方法貫穿其中�？梢哉f(shuō)既體現了訓練的過(guò)程，又滲透了方法的指導。同時(shí)三位老師又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。張老師讓學(xué)生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。朱老師讓學(xué)生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動(dòng)中土培養親情，培養學(xué)生具有承擔社會(huì )義務(wù)和責任感的意識。丁玉蕭老師注重引導學(xué)生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，培養學(xué)生健康個(gè)性和健全人格，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

　　3、三位老師在課堂教學(xué)中都注意對教材的開(kāi)發(fā)和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結合學(xué)生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀(guān)，對教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如張老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，用教材這個(gè)例子對學(xué)生進(jìn)行重陶、感染，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　剛才我說(shuō)三位老師的課各具特色，具體說(shuō)來(lái)，張老師的課問(wèn)題設計很有梯度，由聽(tīng)、讀、說(shuō)到悟、結，一步一個(gè)問(wèn)題，一步一個(gè)臺階，層層蓄勢，環(huán)環(huán)相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。朱淑艷老師的(散步)我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢著(zhù)一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語(yǔ)言美。教師的課制作美，教學(xué)設計構思美，教師的教學(xué)語(yǔ)言美。讓語(yǔ)文課魅力四射，讓語(yǔ)文課美不勝收，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，讓人們聽(tīng)后如沐春風(fēng)，如飲美酒。丁玉蕭的課則緊緊抓住語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，把自主、合作、探究這一新的學(xué)習方式落到了實(shí)處，教師教給了學(xué)生怎樣去圈點(diǎn)批注，怎么去品味語(yǔ)段，怎樣別出心裁地讀課文，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正回歸了語(yǔ)文的本真地位，整堂課充滿(mǎn)思辨的光彩。

　　我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學(xué)的方式，具體新課程怎么上，沒(méi)有統一的模式，各位老師完全可以憑著(zhù)自己的智慧，認真探索，我們共同創(chuàng )造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。

　　謝謝大家！

　　評課發(fā)言稿 9

尊敬的同事們：

　　大家好！

　　由于有課沒(méi)有參加教研活動(dòng)很是遺憾，剛才看到了吳鳳云老師總結的教研點(diǎn)評，有了點(diǎn)想法，所以也想出來(lái)瞎說(shuō)兩句：

　　1、瞎說(shuō)理由：除物理學(xué)科外，化學(xué)也算上能聽(tīng)懂吧！

　　2、總體感受：從今天的教研記錄中，我似乎聞到了點(diǎn)火藥味，為之而欣喜。教研就是研討，各抒己見(jiàn)，闡述不同的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有點(diǎn)火藥味怎會(huì )有研的味道呢。

　　3、綜合評價(jià)：這節化學(xué)課，算是中規中矩，沒(méi)有什么亮點(diǎn)，也不夠精彩，但卻較實(shí)用。上午也聽(tīng)了這節課，由于過(guò)分改變，丟了自己的特點(diǎn)。下午的課才找回自己，顯示出你沉穩、細致、教學(xué)思路清晰、課堂的掌控能力。精彩的課堂不一定是高效的，而實(shí)用的課堂更貼近于高效。

　　4、個(gè)人建議：

　　第一、當課堂中出現預設外的'問(wèn)題時(shí)，教師不要躲避，要簡(jiǎn)明扼要的進(jìn)行講解。（比如：鋁與硝酸銀反應，出現氣泡（鋁與強酸弱堿鹽反應，伴隨氫氣的產(chǎn)生，高中要學(xué)到；再比如，鋅與鐵與鹽酸反應，現象鐵反應速度較快，是由于鋅是粒狀而鐵是片狀的，與反應物接觸充分程度不同造成的）

　　第二、本節課的難點(diǎn)在于第三個(gè)環(huán)節（置換反應）總結出金屬的活動(dòng)順序。我們作為做課教師，應該把難點(diǎn)通過(guò)教學(xué)手段進(jìn)行簡(jiǎn)化，通過(guò)實(shí)驗置換反應是無(wú)法直接得出金屬活動(dòng)順序的，而是通過(guò)置換反應以及上兩個(gè)環(huán)節總結出金屬活動(dòng)順序，這樣就大大降低了教學(xué)難度。

　　說(shuō)好了是瞎說(shuō)，望老師們諒解。

　　評課發(fā)言稿 10

尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

　　上午好！

　　今天春風(fēng)和煦，陽(yáng)光明媚，到處一派祥和景象。在這樣美好的日子里，我們迎來(lái)了遠道的客人。鳥(niǎo)鳴嚶嚶，訴說(shuō)著(zhù)我們心底最深切的喜悅：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎！

　　遠方的客人，歡迎你們!

　　親愛(ài)的朋友，我們盼望已久！

　　我們雖然身處不同的地方，但對教育的執著(zhù)和熱愛(ài)是我們共同追求。我們今天聚首寨底，共悟育人之道。你們遠道而來(lái)為我們傳經(jīng)送寶，我們萬(wàn)分感謝。我相信你們一定會(huì )不吝言辭，把你們先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念傳授給我們。而我們也一定會(huì )向你們虛心求教，與你們真誠交流。相信你們的到來(lái)一定會(huì )為我們今后的工作增添前進(jìn)的動(dòng)力，一定會(huì )增進(jìn)我們兩校之間的友誼。

　　我們雖然身處鄉村小學(xué)，但我們對教育事業(yè)有著(zhù)無(wú)限的熱忱和忠誠。我們熱愛(ài)我們的工作，熱愛(ài)我們的孩子，熱愛(ài)這片教育的熱土。我們沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯志，我們只希望給這片土地上的孩子描繪希望，為他們插上飛翔的翅膀。

