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比尾巴評課稿（精選24篇）
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的比尾巴評課稿，歡迎大家分享。
比尾巴評課稿 1
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿(mǎn)兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標是識字、寫(xiě)字，認識新筆畫(huà)“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問(wèn)句，了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
第一是教學(xué)情境的有效創(chuàng )設。
首先，對課題的解析，項老師以我們學(xué)校的運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn)，以“比”為線(xiàn)索貫串聯(lián)每個(gè)教學(xué)環(huán)節。然后，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的動(dòng)物王國比尾巴大賽的.情景揭示這節課的課題。老師在教學(xué)中營(yíng)造了比尾巴大賽的情境，語(yǔ)言又極富童趣（如：“動(dòng)物王國的國王給我們說(shuō)發(fā)來(lái)邀請函，說(shuō)森林里要舉行一場(chǎng)比尾巴大賽，但還缺少裁判員、播音員和頒獎嘉賓，小朋友愿意幫忙嗎？”），一下子就吸引了一年級學(xué)生的注意力,輕而易舉地將學(xué)生帶到了課文中,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)了學(xué)習積極性。
其次在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，項老師也不忘教學(xué)情境的延續創(chuàng )設，會(huì )用自己富有感染力的童真語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言情境的創(chuàng )設，比如，在識字板塊，項老師說(shuō)：“你們?yōu)檫@些小動(dòng)物們加油，當啦啦隊，它們肯定會(huì )信心百倍的……”在引導讀好問(wèn)句的板塊，項老師又說(shuō)“誰(shuí)來(lái)當當運動(dòng)會(huì )的播音員，對比賽項目進(jìn)行播報�！薄罢堫C獎嘉賓對我們的獲勝選手頒獎！”等等，這樣的故事情境創(chuàng )設隨著(zhù)情節的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習積極性也就隨著(zhù)高漲，為有效教學(xué)打下基礎。
第二是生字教學(xué)的有效落實(shí)。
低年級識字、寫(xiě)字是教學(xué)的重點(diǎn)。識字教學(xué)要注重識字過(guò)程，教給學(xué)生識字方法。項老師在這節課上很重視識字方法的滲透，抓住識字規律把幾個(gè)相似的字如：“公和松”，項老師是引導學(xué)生觀(guān)察字形特點(diǎn)，發(fā)現識字規律，進(jìn)行學(xué)法指導。而“把”這個(gè)字的落實(shí)則是在課題“比尾巴”的認知基礎上進(jìn)行引導的，讓學(xué)生自己感悟識字有加一加、減一減等方法。
動(dòng)物名稱(chēng)里的生字則是通過(guò)不斷地復現而達到牢記的教學(xué)的效果。我們低年級的課堂上各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是為生字的不斷復現而服務(wù)的。項老師在這堂課上就很好的做到了這點(diǎn)。初讀環(huán)節有再讀環(huán)節也有，如頒獎環(huán)節，發(fā)給學(xué)生詞卡去頒獎，這又是一次復現的機會(huì )。還有就是《走迷宮》環(huán)節，更是在有趣的游戲情景中去鞏固生字。
比尾巴評課稿 2
李老師的這一節課，有許多值得我們學(xué)習的地方：
1、注重字詞教學(xué)，多種方法并用。
李老師在識字教學(xué)與學(xué)生交流運用了多種方法，更加注重拼音識字和整體識記。當學(xué)生拼讀出現錯誤時(shí)，老師及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行糾正，起到了立竿見(jiàn)影的效果。引領(lǐng)學(xué)生讀生字的時(shí)候，李老師采用了開(kāi)火車(chē)讀、范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種讀法，使學(xué)生對生字的鞏固達到了最大化。
2、正確理解語(yǔ)文，培養語(yǔ)言習慣
李老師一邊親切地注視著(zhù)學(xué)生，一邊微笑著(zhù)鼓勵學(xué)生，在李老師的'循循善誘下，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生躍躍欲試，一個(gè)又一個(gè)完整、精彩的句子在學(xué)生的奇思妙想中脫口而出，我們在為學(xué)生喝彩的同時(shí)也見(jiàn)證了李老師的教學(xué)功力。
通過(guò)李老師給我們班上課，我看到了很多我的不足，我平時(shí)訓練還是不夠到位，培養學(xué)生語(yǔ)文能力上還要多下功夫，我要多向各位老師學(xué)習！
比尾巴評課稿 3
各位老師大家好，今天我們大家共同聽(tīng)了我們組李老師執教的《比尾巴》一課，李老師那靚麗的外形，極具親和力的語(yǔ)言，輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習，尤其是以下三大亮點(diǎn)：
1、隨文分散識字降低識字量的難度
識字教學(xué)要注重識字過(guò)程，教給學(xué)生識字方法。李老師的字詞教學(xué)就十分扎實(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)：根據動(dòng)物圖片找名字，通過(guò)動(dòng)物的名字，叫出小動(dòng)物；在認識“鼠”字時(shí)候，利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么辦法能記住生字？還抓住識字規律，把幾個(gè)相似的字“雞、鴨、”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。教學(xué)“把”時(shí)在原有的認知基礎上，讓學(xué)生說(shuō)出還有一把什么？”這其實(shí)是對生字教學(xué)的一種拓展。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
2、形式多樣強化朗讀訓練
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。在本課中李老師采用多種形式練讀，有細聽(tīng)老師的范讀，也有自己讀、個(gè)別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。
3、趣味的拓展，景上添花。
現在我們學(xué)校正在流行1+x群文閱讀教學(xué)，李老師根據一年級孩子的.學(xué)習掌握情況做了二種相應的拓展，一種是教師出示學(xué)生平時(shí)比較常見(jiàn)鹿、燕子、牛三種動(dòng)物的圖片，說(shuō)說(shuō)它們尾巴的特點(diǎn)，然后出示句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。第二種，利用比嘴巴兒歌兒說(shuō)說(shuō)它們嘴巴的特點(diǎn)，然后出示句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。既是對文本學(xué)習的提升，又積極開(kāi)發(fā)了課外學(xué)習資源，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認識，評不好之處請大家見(jiàn)諒。
比尾巴評課稿 4
今天，聽(tīng)了吳老師執教的《比尾巴》一課，下面就談?wù)勎覍@節課的一些看法。
