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《雪地里的小畫(huà)家》評課稿（通用15篇）
《雪地里的小畫(huà)家》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊（2016版）第12課的課文。這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。下面跟著(zhù)小編來(lái)看看《雪地里的小畫(huà)家》評課稿吧！希望對你有所幫助。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 1
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，潘老師在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的主體性，每一個(gè)層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。針對本節課，我談?wù)剮c(diǎn)值得我學(xué)習的方面。
一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)自主學(xué)習興趣
《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。
潘老師在導入新課時(shí)，引用“畫(huà)的古文字”讓學(xué)生猜猜這是什么字，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。由此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引出“畫(huà)家”這一詞語(yǔ)，引導學(xué)生結合語(yǔ)境，對“畫(huà)家”一詞有所了解，再由生活中的畫(huà)家進(jìn)入文本導讀，去認識雪地里的小畫(huà)家，這樣循序漸進(jìn)的語(yǔ)境設計調動(dòng)了學(xué)生的求知欲。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學(xué)生有了直觀(guān)的體驗。根據已有生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。學(xué)生自然地進(jìn)入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學(xué)“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”這句時(shí)，邀請學(xué)生運用不同顏料用手指作畫(huà)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，把小手想象成動(dòng)物的小腳丫，模擬小動(dòng)物的作畫(huà)場(chǎng)景，為學(xué)生理解句子創(chuàng )設了輕松自主的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)的積極。
二、朗讀形式多樣，貼近學(xué)生的心靈
潘老師上的這堂課設計新穎，思路清晰。她運用形象直觀(guān)的.多媒體課件教學(xué)，拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實(shí)物展示，激發(fā)了學(xué)生主觀(guān)探索課文的欲望。其次，潘老師重視朗讀的訓練，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，以各種形式的練讀，培養了學(xué)生對課文的感受，欣賞和評價(jià)的能力。
三、練習說(shuō)話(huà)，課外拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展
在本課的教學(xué)中，潘老師設計了多處句式練習的環(huán)節，如：用完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)雪地里的小畫(huà)家是誰(shuí)？還有，我會(huì )說(shuō)：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生實(shí)施知識遷移，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，不僅使學(xué)生逐漸養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，也增添了學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
四、生字教學(xué)扎實(shí)有效
識字是低段語(yǔ)文課的一個(gè)重點(diǎn)，潘老師在教學(xué)生字詞時(shí)，能引導學(xué)生運用各種方法進(jìn)行識字。用獎勵的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)“蛙，睡”生字時(shí)，特別讓學(xué)生回憶生字的偏旁，同時(shí)還結合語(yǔ)境對生字進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習詞語(yǔ)“一群”時(shí)，能讓學(xué)生先觀(guān)察雪地里的小畫(huà)家，用不同的量詞展現，再引導學(xué)生用一群來(lái)表示。這么多小畫(huà)家都來(lái)了，學(xué)生對“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識字教學(xué)真正落到實(shí)處。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 2
《雪地里的小畫(huà)家》是人教版九年義務(wù)教育六年制小語(yǔ)教科書(shū)中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛(ài)且都是孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。葉老師的這堂課目標明確，思路清晰，兒童化的語(yǔ)言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。
葉老師特別善于抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋(píng)果的形式讓學(xué)生以蘋(píng)果說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，極大地激發(fā)了學(xué)生的`積極性，也拉近了與學(xué)生的距離，更讓學(xué)生鍛煉了說(shuō)話(huà)能力。其次，她能運用形象直觀(guān)的多媒體課件輔助教學(xué)，每一小節的詩(shī)句都由老師的精心設計，富有童趣的問(wèn)題引出相應的詩(shī)句，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又巧妙地引導學(xué)生理解了詩(shī)句�！爸袢~，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。另外，老師對學(xué)生的朗讀指導比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著(zhù)啦---輕輕地讀，為什么----帶著(zhù)疑問(wèn)讀……
葉老師的課有很多值得學(xué)習的地方，但在生字新詞的教學(xué)中，形式變化不大，因為量多，個(gè)別學(xué)生學(xué)起來(lái)有點(diǎn)吃力了。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 3