　　我想我們的心是一樣的'，我們的愛(ài)是一樣的。

　　春風(fēng)陣陣，傳遞著(zhù)我們兩校之間濃濃的情誼。白云朵朵，承載著(zhù)我們對教育共同的追求和希望。

　　最后，請允許我再次代表寨底小學(xué)全體師生對你們的到來(lái)表示最衷心的感謝！

　　評課發(fā)言稿 11

尊敬的各位領(lǐng)導、敬愛(ài)的老師們：

　　大家下午好！

　　身為青年教師在這里與大家分享自己的成長(cháng)感想和教學(xué)體會(huì )，我感到十分的榮幸，也覺(jué)得非常緊張。由于自己自身能力和經(jīng)驗認識所限這些感想可能會(huì )很膚淺甚至很幼稚，還希望老師們能對不當之處望給予批評指正。常常聽(tīng)到人們用“人類(lèi)靈魂的工程師”、“精神雕塑家”、“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來(lái)形容和贊譽(yù)教師，從小向往教師那超然物外的氣度與對講臺的深情向往，我也走上了三尺講臺，想同學(xué)生一起找到那把“金鑰匙”。

　　從進(jìn)入學(xué)校的那一天起，我便被校園里厚重的文化底蘊和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍深深的包圍著(zhù)，在“立德、博學(xué)、健身、務(wù)實(shí)”這一精神的感召下，促使我兢兢業(yè)業(yè)，絲毫不敢懈怠，虛心向老教師學(xué)習，研究教材，研究教法，研究學(xué)生，努力提高自己的教育教學(xué)水平。特別是學(xué)校刮起教改風(fēng)暴，給了我們年輕教師更大的施展空間。在此，我僅代表年輕的教師感謝各位領(lǐng)導、老師給予了我們無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助，在向老教師學(xué)習的同時(shí)，取長(cháng)補短，整合教育教學(xué)技巧，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，塑造自己的教學(xué)特色。

　　回顧短短幾年的教學(xué)生活，特別是教改以來(lái)的教學(xué)，我的.感受匯成一句話(huà)，就是——因勢利導，百川入海。

　　每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，如果是一眼清泉，那么，到了我們這里就形成了一條條小溪，俗話(huà)說(shuō)，兵無(wú)常勢水無(wú)常形，作為教改的要求，更需要我們將一條條小溪變成一股股支流，那么在我看來(lái)，讀懂這一條條小溪，就成為了教學(xué)的第一步。

　　解讀學(xué)生我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　1、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生。

　　“親其師，信其道”，在了解學(xué)生的基本情況下，從尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生著(zhù)手，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，經(jīng)常去換位思考，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題時(shí)時(shí)處處想著(zhù)他們，關(guān)心他們，多走近他們聽(tīng)聽(tīng)他們內心最真實(shí)的想法，多以朋友的身份和他們談心與交流，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，才能因勢利導，將他們有機的結合起來(lái)，更能了解每個(gè)小組的秉性，從而為高效的教學(xué)提供第一手資料。

　　2、既注重個(gè)性，又注重整體

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，當他們形成教學(xué)小組后，如江河匯聚，總有泥沙翻騰的時(shí)候，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又會(huì )澄清下來(lái)。在初期，我既關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，又注重整體的維護。在磨合期，放手讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，只關(guān)注，不插手。用良好的行為習慣去引導每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組，用一段時(shí)間完成了從解讀學(xué)生到解讀小組，進(jìn)一步解讀了整個(gè)班級。為我下一步的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。在了解“水勢”的基礎上，引導就很重要了，我主要做了這樣幾個(gè)方面的工作

　　1、做好備課與課后反思，

　　課改要求教師在課堂上講的時(shí)間很少，所以備課與反思是做好引導的兩個(gè)法寶，備課是了解學(xué)生的成果，而反思是上課實(shí)踐進(jìn)行總結經(jīng)驗，吸取教訓，調整修改，從而更好的提升10分鐘的效率，使自己的引導更有針對性，方向更準。這樣備課——上課——反思——再備課——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升，充實(shí)提高。

　　2、重視作業(yè)的批改

　　由于課堂上老師講述的減少，作業(yè)作為老師和學(xué)生交流的途徑尤為重要。作業(yè)是學(xué)生動(dòng)態(tài)的晴雨表，有時(shí)在作業(yè)本上寫(xiě)上一兩句表?yè)P或鼓勵的話(huà)，看似一個(gè)小小的舉動(dòng)，可以更好的引導學(xué)生。

　　3、上課要充滿(mǎn)激情。

　　泰戈爾說(shuō)，“激情，是鼓滿(mǎn)船帆的風(fēng)，沒(méi)有風(fēng)，帆船就不能航行”。教師只有充滿(mǎn)激情，學(xué)生才會(huì )被感染。學(xué)生才會(huì )覺(jué)得自己的勞動(dòng)成果真的得到了老師的認同，達到了師生共鳴的效果。學(xué)生在一種興奮愉悅且富有成就感的狀態(tài)下接受知識，知識的火種才會(huì )被點(diǎn)燃。

　　在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，我更感受到了團隊協(xié)作的力量，作為年輕教師集思廣益，及時(shí)向周?chē)�的教師探討學(xué)習，可以使我們收到事半功倍的效果，也能使我們形成引導的合力，從而享受水能載舟的樂(lè )趣，直掛云帆，百川入海。

　　我的發(fā)言到此完畢，感謝大家的聆聽(tīng)！

　　評課發(fā)言稿 12

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　李老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結構合理，主要教學(xué)了第一自然段。在教學(xué)中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。

　　學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。而當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，老師趁機讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的'美。同時(shí)引導學(xué)生理解作者對各種花兒開(kāi)放所采用不同的表達方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受祖國豐富的語(yǔ)言文字，也同時(shí)學(xué)會(huì )運用不同的表達方式，能表達相同的內容。

　　當然老師也比較注重學(xué)生寫(xiě)的訓練。在教學(xué)中，除了課文中出現的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì )祖國的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著(zhù)用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。

　　建議：新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，老師還沒(méi)做到很好引導，學(xué)生感悟不深，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。

　　因為是剛從二年級過(guò)渡三年級，所以在字詞方面還應加強識記，另外在體會(huì )作者用不同方式描寫(xiě)花的細節方面，還可以讓學(xué)生通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，觀(guān)察想象，來(lái)幫助他們更好地理解句中有些詞語(yǔ)的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。 比如，在請學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，可以請學(xué)生觀(guān)察一大片萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì )怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？

