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《橋》優(yōu)秀評課稿（精選6篇）
聽(tīng)了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方，小編帶來(lái)的《橋》優(yōu)秀評課稿。
《橋》優(yōu)秀評課稿 篇1
本堂課教師一開(kāi)始就將《橋》與先前學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語(yǔ)言不多，卻能通過(guò)研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書(shū)記外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、標點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而體會(huì )村黨支書(shū)身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動(dòng)，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的`教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺(jué)氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習洪水部分時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始讀相關(guān)的句子，語(yǔ)氣平淡，教師一再引導，強調把你感受到的洪水來(lái)臨時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái)，甚至播放了洪水的視頻，可結果一直不理想，畢竟孩子沒(méi)有這樣的切身體會(huì )，其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀，讓孩子有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀(guān)感受，再來(lái)讓學(xué)生讀出洪水的氣勢，效果可能會(huì )好一些。十分欣賞后來(lái)師生共同合作讀關(guān)于老漢語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習，對于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了相當大的鼓勵作用。但當學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒(méi)有領(lǐng)悟到村黨支書(shū)身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當的詞語(yǔ)，教師卻仍千方百計遷就學(xué)生，說(shuō)他說(shuō)的有理，實(shí)在有些牽強。
《橋》優(yōu)秀評課稿 篇2
今天是實(shí)習老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的.氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。
首先強調了很多遍的問(wèn)題，還是出現錯誤�；脽羝胁灰霈F問(wèn)題答案，這件事強調過(guò)不止一次，但效果不好；課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái)，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內容都在幻燈片中，學(xué)生沒(méi)有看課本的機會(huì )，導致講課與教材分離，學(xué)生會(huì )對課文理解不透徹；在導入課題時(shí)就應該板書(shū)課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)應當跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語(yǔ)，導致句子與詞語(yǔ)分離，無(wú)法根據課文內容理解意思，無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)；老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí)，應當引導學(xué)生體會(huì )，從哪里體會(huì )到的，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì )高年級學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應當著(zhù)重講重點(diǎn)內容，不重要的一筆帶過(guò)，而不是逐字逐句去解釋?zhuān)壤速M了時(shí)間，又沒(méi)有突出重點(diǎn)；分析文章結構時(shí)，要按照開(kāi)頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無(wú)邏輯可言�？偨Y完這些不足之后，我希望這位實(shí)習老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進(jìn)步。
《橋》優(yōu)秀評課稿 篇3
4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個(gè)太陽(yáng)》。兩位老師，一個(gè)是執教5年級，一個(gè)執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著(zhù)重來(lái)談?wù)劼?tīng)了葉芙芳老師執教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習體會(huì )。
葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如葉老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè )，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二、對話(huà)文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節中，葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì )洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對話(huà)中所帶來(lái)的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的'詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì )老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)葉老師還把品詞與“寫(xiě)寫(xiě)練練”相結合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為揪字做注釋?zhuān)寣W(xué)生感受到語(yǔ)文文字的魅力，感受文字背后藏著(zhù)的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細節：
1、“揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
2、老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，葉老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》優(yōu)秀評課稿 篇4
這是我第一次真真正正地參與聽(tīng)課，評課的全過(guò)程。整個(gè)流程下來(lái)，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。
一、人物形象體會(huì )“利索有力”
《橋》這篇課文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
葉老師在教學(xué)情節的設計上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進(jìn)行重點(diǎn)體驗。
首先讓學(xué)生通過(guò)對“山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”等句子地復習與深入研討，體會(huì )洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩，冷靜。
緊接著(zhù)，再通過(guò)對老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會(huì )老漢大公無(wú)私，舍己為人，高風(fēng)亮節的品質(zhì)。在這里，葉老師沒(méi)有做過(guò)多的解釋?zhuān)蛔コ鲋攸c(diǎn)詞句來(lái)研讀。如用補充空白的方式填寫(xiě)“老漢的_______像一座山”，學(xué)生回答得非常精彩——“老漢的威嚴像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓練語(yǔ)言的基礎上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點(diǎn)字的方式，出示“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個(gè)小伙子”。葉老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學(xué)生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動(dòng)作包含著(zhù)他的高風(fēng)亮節與果決等等。此外，葉老師還通過(guò)讓學(xué)生練習朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著(zhù)黨性。接著(zhù)讓學(xué)生練讀“少廢話(huà)，快走！”當群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話(huà)的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會(huì )到老漢高尚品質(zhì)。
