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三角形的特性評課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的三角形的特性評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三角形的特性評課稿1
上周我聽(tīng)了龔老師講的《三角形特性》這一課，收獲很多，對我的啟發(fā)也很大，課后我認真回想了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要總結出以下幾個(gè)方面我的思考，找出了值得我學(xué)習的地方，也找出了值得改進(jìn)的地方。
整節課的閃光點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
1、從生活中引入，感受數學(xué)之美。
數學(xué)來(lái)源于生活，也運用于生活，所以在教學(xué)中要建立起數學(xué)與生活的聯(lián)系。不能讓數學(xué)課堂教學(xué)與現實(shí)生活脫軌，龔老師很好的做到了這一點(diǎn)，她處處聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如導課時(shí)展示的圖片都來(lái)源于生活中常見(jiàn)的東西，有西瓜，流動(dòng)紅旗，風(fēng)箏；還有再講三角形穩定性的時(shí)候，舉了自行車(chē)，衣架，籃筐支架等等常見(jiàn)的事物。整節課讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活。
2、在觀(guān)察中探索，切身感受。
學(xué)習活動(dòng)中，孩子更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。孩子或許會(huì )相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。三角形是一個(gè)抽象的概念，三角形的穩定性是在抽象的概念基礎之上探究出來(lái)的，有必要讓學(xué)生經(jīng)歷特性得出的全過(guò)程。所以龔老師很有智慧，有發(fā)掘身邊能夠用的教具的潛能，因為條件有限，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教具，她就用三角形的日歷和平行四邊形的榮譽(yù)證書(shū)，不僅讓孩子感受到了三角形的穩定性，還知道了它的應用，除此之外，還讓學(xué)生了解了三角形穩定性相反的是平行四邊形的不穩定性，使得課堂不僅僅局限于課本和課標知識，還有新知的滲透和拓展，能夠使不同層次的.學(xué)生的智力都得到充分發(fā)展。這樣的課堂是一種藝術(shù)。
3、注重基礎知識和細節，重難點(diǎn)突出。
引導學(xué)生認識三角形的特性，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，她采用了通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作和觀(guān)察比較獲得新知的方法，首先通過(guò)引導學(xué)生自己畫(huà)三角形，初步感知三角形，認識三解形的各部分名稱(chēng)。通過(guò)出示圖形，判斷哪些是三角形，抓住“三條線(xiàn)段”、“圍成”這些關(guān)鍵詞，從而進(jìn)一步學(xué)習鞏固三角形的概念。這一教學(xué)環(huán)節，通過(guò)直觀(guān)感受讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較容易，掌握知識比較牢固。在教學(xué)本課的重、難點(diǎn)畫(huà)三角形的高時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看教師演示，用問(wèn)題引導學(xué)生認識高和底及一條底邊上的高的畫(huà)法。
三角形的特性評課稿2
本周五，我們聆聽(tīng)了張冰老師準備的一節“教學(xué)評一體化”的數學(xué)課《三角形的特性》。在張老師的課堂中，她有條理的教學(xué)安排、有溫度的評價(jià)語(yǔ)言、有層次的教學(xué)梯度都深深的打動(dòng)了我們，在課后邀請到王校長(cháng)參與了我們的數學(xué)教研，對本節課，和我們的數學(xué)課堂進(jìn)行了引導。
在聽(tīng)完這節課和老師的點(diǎn)評后，其實(shí)我的心里還是糊涂的，在我心里這節課其實(shí)挺難的，老師在肯定張老師的課堂后，也提出了很多小的建議，但是建議說(shuō)完，對這個(gè)課堂還是模模糊糊的，總覺(jué)得這節課挖的沒(méi)有那么深，但是又說(shuō)不出來(lái)到底是什么原因，或者也說(shuō)不出來(lái)怎樣才能更好，在王校長(cháng)給大家指導前，他沒(méi)有對這節課說(shuō)什么，只是讓按照年級分成了三個(gè)小組，給了四個(gè)問(wèn)題，分成小組討論，這4個(gè)問(wèn)題分別是：
1、我上這節課與張老師這節課的相似度是多少？
2、本節課的重難點(diǎn)是什么？如何突破本節課的重難點(diǎn)？我覺(jué)得張老師這節課達成度是多少？張老師了解到學(xué)生的達成度是多少？
3、本節課張老師教師和學(xué)生學(xué)的.時(shí)間比例是多少？我的課堂中教師和學(xué)生的時(shí)間比例？理想中的課堂教師和學(xué)生的比例是？
4、本節課的數學(xué)學(xué)科思想是什么？要發(fā)展的學(xué)科素養是什么?
