《三角形的認識》評課稿（精選11篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的《三角形的認識》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三角形的認識》評課稿 1
本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。
在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。
本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的'教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。
從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。
《三角形的認識》評課稿 2
三角形小學(xué)數學(xué)高年級的內容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如線(xiàn)段、角、也能簡(jiǎn)單區分三角形和其他形狀的區別，三角形的認識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習研究其他幾何圖形的基礎，在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較、判斷等等手段使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：
一、是否具有三條線(xiàn)段；
二、是否圍成封閉的圖形。接著(zhù)安排判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現用曲線(xiàn)圍成的圖形、用不封閉的線(xiàn)圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
注重設計的趣味性。在最初的定義學(xué)習之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫(huà)高。教師通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)找高，以及自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)高，到最后優(yōu)生的演示，無(wú)一不是體現學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫(huà)高到最后的鈍角的高，這個(gè)過(guò)程出來(lái)的比較曲折，但我相信真正思考該問(wèn)題的學(xué)生對三角形的學(xué)習是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。
不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的.地方。比如，在畫(huà)高的過(guò)程中，教師所呈現在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀(guān)地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書(shū)的排版還需要更為簡(jiǎn)潔、合理。
當然，作為一名非專(zhuān)職的數學(xué)老師去聽(tīng)課，我的觀(guān)點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設計緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習的。
《三角形的認識》評課稿 3
《三角形分類(lèi)》是人教版小學(xué)四年級下冊?xún)热�，是在之前初步認識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎上來(lái)進(jìn)一步認識各種類(lèi)型的三角形。本節課的重點(diǎn)是在三角形分類(lèi)的過(guò)程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點(diǎn)是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi)。初看這節課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內使學(xué)生掌握那么多內容呢？聽(tīng)了胡老師的這節課，我就得到了答案，那就是——高效。
哪里體現了高效，怎樣是高效呢？
1、環(huán)節整合體現了高效
曾經(jīng)看到一些教案中設計兩次分類(lèi)操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時(shí)間較長(cháng)，兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生探索疲倦感，最終導致學(xué)生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。而胡老師的這堂課將“六個(gè)不同三角形的分類(lèi)”貫穿始終。首先從三角形的分類(lèi)引出按角分和按邊分，接著(zhù)使學(xué)生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關(guān)系。這樣的設計以點(diǎn)帶面，不僅使各環(huán)節更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節省了不必要的時(shí)間，提高了課堂的效率。
2、指令明確體現了高效
首先是三角形分類(lèi)這個(gè)操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據學(xué)習單上的提示，完成表格，把三角形進(jìn)行分類(lèi)，最后填寫(xiě)分類(lèi)結果。你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助書(shū)本�！边@樣的指令和提示使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確，更具有可操作性。
其次是三角形分類(lèi)這個(gè)操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時(shí)間，同時(shí)避免學(xué)生在分類(lèi)中的盲目性，教師在表格的設計中提示學(xué)生可以從三角形中銳角的個(gè)數、直角的個(gè)數和鈍角的個(gè)數進(jìn)行按角分類(lèi)。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類(lèi)，這樣的設計使學(xué)生在操作目的更加明確。同時(shí)通過(guò)表格的觀(guān)察可以使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )到所有的三角形至少有兩個(gè)銳角，為之后這個(gè)知識點(diǎn)的突破奠定基礎。不僅如此本節課的'難點(diǎn)就是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi)，而這張操作表格的設計就為學(xué)生探究這一難點(diǎn)搭建了踏腳石，成功突破了難點(diǎn)。
3、一材巧用體現了高效
練習是數學(xué)課堂中最重要、使用最多的一種教學(xué)手段。這堂課在講完三角形按角分類(lèi)后設計了針對性鞏固練傳統的教授，教師總是在滔滔不覺(jué)地講授，而學(xué)生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，更深入地感知各種三角形的特征，教師設計了各種形式的學(xué)習活動(dòng)。