　　評課發(fā)言稿 13

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　看了這段教學(xué)視頻，讓我對何老師的精彩教學(xué)非常敬佩，也讓我對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很多想法和反思。相對于過(guò)于花俏的美術(shù)課，這節課時(shí)樸實(shí)的，是注重實(shí)效的，它實(shí)實(shí)在在的鍛煉了孩子們的美術(shù)技能，培養和提高了孩子的審美能力和素養。

　　美術(shù)課要教給學(xué)生什么？

　　美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)、造型藝術(shù)，首先要弄清楚義務(wù)教育階段的美術(shù)課的教學(xué)目的是什么？不是培養畫(huà)家，不是培養特長(cháng)生，不是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的考前培訓，而是提高國民綜合素質(zhì)中關(guān)于美的素養的一門(mén)學(xué)科。

　　在美術(shù)新課程標準的指引下，這個(gè)目的被細分成豐富多彩的各種課型，被分為一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標貫穿在不同年級段的美術(shù)課中。

　　基于以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個(gè)問(wèn)題就是通過(guò)本節課，要教什么？要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么？樹(shù)好這個(gè)靶子，才能在教學(xué)設計中有的放矢，刪繁就簡(jiǎn)，緊扣教學(xué)目標和主題。

　　美術(shù)課如何教？

　　一節課有了明確的目標，下來(lái)要思考解決的就是教學(xué)方式和方法的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，在班級授課環(huán)境下，受課堂時(shí)間的制約，我認為最好選用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，去除掉花俏的擺設環(huán)節，回歸到簡(jiǎn)單、實(shí)用、快樂(lè )的高效課堂。

　　興趣是最好的老師，怎樣調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣，這就要根據教學(xué)內容設計好教學(xué)活動(dòng)，讓孩子有極強的表現欲望。一般來(lái)說(shuō)，好的作品欣賞、好的導入、或者是教師的高效示范展示，都會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在教學(xué)中，緊扣美術(shù)的本體，一定要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握“術(shù)”的`問(wèn)題，也就是最基本的表現方法和技巧。這是其他課程無(wú)法替代的，也是只有美術(shù)課才能解決的問(wèn)題。為了讓學(xué)生直觀(guān)的學(xué)習到美術(shù)造型的表現方法和表現技巧，教師的示范顯得尤為重要。大氣，直觀(guān)，準確到位的示范，不但可以突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能為孩子們接下來(lái)的自主表現掃清障礙，使人豁然開(kāi)朗，眼前一亮。另外，教師示范的過(guò)程，本身就應該是一個(gè)精彩的表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和濃厚興趣。

　　美術(shù)作業(yè)怎樣評價(jià)？

　　美術(shù)課一般不會(huì )留課外作業(yè)，基本都在課堂上完成。評價(jià)一般采用學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評價(jià)幾種形式。但是現在更多的課堂評價(jià)都是為了完成這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節而評價(jià)，為了課堂結構的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價(jià)，達不到真正的評價(jià)目的。美術(shù)課的作業(yè)評價(jià)標準沒(méi)有固定的答案和模式，但是不管采用哪種方式評價(jià)，都應該要緊扣教學(xué)目標，鑒于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的限制，自評的時(shí)候可以教師可以給出評價(jià)指標和關(guān)鍵字，讓學(xué)生從指定的幾個(gè)方面去談。他評的范圍可以更廣泛，更適合人數較多的班級進(jìn)行。教師的評價(jià)往往被學(xué)生認為是權威的評價(jià)，所以教師的評價(jià)要注意少些定性的評價(jià)，多些建議、多些鼓勵，讓不同層次的學(xué)生美術(shù)素養都能獲得成長(cháng)和發(fā)展。

　　不過(guò)，由于時(shí)間的緊迫，現在我們很多美術(shù)課的評價(jià)環(huán)節流于形式，沒(méi)有真正的評價(jià)，這于我們現在班額過(guò)大，孩子的溝通表達能力所限都有關(guān)系。讓我們對美術(shù)課的評價(jià)和激趣好好探究，讓美術(shù)課更加精彩。

　　評課發(fā)言稿 14

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　今天有幸參加了“海門(mén)市幼兒興趣課堂名師工作室”活動(dòng)，作為一名鄉鎮幼兒園的工作者，每次參加觀(guān)摩研討活動(dòng)都是以學(xué)習者的身份，所以每次都有很大的收獲，這次也不例外，而且收獲頗豐。

　　在上午的活動(dòng)中，有個(gè)環(huán)節就是上課教師的說(shuō)課，很欣賞東洲幼兒園黃瑾主任的說(shuō)課方式，不用稿子拿起話(huà)筒脫口開(kāi)講：講大班孩子繪本閱讀的目標，目前孩子的已有閱讀水平；講讀到繪本《月亮先生》時(shí)觸發(fā)的教學(xué)知識點(diǎn)；講如何捕捉繪本的重點(diǎn)；講怎樣化解學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，透過(guò)黃主任看似信手拈來(lái)的話(huà)題，真切感受到黃主任對于本次活動(dòng)的前期準備有多充足，包括對孩子、對繪本、對大班年齡段科學(xué)領(lǐng)域目標的'把握等等，一切的一切都了然于心。所以，雖然活動(dòng)中有關(guān)月相圖這個(gè)知識點(diǎn)有點(diǎn)難度，但活動(dòng)整體效果還是相當不錯。

　　當然這次活動(dòng)的亮點(diǎn)還有很多：比如丁娟老師的科學(xué)繪本《動(dòng)物絕對不應該穿衣服》中，四個(gè)人合作一張記錄單。在孩子記錄的過(guò)程中，有個(gè)孩子說(shuō)，該我記啦，我聽(tīng)到旁邊的聽(tīng)課老師說(shuō)，對啊，應該每個(gè)孩子一張記錄單就不會(huì )出現這個(gè)情況了。結合后面的活動(dòng)環(huán)節我們發(fā)現：這才是丁老師設計的巧妙，正是讓四個(gè)孩子合作記錄一張記錄單，才有積極討論、并愿意發(fā)表自己的想法的機會(huì )，如果每個(gè)人一張記錄表，自己思考自己記錄，這個(gè)目標就達不到了。