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣，是第一冊教材中不多見(jiàn)的一篇美文。我覺(jué)得賈老師這節課的教學(xué)設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)的設計思路，重點(diǎn)突出，整節課學(xué)生都表現出極大的學(xué)習熱情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)評析這堂課的教學(xué)。
一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。 首先，她運用形象直觀(guān)的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說(shuō)：下雪了，你最想干什么？孩子們結合自己的生活實(shí)踐，說(shuō)出了很多好玩的游戲，既培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。
良好的開(kāi)端是一節課成功的一半，課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習情境，營(yíng)造了自主學(xué)習的氛圍。課件的精彩運用，可以說(shuō)是這節課一大亮點(diǎn)之一。
二、挖掘、拓展讓識字教學(xué)更扎實(shí)更有效。
新教材提倡"多認少寫(xiě)，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語(yǔ)文課的一個(gè)重點(diǎn)，識字教學(xué)中，余老師讓學(xué)生在讀文中識字，通過(guò)自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，葉老師充分調動(dòng)孩子的已有識字經(jīng)驗，放手讓孩子剖析識字過(guò)程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動(dòng)了識字能力較弱的學(xué)生。另外，葉老師教學(xué)生字時(shí)，讓孩子交流識字方法，學(xué)習生字也各有特色，讓同桌互說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么，怎么記的？讓學(xué)生自己去發(fā)現，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來(lái)了，這樣一說(shuō)很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的'同時(shí)也記住了字義。
三、采取多種形式的讀，培養學(xué)生讀的興趣，在讀中感悟
初讀兒歌時(shí)，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解。并且在此基礎上教師“你喜歡哪句話(huà)？為什么喜歡？”的提問(wèn)又充分體現尊重學(xué)生個(gè)性。再通過(guò)指導朗讀，讀中感悟，讀中體會(huì )，讀中積累語(yǔ)言和培養語(yǔ)感。當學(xué)生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時(shí)，老師趁機點(diǎn)撥朗讀感嘆句，學(xué)生非常高興，聲情并茂地讀，表達他們對冬天的喜愛(ài)�？傊�，這樣的教學(xué)設計，符合低年級好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)童心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
四、寫(xiě)字教學(xué)細致扎實(shí)，充分體現大綱要求。
老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來(lái)的禮物，一個(gè)“幾”字，先讓學(xué)生拼讀這個(gè)生字，然后說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)，并且給這個(gè)字組詞，鞏固新知。在指導寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察田字格中生字的位置，讓孩子發(fā)現生字的書(shū)寫(xiě)位置；教師范寫(xiě)，時(shí)刻提醒學(xué)生把筆畫(huà)寫(xiě)美觀(guān)，再讓學(xué)生臨寫(xiě)；最后展示學(xué)生字體。做到了寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間上有保證，教學(xué)計劃有落實(shí)，反饋有實(shí)效，同時(shí)也充分體現老師的語(yǔ)文基本功。
今天賈老師呈現的這堂《雪地里的小畫(huà)家》，雖然只是一個(gè)研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級的語(yǔ)文課到底該怎么上？或者說(shuō)一篇課文的第一課時(shí)到底如何安排，如何教學(xué)？我的感受是現在不能說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)在“返樸歸真”，但切切實(shí)實(shí)在強調語(yǔ)文教學(xué)的“扎實(shí)”和“語(yǔ)文味”。我想，作為我們一年級的語(yǔ)文老師就應該重點(diǎn)抓好學(xué)生的字、詞、句的學(xué)習，抓好朗讀訓練，讓學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的漢字，正確運用所學(xué)過(guò)的漢字，努力讓課堂書(shū)聲瑯瑯，充盈著(zhù)鮮活的有效的對話(huà)，這才是我們所應該追尋的。這節課余老師都做到了，感謝葉老師，讓我不出家門(mén)，就可以聽(tīng)到一堂精彩的語(yǔ)文課。
另外提一個(gè)小小的建議：開(kāi)火車(chē)讀生字，說(shuō)實(shí)話(huà)的確是用得老掉牙的方法，到了現在已經(jīng)是流于形式了，也存在著(zhù)很多的弊病。是否可以改為開(kāi)火車(chē)組詞，孩子很喜歡自己組詞，對自己組詞興致很高，可以把開(kāi)火車(chē)讀生字的時(shí)間擠給開(kāi)火車(chē)組詞。這樣也能激起每個(gè)孩子的參與欲望和表現欲望。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 4
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，以詩(shī)的形式描寫(xiě)了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的事。錢(qián)老師的這堂課靈動(dòng)中有著(zhù)智慧，有著(zhù)冷靜，猶如一朵悄悄開(kāi)放的玫瑰，引領(lǐng)著(zhù)103班的小朋友在學(xué)習的海洋里快樂(lè )地遨游，也讓我體會(huì )了一把當一年級小朋友的感覺(jué)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀(guān)賞校園的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，以此來(lái)引導學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習課文的欲望。良好的開(kāi)端是一節課成功的一半，課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習情境，營(yíng)造了自主學(xué)習的氛圍。
二、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。
本課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點(diǎn)呢，錢(qián)老師是通過(guò)以下幾步來(lái)完成的：
1、讓學(xué)生在不是很熟悉課文的情況下，了解雪地里都來(lái)了哪些小畫(huà)家？這一步設計的意圖主要是讓學(xué)生先有一個(gè)直觀(guān)的感受。