吳教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。
情境的`創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。
在課堂中，吳老師抓住識字規律，把幾個(gè)相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。針對問(wèn)句，在課堂上呈現地語(yǔ)氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學(xué)生而言，有感情地讀懂問(wèn)句，讀出問(wèn)句，是有一定的難度，本人認為還是需要在一定的語(yǔ)境中得以理解之后再進(jìn)行朗讀訓練。
比尾巴評課稿 5
《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，引導他們通過(guò)小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個(gè)值得肯定的地方的。
一、導入一舉兩得
潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語(yǔ)指名學(xué)生讀，并在讀完詞語(yǔ)之后讓學(xué)生用其中的一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。這樣的.導入不僅復習鞏固了本文的生字詞語(yǔ)，同時(shí)也提煉了課文的內容，可謂是一舉兩得。
二、學(xué)法指導費盡心思
潘老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學(xué)習內容。（向誰(shuí)借？怎么借？結果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到充分的學(xué)法指導，特別是一年級的學(xué)生自主學(xué)習的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習不再漫無(wú)目的，同時(shí)學(xué)法的指導，提高了他們學(xué)習的能力和學(xué)習效果。
當然再操作中還有一些值得思考的地方。
1、在指導感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練，那么重點(diǎn)的突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì )向誰(shuí)借尾巴？可出示一段和文章結構一樣的文字，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語(yǔ)言積累。
2、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí)，一次性提出的學(xué)習任務(wù)太過(guò)繁多而且對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)一次用三種規定的符號學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。
3、朗讀指導時(shí)讓一年級的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀得怎么樣，所取得的效果完全沒(méi)有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評來(lái)的有效。正因為黃老師在指導朗讀時(shí)沒(méi)能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀(guān)花，為了角色朗讀環(huán)節才安排角色朗讀。讀好對話(huà)中的語(yǔ)氣這一目標沒(méi)能落實(shí)。
比尾巴評課稿 6
上午在一年級2班聽(tīng)了王老師的一節語(yǔ)文高效課堂達標示范課，感受特別深刻。
第一，王老師的導學(xué)案設計完全從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從高效課堂的要求出發(fā)，不僅“三究四學(xué)”的環(huán)節完整，最重要的是聯(lián)系課文的內容，在獨學(xué)第4小題“我能用多種形式朗讀課文。（加動(dòng)物頭飾表演讀，問(wèn)答讀，唱兒歌，齊讀，個(gè)人讀等）”給學(xué)生提供了發(fā)揮自主學(xué)習的條件，讓學(xué)生在課堂的展示中，有話(huà)可說(shuō)，而且都是學(xué)生自己生成的活生生的事，給課堂增添了精彩。第5小題“我也來(lái)試一試編寫(xiě)兒歌。（比翅膀、比耳朵、比眼睛等）”在學(xué)生課前充分預習的基礎上，更是讓課堂學(xué)習達到了一個(gè)高潮。
快樂(lè )組的一個(gè)女同學(xué)展示自己在小黑板上畫(huà)的各種動(dòng)物的尾巴，種子組有一個(gè)男同學(xué)點(diǎn)評說(shuō)“公雞的尾巴畫(huà)的像香蕉�！边�有一個(gè)男同學(xué)說(shuō)“公雞的尾巴畫(huà)的像一只手�！边@樣的評價(jià)完全是課堂上學(xué)生現實(shí)的想法，他們把自己的真實(shí)想法、真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，這就是當前高效課堂的一個(gè)目標，讓學(xué)生得到了相對自由的發(fā)展。這些同學(xué)的展示也是課堂上新生成的內容，這樣的'回答在課堂上贏(yíng)得了師生熱烈的掌聲。
更精彩的是聯(lián)系課文內容對“比尾巴”的拓展展示：王老師在導學(xué)案中給學(xué)生設計有寫(xiě)兒歌的提示：比鼻子，誰(shuí)的鼻子長(cháng)？誰(shuí)的鼻子短？比快慢，是誰(shuí)跑的快？是誰(shuí)跑的慢？為同學(xué)自己編寫(xiě)兒歌打好了基礎。含羞草小組一個(gè)女同學(xué)展示自己編寫(xiě)的比鼻子的兒歌，把課文中沒(méi)有提到的其他動(dòng)物鼻子的長(cháng)短仿照課文形式進(jìn)行了比較，內容新穎，結構完整，激起了一片熱烈的掌聲，其他小組的同學(xué)也不甘示弱，紛紛站起來(lái)展示、補充；快樂(lè )組的一個(gè)男同學(xué)展示自己編寫(xiě)的比耳朵的兒歌，畫(huà)眉組的一個(gè)男同學(xué)展示自己比眼睛的兒歌，稻草人小組的一個(gè)女同學(xué)展示自己編寫(xiě)的比脖子的兒歌，在這些學(xué)生展示的同時(shí)，還不時(shí)有同學(xué)質(zhì)疑、補充，爭先恐后的站起來(lái)說(shuō)，課堂氣氛達到了白熱化程度，你一言我一語(yǔ)，精彩紛呈，掌聲陣陣。
學(xué)生完全進(jìn)入一種忘我的學(xué)習狀態(tài)，實(shí)現了高效課堂學(xué)生是主人，學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的理想目標。另外，第6題“我會(huì )說(shuō)一說(shuō)各種動(dòng)物園的尾巴有什么作用？”設計的也非常好：猴子的尾巴可以當繩子用，魚(yú)的尾巴能起到平衡作用，貓的尾巴也有平衡作用，松鼠的尾巴可以當降落傘雨傘等等說(shuō)法，這樣的導學(xué)既給學(xué)生提供了展示的機會(huì )，又結合課文拓展了動(dòng)物尾巴的作用，增加了學(xué)生的知識，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，王老師這節課，無(wú)論是從導學(xué)案的設計，還是教學(xué)過(guò)程中的手段應用，都符合高效課堂的各項要求，把課堂還給了學(xué)生，在課內外引導、培養了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，是一堂優(yōu)秀的示范課。
比尾巴評課稿 7
《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話(huà)。主要講述小壁虎被蛇咬住了尾巴，為了逃命而掙斷了尾巴。小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子去借尾巴，但是它們的尾巴都非常有用，不能借給小壁虎，正在小壁虎難過(guò)的時(shí)候，突然發(fā)現自己已經(jīng)長(cháng)出尾巴了。本文是繼《小蝸�！贰豆具恕分蟮牡谌獩](méi)有注音的課文，除了運用學(xué)生已有的識字和閱讀經(jīng)驗，還要在此基礎上能借助形聲字偏旁表意的特點(diǎn)和聯(lián)系上下文了解字義，并通過(guò)交流提煉猜讀的幾種方法。