例如：在四人小組對三角形的分類(lèi)中，組織學(xué)生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗中，組織學(xué)生進(jìn)行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱(chēng)時(shí)，組織學(xué)生看書(shū)自學(xué)，并指一指。通過(guò)這些形式各異地活動(dòng)，會(huì )學(xué)生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱(chēng)記得更牢，同時(shí)把課堂還給了學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。
對于胡老師這節課我還有一些不成熟的思考：對于學(xué)生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會(huì )更出彩呢？比方說(shuō)，課中教師提問(wèn)“為什么是等腰三角形”？生回答：“他是對稱(chēng)的”。教師直接補上：“它的邊相等”、我想這里教師如果能把“對稱(chēng)”引到“邊相等”是否更自然。
《三角形的認識》評課稿 4
一、 亮點(diǎn)
1、注重從生活中的素材創(chuàng )設情境。莊老師在教學(xué)中，搜集了自行車(chē)、房屋、電線(xiàn)桿等素材，讓學(xué)生對于三角形有初步的認識。在接下來(lái)的教學(xué)中，通過(guò)出示三組圖形，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，哪組是三角形，學(xué)生都能較好地進(jìn)行判斷。
2、注重動(dòng)手操作，理解三角形的特性。在教學(xué)中，莊老師首先讓學(xué)生用三根同樣長(cháng)的小棒進(jìn)行拼擺，再用四根小棒同樣長(cháng)的小棒拼擺，學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現三根同樣長(cháng)的小棒，只能擺出一種三角形，而用四根小棒可以擺出正方形、平行四邊形兩種，從而說(shuō)明三角形具有穩定性的特征，這對于學(xué)生的深層次理解三角形的特性是非常重要的。
二、建議
1、三角形的概念理解不是特別深刻，還應圍繞三角形概念的特點(diǎn)：一是三條線(xiàn)段；二是圍成的圖形（每相鄰兩個(gè)端點(diǎn)相連）。在教學(xué)中，教師可以在初步感知三角形后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)三角形，從而知道三角形不僅有三條線(xiàn)段、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，而且是由三條線(xiàn)段圍成的'圖形，也就是每相鄰兩個(gè)端點(diǎn)相連。然后通過(guò)出示不同的圖形，讓學(xué)生具體判斷哪個(gè)圖形是三角形，為什么，從而明確三角形的概念。這樣，對于鞏固加深三角形的概念是非常有必要的。
2、教師要教給學(xué)生正確的畫(huà)三角形的高的方法。如何畫(huà)三角形的高，具體畫(huà)法是：把三角形的一條直角邊與三角形的一條底重合，另一條直角邊與三角形的一個(gè)頂點(diǎn)重合，然后沿著(zhù)三角形的頂點(diǎn)向底邊畫(huà)一條垂直線(xiàn)段，頂點(diǎn)與垂足之間的距離就是三角形的高。
《三角形的認識》評課稿 5
聽(tīng)了鄭老師的一節《三角形的分類(lèi)》感觸頗多，真可謂精彩紛呈，讓人受益匪淺，整節課充滿(mǎn)了輕松活潑的氣氛，智慧的火花不時(shí)迸發(fā)。教學(xué)中教師各級引導學(xué)生經(jīng)歷教師精心創(chuàng )設的一系列數學(xué)活動(dòng)，感悟數學(xué)的無(wú)窮魅力。同時(shí)學(xué)生的數學(xué)思維與邏輯推理能力得到充分的發(fā)展。充分展示了鄭老師輕松幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和高超的駕馭課堂的能力，本課亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習氛圍
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與這一過(guò)程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、寬松、友好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無(wú)顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng )意。
二、創(chuàng )設開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程
開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。因此，鄭老師設計探索性和開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機會(huì )和更多的思維空間。例如課前讓學(xué)生準備各種三角形，啟發(fā)學(xué)生思考：“三角形可以怎樣分類(lèi)？”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，并進(jìn)行交流，學(xué)生在嘗試、體驗、觀(guān)察、思考中得出結論。最后全班交流匯報。這樣，學(xué)生通過(guò)交流學(xué)會(huì )了合作，獲得了“求得同一種結果可以有多種方法”的體驗，從而在動(dòng)態(tài)生成中，思維得到充分的發(fā)展。
三、激發(fā)興趣，培養探索精神。
學(xué)生學(xué)習知識是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習結果，更重視過(guò)程，始終把學(xué)生放在學(xué)習主體的位置上，巧妙地引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現。在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )。突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，創(chuàng )設了一個(gè)良好的課堂氛圍。
四、設計有價(jià)值的'問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)。
數學(xué)是思維的體操，而問(wèn)題則是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，倡導以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。
五、實(shí)現預設與生成相和諧
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。所以在本課中，有良好的預設，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，見(jiàn)機而行，加以判斷、重組，適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，形成新的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)更貼切每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生思緒飛揚，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。