2、通過(guò)自讀，邊讀邊思考它們都畫(huà)了什么？
3、在此基礎上出示這幾種小動(dòng)物及它們的腳印，請學(xué)生貼一貼。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在不知不覺(jué)中突破了這一難點(diǎn)。這里必須得夸獎一句，錢(qián)老師的板貼做得真是漂亮。
三、落實(shí)雙基，重視語(yǔ)言文字的積累
新課標再三強調，語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的'語(yǔ)感，最根本的一條就是學(xué)生加強語(yǔ)言文字積累，加強感悟，加強體驗。在本課教學(xué)中，錢(qián)特別注重學(xué)生積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)和句式的訓練。如在導入部分讓學(xué)生看著(zhù)圖片運用上面出示的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，其中有這樣3個(gè)句式“雪地里來(lái)了（）、（）、（）和（）�！�、“雪地里來(lái)了（）、（）、（）還有（）�！�、“（）、（）、（）和（）來(lái)到了雪地里�！边@無(wú)疑也是積淀學(xué)生的語(yǔ)感。
四、注重課內外相結合。
在了解“冬眠”這一現象，讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動(dòng)物，并在此基礎上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些小動(dòng)物也不會(huì )來(lái)參加。學(xué)生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索著(zhù)生活經(jīng)驗。合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，也是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。這既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
當然，這堂課也存在些不盡完美之處，但瑕不掩瑜。作為一名新老師，錢(qián)老師的課無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上都帶給我們很大的驚喜。我從心底里覺(jué)得：每一次聽(tīng)課，都有不同的收獲。每一次評課，都有不同的體會(huì )。學(xué)無(wú)止境，果真如此。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 5
這些年，我聽(tīng)過(guò)許多示范課、公開(kāi)課、匯報課，有著(zhù)名專(zhuān)家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會(huì )給我不同的感受。有的聽(tīng)起來(lái)津津有味，有的聽(tīng)起來(lái)味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。
這是一堂綜合活動(dòng)課，主題為《雪地里的小畫(huà)家》。本人有幸全程觀(guān)摩了這一堂。下面，我從四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc想法。
一、這是一堂有“畫(huà)面感”的課。
根據殘疾兒童的認知規律，以及他們對生活中常見(jiàn)的具體、形象的事物比較關(guān)注、易于記憶的特點(diǎn)，本堂課執教教師設計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀(guān)的事物（如腳印、頭飾、PPT、Ｍp4音樂(lè )），很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓課堂呈現出難得的“畫(huà)面感”，使一切看上去都很“美”。
1.課堂富有情境
課堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂(lè )緩緩響起，一體機的屏幕上依次出現了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時(shí)戴著(zhù)小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個(gè)學(xué)生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿(mǎn)天飛舞。很自然地，課堂一開(kāi)始就把學(xué)生緊緊地抓住了，學(xué)生的積極性也一下子就調動(dòng)起來(lái)了。剎那間，教室里一片歡呼。
多么美好的畫(huà)面！我想，孩子在不知不覺(jué)中懂了，領(lǐng)會(huì )了。
2.課堂富有色彩
課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點(diǎn)狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著(zhù)學(xué)生的感官知覺(jué)，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生仿佛在享受一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。
二、這是一堂有“音樂(lè )感”的課。
如果說(shuō)這一堂有“音樂(lè )感”的課，大家可能感詫異。是的，沒(méi)錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學(xué)的節奏的把控和教師知識的過(guò)程。
1.聲音富有韻律
課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都選取了不同的音樂(lè )。導入課堂時(shí)舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動(dòng)物舞蹈時(shí)的節奏稍強烈的《七步舞》曲子，學(xué)生在白布上創(chuàng )作時(shí)的歡快的音樂(lè )《雪地里的小畫(huà)家》，都與教學(xué)的環(huán)節十分契合。每一次音樂(lè )響起，孩子們都很興奮，表現出乎意料，充分達到了調動(dòng)情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂(lè )素養。
還有，教師講課時(shí)的聲音，聽(tīng)起來(lái)清脆中而又柔柔的，一點(diǎn)都不膩，很好聽(tīng)，有如一壺清泉沁透心底，讓學(xué)生感舒服。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)話(huà)的聲音盡管有些弱弱的，每個(gè)點(diǎn)都非常應景，很有一番韻味。
2.教學(xué)富有節奏
堂課從感受出發(fā)，由體驗入手，歸于動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中，先后設計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫(huà)等環(huán)節。由易到難，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。
教師在講課時(shí)，每一個(gè)環(huán)節所用時(shí)間的長(cháng)短，講話(huà)速度的快慢，充分考慮學(xué)生的現場(chǎng)表現，進(jìn)行了恰如其分地調整。課堂沒(méi)有因為一些偶發(fā)事件而停滯，環(huán)節過(guò)渡無(wú)絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學(xué)控制力。因此，在我看來(lái)，課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節奏搭配和諧，相得益彰。