今天非常有幸聽(tīng)了范老師和鄒老師所上兩節同課異構，受益匪淺，下面就鄒老師這節課談一談自己的一些粗淺的看法，有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習的地方：
1、鄒老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，從不吝嗇教師的激勵語(yǔ)音，教學(xué)手段新穎，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始。教學(xué)中，鄒老師用親切的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反映的生動(dòng)情境。
2、讀題質(zhì)疑，齊讀課題后，提出問(wèn)題，“小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借？借到了嗎？”等，為下文作鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、鄒老師充分利用課文中插圖，采用講故事方法，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的`聽(tīng)課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
4、教學(xué)中，鄒老師抓住一年級學(xué)生特點(diǎn)，喜歡新鮮的失誤，注意力集中時(shí)間段等特點(diǎn)，進(jìn)行送卡片和青蛙跳傘的游戲，學(xué)生的眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教學(xué)效果。
然而，課無(wú)完課，對于本節成功的示范課，我有幾點(diǎn)小小的建議：
1、因為是一年級，再說(shuō)是一篇沒(méi)有注音的文章，我覺(jué)得識字的方法可以再豐富一些，例如“墻、壁”等字可以利用插圖猜一猜；“蚊、咬”等字可以利用形聲字的特點(diǎn)；“甩、撥”等字可演示動(dòng)作。
2、課堂中，鄒老師抓住很多讀的機會(huì )，并且讀的方式比較多，但只是讀，教師沒(méi)有做出一定的指導，沒(méi)有達到有感情的朗讀課文，本文的3~5自然段表達形式相似，我們可以抓住一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導，例如爬在課文出現9次，說(shuō)明小壁虎爬了很遠很遠，讀的時(shí)候語(yǔ)速放慢，表現出小壁虎的艱辛。
3、學(xué)生在讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，第三聲和輕聲沒(méi)有讀準，教師應及時(shí)指導。
以上就是我一些粗淺的看法，說(shuō)的不對之處，請各位領(lǐng)導老師批評指正，謝謝！
比尾巴評課稿 8
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿(mǎn)兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標是識字、寫(xiě)字，認識新筆畫(huà)“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問(wèn)句，了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。如何讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，更加有感情的朗讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字呢？
1、從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定好認知、訓練和情意目標，根據訓練點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創(chuàng )設與訓練點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情景。
2、以學(xué)生為主體，以個(gè)別化，協(xié)作式為主要形式，在引導學(xué)生全體參與的教學(xué)過(guò)程中，力爭形成師生共鳴的態(tài)勢，以達到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，拓展知識面，培養創(chuàng )新能力。
圍繞訓練點(diǎn)，教師的教學(xué)是這樣展開(kāi)的：
1、創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣
一開(kāi)始創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的動(dòng)物王國比尾巴大賽的情景，把兒童置于活動(dòng)中，這為復習詞語(yǔ)、朗誦課文做好了準備。各教學(xué)環(huán)節都從興趣入手，圍繞著(zhù)這個(gè)大賽，充分跳動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、充分朗讀，在讀中感悟。
在閱讀的過(guò)程和方法方面，《新課標》特別強調要加強朗讀，第一學(xué)段在朗讀的目標上是這樣要求的“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望。朗讀是本課的.教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，讀在本課的教學(xué)中是占有相當一部分的比例。對于本課在問(wèn)句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個(gè)問(wèn)句，指名讓學(xué)生讀，這樣他們讓他們有個(gè)大體的感知。然后是讓學(xué)生仔細聽(tīng)我的范讀，讓學(xué)生自己在聽(tīng)的過(guò)程中找出不同點(diǎn)，發(fā)現問(wèn)句的朗讀方法。再讓他們自己按照找出的要點(diǎn)自己讀，最后是再次指名讀，齊讀。
3、拓展知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。
課文中介紹了六種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能引起學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我設計了拓展這一環(huán)節，利用圖片另外出示了五個(gè)小動(dòng)物的圖片，生動(dòng)活潑的畫(huà)面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望，此時(shí)讓學(xué)生仿照課文的形式編兒歌。在學(xué)生展開(kāi)激烈的討論之后，他們能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，按照課文中詩(shī)歌的樣式編兒歌。例如，“誰(shuí)的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀�！�
比尾巴評課稿 9
低段的孩子非常喜歡小動(dòng)物，對于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學(xué)奠定了堅實(shí)的感情基礎�！侗任舶汀愤@首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以比的形式為主線(xiàn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習探究的積極性。它以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學(xué)的時(shí)候就緊緊抓住了這樣的教學(xué)契機展開(kāi)的。
一、趣味的引題，事半功倍。