通過(guò)這些問(wèn)題，這節課問(wèn)題所在馬上就很清晰，反思我的課堂，每節課的重難點(diǎn)，我對學(xué)生達成度了解嗎？我又是如何了解的呢？我的目標和評價(jià)做到一體化了嗎？我們在課堂中總是急于想把自己知道的一切講給學(xué)生，很大程度占用了學(xué)生學(xué)的時(shí)間，自己很清楚的知道，可是每次又不知道如何把時(shí)間還給學(xué)生，尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，我真的是有愧，每節課好像老師總是覺(jué)得知識點(diǎn)把學(xué)生教會(huì )就行了，很少去研究課標，這節課或者這單元要發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思想和素養是什么，我們只是讓學(xué)生停留在了知識的表象，知識表象背后，我們很少關(guān)注，這就導致孩子學(xué)完不會(huì )靈活運用，知識點(diǎn)也要不停的復習才能鞏固，變成了真正的死學(xué)，學(xué)生也很難從課堂中體會(huì )到數學(xué)的魅力。王校長(cháng)針對這些問(wèn)題，給我們進(jìn)行了一一解析。
一、要給學(xué)生搭好學(xué)習的臺階
本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生畫(huà)高、找出三角形的高，可是通過(guò)課堂反饋，這些知識并不是學(xué)生的難點(diǎn)，而難點(diǎn)是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出三角形的特征和表述出三角形的高，難在了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，王校長(cháng)給出的方法是要跳出角度的本身，從另外一個(gè)角度去觀(guān)察它，找方法，我們可以給出描述概念的關(guān)鍵詞，給出學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的框架，在這個(gè)框架中，給出的關(guān)鍵詞中讓學(xué)生去選擇，去分析，去理解概念，降低難度，其實(shí)學(xué)生心里清楚，只是缺少一個(gè)把他正確描述出來(lái)的途徑，而我們不給學(xué)生一個(gè)正確的線(xiàn)，只是“你再想想？”“還可以怎樣說(shuō)”學(xué)生只是從這個(gè)模糊到那個(gè)模糊，而給出關(guān)鍵詞，給學(xué)生搭好學(xué)習的臺階，讓學(xué)生明確方向，用語(yǔ)文的角度去讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，用數學(xué)語(yǔ)言去描述數學(xué)概念，主動(dòng)的登上知識的高峰，獲得學(xué)習的成就感。教師要給學(xué)生充分的數學(xué)現象，自行生成數學(xué)概念，發(fā)展數學(xué)思維。
二、讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)
課堂中讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得成就感，拒絕“斷層式任務(wù)”老師的問(wèn)題要有層次，有要目的，要注意知識的連接性，讓學(xué)生主動(dòng)去建構知識的本身。所以老師的問(wèn)題一定會(huì )要有層次性、及時(shí)性。
三、小組討論的價(jià)值
小組討論在我們現在的數學(xué)課堂中用的很多，但是我們總是讓孩子進(jìn)行小組討論，但是沒(méi)有引導孩子怎么說(shuō)，怎么討論，也沒(méi)有深入到小組中了解到孩子6個(gè)人到底討論的怎么樣，王校長(cháng)指出，要留給學(xué)生自我思考的時(shí)間，有框架的有任務(wù)的讓學(xué)生先自我梳理，再進(jìn)行有效的分享，小組合作要提高參與度，擴大參與面，每個(gè)人對于問(wèn)題都深入思考，所有人都要參與，讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機會(huì )。要給孩子足夠的安全感，老師不要成為一個(gè)入侵者，小組活動(dòng)之前，亮明身份，在他們活動(dòng)的時(shí)候，你會(huì )去做什么，讓他們提前知道，要改變入侵者的身份，變成“圣誕老人”帶來(lái)獎勵。
王校長(cháng)的引導讓我們對我們的數學(xué)課堂中多了一些思考，讓我們明白我們應該如何成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的數學(xué)老師，修煉的路還很長(cháng)，不過(guò)我覺(jué)得有這么好的一位引導者，為我們指明方向，提供方法，我們的六一的教學(xué)路會(huì )走的越來(lái)廣闊。
三角形的特性評課稿3