《三角形的認識》評課稿 6
三角形是常見(jiàn)的一種圖形，也是最基本的多邊形，三角形的認識是學(xué)習平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習研究其他幾何圖形的基礎，在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了線(xiàn)段、角和直觀(guān)認識了三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是三角形認識的第二階段。本節課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性、畫(huà)高等內容。劉老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、充分展現概念的生成過(guò)程。劉老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：
一、是否具有三條線(xiàn)段；
二、是否圍成封閉的圖形。
接著(zhù)安排判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現用曲線(xiàn)圍成的圖形。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
2、充分運用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中多次用到了比較的方法
�。�1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。
�。�2）、通過(guò)比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗到四邊形易變形，而三角形不易變形。
3、注重數學(xué)知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系。劉老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中電線(xiàn)桿、橋等圖片，提出問(wèn)題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過(guò)拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩定性來(lái)解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應用三角形的穩定性固定四邊形，使學(xué)生更深的.體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)源于生活、應用于生活的道理。
4、注重學(xué)生的自主探索。學(xué)生所要學(xué)習的知識不應當都以定論的形式呈現，而是應當給學(xué)生提供進(jìn)行探索性的學(xué)習的機會(huì )，作為教師需要的是加以適當的點(diǎn)撥。劉老師先出示三角形讓學(xué)生畫(huà)高同時(shí)還指出三角形有幾條高可以畫(huà)。并展示學(xué)生的作品讓學(xué)生觀(guān)察交流這些高畫(huà)得對不對。這樣不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，而且使學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高。
5、注重練習的層次性和趣味性。由最基本的判斷、三角形的穩定性，畫(huà)高、找高、挑戰題等。體現了讓不同的學(xué)生在數學(xué)中得到不同的發(fā)展這一教學(xué)理念。
《三角形的認識》評課稿 7
聽(tīng)了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺(jué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、自主探究等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、引入自然。課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉的自行車(chē)紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫(huà)出三角形，通過(guò)兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。
二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線(xiàn)段”、“圍成”，并重點(diǎn)說(shuō)明“圍成”和“組成”的區別。接著(zhù)安排了判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現了用曲線(xiàn)圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中用到了比較的方法
�。�1）通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。
�。�2）教學(xué)三角形高的`畫(huà)法時(shí)，教師對照學(xué)生先前學(xué)過(guò)的過(guò)一點(diǎn)作一條邊的垂線(xiàn)段的知識，是抽象的知識變得簡(jiǎn)單了。
四、教師注重細節的把控，及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。如教師在指導學(xué)生畫(huà)出鈍角三角形的高后，馬上問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認識。
建議：
1.當出示了交通標志時(shí)，我覺(jué)得應該簡(jiǎn)單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.學(xué)生畫(huà)三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強調用大寫(xiě)字母表示，小寫(xiě)的字母可以表示三角形的邊。
《三角形的認識》評課稿 8
王老師執教的《三角形的認識》整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流等活動(dòng)來(lái)認識三角形，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。由此可見(jiàn)老師的眼中是有學(xué)生的，無(wú)論是備課還是上課都是有意識的把學(xué)生放在了主體的位置，因此學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性較高。對于三角形概念的揭示這一環(huán)節，老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個(gè)三角形然后引出“三角形是由三條線(xiàn)段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下。
1、先不告訴學(xué)生有哪些材料，先讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)心男┳鋈切蔚姆椒�，再讓學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手操作，不提供不限制學(xué)生的選材，這樣學(xué)生的思維可能會(huì )更開(kāi)闊；