　　再比如通過(guò)王祖霞園長(cháng)的大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《藤蔓之美》，可以看出通源幼兒園的特色，王園長(cháng)的美術(shù)功底和教學(xué)藝術(shù)很值得我們學(xué)習，本次活動(dòng)學(xué)習到了有關(guān)裝飾畫(huà)的許多知識，收獲了操作性極強的美術(shù)教學(xué)方面的技能。有個(gè)小疑惑：活動(dòng)的課題是藤蔓之美，在后面的環(huán)節中，特別是后來(lái)的請大家用十分鐘的時(shí)間對自己的作品進(jìn)行加工裝飾，如果特別地強調用藤蔓狀的線(xiàn)條，不知是否更貼合課題？

　　感謝“海門(mén)市幼兒興趣課堂名師工作室”為我們提供了這樣的機會(huì )！

　　評課發(fā)言稿 15

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　該老師執教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的小學(xué)英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

　　1、動(dòng)畫(huà)導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用TPR活動(dòng)導入新課，使學(xué)生的`注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著(zhù)教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。

　　2、關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。蔣瑩老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。

　　3、教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語(yǔ)，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。

　　在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，蔣老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

　　本課中值得探討的地方：

　　1、本堂課中，蔣老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。

　　2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當我們老師有足夠多的input的時(shí)候，學(xué)生才能有out put。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀，豐富自己的課外知識。

　　評課發(fā)言稿 16

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因�；仡欀炖蠋熣麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法：

　　一、老師注重課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，以便于新課的學(xué)習。

　　二、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效

　　朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語(yǔ)，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習時(shí)，首先抓讀準字音。先個(gè)別抽讀，集體糾正。接著(zhù)男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學(xué)生發(fā)現規律，互相說(shuō)一說(shuō)，哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的'言語(yǔ)，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)，可以幫助他們積累詞語(yǔ)，豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言。

　　三、品、讀、繪結合

　　本節課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因，為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應點(diǎn)撥，指導學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著(zhù)課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。

　　四、給予學(xué)生很大的肯定

　　整堂課中，朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習興趣，充滿(mǎn)了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，會(huì )讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。

　　在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時(shí)，應先讓學(xué)生仔細觀(guān)看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的印象，理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫(huà)“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，希望給位老師點(diǎn)評指正，互相交流學(xué)習。

　　評課發(fā)言稿 17

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　《老人與海鷗》講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，體現了人與動(dòng)物間深情與眷戀，展示了人與動(dòng)物之間豐富的情感世界。課前，張老師對教材做了深入剖析，經(jīng)過(guò)精心組合，經(jīng)過(guò)幾次磨課后終于向我們演繹了一堂充滿(mǎn)智慧的成功課堂。我聽(tīng)了這節課后，更是深深地領(lǐng)略到了張老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

　　一、教材的處理，新穎而獨特

　　課的開(kāi)始，張老師朗誦了一段充滿(mǎn)深情的話(huà)：對于大海上空飛翔的鳥(niǎo)類(lèi)， 我們都很清楚一種動(dòng)物， 那就是海鷗. 那么海鷗與人類(lèi)的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章， 這是一個(gè)真實(shí)的故事。他用詩(shī)意的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂，引導學(xué)生初讀課文。接著(zhù)出示了兩組強烈對比的詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫(huà)面，引出話(huà)題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導學(xué)生速讀課文。學(xué)生找到這些句子后，又順著(zhù)他們的`思路拋出中心話(huà)題：海鷗會(huì )什么會(huì )有這些舉動(dòng)？再次引導學(xué)生深入學(xué)習、探究第1——12自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛(ài)海鷗的深情。

　　這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標。

　　二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨樹(shù)一幟

　　在很多的公開(kāi)課上，執教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開(kāi)來(lái)，給人的感覺(jué)就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但張老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別與常規的詞語(yǔ)教學(xué)，他在引導學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象兩副截然不同的畫(huà)面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎知識的教學(xué)，又加深了學(xué)生對文本的解讀。

　　三、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地體會(huì )到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

　　四、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效

　　張老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著(zhù)實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí)，追問(wèn)：“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資，他為什么會(huì )變得這么窮？”引導學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見(jiàn)他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再引導學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語(yǔ)調來(lái)呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對這個(gè)詞的理解。

　　五、 利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展 。

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂可中，張老師多次恰倒好處地設計拓展的教學(xué)環(huán)節，比如：“對海鷗老人的介紹；如果你是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？”進(jìn)行課堂小練筆等。這些環(huán)節的設計有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書(shū)面的表達能力。

　　評課發(fā)言稿 18

尊敬的各位老師：

　　大家好！

　　聽(tīng)了劉老師和杜老師的《購物策略》這兩節課，我收獲很多。下面就我觀(guān)課的維度，主要是從學(xué)生課堂參與度談?wù)勎业?體會(huì )。

　　學(xué)生課堂參與度評價(jià)量化分為兩部分，討論交流部分和展示反饋評價(jià)部分。

　　劉老師這節課，學(xué)生全部參與討論交流，全班學(xué)生參與率在90%以上，得分40分，展示反饋評價(jià)部分，參與學(xué)生35人，學(xué)生參與率50%以上，得分60分，總共得分100分。

　　劉老師讓學(xué)生從表格中獲取信息，談?wù)勛约簩θ�家商店�?yōu)惠方案的理解，學(xué)生參與了、投入了。學(xué)生在展示時(shí)，大膽、大聲、大方，尤其是小老師表現出色，學(xué)生有個(gè)人見(jiàn)解，有提問(wèn)、有解答、有質(zhì)疑、有補充，勇于展示自我，不怕出錯，展示了學(xué)生最為真實(shí)的一面。

　　杜老師的這節課，學(xué)生全部參與交流討論，全班學(xué)生參與率90%以上，得分40分，學(xué)生參與人數累計29人，學(xué)生參與率50%以上，得分60分，總共得分100分。