這部分內容是在學(xué)生已學(xué)習線(xiàn)段、角、平行線(xiàn)、垂線(xiàn)知識和認識長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內容，不僅為學(xué)習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，還可以為進(jìn)一步學(xué)習三角形的有關(guān)知識打下了良好基礎。但學(xué)生對三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說(shuō)出它的各部分名稱(chēng)。由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來(lái)畫(huà)，所以正確畫(huà)出已知底邊上的高對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。但是學(xué)生可以將畫(huà)平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗和四年級學(xué)習的過(guò)點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)垂線(xiàn)的經(jīng)驗都遷移過(guò)來(lái)，降低畫(huà)高難度�；谝陨戏治�，我在設計這節課時(shí)侯，力求用足用活本課教學(xué)內容，做到以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟悉的'情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富了三角形的表象，同時(shí)體會(huì )三角形與生活的密切聯(lián)系。
2、在畫(huà)三角形、說(shuō)畫(huà)法、辨析交流的過(guò)程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
3、在說(shuō)、指、寫(xiě)三角形各部分名稱(chēng)的活動(dòng)中，認識三角形的基本特征，建立三角形表象
4、通過(guò)自已閱讀教材了解三角形底和高的知識，在動(dòng)手操作嘗試畫(huà)高、辨析交流、學(xué)生嘗試的過(guò)程中，認識三角形的底和高，學(xué)會(huì )畫(huà)三角形的高。培養學(xué)生的觀(guān)察和動(dòng)手操作能力。
三角形的特性評課稿4
對于三角形的特性這樣一節知識點(diǎn)繁多的課，徐老師通過(guò)精心設計，把各個(gè)知識點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，使教學(xué)能有序、高效地展開(kāi)�；仡櫲n，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得稱(chēng)道。
1、注重教材，揭示概念
定義是揭示概念內涵的邏輯方法。在這節課的教學(xué)中，徐老師充分利用教材資源，發(fā)揮教科書(shū)對概念敘述的規范作用，遵循概念教學(xué)的規律，及時(shí)地把學(xué)生頭腦中形成的初始概念與教科書(shū)中的規范表述相對照，從而形成新的正確概念。學(xué)生知道了三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，很容易給三角形定義為“有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)的圖形”，而這個(gè)定義是不嚴密的，這就要發(fā)揮教科書(shū)的解釋、指導、示范作用。通過(guò)兩讀教材相關(guān)句段，并咬文嚼字，使學(xué)生體會(huì )到概念的確定性和嚴密性。
2、注重實(shí)踐，經(jīng)歷過(guò)程
數學(xué)從生活中來(lái)，又應用于生活。三角形在生活中的廣泛應用，就在于它具有穩定性。為使學(xué)生親身感受三角形穩定性這一特性，徐老師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生拉拉三角形，然后得出結論。而是先讓學(xué)生拉四邊形（學(xué)具），設法加固，猜想原因，再拉三角形（學(xué)具），讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——猜想——驗證”的知識形成過(guò)程，做到“以思考指導實(shí)踐，實(shí)踐驗證思考”的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生從探索實(shí)踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問(wèn)題的方法。
3、落實(shí)“雙基”，適當拓展
學(xué)生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當延伸拓展是這節的課的'又一亮點(diǎn)。學(xué)生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會(huì )有三條高。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，就會(huì )發(fā)現三條高相交于一點(diǎn)，而且不論是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，無(wú)一例外。這種“三高交一點(diǎn)”的奇觀(guān)能引起學(xué)生的興趣，培養了學(xué)生良好的數學(xué)情感，也使體會(huì )到了數學(xué)知識是豐富多彩的。數學(xué)課堂教學(xué)，在落實(shí)“雙基”的同時(shí)，適當拓展知識，只要適時(shí)適度，是有利而無(wú)弊的。