教師在上課之前，先讓小朋友做了一個(gè)趣味的小游戲。摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭發(fā)，摸摸你們的長(cháng)尾巴�。▽W(xué)生大笑，說(shuō)：我們沒(méi)有長(cháng)尾巴）哦，你們沒(méi)有尾巴啊�？墒亲蛱炫c我們見(jiàn)面的小動(dòng)物課都有尾巴，我們請它們出來(lái)，好嗎？這樣的學(xué)習氛圍創(chuàng )設，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。
二、趣味的教學(xué)，感悟更深。
本堂課的教學(xué)脈絡(luò )相當清晰：游戲激趣復習舊知深入研讀比尾巴主干內容拓展延伸寫(xiě)字教學(xué)。教師緊扣這樣的教學(xué)環(huán)節展開(kāi)趣味教學(xué)：
師：小朋友自己讀讀課文，說(shuō)說(shuō)比尾巴大賽有哪些項目？
學(xué)生交流比賽項目的時(shí)候，教師隨機指導讀通句子。
師：動(dòng)物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來(lái)評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動(dòng)物模特兒們頒獎。
學(xué)生們紛紛欲試。
我們知道小學(xué)語(yǔ)文教材都是情景交融的產(chǎn)物，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中，教師依據教材特點(diǎn)，運用藝術(shù)手段的力量，創(chuàng )造性地把文本的情境搬進(jìn)了教室，把熱鬧的比賽現場(chǎng)移到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由近感到真，由真感到親，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學(xué)情境正符合低年級學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協(xié)調，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生樂(lè )得學(xué)，學(xué)得歡，學(xué)得成。
三、趣味的拓展，相得益彰。
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門(mén)，走進(jìn)社會(huì )，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認識也都應成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動(dòng)物圖片，說(shuō)說(shuō)它們尾巴的特點(diǎn)，然后出示句子：誰(shuí)的尾巴？的尾巴。進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，既是對文本學(xué)習的提升，又積極開(kāi)發(fā)了課外學(xué)習資源，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的'開(kāi)放性。教師引導學(xué)生從生活中各個(gè)方面，通過(guò)各種媒體，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習空間，增加了學(xué)生認識世界的機會(huì )。
四、趣味的朗讀，水到渠成。
本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個(gè)小朋友在一問(wèn)一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時(shí)，汪老師除了讓每位學(xué)生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問(wèn)答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點(diǎn)指導學(xué)生讀好問(wèn)句末尾詞語(yǔ)的升調，如長(cháng)?短?一把傘?等。另外比較有特色的是加動(dòng)作讀。課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生已經(jīng)對文本一定領(lǐng)悟的時(shí)候，教師讓學(xué)生參與到小動(dòng)物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動(dòng)作。既可以作為課堂學(xué)習的延伸，又可作為課間操，舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習狀態(tài)。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。
值得商榷的地方：
1、從游戲到復習舊知這個(gè)環(huán)節的過(guò)渡不是很自然，教師的引語(yǔ)容易引起誤會(huì )，分不清是哪一課時(shí)。
2、在教學(xué)過(guò)程中給小動(dòng)物的頒獎過(guò)程中，可安排學(xué)生邊說(shuō)邊頒獎，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。
3、要注意細節。寫(xiě)字教學(xué)中要注意間架結構的講解和教學(xué)中有一個(gè)學(xué)生八松鼠都讀成平舌音，教師沒(méi)有注意，后來(lái)也有幾個(gè)發(fā)音錯誤。
總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學(xué)生帶來(lái)了無(wú)比快樂(lè )的學(xué)習享受。相信做汪老師的學(xué)生是幸福的，是快樂(lè )的。
比尾巴評課稿 10
今天聽(tīng)了雷霆老師的《小壁虎借尾巴》，感覺(jué)非常棒。
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)，感情色彩濃重。這篇課文有以下2個(gè)明顯的特點(diǎn)：
1、文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚(yú)、黃牛、燕子的對話(huà)展開(kāi)。
2、本文雖是一篇文質(zhì)優(yōu)美的童話(huà)，但也蘊涵著(zhù)科普知識。針對上述特點(diǎn)，雷老師恰如其分地采用了有針對性的教學(xué)設計，娛教娛樂(lè )。
1、注重學(xué)習興趣的`有效激發(fā)。
雷老師以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，借助自己親自動(dòng)手制作的插圖輔助教學(xué)手段，采用師生合作、生生合作情景表演的方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為小壁虎沒(méi)有尾巴而擔心，時(shí)而又為小壁虎發(fā)現自己長(cháng)出了尾巴而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè )，語(yǔ)文能力在一定程度上得到了提高。
2、注重識字教學(xué)，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。
在語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展識字教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習詞語(yǔ)和句子中識字，在閱讀故事中識字，做到字不離詞，詞不離句，這對于學(xué)生認識、理解和積累本課的生字和詞語(yǔ)，確實(shí)起到了事半功倍的效果。例如：在教學(xué)課文時(shí)，老師從文入手，再從中提出所要學(xué)習的含有生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習詞語(yǔ)中認識生字，最后再將所學(xué)生字、詞語(yǔ)放回到課文中進(jìn)行朗讀。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又有助于學(xué)生對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。