　　杜老師從學(xué)生購物經(jīng)驗導入、貼近生活、貼近課題，學(xué)生個(gè)個(gè)活躍。教學(xué)過(guò)程中，教師充分放手，給學(xué)生足夠的討論空間和交流的時(shí)間。在“問(wèn)題探究”這一環(huán)節中，學(xué)生有足夠的思考過(guò)程，獨立完成問(wèn)題后，再與別人交流討論，提

　　高了學(xué)習的實(shí)效性，但在探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生解題有困難、速度慢，如果讓學(xué)生“1幫1”，發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，可能會(huì )提高學(xué)生解題速度，為課堂添彩。

　　我們學(xué)校高效課堂的教學(xué)模式有法，但教無(wú)定法，我們每個(gè)教師都應該不斷學(xué)習、不斷創(chuàng )新。謝謝大家！

　　評課發(fā)言稿 19

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計劃、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調動(dòng)組內老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級語(yǔ)文教研組準備從以下幾方面來(lái)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。

　　一、轉變思想

　　常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書(shū)匠能研出名堂來(lái)，還要那些專(zhuān)家干嘛？”其實(shí)，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認真發(fā)現現實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著(zhù)邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)提倡“務(wù)實(shí)教研”，使老師們認識到我們一線(xiàn)教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)，哪怕大家在平時(shí)的閑談中也可以進(jìn)行教研。

　　二、理論基礎

　　教研是在一定理論指導下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書(shū)之外，組長(cháng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著(zhù)名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專(zhuān)家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學(xué)習，這樣雖沒(méi)法當面得到專(zhuān)家指導，但也不失為獲得專(zhuān)業(yè)支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語(yǔ)文組的工作，如聽(tīng)課評課，指導課題研究等等。

　　三、集體備課

　　新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習方式，還應是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(cháng)，互相取長(cháng)補短，群策群力，增強教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢被整合為集體的智慧。

　　具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內容進(jìn)行細致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設計以及教具準備等，其他老師邊聽(tīng)邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來(lái)就是個(gè)性修改，每位老師根據個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng )造。使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結得失。

　　我覺(jué)得讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負擔，節省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

　　三、聽(tīng)課評課

　　授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課是學(xué)校教研的常規工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時(shí)候我們聽(tīng)完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評課、經(jīng)驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。我們的集體評課要求以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對課例的點(diǎn)評和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗證，從而提升教研質(zhì)量。

　　具體做法是這樣的：我們高語(yǔ)組每學(xué)期召開(kāi)一至兩次的校級教學(xué)研討活動(dòng)，可以與課例大教研活動(dòng)合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng )設對話(huà)、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過(guò)程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助老師找到了教學(xué)研究的.方向。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學(xué)習，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì )促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團結。

　　四、專(zhuān)題研討：

　　間周進(jìn)行一次專(zhuān)題討論，組長(cháng)安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設計好本次教研活動(dòng)的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。大小話(huà)題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

　　首先由中心發(fā)言人把自己的問(wèn)題及對問(wèn)題的想法向大家說(shuō)明，然后大家輪流發(fā)表自己對這一問(wèn)題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現。

　　相互聽(tīng)課，評課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗，專(zhuān)題研討，這些應是教研活動(dòng)中的一些常規做法，通過(guò)聽(tīng)課，相互提高，通過(guò)評課，取長(cháng)補短；通過(guò)交流，探索創(chuàng )新。在教研活動(dòng)中。我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動(dòng)，提高競爭意識，培養事業(yè)心和責任感，特別是向一些“名師“學(xué)習，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng )新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內心深處的科研興趣。

　　評課發(fā)言稿 20

尊敬的各位同仁：

　　大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節課，我們每一位老師都從不同的角度對這節課進(jìn)行了認真細致的觀(guān)察，在這節課中我主要觀(guān)察學(xué)生的，對學(xué)生的觀(guān)察我首先找到了以下一個(gè)切入點(diǎn)：

　　1.參與程度

　　2.學(xué)生的地位。課堂是否以學(xué)生為中心，教師的情緒是否被學(xué)生的情緒所感染，教師教學(xué)方式、技巧等的是否會(huì )根據學(xué)生的課堂的反應的.變化而變化。

　　3.學(xué)生情感。學(xué)生情感表現在回答問(wèn)題和同學(xué)間的相處情況等方面。

　　4.對學(xué)習內容的感知程度。觀(guān)察學(xué)生課堂上是否敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解和所提問(wèn)題是否具有價(jià)值性，積極主動(dòng)性，創(chuàng )造性。

　　5.學(xué)生學(xué)習態(tài)度和動(dòng)機。主要涉及這些方面：舉手的次數，學(xué)習速度，作業(yè)完成情況，課堂轉注程度。

　　6.水平差異。

　　7.文化差異。教師應尊重各種不同的文化。

　　對學(xué)生不專(zhuān)注行為的觀(guān)察：

　　課堂教學(xué)中有些學(xué)生往往表現出一些不專(zhuān)注的行為。

　　1、 打瞌睡

　　2、 說(shuō)廢話(huà)

　　3、 干擾別人

　　4、 不參與

　　5、 等待

　　6、 個(gè)人需求

　　有了這幾個(gè)方面我在觀(guān)察的時(shí)候做到了學(xué)生學(xué)習和聽(tīng)課的每一個(gè)細節，比如：當老師讓學(xué)生自己讀讀寫(xiě)小紅馬的話(huà)時(shí)，由于老師給的時(shí)間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著(zhù)有5人，其余的人都看著(zhù)老師的表情，不知道該說(shuō)什么。當老師讓同學(xué)們進(jìn)行同桌交流的時(shí)候，大部分進(jìn)行認真交流，但是有的在說(shuō)閑話(huà)，說(shuō)笑話(huà)，其中有四人不參與，在玩耍。當老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因為小駱駝的腳掌，所以，積極舉手者3人，其余的學(xué)生也不知道是會(huì )還是不會(huì )。最后老師讓學(xué)生講本課的故事的時(shí)候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人�？傊�，從這節課上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和積極性不容樂(lè )觀(guān)，還需要我們老師進(jìn)行有序的組織課堂教學(xué)。