三角形的特性評課稿5
今天有幸聽(tīng)了我校骨干教師黃老師的一節《銳角三角比之解直角三角形復習課》。黃老師在這節課上，充分調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。下面簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱囊恍c(diǎn)滴感受：
一、巧設情境，營(yíng)造和諧氣氛。
黃老師以生活中旗桿高度設置情景，提出問(wèn)題。積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中。起點(diǎn)低，落點(diǎn)高，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。
二、巧妙引導，自主探究，盡展數學(xué)美。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主
探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。正是基于這樣的.認識，黃老師的設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中回顧應用知識。黃老師從回顧研究直角三角形的邊角關(guān)系入手，先是給定兩個(gè)直接元素（其中至少有一邊）解一個(gè)直角三角形，然后是解有一個(gè)公共邊的兩個(gè)直角三角形，最后過(guò)渡到在已知元素不是完整的邊時(shí)，提出設元、列方程的思想，以題引題變式教學(xué)，在變式教學(xué)中回顧知識點(diǎn)，題目設計合理、環(huán)環(huán)相扣，注重知識點(diǎn)的遷移。教師始終以引導這的身份引導學(xué)生思考、提升、歸納、小結。在這一環(huán)節中，教師盡顯教育智慧，盡展數學(xué)之美。
三、及時(shí)、精煉地評價(jià)和點(diǎn)撥，盡顯語(yǔ)言美
教學(xué)中黃老師通過(guò)精煉、精彩的語(yǔ)言不斷地鼓勵著(zhù)學(xué)生、及時(shí)地點(diǎn)撥著(zhù)學(xué)生、評價(jià)著(zhù)學(xué)
生，給學(xué)生以更多的思想和方法上的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，精神和文化上的熏陶和浸潤。如：閱讀例題1（2）“D為直線(xiàn)BC上一點(diǎn)”時(shí)，提醒同學(xué)“這個(gè)條件中你認為關(guān)鍵是哪兩個(gè)字？”等等�？v觀(guān)整節課，大氣中兼顧細節，美麗中透著(zhù)數學(xué)凝練。在黃凱老師清新、自然、灑脫的課堂上，每一個(gè)細節都見(jiàn)理念、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)文化、見(jiàn)魅力，她幫助學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)學(xué)習中不斷探究發(fā)現、交流感悟，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受數學(xué)的博大與精深，感悟數學(xué)的深刻與美麗，領(lǐng)略人類(lèi)的智慧與文明。
三角形的特性評課稿6
聽(tīng)了靳老師的課，靳老師教學(xué)風(fēng)格的大轉變給我留下了深刻的影響，現談一下我的具體感受：
靳老師由生活中的一些常見(jiàn)物體導課，讓學(xué)生看了圖片后，談感受，由此帶我們走進(jìn)了今天的學(xué)習。接下來(lái)，讓學(xué)生畫(huà)你喜歡的三角形，標三角形各部分的名稱(chēng)。而與此同時(shí)，緊扣課題“特性”二字，讓學(xué)生知道特性就包括特征和性質(zhì)兩部分的學(xué)習，由此展開(kāi)學(xué)習不僅學(xué)生思路清晰，而老師及時(shí)、有效的板書(shū)，更為本節課增色不少；接下來(lái)在三角形的`命名環(huán)節，靳老師班上孩子用自己名字的首字母來(lái)命名三角形，從這個(gè)環(huán)節就看出了孩子在玩中學(xué)數學(xué)的思想，而這也看出了靳老師平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格是活潑的；而接下來(lái)對三角形定義的理解，靳老師改變了傳統的教學(xué)風(fēng)格，并沒(méi)有把學(xué)生生拉硬拽的來(lái)理解其定義，而是在學(xué)習三角形特征的基礎上先讓學(xué)生說(shuō)你認為什么是三角形，接下來(lái)靳老師通過(guò)及時(shí)的練習，一次次讓學(xué)生判斷、思考、分析、修改......