3、字詞及文章的理解于無(wú)形之中。
文章的理解和字詞的理解，對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)難點(diǎn)，雷老師力求對字詞和文章的理解于無(wú)形之中，或通過(guò)朗讀感悟，或通過(guò)動(dòng)作演示，整節課中既有生動(dòng)的表演，又有深沉的思考。學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，聽(tīng)課的老師聽(tīng)得有味。
比尾巴評課稿 11
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿(mǎn)兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標是識字、寫(xiě)字，認識新筆畫(huà)“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問(wèn)句，了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
朱星怡老師和田華老師經(jīng)過(guò)了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語(yǔ)文課，可謂各有千秋，聽(tīng)完之后我受益頗多，下面說(shuō)一下我聽(tīng)完這兩節課的收獲和感想。
作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語(yǔ)文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫(xiě)字的教學(xué)，一直是我最大的困擾，如何讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境下，引導孩子自主進(jìn)行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點(diǎn)，不斷復現的方式，讓孩子熟悉動(dòng)物名稱(chēng)，課堂上的各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計都是為生字的不斷復現服務(wù)的。從出示課文題目“比尾巴”三個(gè)字就讓學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察，讓學(xué)生用加一加或者減一減的方法說(shuō)一說(shuō)自己是怎么識記這幾個(gè)字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力，一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動(dòng)物插圖，并且分別搭配了相關(guān)動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在這種頗具趣味性的學(xué)習過(guò)程中又鞏固了生字的學(xué)習。一節課下來(lái)，田老師一直在圍繞本課時(shí)的重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，非常扎實(shí)。
聽(tīng)完朱老師的課，也對我以后的教學(xué)工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態(tài)不僅吸引了學(xué)生的注意力，也深深的吸引著(zhù)我們老師的眼球，各個(gè)環(huán)節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹(shù)立了一個(gè)優(yōu)秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，生字學(xué)習方面，從開(kāi)始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語(yǔ)，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個(gè)人認為朱老師本節課最大的亮點(diǎn)在于對問(wèn)號和疑問(wèn)句的朗讀練習，通過(guò)多種方式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)句的讀法，理解問(wèn)句的含義，不僅達到了預期的.教學(xué)目標，還使課堂變得生動(dòng)而高效。朱老師在最后的寫(xiě)字環(huán)節的教學(xué)也是非常的細心，首先對筆畫(huà)撇折進(jìn)行強調，然后反復地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習，熟記筆順，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正的參與到了學(xué)習過(guò)程中去。
兩位老師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對生字的學(xué)習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學(xué)生參與度高，課堂學(xué)習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從教材出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，利用多媒體軟件，充分激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，符合一年級學(xué)生的心理特征。
總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽(tīng)完之后真的是學(xué)到了很多東西，并且自己也開(kāi)始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會(huì )把學(xué)到的經(jīng)驗合理的轉化，然后運用到自己的教學(xué)中去，不斷地提高自己的教學(xué)水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。
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聽(tīng)了曹老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。學(xué)生的閱讀訓練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，周老師就讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達到初步感知課文的目的'，隨著(zhù)教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我�！焙汀靶◆~(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說(shuō)出這兩句話(huà)，叫學(xué)生扮演小魚(yú)。問(wèn)：“小魚(yú)喜歡小壁虎的哪中說(shuō)話(huà)方式為什么？”學(xué)生比較讀、學(xué)生反復讀后，紛紛選擇第二句，覺(jué)得這句多了有文明禮貌用語(yǔ)說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著(zhù)急的心情。于是，借讀訓練學(xué)生語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎上，引導學(xué)生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會(huì )“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)悟借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，曹老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內容，知道魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過(guò)充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語(yǔ)感。