最后，葉老師有特色地出示了一首詩(shī)，一首歌頌老漢的詩(shī)。這首詩(shī)的出現恰倒好處，濃縮并升華了學(xué)生們的情感，也讓課堂落下了非常詩(shī)意的帷幕。
整堂課重點(diǎn)放在體會(huì )老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。
二、情感體驗“蕩氣回腸”
葉老師設計的這節課，科學(xué)地運用了多媒體的功能。在課前活動(dòng)中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片，讓學(xué)生重溫第一課時(shí)的情感，鋪墊第二課時(shí)的學(xué)習。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時(shí)，葉老師選用節奏急速的曲子來(lái)烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的`曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩(shī)結尾。學(xué)生的情感也跟著(zhù)跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課值得我學(xué)習的地方太多太多。不僅包括葉老師這節課出現的閃光點(diǎn)，也包括葉老師身上出現的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。
比如教師的課堂語(yǔ)言該如何引導學(xué)生。在研讀“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個(gè)小伙子”中的“揪”時(shí)，葉老師提問(wèn)老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預設學(xué)生去體會(huì )出老漢“揪”出了黨員的高風(fēng)亮節，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個(gè)提問(wèn)顯得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個(gè)別學(xué)生誤會(huì )了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對教師在課堂上語(yǔ)言要精練，提問(wèn)要明確的要求。另外課堂上的語(yǔ)言還包括評價(jià)語(yǔ)對學(xué)生的引導。新教師缺乏經(jīng)驗，難免出現評價(jià)語(yǔ)貧乏，所以我們以后應該向優(yōu)秀的教師多學(xué)習這方面的東西。
對于評課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀(guān)點(diǎn)，希望能向各位老師多多學(xué)習。
《橋》優(yōu)秀評課稿 篇5
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)上，聽(tīng)了李中華老師執教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò)，作為一線(xiàn)教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應做好語(yǔ)言文字的訓練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學(xué)設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標，集中感悟，很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預習反饋開(kāi)始
李老師沒(méi)有用花哨的導入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話(huà)引出新課題后，就開(kāi)始進(jìn)行預習反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手，分為描寫(xiě)洪水的短語(yǔ)、描寫(xiě)人的短語(yǔ)、描寫(xiě)漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手，通過(guò)字詞學(xué)習的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫(xiě)作順序和內容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫(huà)面的大概輪廓想象。之后，李老師引導學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，開(kāi)展扎實(shí)有效的自主學(xué)習 ，展開(kāi)對第一幅畫(huà)面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現作者表達上的秘密，想一想這樣寫(xiě)的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì )。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設計的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習習慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問(wèn)學(xué)生：作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的？在此，老師指導學(xué)生運用換一換，比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當時(shí)環(huán)境時(shí)的`所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里�！边@句，提問(wèn)學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì )怎么想？”等情景創(chuàng )設，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生，他們會(huì )怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導，第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現了，課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。
課堂上，李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。
《橋》優(yōu)秀評課稿 篇6
我聽(tīng)了葉扶芳老師執教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語(yǔ)文第四單元的內容，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。
這一課的重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
1、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕
課一開(kāi)始，葉老師就播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。
2、感悟形象，學(xué)習寫(xiě)作手法
在分析老漢臨危不懼的形象時(shí)，葉老師給出了兩段話(huà)（一段是課文中老漢說(shuō)的話(huà)，一段是教師自己擴充的老漢的話(huà)），讓學(xué)生比較哪一句好？讓學(xué)生學(xué)會(huì )體會(huì )到“人物的語(yǔ)言要結合當時(shí)的環(huán)境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設置懸念”，這樣就涉及到了寫(xiě)作的部分，很好。
3、以讀促悟，感悟人物高大
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。葉老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。以下的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與老師們共同商榷。
1、課前的走動(dòng)會(huì )不會(huì )過(guò)于頻繁呢？
上課伊始，老師就在臺前拿著(zhù)話(huà)筒頻繁的來(lái)回，這個(gè)學(xué)生好了坐下，老師又跑到那邊的學(xué)生那把話(huà)筒遞過(guò)去，這樣的走動(dòng)會(huì )不會(huì )分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺(jué)為什么老有個(gè)身影在前面不停的晃動(dòng)呢？
2、“父子”關(guān)系的引導會(huì )不會(huì )過(guò)于混雜了？
“父子”關(guān)系應該是最能體現老漢大功無(wú)私的形象，但葉老師在這層神秘面紗的.揭開(kāi)上面，并沒(méi)有起到文章設置懸念而產(chǎn)生恍然大悟的那種感覺(jué)，并不是學(xué)生層層感知出來(lái)的，而是老師在教學(xué)中講出來(lái)的，這樣子的做法會(huì )不會(huì )對人物形象的塑造起到一些磨損作用呢？
3、在體現黨員身份的邏輯上會(huì )不會(huì )有點(diǎn)牽強了？
課文當中沒(méi)有明顯提及到老汗是黨員，但只要我們明眼人抓住課文當中出現的他是村里的“黨支部書(shū)記”這幾個(gè)詞語(yǔ)就能知道他本身就是個(gè)黨員，但對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的一種角色是不是應該涉及到呢？要不我們從哪知道他是真正的黨員呢？
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
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