隨著(zhù)題的結束，學(xué)生也清楚的得出了三角形的定義，一切都是那么的順其自然，讓人有一種很順暢的感覺(jué)；最精彩的部分我覺(jué)得要數對三角形畫(huà)高部分的處理上，靳老師對教材進(jìn)行了大膽的處理，抽絲剝繭般的把本是很抽象的話(huà)變成填空題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)再填空，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生對所學(xué)知道的學(xué)習得到了思考，而且也教給了學(xué)生一種好的學(xué)習方法，我認為此種教學(xué)方法很妙，很值得我學(xué)習。
建議：在三角形穩定性的學(xué)習時(shí)，由于上學(xué)期已學(xué)習了平行四邊形的不穩定性，不妨在此基礎上展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生動(dòng)腦思考既然平行四邊形不穩定那經(jīng)過(guò)怎樣處理就能變得穩定呢？學(xué)生就會(huì )自然想到在它的對角地方固定一下，這樣就變成了三角形，在這種情況下再讓學(xué)生親自去拉一拉，學(xué)生就會(huì )明顯感覺(jué)到三角形真的具有穩定性。
三角形的特性評課稿7
《三角形的特性》是人教版四年級下冊的內容，是在學(xué)生已經(jīng)認識三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生獲取知識的過(guò)程，是自我建構的過(guò)程。本節課中，我精心設計探究活動(dòng)，引導學(xué)生自主探究，努力改善學(xué)生的學(xué)習方式，使他們全身心地投入到數學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗，從而更好地掌握知識。這節課知識點(diǎn)多，包括三角形的概念底和高的概念、各部分名稱(chēng)，還有三角形的重要特性：穩定性，及其在生活中的應用。從課題看，特性無(wú)疑是重點(diǎn)。而底和高的概念、及高的作法是難點(diǎn)。勢必會(huì )耽誤大量時(shí)間。如何在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)?我采用了復習鋪墊、交流探究、實(shí)踐應用的模式來(lái)教學(xué)。
一、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，合理運用遷移
生活是數學(xué)的源泉，數學(xué)離不開(kāi)生活。教材的編寫(xiě)意圖是聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活情境來(lái)認識三角形。丁老師在領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的基礎上，先讓學(xué)生說(shuō)生活中自己見(jiàn)到的三角形，再讓學(xué)生從主題圖上尋找三角形，使學(xué)生獲得比較豐富的感性認識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后將圖上的三角形請到黑板上，這樣從直觀(guān)到抽象的展示知識的來(lái)源，符合孩子的認知規律。
二、給學(xué)生探究時(shí)間，在操作中體驗、感悟
新課程倡導操作、體驗的學(xué)習方式，重在讓學(xué)生親歷體驗與探究。本節課教師讓學(xué)生觀(guān)察教師示范畫(huà)高，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在自己試畫(huà)中感知三角形的特點(diǎn)，在畫(huà)中探究三角形高的特征，并引導學(xué)生的思維向深度延伸，明確直角三角形高的特點(diǎn)。
在研究三角形穩定性這一環(huán)節中，教師拿實(shí)物去演示，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中感受三角形的穩定性。并讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、討論交流，探索三角形穩定性在生活中的實(shí)際應用，以外在的動(dòng)，促進(jìn)了思維內在的動(dòng)，使認知更為完善，促進(jìn)了學(xué)生知識的主動(dòng)建構，對培養學(xué)生探索數學(xué)問(wèn)題的能力應該是有好處的。
三、信息技術(shù)手段的合理運用
我覺(jué)得在本節課的`幾個(gè)教學(xué)環(huán)節中，信息技術(shù)的輔助作用很好。比如在三角形高的一環(huán)中，教師黑板上已經(jīng)做了畫(huà)高的示范，學(xué)生也基本明白高的畫(huà)法后，教師又用課件演示并輔助語(yǔ)言講述了一遍三角形高的畫(huà)法，我覺(jué)得這是在重復講課的內容，沒(méi)有起到必要的作用。如果此環(huán)節教師能讓學(xué)生根據觀(guān)察，自己總結高的畫(huà)法，那么這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就會(huì )真正的內化為學(xué)生自己的思維，高的概念也就會(huì )真正的建立在孩子頭腦中。