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1、基礎目標待強化，分散識字與集中識字相結合。
本文要學(xué)習12個(gè)二會(huì )字，能夠說(shuō)是比較多的，可是，在這篇文章中，一些生字包含在動(dòng)物名字中，我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生愉快學(xué)習，學(xué)生們在欣賞動(dòng)物圖的過(guò)程中簡(jiǎn)便學(xué)習“鴨、公、猴、松、鼠”等字。
2、情景創(chuàng )設生動(dòng)趣味。
研究到一年級學(xué)生的特點(diǎn)，課堂極忌沉悶、單調，所以我注重情景創(chuàng )設，讓學(xué)生有如身處其中，在愉快中學(xué)習。
我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程（兩個(gè)課時(shí)）的`整體情景創(chuàng )設為在動(dòng)物園里觀(guān)看比尾巴大賽，把所有要學(xué)習的知識納入其中，如：第二課時(shí)中復習二會(huì )字環(huán)節，我就說(shuō)是唐老鴨想來(lái)看比賽，但不認識路，要同學(xué)們給它帶路，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的看看性。
在本課文的教學(xué)過(guò)程中，我把整個(gè)教學(xué)情境創(chuàng )設為一條完整的線(xiàn)索，這條線(xiàn)索貫穿其中，構成一個(gè)完整而趣味的故事。如此一來(lái)，教學(xué)中，就有如在講故事，講者和聽(tīng)著(zhù)都娛樂(lè )其中，課堂氣氛活躍、趣味。
3.、形式多樣，強化朗讀訓練。
在朗讀中，我運用了齊讀、男女分主角讀、范讀、同桌練習等方式，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。根據本文的特點(diǎn)，我特意讓帶領(lǐng)學(xué)生一邊朗誦，一邊做動(dòng)作，極力構成在游戲中學(xué)習的氣氛。在課文朗誦環(huán)節，學(xué)生們熱情高漲，一個(gè)個(gè)都全身投入的邊讀邊舞，一節課下來(lái)，大部分學(xué)生都能把全文背誦下來(lái)，收獲不錯的效果�？墒沁@兒環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中，必須要異常留意學(xué)生的動(dòng)向，避免有些學(xué)生在后面開(kāi)小差。
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《比尾巴》是部編教材第一冊中的一篇對話(huà)形式的兒歌。課文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標準規定：要引導學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)識字，學(xué)會(huì )用普通話(huà)朗讀課文。教學(xué)時(shí)，我根據初入學(xué)兒童的認知特點(diǎn)和天性愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，在各教學(xué)環(huán)節中貫穿，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線(xiàn)，把語(yǔ)文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比”的形式為主線(xiàn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習探究的積極性。它以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)以朗讀訓練為切入口，拓展學(xué)習資源，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，模仿課文編兒歌。
本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。我采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。今后的課堂中，我將重點(diǎn)進(jìn)行朗讀的訓練。
下面根據評課中老師提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行反思。
集中識字環(huán)節。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，應該從音、形、意三部分一一落實(shí)。在課上我只讓孩子多種形式記住了讀音，或許他們暫時(shí)是記住了這個(gè)字，但過(guò)后也會(huì )遺忘得快。表面上他們是會(huì )讀，但這個(gè)字的內在聯(lián)系無(wú)法在腦海中形成記憶，不利于孩子在生活中使用漢字。在今后的課程設計中，也會(huì )注重多種形式讓孩子記住生字，象形識字、加一加、生活識字等方法都可以運用到課堂中。認字從詞語(yǔ)中擴展，先熟悉詞語(yǔ)再識字是否可以讓孩子多層次地識記生字？利用以前學(xué)習過(guò)的生字搭配本課要學(xué)習的生字，既可以復習舊知，又可以讓孩子從詞語(yǔ)中學(xué)習生字，形成知識的遷移。但是應該改進(jìn)的是，可以嘗試只出示本課生字的拼音，突出本課生字，更有利于孩子的學(xué)習，不然會(huì )造成混亂，把握不住學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在正音環(huán)節，“巴”字的輕聲我只在課文題目中強調，在后面的學(xué)習中就沒(méi)注意糾正，也是我需要吸取的教訓，因為一年級的正音非常重要。
指導寫(xiě)字環(huán)節�！鞍汀毕扔凇鞍选睍�(shū)寫(xiě)，也是遵循了從易到難的原則。左右結構的字要指導孩子觀(guān)察左窄右寬，而不是我把答案說(shuō)出來(lái)。標準的統一問(wèn)題，讓孩子觀(guān)察字的時(shí)候，是遵循一看結構，二看位置，三看關(guān)鍵筆畫(huà)。當然，在展示寫(xiě)字，評價(jià)孩子書(shū)寫(xiě)時(shí)，也應該嚴格遵守這一標準。同時(shí)要留下足夠的時(shí)間給孩子糾正自己的錯誤，鞏固寫(xiě)字。
朗讀的標準。朗讀分為三個(gè)步驟：把字讀準；流利朗讀；落實(shí)。再每次要求朗讀時(shí)，應該提出具體的要求，循序漸進(jìn)地要求讀準字音，然后是流利，最后才是有情感。在自由朗讀課文的環(huán)節，我應該只要求讀準字音，在我指導朗讀之后，就應該要求流利、有節奏，多種形式朗讀的過(guò)程中，適當點(diǎn)評，讓孩子明白優(yōu)點(diǎn)和不足，在下一次朗讀中就應該有所改進(jìn)，而不是一昧地追求讀的次數，朗讀水平只停留在原地踏步的狀態(tài)�？赡苁俏姨m結于問(wèn)句的問(wèn)題，反復地糾正學(xué)生的語(yǔ)氣，最后得不償失，有時(shí)候可以適當地放手，在老師的示范下，讓孩子自由地朗讀。
語(yǔ)言的精確性和有組織性。作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言表達的能力將直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的提高，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，應該成為一種自覺(jué)地追求，話(huà)說(shuō)好了就會(huì )讓學(xué)生感到無(wú)比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會(huì )大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會(huì )在課堂上取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，而信其道�！睂W(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng)，才會(huì )對其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語(yǔ)言藝術(shù)。一個(gè)語(yǔ)言表達能力強的教師，他的話(huà)更易感染學(xué)生，學(xué)生也更容易進(jìn)入他的'課堂中。