2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀(guān)察、對比了不同的三角形后，讓學(xué)生感受三角形雖然不同，但是有共同點(diǎn)：都是由三條線(xiàn)段首尾相連成的。觀(guān)察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。
王老師執教的《可能性》設計理念新、條理清楚、層次分明、重難點(diǎn)突出、每個(gè)環(huán)節扎實(shí)有效，而且還注重了學(xué)生習慣的培養。準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生猜球、觀(guān)察、判斷、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性的體驗。讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學(xué)生會(huì )用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時(shí)，也充分體現了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習與自主探究這些新的教學(xué)理念。王老師在教學(xué)時(shí)，刪除了教材中的.一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據實(shí)際自設一個(gè)動(dòng)手操作性很強的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。通過(guò)具體的情景和描述，培養學(xué)生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
李老師執教的《用字母表示數》本節課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：教師采用了“數青蛙”的兒歌導入，既激發(fā)了興趣又導入新課，在此采用兒歌“數青蛙”，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè )，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，充分體驗用字母表示數的方法，體會(huì )到了數學(xué)就在我們身邊的樂(lè )趣。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，李老師這節課恰當地運用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來(lái)抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現場(chǎng)提取數學(xué)信息，創(chuàng )設了老師和學(xué)生年齡對比的這一有趣的生活情境，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。全課教學(xué)設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學(xué)生從“問(wèn)題情境—建立數學(xué)模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學(xué)習過(guò)程，是一節“新、趣、活、實(shí)”的好課。
《三角形的認識》評課稿 9
本次《三角形的認識》課程，教師以清晰的教學(xué)目標和生動(dòng)的教學(xué)方法，引導學(xué)生深入探究三角形的基礎知識，取得了良好的教學(xué)效果。以下是對本節課的詳細評課：
一、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出
教師在課前精心設計了教學(xué)目標，明確了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考、討論和實(shí)踐，使學(xué)生掌握三角形的定義、性質(zhì)、分類(lèi)等基礎知識，同時(shí)培養學(xué)生的空間觀(guān)念和思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終圍繞這些目標展開(kāi)教學(xué)，確保了教學(xué)內容的連貫性和完整性。
二、教學(xué)方法多樣，生動(dòng)有趣
教師采用了多種教學(xué)方法，如講解、示范、討論和實(shí)踐等，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分激發(fā)。例如，在引入三角形概念時(shí)，教師利用生活中的實(shí)例，如三角形路標、三腳架等，使學(xué)生直觀(guān)感受三角形的存在。在探究三角形性質(zhì)時(shí)，教師引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，如折紙、拼圖等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗三角形的穩定性。這些生動(dòng)的教學(xué)方法使得抽象的三角形知識變得具象化，便于學(xué)生理解和掌握。
三、注重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的'主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師也發(fā)揮了自己的引導作用，及時(shí)給予學(xué)生指導和幫助，確保學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)知識。這種師生互動(dòng)的教學(xué)模式有助于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神，為今后的學(xué)習奠定了良好的基礎。
四、課堂評價(jià)及時(shí)，反饋有效
教師在課堂上及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)，給予積極的反饋和建議。這種評價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，增強學(xué)生的學(xué)習信心。同時(shí)，教師還通過(guò)課堂測試、作業(yè)等方式，了解學(xué)生對三角形知識的掌握情況，為后續教學(xué)提供了有力的依據。
五、建議與展望
雖然本節課取得了良好的教學(xué)效果，但仍有一些可以改進(jìn)的地方。例如，教師可以進(jìn)一步拓展三角形的應用領(lǐng)域，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中。此外，教師還可以加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，如數學(xué)、物理等，以便學(xué)生更好地理解三角形的性質(zhì)和應用。
總之，《三角形的認識》這節課在教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)生主體地位和課堂評價(jià)等方面都做得相當出色，值得肯定。同時(shí)，教師也應繼續探索創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻力量。
《三角形的認識》評課稿 10
今天，我有幸觀(guān)摩了xx老師執教的《三角形的認識》這節課，收獲頗豐。xx老師的教學(xué)設計嚴謹，條理清晰，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探究學(xué)習，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的思維能力。下面我將從幾個(gè)方面對這節課進(jìn)行評課。