三角形的特性評課稿8
三角形的特性這一單元的內容知識點(diǎn)多、零散，許老師執教的這節復習課既全面整理和復習了知識，又教給了學(xué)生復習的學(xué)習方法，非常重視知識的融會(huì )貫通，引導學(xué)生學(xué)會(huì )梳理知識的方法。
首先，許老師讓學(xué)生整體回顧本單元的內容，如三角形的意義、特性、分類(lèi)、三角形的'內角和等知識，讓學(xué)生有一個(gè)整體的知識框架，這樣利于學(xué)生抓住主干、主要知識，然后再由主干到枝節，脈絡(luò )清晰有條理，利于學(xué)生抓住知識之間的聯(lián)系，將零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò )。
其次，許老師按照主干知識分步驟進(jìn)行復習。在教學(xué)中，教師僅僅抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行講解。如：三角形的意義是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，凸顯出“圍成”的重要性；三角形的高和底的概念，特別是錯例的對比和分析，指出底和高是互相垂直的關(guān)系；多邊形的內角和的公式、三角形按邊和角的分類(lèi)情況等知識。通過(guò)這樣復習，學(xué)生對于前面所學(xué)知識在教師的引領(lǐng)下能夠更進(jìn)一步的認識和理解，能夠清除知識中的盲點(diǎn)。此外，許老師還非常注重數學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生既學(xué)知識，又學(xué)方法。
最后，教師針對知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行了練習，形式多樣，由易到難，起到了鞏固知識的作用，很好地達成了復習目標，做到了查缺補漏、進(jìn)一步內化知識，從而形成更高層次的能力。
三角形的特性評課稿9
一、 亮點(diǎn)
1、注重從生活中的素材創(chuàng )設情境。莊老師在教學(xué)中，搜集了自行車(chē)、房屋、電線(xiàn)桿等素材，讓學(xué)生對于三角形有初步的認識。在接下來(lái)的教學(xué)中，通過(guò)出示三組圖形，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，哪組是三角形，學(xué)生都能較好地進(jìn)行判斷。
2、注重動(dòng)手操作，理解三角形的特性。在教學(xué)中，莊老師首先讓學(xué)生用三根同樣長(cháng)的小棒進(jìn)行拼擺，再用四根小棒同樣長(cháng)的小棒拼擺，學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現三根同樣長(cháng)的小棒，只能擺出一種三角形，而用四根小棒可以擺出正方形、平行四邊形兩種，從而說(shuō)明三角形具有穩定性的特征，這對于學(xué)生的`深層次理解三角形的特性是非常重要的。
二、建議
1、三角形的概念理解不是特別深刻，還應圍繞三角形概念的特點(diǎn)：一是三條線(xiàn)段；二是圍成的圖形（每相鄰兩個(gè)端點(diǎn)相連）。在教學(xué)中，教師可以在初步感知三角形后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)三角形，從而知道三角形不僅有三條線(xiàn)段、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，而且是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，也就是每相鄰兩個(gè)端點(diǎn)相連。然后通過(guò)出示不同的圖形，讓學(xué)生具體判斷哪個(gè)圖形是三角形，為什么，從而明確三角形的概念。這樣，對于鞏固加深三角形的概念是非常有必要的。
2、教師要教給學(xué)生正確的畫(huà)三角形的高的方法。如何畫(huà)三角形的高，具體畫(huà)法是：把三角形的一條直角邊與三角形的一條底重合，另一條直角邊與三角形的一個(gè)頂點(diǎn)重合，然后沿著(zhù)三角形的頂點(diǎn)向底邊畫(huà)一條垂直線(xiàn)段，頂點(diǎn)與垂足之間的距離就是三角形的高。
三角形的特性評課稿10
《三角形的特性》是人教版四年級下冊的內容，是在學(xué)生已經(jīng)認識三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。聽(tīng)了李老師的課感受頗深。
一、注重知識的形成過(guò)程。教學(xué)中，李老師不是直接給出結論，而是讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、觀(guān)察討論總結出知識，讓孩子自己經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。如在教學(xué)什么是三角形的`時(shí)候，李老師沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀(guān)察學(xué)具，再讓學(xué)生觀(guān)察三角形的特征，自己總結，從而得出三角形的意義。