　　評課發(fā)言稿 21

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　xx月xx日，非常榮幸地聽(tīng)了xx小學(xué)林xx老師的一節群文閱讀指導課《正面和側面描寫(xiě)》，在這一節課上，林老師對課堂巧妙的設計，精準的指導和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節精彩的優(yōu)質(zhì)課堂上，我有了許多的啟發(fā)。

　　一、“巧妙”體現在群文閱讀指導課對文本的處理上。眾所周知，群文閱讀指導課，最大的問(wèn)題就是“時(shí)間短，閱讀量大”。在這一節課上，林老師把三篇文檔定為“一精二略”，恰當處理了群文閱讀指導課上閱讀文本多、閱讀量大的教學(xué)難題，在有限的時(shí)間里，最大限度了開(kāi)發(fā)了文的使用價(jià)值。

　　二、“巧妙”體現在群文閱讀指導課的教學(xué)環(huán)節設計上。個(gè)人認為，群文閱讀的教學(xué)目的就是教會(huì )學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì )文章的表達方法，最終達到運用的程度。林老師在這節課上，采用了“一扶二放”的教學(xué)設計，首先結合文本的處理，在第一篇文章精讀時(shí)恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的學(xué)習，在后兩篇文章的閱讀時(shí)，馬上進(jìn)行在具體的語(yǔ)言環(huán)境中強化訓練學(xué)到的方法。充份體現了小學(xué)生學(xué)習的心理特征：在初步感知獲得知識后，通過(guò)具體環(huán)境的實(shí)踐運用，最后形成自己特有的能力。

　　三、“巧妙”體現在“四兩撥千斤”的'課堂藝術(shù)上。群文閱讀學(xué)生主體性更加突出，如何準確引導學(xué)生進(jìn)行“讀、說(shuō)、寫(xiě)”，是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標的根本因素。在這節課上，林老師緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題：“為什么叫刷子李（泥人張、快手劉）？”“哪些地方看出來(lái)技藝高超？”“還寫(xiě)了誰(shuí)？”學(xué)生也緊緊圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀，在文本中去體會(huì )，去感悟。把一個(gè)人物正面和側面描寫(xiě)的基本方法悟透。

　　四、再好的課堂也有瑕疵，這一節課是《正面和側面描寫(xiě)》，個(gè)人認為，正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)應該處于同等位置。在這一節課中，老師對感悟正面描寫(xiě)的引導過(guò)多，而對感悟側面描寫(xiě)的引導過(guò)少，容易讓學(xué)生出現選擇性遺忘的現象。也就是說(shuō)，學(xué)生在這一節課上，可能更多的記憶了下面描寫(xiě)的表達方法，而側面描寫(xiě)則忽視了。

　　評課發(fā)言稿 22

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　今天能代表聽(tīng)課教師在這里發(fā)言，我很榮幸，感謝領(lǐng)導的信任，感謝大家的支持。

　　俗話(huà)說(shuō)“世上無(wú)難事，只怕有心人”，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”。這些話(huà)告訴我們，無(wú)論做任何事情，都要做“有心人”，“留心”人，換成現代的文字內涵，就是認真。所以，根據這些年自己的一些教學(xué)及聽(tīng)課經(jīng)驗，總結了自己在聽(tīng)評課活動(dòng)中的一點(diǎn)感悟和心得，現在給大家匯報如下。

　　一、認真聽(tīng)

　　作為聽(tīng)課教師，做好聽(tīng)課活動(dòng)的根本就是“聽(tīng)”，但僅是泛泛的聽(tīng)還遠遠不夠，還要認真聽(tīng)。只有認真聽(tīng)了，才能在聽(tīng)課過(guò)程中做到對信息接收的'最全面和最大化，能聽(tīng)出重點(diǎn)，能悟出真經(jīng)，這能為聽(tīng)評課活動(dòng)的下面環(huán)節打好扎實(shí)的基礎。

　　二、認真記

　　“記”這里指的是，認真做好聽(tīng)課記錄，因為認真記是認真聽(tīng)的必要補充。俗語(yǔ)說(shuō)的好，“好記性不如賴(lài)筆頭”，翔實(shí)做好聽(tīng)課記錄，能為我們課后乃至為以后較長(cháng)一段時(shí)間的教研實(shí)踐和自我教學(xué)能力的提升提供最直接和第一手的教研材料。

　　三、認真評

　　評課是聽(tīng)評課活動(dòng)中必不可少的環(huán)節，十分重要。通過(guò)對授課教師的課評，集思廣益，既能總結出授課教師的講課優(yōu)點(diǎn)，找出亮點(diǎn)，還能看到授課教師教學(xué)中的不足之處�！八�山之石，可以攻玉�！弊约涸诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中借鑒、吸取先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)理念，又可以使自己在教學(xué)活動(dòng)中揚長(cháng)避短，使自己的教學(xué)能力得到提升與突破。

　　四、認真反思

　　美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。他認為教師只有經(jīng)過(guò)認真反思，教師的xx教學(xué)經(jīng)驗才能上升到一定的高度，教師的教學(xué)水準才能上升，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響。從實(shí)際教學(xué)也可以感受到，課后反思確實(shí)是教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展�？傊�，教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。

　　我的發(fā)言完畢，不足之處，還請大家多提寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！

　　評課發(fā)言稿 23

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、板書(shū)工整。這節課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因為板書(shū)內容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

　　三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學(xué)內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。

　　顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的'工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。

　　一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。

　　二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。

　　三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會(huì )顯得很倉促、很呆板。不但會(huì )讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。

　　四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。

　　評課發(fā)言稿 24

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　20xx年10月15日，我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節課，我作膚淺的點(diǎn)評，希望能起到共同學(xué)習、交流、提高的作用。

　　小學(xué)科學(xué)新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應以探究為基礎，引導學(xué)生培養良好的科學(xué)習慣，是向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養學(xué)生科學(xué)習慣出發(fā)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。