一、教學(xué)內容把握準確，重點(diǎn)突出
xx老師對教材的理解深入透徹，準確地把握了《三角形的認識》這一節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、操作、討論等多種方式，讓學(xué)生逐步認識三角形的概念、特性以及分類(lèi)。在教學(xué)過(guò)程中，xx老師特別強調了三角形的穩定性和三條邊之間的關(guān)系，使學(xué)生對三角形的認識更加深入。
二、教學(xué)方法靈活多樣，寓教于樂(lè )
xx老師在教學(xué)過(guò)程中采用了多種教學(xué)方法，如直觀(guān)演示、小組合作、討論交流等，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。同時(shí)，xx老師還巧妙地運用了生活中的例子，將抽象的數學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，使學(xué)生更加容易理解和接受。此外，xx老師還設計了一些趣味性的練習，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識。
三、注重學(xué)生主體地位，引導自主學(xué)習
在這節課中，xx老師充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。通過(guò)小組合作和討論交流的方式，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，自主探究三角形的相關(guān)知識。xx老師還注重培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握學(xué)習方法。
四、課堂管理得當，教學(xué)效果顯著(zhù)
xx老師在課堂管理方面做得非常出色，能夠很好地掌控課堂節奏和氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，xx老師注重與學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現并解決學(xué)生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，xx老師還善于利用評價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，使得整節課的教學(xué)效果非常顯著(zhù)。
總的來(lái)說(shuō)，xx老師執教的《三角形的認識》這節課非常成功，不僅讓學(xué)生掌握了三角形的相關(guān)知識，還培養了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。我相信在xx老師的.引導下，學(xué)生們會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并在未來(lái)的學(xué)習中取得更好的成績(jì)。當然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些可以改進(jìn)的地方，比如可以進(jìn)一步拓展三角形的應用領(lǐng)域，讓學(xué)生更加深入地理解三角形的實(shí)際應用價(jià)值。同時(shí)，還可以加強對學(xué)生的個(gè)別輔導，幫助他們在學(xué)習中更好地發(fā)揮自己的潛能。希望xx老師能夠繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
《三角形的認識》評課稿 11
今日有幸觀(guān)摩了xx老師執教的《三角形的認識》一課，深感老師教學(xué)設計的精巧與課堂掌控的得當。本節課以學(xué)生的認知規律為基礎，結合三角形的特性，進(jìn)行了深入淺出的教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握了三角形的基本知識，更對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的`興趣。以下是我對本節課的幾點(diǎn)評課意見(jiàn)：
一、導入新穎，激發(fā)興趣
xx老師從生活實(shí)際出發(fā)，以三角形在生活中的廣泛應用為引子，成功地吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)列舉紅領(lǐng)巾、警示牌等實(shí)例，使學(xué)生意識到三角形與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生探索三角形奧秘的興趣。
二、循序漸進(jìn)，層次分明
在教學(xué)過(guò)程中，xx老師采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。首先，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察三角形，初步感知三角形的特點(diǎn)；接著(zhù)，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，如折一折、畫(huà)一畫(huà)等，深入理解三角形的特性；最后，通過(guò)總結歸納，使學(xué)生形成對三角形的全面認識。這種層次分明的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中逐步掌握新知識。
三、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破
本節課的重點(diǎn)是理解三角形的定義和特性，難點(diǎn)是掌握三角形的高和底的概念。xx老師通過(guò)豐富的實(shí)例和生動(dòng)的講解，使學(xué)生明確了三角形的定義，并通過(guò)實(shí)際操作和討論，幫助學(xué)生突破了三角形高和底這一難點(diǎn)。特別是老師通過(guò)畫(huà)高這一環(huán)節的細致指導，使學(xué)生深刻理解了高的概念及其畫(huà)法。
四、互動(dòng)充分，氛圍和諧
xx老師在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論、小組合作等方式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極發(fā)言、交流心得，不僅提高了課堂效果，還培養了學(xué)生的合作精神和探究能力。
五、總結到位，拓展延伸
在課堂總結環(huán)節，xx老師對三角形的知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理和歸納，使學(xué)生形成了完整的知識體系。同時(shí)，老師還通過(guò)布置拓展性作業(yè)，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。
總之，xx老師執教的《三角形的認識》一課，設計精巧、思路清晰、重點(diǎn)突出、互動(dòng)充分，達到了良好的教學(xué)效果。希望今后能夠繼續發(fā)揚這種優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習創(chuàng )造更加美好的明天。
【《三角形的認識》評課稿】相關(guān)文章：
《認識三角形》評課稿09-05
《比的認識》評課稿04-17
《認識三角形》評課稿5篇09-06
《厘米認識》評課稿05-06
《0的認識》評課稿10-03
《認識小數》的評課稿06-12
《圓柱的認識》評課稿09-03
《0的認識》的評課稿08-10
《認識角》評課稿08-10