三、這是一堂有“立體感”的.課。
正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽(tīng)課時(shí)，我從課堂中看到了不同學(xué)科、不領(lǐng)域的知識（信息）蘊含量。課堂一點(diǎn)兒也不平面，相反很有立體感。
1.課堂涉及多個(gè)領(lǐng)域
這堂課遵循了美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”注重了不同個(gè)體的發(fā)展。從培智課程設置來(lái)講，課堂教學(xué)內容關(guān)聯(lián)到很多科目，有繪畫(huà)與手工、音樂(lè )律動(dòng)、動(dòng)作康復、生活適應……從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，課堂涉及到“七大領(lǐng)域”，有音樂(lè )的感知，有動(dòng)物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語(yǔ)的溝通，有作畫(huà)時(shí)擠顏料的精細動(dòng)作，有舞蹈、拓印時(shí)的粗大動(dòng)作，更有學(xué)生尋求幫助時(shí)的相互交流，有收拾顏料、洗手時(shí)生活自理……聽(tīng)者可以從不同維度來(lái)考量這堂，真的很好！
2.課堂注意知識技能
課堂里，教師注重了對學(xué)生知識的傳授，讓學(xué)生認識了雞、鴨、狗、馬四種動(dòng)物，也教會(huì )了學(xué)生辨認四種動(dòng)物的腳��；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進(jìn)行了類(lèi)比，教會(huì )了學(xué)生想象。課堂中，學(xué)生還進(jìn)一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。
學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，更主要的是動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。教師在課堂中適時(shí)的引導，學(xué)生掌握了拓印的方法。最主要的是，學(xué)生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時(shí)才不會(huì )顏料成坨或因顏料過(guò)少而畫(huà)面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時(shí)，要注意留空，要疏密有致，畫(huà)面才美觀(guān)、好看。
四、這是一堂有“成就感”的課。
一堂聽(tīng)下來(lái)，我還要說(shuō)，這是一堂有著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感的課堂。課堂上，師生都有收獲，都有成長(cháng)。這次的課堂對教師、對學(xué)生都一次非常成功的體驗。
1.學(xué)生享受作畫(huà)愉悅感
課堂氛圍是熱鬧的，教室里面充滿(mǎn)了歡樂(lè )。有些學(xué)生還不合時(shí)宜地發(fā)出了尖叫聲，但這絲毫不影響學(xué)生身心的愉悅。無(wú)論是從冬天下雪的情境創(chuàng )設，還是各環(huán)節音樂(lè )的烘托、學(xué)生舞蹈乃至學(xué)生創(chuàng )作，對學(xué)生來(lái)講都是享受。還有在場(chǎng)的聽(tīng)課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知歸路”狀。要不，下課鈴響了，怎么沒(méi)人起身呢？
2.教師引導學(xué)習有效果
備課時(shí)，教師著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，注重了學(xué)生個(gè)體的差異，對學(xué)生進(jìn)行了分層，對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，為學(xué)生提供帶有難度的內容。教學(xué)時(shí)，教師則采用了小組學(xué)習的方式。教師的授課以及個(gè)別輔導都很有針對性。通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習，不同程度的學(xué)生都有收獲，取得了想要的效果。
最后，我想說(shuō)，培智學(xué)生的課堂教學(xué)真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個(gè)很好的范示。如果把它比作一幅畫(huà)，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛(ài)的學(xué)生，讓我們受益匪淺。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 6
在當今教育體系中，評課作為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節，其重要性不言而喻。近日，一堂以“雪地里的小畫(huà)家”為主題的評課活動(dòng)引起了廣泛關(guān)注。該課程旨在通過(guò)雪地這一特殊環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力與觀(guān)察力，培養其藝術(shù)素養。本文將從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)維度對該評課進(jìn)行深入剖析，并提出針對性的改進(jìn)建議，以期為同類(lèi)課程提供參考與借鑒。
優(yōu)點(diǎn)分析
1、教學(xué)內容的選擇與安排
“雪地里的小畫(huà)家”評課巧妙地將自然環(huán)境與藝術(shù)教育相結合，為學(xué)生提供了一個(gè)與眾不同的創(chuàng )作平臺。雪地作為天然的畫(huà)布，不僅豐富了繪畫(huà)素材，還激發(fā)了學(xué)生對自然的探索欲和創(chuàng )作靈感。課程內容的選擇貼近學(xué)生生活，易于引發(fā)共鳴，有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
2、教學(xué)方法與手段的創(chuàng )新性
該課程采用了戶(hù)外教學(xué)的方式，打破了傳統教室的束縛，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受藝術(shù)、創(chuàng )作藝術(shù)。教師引導學(xué)生觀(guān)察雪地的紋理、色彩變化，鼓勵他們用畫(huà)筆捕捉這些瞬間，這種直觀(guān)的教學(xué)方法極大地提高了教學(xué)效果。同時(shí)，利用現代科技手段，如拍照記錄、在線(xiàn)分享等，讓學(xué)生作品得到更廣泛的展示和交流，進(jìn)一步激發(fā)了他們的創(chuàng )作熱情。
3、課堂氛圍與師生互動(dòng)情況
雪地里的新穎環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，有助于緩解學(xué)習壓力，提升學(xué)習狀態(tài)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也更為頻繁和深入，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展和遇到的問(wèn)題，給予個(gè)性化的指導和幫助。這種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，不僅促進(jìn)了知識的傳授，還增進(jìn)了師生之間的情感交流。
4、對學(xué)生創(chuàng )造力的培養與激發(fā)