那么應該如何來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)呢？根據《比尾巴》這節課，我需要從以下幾方面來(lái)改進(jìn)：
一、提高語(yǔ)言質(zhì)量
課堂語(yǔ)言不精煉，水分多，濃度小，常會(huì )影響學(xué)生聽(tīng)課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類(lèi)型、體裁的課文一刀切，勢必會(huì )塞給學(xué)生許多老話(huà)、套話(huà)，這些話(huà)多屬于廢話(huà)，聽(tīng)了使人煩躁不安。學(xué)生更喜歡那些新鮮活潑的教學(xué)語(yǔ)言。所以，如果教師的語(yǔ)言貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要的重復、講話(huà)不流暢，以及語(yǔ)言針對性不強等等，都會(huì )影響表達效果。久而久之，學(xué)生也會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭煩，積極性也會(huì )隨之降低。
要使課堂語(yǔ)言少而精，首先要在課前把握不同課文的特點(diǎn)并加以精心設計教學(xué)語(yǔ)言�！侗任舶汀愤@節課屬于兒童詩(shī)，朗朗上口，首先要設計好這節課所要解決的主要問(wèn)題。因為一年級的孩子不能準確地把老師的問(wèn)題記住然后進(jìn)行思考，所以提出的問(wèn)題要出示在課件中，也要給孩子適當的緩沖時(shí)間。同時(shí)，問(wèn)題要集中，而且要突出重點(diǎn)，如果主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結果卻是什么都解決不好。教師講授內容越復雜，學(xué)生則越抓不住重點(diǎn)；對講授每一個(gè)問(wèn)題，也盡可能對用語(yǔ)事先作一番準備，要使用的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，應該經(jīng)過(guò)推敲和篩選，提高它對闡釋問(wèn)題的命中率。
處理課堂臨時(shí)出現的疑難問(wèn)題，教師的用語(yǔ)要能夠“一語(yǔ)中的”，這樣，對學(xué)生的刺激才強烈，才會(huì )給學(xué)生留下很深的印象，才有利于學(xué)生記憶的鞏固。針對有學(xué)生回答“把”字的偏旁是“反犬旁”，老師就要抓住這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生區分“提手旁”和“反犬旁”。抓住課堂中學(xué)生的疑難之處，及時(shí)鞏固知識要點(diǎn)。
二、從設問(wèn)入手，從而達到語(yǔ)言藝術(shù)的啟發(fā)性
教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性是現代教學(xué)法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。
例如，在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，可以這樣設計教學(xué)語(yǔ)言：動(dòng)物王國的都有哪些小動(dòng)物參加比賽了？它們都是怎么比尾巴的？參賽選手們都藏在課文里面，我們快去把它們找出來(lái)吧。自然而然的，學(xué)生在轉移注意力的同時(shí)也明確了本節課的學(xué)習目標。
三、錘煉語(yǔ)言的藝術(shù)性
所謂課堂用語(yǔ)的生動(dòng)性、形象性和哲理性，首先是指教師用文學(xué)語(yǔ)言從事教學(xué)活動(dòng)，拋棄那些已經(jīng)僵硬而且趨于模式化的陳詞濫調。二是隨著(zhù)所教課文內容的變化而不斷變化詞匯，使學(xué)生對教師的課堂語(yǔ)言經(jīng)常有新鮮感。三是講授不僅要達意，還應力求有表情，以增強語(yǔ)言的感染力，撥動(dòng)學(xué)生的情感。四是盡可能地使課堂語(yǔ)言幽默，富有趣味性，使學(xué)生喜聽(tīng)樂(lè )聞，如沐春風(fēng)。課堂的過(guò)渡語(yǔ)便可以將學(xué)生的注意力轉移，也可以適時(shí)地激勵學(xué)生，使其更有學(xué)習動(dòng)力。所以在今后的課堂教學(xué)中，我應該珍惜每一節課的設計和實(shí)踐，不斷地錘煉自己的語(yǔ)言，增強藝術(shù)性。
比尾巴評課稿 15
《比尾巴》這篇課文是在共同備課中完成的，一開(kāi)始是大體參照備課手冊將課文的第一、二小節作為第一課時(shí)的資料，并以趣味性為主，設計了很多情境和游戲環(huán)節�？墒窃趯�(shí)際操作中卻存在問(wèn)題——課時(shí)安排不夠合理、游戲較多導致時(shí)間利用效率不高。所以在聽(tīng)取了孔教師的意見(jiàn)后我作出了一些調整：第一課時(shí)設計整篇課文的教學(xué)，重點(diǎn)放在識字、朗讀上；將冗余的情境直接刪除，只保留“森林比尾巴大賽”這一情境；刪減頒獎杯等游戲環(huán)節，同時(shí)增加多種形式的朗讀。從效果來(lái)看應當這樣的增改應當是可取的，可是依然存在許多問(wèn)題，主要表此刻“隨文識字”的方法上。
對于如何隨文識字我一開(kāi)始是沒(méi)什么章法的，平時(shí)教到有該字的一句話(huà)時(shí)就把這個(gè)字卡拿出來(lái)，帶領(lǐng)大家讀，最多經(jīng)過(guò)男女生讀、分組讀、開(kāi)火車(chē)讀等很多方式來(lái)讀，也就是說(shuō)在隨文識字這個(gè)方面我還是將重心放在了朗讀上，想要經(jīng)過(guò)學(xué)生看、讀，眼到心到的方式來(lái)記住這個(gè)字，但往往學(xué)生眼到了心未到，常常是“小和尚念經(jīng)”。
比如這次《比尾巴》中“最好看”的“最”字的教學(xué)，我一開(kāi)始是想給孩子們解釋這個(gè)字的意思，想換一種方式讓學(xué)生從字義到字本身，這樣不就能記住了嗎。但我卻沒(méi)有想到一個(gè)適宜的資料，百度也僅有“極”這樣的解釋?zhuān)y道要和孩子們說(shuō)“第一”嗎？好像也不恰當，所以在本課我還是沿用了朗讀識字的方式，效果果然不夢(mèng)想。而在隨后的評課中，孔教師就指出了我的這個(gè)“最”字教學(xué)問(wèn)題——沒(méi)有分析和釋義�！捌鋵�(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，如果是我在教學(xué)這個(gè)‘最’的時(shí)候，我會(huì )把問(wèn)題‘拋’給孩子，‘我想看看哪個(gè)孩子讀這個(gè)字讀的'最準確’、‘哪個(gè)孩子讀的最響亮’，其實(shí)對這種意會(huì )的字孩子自我本就是懂得，我們要做的就是在課堂中喚起他們的體驗，讓孩子們真正去體會(huì )這個(gè)字的意思�！苯�(jīng)過(guò)這個(gè)“最”字教學(xué)，我想我對于隨文識字有了更多的了解，有的漢字我們能夠“追根溯源”，去帶領(lǐng)學(xué)生從字形、字義來(lái)分析并識記漢字，而對于有的“生活味兒”很濃的漢字其實(shí)真不必要過(guò)多去糾結怎樣讓孩子明白它的確切意思，反而越解釋越混亂，倒不如創(chuàng )立一個(gè)情境，經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言喚起孩子們的生活體驗，也許這樣真的會(huì )有“四兩撥千斤”的效果呢！
比尾巴評課稿 16
《比尾巴》是一首極富童真童趣的兒歌，抓住各種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，以“比”的形式為主線(xiàn)，以對話(huà)的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