二、注重講練結合。講和練是課堂中必然的過(guò)程，只講不練，學(xué)生不能落實(shí)知識，只練不講，老師的主導作用不能發(fā)揮。李老師這節課注重了精講多練和講練結合。如在教學(xué)完三角形的意義以后讓學(xué)生判斷哪些圖形是三角形，教學(xué)完三角形的特性以后馬上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三角形的特性在生活中有哪些地方用到了，怎樣使一個(gè)平行四邊形有穩定性等，及時(shí)地運用知識，強化知識。
三、注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。李老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中電線(xiàn)桿、橋等圖片，提出問(wèn)題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過(guò)拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩定性來(lái)解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應用三角形的穩定性固定平行四邊形，使學(xué)生更深的體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)源于生活、應用于生活的道理。
總的來(lái)說(shuō)，李老師的這堂課教學(xué)流暢、層次分明，較好的體現了學(xué)生的主體性，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，教學(xué)效果較好。
三角形的特性評課稿11
《三角形的特性》是人教版義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)四年級下冊第五單元的內容。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形的學(xué)習，對三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，呂老師和王老師的教學(xué)內容的設計都是在此基礎上進(jìn)行的。兩位老師都在領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的基礎上，關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，合理運用遷移，采取了創(chuàng )造性的教材處理，讓我受益匪淺。
呂老師在探索三角形的定義一環(huán)節，通過(guò)畫(huà)三角形，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，在活動(dòng)中讓學(xué)生直接感知三角形的基本特征，有利于概念的形成。進(jìn)而借助判斷一個(gè)圖形是不是三角形需要哪些條件引導學(xué)生概括出三角形的定義，重點(diǎn)討論理解“三條線(xiàn)段”、“圍成”突破難點(diǎn)。從直觀(guān)到抽象，經(jīng)歷數學(xué)概念形成的過(guò)程，提高學(xué)生的概括能力。充分體現了“以學(xué)生為主體”這一理念。
在認識三角形的高一環(huán)節兩位老師都能夠從生活情境（選擇長(cháng)頸鹿的家）入手，把三角形的高自然的融入生活之中。出示三幅圖，先讓學(xué)生直觀(guān)感受三角形的`高，然后對后兩幅圖進(jìn)行辨析，讓學(xué)生對三角形的高形成初步的感知并引導學(xué)生總結三角形高和底的概念。學(xué)生在自主探索中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，為突破教學(xué)難點(diǎn)做充分的鋪墊。
在總結三角形高的畫(huà)法上王老師通過(guò)“比，平移，畫(huà)，標”簡(jiǎn)短的概括再加上老師和課件的示范更容易讓學(xué)生熟練掌握。但呂老師講解不同類(lèi)型三角形高的位置各不相同，使學(xué)生更全面地了解三角形高這一難點(diǎn)。
在認識三角形“具有不穩定性”這一特性時(shí)兩位老師都通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在親歷數學(xué)探究活動(dòng)中，感受三角形的穩定性，學(xué)會(huì )應用三角形的穩定性解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到發(fā)現知識和應用知識的樂(lè )趣。
以上這些都是我值得借鑒和學(xué)習的地方，我要把上述亮點(diǎn)運用到自己的課堂上使自己的課堂更加民主更加生動(dòng)有趣。
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