雪地作為畫(huà)布，為學(xué)生提供了無(wú)限的創(chuàng )作空間。學(xué)生可以根據自己的想象和感受，自由地揮灑畫(huà)筆，創(chuàng )作出獨一無(wú)二的作品。這種教學(xué)方式有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，讓他們在實(shí)踐中不斷探索、嘗試和突破。
缺點(diǎn)分析
1、教學(xué)內容的深度與廣度問(wèn)題
雖然“雪地里的小畫(huà)家”評課在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力方面表現出色，但在教學(xué)內容的深度和廣度上仍有待提升。課程過(guò)于側重于繪畫(huà)技巧的培養，而忽視了藝術(shù)理論、藝術(shù)史等知識的傳授。這可能導致學(xué)生對藝術(shù)的理解停留在表面，難以形成深入的藝術(shù)素養。
2、教學(xué)方法的適用性與有效性評估
戶(hù)外教學(xué)方法雖然新穎有趣，但也存在一定的局限性。例如，天氣變化對課程的影響較大，惡劣天氣可能導致課程無(wú)法進(jìn)行或效果不佳。此外，不同學(xué)生的繪畫(huà)基礎和興趣存在差異，統一的教學(xué)方法可能難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，影響教學(xué)效果的有效性。
3、課堂管理與學(xué)生參與度不足
戶(hù)外教學(xué)環(huán)境下，課堂管理成為一大挑戰。學(xué)生可能因興奮而難以集中注意力，或因環(huán)境干擾而分心。同時(shí)，部分學(xué)生可能因對繪畫(huà)不感興趣或缺乏自信而參與度不高，這都需要教師采取有效措施進(jìn)行引導和激勵。
4、對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠
在“雪地里的小畫(huà)家”評課中，教師往往更關(guān)注整體的教學(xué)效果和氛圍，而忽視了對個(gè)體學(xué)生的關(guān)注和指導。不同學(xué)生在繪畫(huà)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面存在差異，教師需要更加細致地了解每個(gè)學(xué)生的需求，提供個(gè)性化的教學(xué)支持。
改進(jìn)建議
1、優(yōu)化教學(xué)內容與結構
在保持課程新穎性和趣味性的同時(shí)，應適當增加藝術(shù)理論、藝術(shù)史等內容的比重，以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提升其藝術(shù)素養。同時(shí)，可以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計不同難度的.繪畫(huà)任務(wù)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
2、創(chuàng )新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
針對戶(hù)外教學(xué)的局限性，教師可以探索更多元化的教學(xué)方法。例如，利用虛擬現實(shí)技術(shù)模擬雪地環(huán)境，讓學(xué)生在室內也能體驗戶(hù)外繪畫(huà)的樂(lè )趣；或者采用分組合作的方式，讓學(xué)生相互學(xué)習、共同進(jìn)步。同時(shí)，應加強對教學(xué)效果的評估，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。
3、加強課堂管理，提升學(xué)生參與度
在戶(hù)外教學(xué)中，教師應加強課堂管理，確保學(xué)生安全、有序地進(jìn)行活動(dòng)�？梢酝ㄟ^(guò)制定明確的規則、設立小組長(cháng)等方式來(lái)維護課堂秩序。同時(shí)，應關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度，鼓勵他們積極參與活動(dòng)，對于表現突出的學(xué)生給予表?yè)P和獎勵，以激發(fā)他們的學(xué)習積極性和自信心。
4、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)
教師應更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的教學(xué)支持�？梢酝ㄟ^(guò)與學(xué)生交流、觀(guān)察學(xué)生作品等方式來(lái)深入了解學(xué)生，然后根據他們的實(shí)際情況調整教學(xué)內容和方法。對于繪畫(huà)基礎較弱的學(xué)生，可以給予更多的指導和鼓勵；對于對繪畫(huà)不感興趣的學(xué)生，可以嘗試引導他們從其他角度欣賞藝術(shù)、感受藝術(shù)。
“雪地里的小畫(huà)家”評課作為一堂富有創(chuàng )意和新穎性的藝術(shù)課程，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力、培養觀(guān)察力等方面取得了顯著(zhù)成效。然而，該課程在教學(xué)內容的深度與廣度、教學(xué)方法的適用性與有效性、課堂管理與學(xué)生參與度以及對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注等方面仍存在不足。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內容與結構、創(chuàng )新教學(xué)方法、加強課堂管理以及關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異等措施，可以進(jìn)一步提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。未來(lái)，期待更多類(lèi)似的創(chuàng )新課程涌現，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻更多力量。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 7
《雪地里的小畫(huà)家》是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，xx老師在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，取得了良好的教學(xué)效果。
1. 目標明確，定位精準：授課老師依據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和課程標準，制定了清晰、具體且適宜的教學(xué)目標。知識與技能目標方面，著(zhù)重讓學(xué)生認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竹、牙”等4個(gè)字，正確、流利地朗讀課文。過(guò)程與方法目標上，通過(guò)多種形式的朗讀和觀(guān)察，引導學(xué)生理解課文內容。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標旨在激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情。整堂課下來(lái)，學(xué)生基本達成了這些目標，能夠準確認讀生字，朗讀課文流利且富有感情，對大自然的奇妙表現出濃厚興趣。
2. 教學(xué)過(guò)程緊密?chē)@目標：在識字教學(xué)環(huán)節，老師采用了直觀(guān)教學(xué)法，如利用圖片展示“蛙、洞”等生字相關(guān)的事物，幫助學(xué)生理解記憶，有效落實(shí)了識字目標。在理解課文內容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀，圈畫(huà)出小動(dòng)物們留下的腳印，引導學(xué)生思考為什么小動(dòng)物們是雪地里的小畫(huà)家，逐步達成理解課文的目標。最后，通過(guò)展示更多大自然中奇妙現象的'圖片，升華情感，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