　　焦宗琛老師根據小學(xué)科學(xué)課標要求，設計并執教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現、探究中感悟、探究中創(chuàng )新，較好地實(shí)現了小學(xué)科學(xué)課程的培養目標。

　　《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結構”第四課內容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗研究認識拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的'解釋?zhuān)�發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。

　　本節課優(yōu)點(diǎn)很多，有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:

　　一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。

　　疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導入時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)：我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著(zhù)手，認識拱形。師又追問(wèn):為什么在橋的設計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。

　　我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，讓學(xué)生想辦法，從球形入手，并拿出提前準備好的乒乓球半球做實(shí)驗，讓學(xué)生親自體驗球形結構抗壓能力的大小。一次次的往球形結構上增添的重壓吸引學(xué)生的興趣和探究的熱潮，掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結構抗壓的結構研究，用各種問(wèn)題作為引導，同樣吸引學(xué)生的興趣。

　　二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。

　　學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結構，塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等，這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養，而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的。

　　三、教學(xué)組織秩序嚴禁，教學(xué)層次分明，層層深入，恰到好處。本節課，焦老師從找拱形--索身邊拱形結構的特點(diǎn)、優(yōu)勢--用實(shí)驗證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結拱形的優(yōu)勢，見(jiàn)識拱形建筑在生活中應用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn)，一步步深入到學(xué)生資助探究，并自己得出科學(xué)知識，潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。

　　焦老師的課值得借鑒學(xué)習的地方很多，如果要說(shuō)建議，有以下兩點(diǎn)，僅作參考:

　　1．實(shí)驗器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結構的探索材料，很好用，這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題，有同學(xué)會(huì )想到，如果是雞蛋殼的半殼，恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。

　　2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對拱形在生活中應用的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上，每個(gè)人就能更明了。

　　綜上所述，整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細心觀(guān)察，樂(lè )于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵，全程評價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問(wèn)題-猜想-設計實(shí)驗方案-實(shí)驗驗證-得出結論�？傊�，這節課是比較成功的，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習和借鑒的一節課，對于科學(xué)課的學(xué)習、研究很有幫助，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦，培養了學(xué)生的科學(xué)素養，同樣深化了我的科學(xué)素養、科學(xué)研究的態(tài)度。

　　評課發(fā)言稿 25

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　首先，我要說(shuō)《平行四邊形面積》這節課很難上。為什么這么說(shuō)呢？因為如果只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )平行四邊形的面積公式進(jìn)行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學(xué)會(huì )的內容上滿(mǎn)一節課，就很難。難就難在探究過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生思維的碰撞，轉化思想的滲透。

　　本節課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節課，與課前的說(shuō)課環(huán)節相吻合�？v觀(guān)王爽老師這節課，基本功扎實(shí)，環(huán)節清晰、流暢；課堂真實(shí)，預設與生成均有很好地體現；內容充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣。從問(wèn)題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析，從而得出結論，解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)是一節實(shí)實(shí)在在的探究課。本節課有幾大亮點(diǎn)：

　　一、抓住數學(xué)靈魂，轉化思想貫穿始終

　　平行四邊形的面積公式作為這節課的組成部分，但不是核心，轉化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著(zhù)這樣一個(gè)想法：在不能直接計算一個(gè)圖形的面積的時(shí)候，能不能把它轉化為學(xué)過(guò)的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，還為后續的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過(guò)程中主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、數方格，感知轉化。

　　2、剪、拼操作，運用轉化。

　　3、公式推導，還原轉化。

　　4、實(shí)踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察，并應用轉化，把三個(gè)不規則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問(wèn)題的同時(shí)，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實(shí)的基礎，使轉化思想進(jìn)一步得到延伸。

　　二、合作學(xué)習層層深入

　　作為本節課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，采用了小組合作學(xué)習的方式，而小組學(xué)習的.三個(gè)問(wèn)題也層層深入：

　　1、如何把平行四邊形轉化成長(cháng)方形？（目標明確，化未知為已知）

　　2、拼成的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊有什么關(guān)系？（學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現：面積相等，平行四邊形的底等于長(cháng)方形的長(cháng)，高等于長(cháng)方形的寬。）

　　3、你得出什么結論？(學(xué)生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）

　　三、習題設計由淺入深。

　　本節課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過(guò)觀(guān)察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì)）。第4題則是通過(guò)比較三條形狀不同的小路面積，使學(xué)生發(fā)現這些不規則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進(jìn)一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個(gè)詞來(lái)概括就是精心、精煉、精彩。

　　既然是一節探究課，就要把大量的時(shí)間都交給學(xué)生，難免會(huì )在探究過(guò)程中出現偏差，從而影響探究活動(dòng)。

　　首先，就本課而言，學(xué)生在探究過(guò)程中，動(dòng)手多于動(dòng)腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個(gè)小問(wèn)題加以強調，必要時(shí)組長(cháng)可以在組內引領(lǐng)，3個(gè)問(wèn)題一個(gè)個(gè)地完成，達到公式推導這一探究任務(wù)。

　　其次，數方格這一環(huán)節，王爽老師是教給了學(xué)生數方格的方法，不滿(mǎn)一格的都按半格計算，顯然是不想讓學(xué)生過(guò)早地接觸轉化，以免在探究過(guò)程中缺少內容。但從實(shí)際數方格的效果來(lái)看，很多學(xué)生很快就說(shuō)出了答案，可見(jiàn)他們大多并不是按照半格半格數的方法，而是進(jìn)行了平移。這說(shuō)明學(xué)生的思想是不應該束縛的，同時(shí)也是不能束縛的。這是本節課學(xué)生第一次有機會(huì )嘗試體驗轉化的思想，應該讓學(xué)生初步體會(huì )到，平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形，為后面的公式推導奠定基礎。

　　些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學(xué)數學(xué)滲透轉化思想的最重要的一節課，意義深遠，而在教學(xué)中自始至終滲透轉化思想并引導學(xué)生能應用轉化思想解決問(wèn)題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來(lái)探究三角形面積公式這節課，王爽老師會(huì )上得更精彩。