然而，教學(xué)過(guò)程中，在引導學(xué)生理解“青蛙為什么沒(méi)參加”這一難點(diǎn)時(shí)，若能讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗，展開(kāi)更多討論，或許能更好地達成情感目標，讓學(xué)生對動(dòng)物冬眠這一自然現象有更深刻的認識�？傮w而言，這堂課教學(xué)目標明確，達成度較高，是一堂扎實(shí)有效的低年級語(yǔ)文課。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 8
xx老師執教的《雪地里的小畫(huà)家》，在教學(xué)方法的運用上靈活多樣，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓課堂充滿(mǎn)活力。
1. 情境教學(xué)法貫穿始終：老師巧妙地創(chuàng )設了雪地里的情境，利用多媒體展示了白雪皚皚的場(chǎng)景，配上輕柔的.雪花飄落音效，一下子將學(xué)生帶入到課文描繪的情境之中。學(xué)生仿佛置身于雪地里，親眼看到小動(dòng)物們畫(huà)畫(huà)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在這種情境下學(xué)習課文，學(xué)生更容易理解和感受。
2. 朗讀指導方法多樣：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，老師深知這一點(diǎn)，采用了多種朗讀方法。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，讀準字音；再讀時(shí)，指名讀，糾正讀音；研讀時(shí)，通過(guò)范讀，讓學(xué)生感受停頓和節奏，讀出感情。例如，在指導學(xué)生讀“下雪啦，下雪啦！”這句時(shí)，老師通過(guò)富有激情的范讀，引導學(xué)生讀出驚喜的語(yǔ)氣。此外，還運用了分角色讀、男女賽讀等方式，讓學(xué)生在趣味朗讀中加深對課文的理解。
3. 游戲教學(xué)法增添樂(lè )趣：在識字環(huán)節，老師設計了“摘蘋(píng)果”識字游戲。將生字寫(xiě)在蘋(píng)果卡片上，讓學(xué)生上臺摘蘋(píng)果并認讀生字，讀對了就可以把蘋(píng)果帶回家。這種游戲方式符合低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認識了生字，提高了識字效率。
美中不足的是，在游戲環(huán)節，部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注游戲結果，忽視了識字本身。老師如果能在游戲后，及時(shí)引導學(xué)生回顧生字的讀音和字形，教學(xué)效果會(huì )更佳�？傮w來(lái)看，老師教學(xué)方法運用得當，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 9
在《雪地里的小畫(huà)家》這堂課中，xx老師始終將學(xué)生的主體地位放在首位，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。
1. 給予學(xué)生充分自主學(xué)習時(shí)間：在初讀課文時(shí)，老師讓學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞，嘗試自己認讀。這一環(huán)節給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間，讓他們能夠按照自己的節奏去感知課文，發(fā)現問(wèn)題。在識字教學(xué)中，也鼓勵學(xué)生自主觀(guān)察生字的字形結構，嘗試用自己的`方法記憶生字。有的學(xué)生說(shuō)“蛙”字，左邊是蟲(chóng)字旁，右邊是兩個(gè)土，就像青蛙生活在土里。這種自主學(xué)習方式，培養了學(xué)生的獨立思考能力。
2. 引導學(xué)生合作探究：在理解課文內容部分，老師組織學(xué)生小組合作，討論“小動(dòng)物們的腳印為什么像不同的畫(huà)”。小組內學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極交流。通過(guò)合作探究，學(xué)生不僅對課文內容有了更深入的理解，還培養了合作意識和語(yǔ)言表達能力。在小組匯報時(shí)，每個(gè)小組都能條理清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這離不開(kāi)老師平時(shí)對學(xué)生合作學(xué)習的有效引導。
3. 尊重學(xué)生個(gè)性化理解：在課堂上，老師尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和表達。當學(xué)生對“青蛙為什么在洞里睡著(zhù)啦”這一問(wèn)題有不同看法時(shí)，老師沒(méi)有直接否定，而是耐心傾聽(tīng)，并給予鼓勵和引導。這種尊重學(xué)生主體地位的做法，讓學(xué)生敢于在課堂上表達自己的想法，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍。
但在小組合作討論過(guò)程中，個(gè)別小組存在討論不深入的情況，老師如果能加強巡視指導，及時(shí)引導小組深入思考，課堂效果會(huì )更理想�？傮w而言，這堂課充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 10
xx老師在《雪地里的小畫(huà)家》這堂課中，對教學(xué)內容的處理恰當合理，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
1. 教學(xué)內容重點(diǎn)突出：這篇課文的重點(diǎn)之一是識字教學(xué)，老師通過(guò)多種方式強化生字教學(xué)。利用生字卡片，讓學(xué)生認讀、開(kāi)火車(chē)讀，加深對生字讀音的記憶；通過(guò)分析字形結構，如“牙”字像牙齒的形狀，幫助學(xué)生理解字形。同時(shí)，將生字融入到詞語(yǔ)、句子中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解生字的.含義。對于課文內容的理解，重點(diǎn)引導學(xué)生感受小動(dòng)物們腳印的特點(diǎn)，通過(guò)反復朗讀描寫(xiě)腳印的句子，讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )到小動(dòng)物們就像雪地里的小畫(huà)家。
2. 巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)：理解“青蛙為什么沒(méi)參加”這一問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)，老師通過(guò)多媒體展示青蛙冬眠的視頻資料，讓學(xué)生直觀(guān)地看到青蛙在洞里冬眠的情景，幫助學(xué)生理解青蛙冬眠的習性，從而突破了難點(diǎn)。此外，老師還引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考還有哪些動(dòng)物也會(huì )冬眠，拓寬了學(xué)生的知識面。
3. 內容拓展適度：在完成課文教學(xué)的基礎上，老師進(jìn)行了適度的內容拓展。讓學(xué)生仿照課文，說(shuō)一說(shuō)還有哪些小動(dòng)物也可以成為雪地里的小畫(huà)家，它們的腳印像什么。這一拓展既鞏固了課文內容，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