　　評課發(fā)言稿 26

尊敬的領(lǐng)導、各位同仁：

　　大家上午好！

　　美好的時(shí)光總是短暫的。今天上午，和大家一起，如癡如醉地聆聽(tīng)了武xx、盛xx兩位名家的課堂教學(xué)，感到時(shí)光太匆匆。她們溫婉優(yōu)雅的風(fēng)度，幽默智慧的語(yǔ)言，帶來(lái)了名師的氣度，更帶來(lái)了深度研究的多元語(yǔ)文。聽(tīng)她們的課，用受益匪淺這個(gè)詞，已經(jīng)不足以表達我滿(mǎn)滿(mǎn)地收獲。此刻，占用幾分鐘時(shí)間，用四個(gè)詞語(yǔ)，和大家交流一點(diǎn)我的聽(tīng)課心得。

　　第一個(gè)詞語(yǔ)：平等

　　兩位老師在課堂開(kāi)始之前，都和學(xué)生有一段情感交流的對話(huà)，這段對話(huà)的目的我想是通過(guò)對話(huà)這種方式，了解學(xué)生語(yǔ)言表達與思維認識的基本情況，并通過(guò)交流走進(jìn)學(xué)生的內心。兩位老師甜美而有質(zhì)感的聲音，一下子就吸引了孩子的注意力，特別是和學(xué)生交流的話(huà)題是立足學(xué)生最貼心的實(shí)際生活的，使得學(xué)生和老師之間就有話(huà)可說(shuō)了。這樣的交流，是敞開(kāi)心扉的，也是平等對話(huà)的，就如《石頭湯》告訴我們的道理一樣，我伸出我的手，我露出我的笑，我敞開(kāi)我的真心，我們的快樂(lè )就多了，我們收獲也就多了，老師與學(xué)生之間的平等對話(huà)，便是幸福課堂的開(kāi)始，是心靈交流的.開(kāi)始。而這種平等的姿態(tài)，延伸在了課堂的每一處對話(huà)之中，值的每一個(gè)人細細回味。

　　第二個(gè)詞語(yǔ)：思想

　　蕭伯納說(shuō)：用一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果。我有一個(gè)思想，你有一個(gè)思想，我們用思想和思想進(jìn)行交換，就擁有了兩種思想。真正的閱讀是有思想的閱讀，必須有靈魂的參與。兩位老師的課堂，交流的是對文本的感悟，對人物的認識；交換的卻是學(xué)生的思想，是思維的碰撞。這里，不得不贊嘆名師就是名師，那不露痕跡的點(diǎn)撥和引導，將學(xué)生的閱讀引向縱深。像武xx老師講到“婦人拿出胡蘿卜”一幅圖畫(huà)時(shí)，師提出的問(wèn)題由表及里“這次變化的又是誰(shuí)？有什么變化？是什么原因讓她有個(gè)這樣的改變？”盛新風(fēng)老師課堂上步步緊扣的“找景物、談感受、體會(huì )情感、用自己的話(huà)寫(xiě)意象”，都是為了向學(xué)生介紹詩(shī)詞學(xué)習的重要元素——意象，這樣的引導，將閱讀延伸到了心靈深處，學(xué)生閱讀和思考的興趣油然而生了。此時(shí)的課堂，學(xué)生的小手高舉了，表達流暢自信了，眼睛發(fā)光發(fā)亮了，聲音響亮激動(dòng)了……此時(shí)，生本課堂的活力充分彰顯了，在生本課堂的獲利中，學(xué)生從閱讀中升華的思想得到了碰撞和提升。

　　第三個(gè)詞語(yǔ)：多元

　　兩位老師對文本的深度研析，對內容的多元解讀，對問(wèn)題的深入思考與引導，以及讀寫(xiě)結合的作法，都是多元語(yǔ)文的一種表現。兩位老師在教學(xué)中，都進(jìn)行了兩次讀寫(xiě)結合的練寫(xiě)。這種讓學(xué)生帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解、帶著(zhù)自己的想法進(jìn)行的讀寫(xiě)結合，正是語(yǔ)文能力在時(shí)間中形成的過(guò)程。還有武xx老師從圖畫(huà)中引導學(xué)生發(fā)現中國元素（皮影戲、發(fā)飾、服飾、燈籠等等），盛xx老師結課時(shí)將書(shū)法作品與唱腔完美結合的展示，都是多元語(yǔ)文的一種表現。如果兩位老師沒(méi)有對學(xué)生思維能力的關(guān)注，對教材的深度研析和多元解讀，我們是看不到今天這樣精彩的課堂的。

　　第四個(gè)詞語(yǔ)：需要

　　一個(gè)月前，我有幸參加了省廳組織的素質(zhì)教育域外高級研修班的考察學(xué)習，對“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念深有感觸。今天，我在這里，同樣感受到了“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念。兩位老師都是從學(xué)生的感受出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上文本，愛(ài)上文本中的人與故事，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這是心理的暗示，也是心理的需要；從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生演繹故事，辨析道理，置身情景，觸動(dòng)心靈，這是情感的流露，也是成長(cháng)的需要。閱讀是會(huì )上癮的，只有引導學(xué)生融入情景、融入生活，學(xué)生才會(huì )愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì )思考。我們也才能讓學(xué)生的精神世界在書(shū)香中得到滋養，才能使這種要營(yíng)養的閱讀成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一種需要。

　　玫瑰綻放，滿(mǎn)園飄香。當我們從這眾多的玫瑰中汲取芳香的時(shí)候，當我們從名師之路這座玫瑰園中汲取營(yíng)養的時(shí)候，正是我們在教育教學(xué)這座玫瑰園中生根發(fā)芽，含苞待放的時(shí)刻。

　　那么，老師們，就讓閱讀成為我們的信仰吧！

　　最后，說(shuō)一句感謝！感謝吳教授帶給我們的教育思想，感謝兩位老師帶給我們的精彩課堂，感謝名師之路給我們提供的成長(cháng)機會(huì )！

　　謝謝！

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