不過(guò)，在內容拓展環(huán)節，如果能給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表達自己的想法，效果會(huì )更好。整體來(lái)看，老師對教學(xué)內容的處理細致入微，為學(xué)生構建了一個(gè)完整的知識體系。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 11
《雪地里的小畫(huà)家》這堂課，xx老師與學(xué)生之間的互動(dòng)積極活躍，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。
1. 提問(wèn)互動(dòng)富有啟發(fā)性：老師在課堂上提出了許多富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“為什么說(shuō)小動(dòng)物們是雪地里的小畫(huà)家？”“青蛙為什么在洞里睡著(zhù)啦，它不冷嗎？”這些問(wèn)題引導學(xué)生深入思考課文內容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生們積極舉手回答，思維活躍。對于學(xué)生的回答，老師給予及時(shí)的肯定和鼓勵，如“你觀(guān)察得真仔細！”“你的想法很獨特！”讓學(xué)生感受到自己的努力得到認可，更加積極地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。
2. 師生互動(dòng)形式多樣：除了提問(wèn)回答，師生互動(dòng)形式豐富多樣。在朗讀課文時(shí)，老師與學(xué)生進(jìn)行了接讀互動(dòng)，老師讀上句，學(xué)生接下句，這種互動(dòng)方式增加了朗讀的趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生更好地掌握了課文的節奏。在識字教學(xué)中，老師走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流識字方法，拉近了師生之間的距離。
3. 生生互動(dòng)有序開(kāi)展：課堂上，老師組織了多次生生互動(dòng)。如小組合作討論小動(dòng)物腳印的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們在小組內互相交流，分享自己的看法。在交流過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的'意見(jiàn)，相互學(xué)習，共同提高。在小組匯報時(shí)，其他小組的學(xué)生認真傾聽(tīng)，并能提出自己的疑問(wèn)和建議，形成了良好的生生互動(dòng)氛圍。
但在互動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)個(gè)別學(xué)生過(guò)于活躍，搶答問(wèn)題，影響了其他學(xué)生的思考和發(fā)言。老師若能及時(shí)引導，讓每個(gè)學(xué)生都有平等的發(fā)言機會(huì )，課堂互動(dòng)會(huì )更加有序高效�？偟膩�(lái)說(shuō)，這堂課的互動(dòng)環(huán)節精彩紛呈，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 12
xx老師在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)展現出獨特的魅力，為課堂增色不少。
1. 教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象：老師的教學(xué)語(yǔ)言極富感染力，符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。在描述雪地里的場(chǎng)景時(shí)，老師說(shuō)道：“小朋友們，冬天到啦，天空中飄下了一片片潔白的雪花，就像一群可愛(ài)的小精靈在空中跳舞，慢慢地，大地就像蓋上了一層厚厚的白色棉被�！边@樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言，一下子將學(xué)生帶入到雪后的美妙情境之中，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在講解生字時(shí)，也運用了形象的語(yǔ)言，如說(shuō)“竹葉”的“竹”字，就像兩片竹葉相互交叉。這種形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生更好地理解和記憶。
2. 語(yǔ)言富有激勵性：老師在課堂上毫不吝嗇對學(xué)生的贊美之詞。當學(xué)生準確認讀生字時(shí)，老師會(huì )說(shuō)：“你讀得又準又響亮，就像個(gè)小播音員！”當學(xué)生回答問(wèn)題精彩時(shí)，老師會(huì )豎起大拇指：“你的回答太精彩了，老師為你點(diǎn)贊！”這種激勵性的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和鼓勵，大大增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3. 教態(tài)親切自然：老師始終面帶微笑，眼神溫和，給學(xué)生一種親切感。在課堂上，老師的一舉一動(dòng)都充滿(mǎn)親和力，走到學(xué)生中間指導朗讀、傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，微微俯身，專(zhuān)注傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到老師的尊重。這種親切自然的教態(tài)，營(yíng)造了輕松和諧的'課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習。
美中不足之處在于，老師在語(yǔ)速方面有時(shí)稍快，對于一些基礎稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能跟不上節奏。如果能適當放慢語(yǔ)速，照顧到全體學(xué)生，教學(xué)效果會(huì )更佳�？傮w而言，老師的教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)為這堂課增添了亮麗的色彩。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 13
在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中，xx老師對教學(xué)資源進(jìn)行了有效整合，豐富了教學(xué)內容，提升了教學(xué)效果。
1. 多媒體資源運用巧妙：老師充分利用多媒體資源，為學(xué)生呈現了一場(chǎng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴。課堂伊始，通過(guò)播放一段雪花飄落的視頻，配上輕快的音樂(lè )，營(yíng)造出雪地里的氛圍，迅速吸引了學(xué)生的注意力。在講解小動(dòng)物的腳印時(shí)，展示了高清的動(dòng)物腳印圖片，讓學(xué)生清晰地看到小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花等，直觀(guān)地感受小動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。在介紹青蛙冬眠時(shí)，播放了青蛙冬眠的科普視頻，讓學(xué)生對青蛙冬眠這一抽象的知識有了直觀(guān)的認識。
2. 教材資源挖掘深入：老師不僅局限于教材表面內容，而是對教材進(jìn)行了深度挖掘。在引導學(xué)生理解課文時(shí)，緊扣文本中的詞句，如“一群小畫(huà)家”中的“一群”，讓學(xué)生體會(huì )到小動(dòng)物的數量多；“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)”，讓學(xué)生感受小動(dòng)物們的本領(lǐng)大。通過(guò)對教材資源的深入挖掘，引導學(xué)生細細品味課文的語(yǔ)言美和意境美。
3. 生活資源有機結合：老師注重將生活資源與教學(xué)相結合。在課堂上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己在雪地里看到過(guò)哪些腳印，或者自己在雪地里會(huì )做些什么。這種將生活資源引入課堂的方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習與生活的`緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
然而，在多媒體資源展示過(guò)程中，個(gè)別圖片的展示時(shí)間較短，部分學(xué)生可能還沒(méi)來(lái)得及仔細觀(guān)察。老師如果能適當延長(cháng)展示時(shí)間，讓學(xué)生有更充分的觀(guān)察時(shí)間，教學(xué)效果會(huì )更好�？傮w來(lái)說(shuō)，老師對教學(xué)資源的整合合理有效，為學(xué)生打造了一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文課堂。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 14
xx老師的《雪地里的小畫(huà)家》這堂課，教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節緊密相連，過(guò)渡自然，整堂課如行云流水般順暢。
1. 教學(xué)目標引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節：老師制定的教學(xué)目標涵蓋了知識、技能和情感等多個(gè)維度。在教學(xué)環(huán)節的設計上，緊緊圍繞這些目標展開(kāi)。在導入環(huán)節，通過(guò)創(chuàng )設雪地里的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為達成情感目標做鋪墊。識字教學(xué)環(huán)節，通過(guò)多種形式的認讀、書(shū)寫(xiě)練習，落實(shí)知識目標中的識字寫(xiě)字要求。在理解課文內容環(huán)節，引導學(xué)生朗讀、思考、討論，達成理解課文內容的技能目標。最后，通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，升華情感目標。每個(gè)教學(xué)環(huán)節都有明確的指向，為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。
2. 教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然：從一個(gè)教學(xué)環(huán)節到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節，老師都進(jìn)行了巧妙的過(guò)渡。比如，在識字教學(xué)結束后，老師說(shuō)：“小朋友們，我們認識了這么多生字朋友，現在讓我們帶著(zhù)這些生字朋友一起走進(jìn)課文，去看看雪地里到底來(lái)了哪些小畫(huà)家吧�！边@樣自然的過(guò)渡，將學(xué)生從識字環(huán)節順利引入到課文理解環(huán)節。在講解完小動(dòng)物們的腳印后，老師又通過(guò)提問(wèn)“這些小畫(huà)家都來(lái)了，可是有一個(gè)小伙伴卻沒(méi)來(lái)，它是誰(shuí)呢？”自然地過(guò)渡到對青蛙冬眠內容的講解。
3. 教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)：整堂課的教學(xué)環(huán)節呈現出層層遞進(jìn)的關(guān)系。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文內容；再讀課文時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注小動(dòng)物們的腳印特點(diǎn)；研讀課文時(shí)，深入探討青蛙沒(méi)參加的原因。隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的推進(jìn)，學(xué)生對課文的理解逐步加深，從淺層次的.感知到深層次的理解，符合學(xué)生的認知規律。
但在教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把控上，理解課文內容部分用時(shí)稍長(cháng)，導致后面的拓展延伸環(huán)節略顯倉促。如果能合理調整時(shí)間，各教學(xué)環(huán)節的連貫性和完整性會(huì )更好�？傮w而言，這堂課教學(xué)目標與教學(xué)環(huán)節緊密結合，連貫性強，是一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課。
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿 15
在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中，xx老師運用多種教學(xué)方法，注重對學(xué)生能力的培養，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，提升了綜合素養。
1. 觀(guān)察能力培養：在引導學(xué)生認識小動(dòng)物腳印這一環(huán)節，老師展示了清晰的圖片，并提出問(wèn)題：“小朋友們，仔細觀(guān)察這些小動(dòng)物的腳印，看看它們像什么呀？”學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察，紛紛說(shuō)出自己的發(fā)現，如小雞的腳印像竹葉，小鴨的腳印像楓葉等。這種教學(xué)方法培養了學(xué)生細致觀(guān)察的'能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度觀(guān)察事物。
2. 思維能力培養：在理解課文內容時(shí)，老師提出了一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“為什么青蛙要在洞里睡覺(jué)，而其他小動(dòng)物可以出來(lái)畫(huà)畫(huà)呢？”引導學(xué)生思考動(dòng)物習性與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)思考、討論，不僅理解了課文內容，還鍛煉了邏輯思維能力。在拓展環(huán)節，讓學(xué)生想象還有哪些小動(dòng)物可以成為雪地里的小畫(huà)家，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
3. 表達能力培養：課堂上，老師給予學(xué)生充分表達的機會(huì )。從初讀課文后的簡(jiǎn)單交流，到識字教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己的識字方法，再到理解課文內容時(shí)讓學(xué)生闡述對問(wèn)題的看法，學(xué)生的表達能力得到了鍛煉。在小組合作討論后，每個(gè)小組代表進(jìn)行匯報，這不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還培養了學(xué)生在公眾面前表達的勇氣。
然而，在培養學(xué)生表達能力方面，部分學(xué)生表達不夠清晰，老師如果能給予更具體的指導，如引導學(xué)生用連接詞使表達更有條理，學(xué)生的表達能力提升會(huì )更顯著(zhù)�？偟膩�(lái)說(shuō)，老師通過(guò)教學(xué)方法的運用，有效促進(jìn)了學(xué)生多種能力的發(fā)展。
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