在孩子們眼里，小動(dòng)物是他們最親近的朋友，他們天生就非常喜歡小動(dòng)物，對于奇特的動(dòng)物尾巴更是感到新奇和新鮮。這為本課教學(xué)奠定了堅實(shí)的感情基礎。
一、激興趣，讓學(xué)生在興致勃勃中學(xué)語(yǔ)言。
課前，我跟孩子們做了個(gè)熱身游戲�？纯凑l(shuí)的反應快�！懊愕男”亲印�；“摸摸你的小耳朵”；“摸摸你的黑頭發(fā)”；“摸摸你的圓臉蛋”；“摸摸你的長(cháng)尾巴”�！肮焙⒆觽円黄瑖W然�！澳銈冇形舶蛦�？”“沒(méi)有�！薄翱晌覀兩磉吅芏嘈�(dòng)物都有尾巴，今天，它們還要進(jìn)行一場(chǎng)比尾巴大賽呢�！背煤⒆觽冇螒驎r(shí)的'興奮勁還在，我趁熱打鐵，迅速把他們引進(jìn)課文情境。
一開(kāi)始上課，我就創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來(lái)當裁判，把他們置于活動(dòng)當中，讓他們走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文實(shí)踐。
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我也始終都從學(xué)生的興趣入手�！耙氘斠粋�(gè)合格的裁判，要能正確叫出這些小動(dòng)物的名字�！薄耙幻麅�(yōu)秀的裁判，肯定不會(huì )被這些生字寶寶難倒�！薄罢l(shuí)能用你的朗讀把比尾巴的故事告訴大家，比比誰(shuí)是最出色的裁判�！边@樣，孩子們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)習積極性被充分調動(dòng)，識字、朗讀都順利過(guò)關(guān)。
二、多形式，讓學(xué)生在豐富多彩中學(xué)語(yǔ)言。
我通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習本課生字的興趣后，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。
整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，（如師生、生生引讀、對讀；加上動(dòng)作表演讀：小組內評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
三、求統一，讓學(xué)生在高效整合中學(xué)語(yǔ)言。
在完成閱讀、識字基本任務(wù)的基礎上，我又引導孩子們去思考小小的一條尾巴，為何長(cháng)得各不相同，有什么作用？孩子們在互相交流中增長(cháng)見(jiàn)識，感受著(zhù)動(dòng)物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應地介紹了一些動(dòng)物尾巴的知識，一定程度上激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀(guān)察、收集小動(dòng)物圖片，去了解更多小動(dòng)物尾巴的作用，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的空間，培養收集信息的能力。
學(xué)生在經(jīng)歷文本、超越文本的同時(shí)，通過(guò)拓展練說(shuō)、模仿寫(xiě)詩(shī)，激發(fā)他們的想象力，提高他們的口頭表達能力，達到人文性和工具性的和諧共振。
在充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生體驗著(zhù)讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現無(wú)遺。
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在孩子眼中，動(dòng)物是他們的最?lèi)?ài)。本課用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。本節課我把重點(diǎn)放在了問(wèn)句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)句的尾音向上，答句要向下。之后通過(guò)齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問(wèn)句和答句讀法的不一樣。接下來(lái)，又進(jìn)行了男女比賽讀、個(gè)別讀，誰(shuí)讀的好，就請他來(lái)給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最后，請個(gè)別同學(xué)采用問(wèn)答形式來(lái)讀，并請個(gè)別學(xué)生來(lái)表演著(zhù)讀。大家的興趣很高，不知不覺(jué)中，下課鈴響了……。但是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著(zhù)小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)表演課文。
我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個(gè)“趣”字,無(wú)論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調動(dòng)他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會(huì )更好。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)聯(lián)，構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對話(huà)。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語(yǔ)氣提出“你想如何對讀呢”，在聽(tīng)到學(xué)生獨特的想法，教師立刻予以支持，并提出“你們想如何讀就如何讀！”，在那里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“如何走路”的權利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有難題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對話(huà)，與同學(xué)們共同思考、共同體驗成功的快樂(lè )，師生的和諧互動(dòng)，充分體現了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構建充滿(mǎn)活力的課堂的人文基礎。
二、營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理的需求，構造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造性力的.源泉”。只有滿(mǎn)足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習。在本課中，我在開(kāi)課之時(shí)，便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境，并鼓動(dòng)學(xué)生當評委，應對栩栩如生的圖片，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”，并鼓勵學(xué)生選取自己喜歡的方式一對一地朗讀�！白x我所愛(ài)讀，快樂(lè )無(wú)比”；最后我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“我們也來(lái)當一回作家，續寫(xiě)課文，學(xué)著(zhù)課文的樣貌，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內討論起來(lái)。在寬松的`氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生體驗著(zhù)讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現無(wú)遺。
三、教師要捧著(zhù)一顆愛(ài)心，帶著(zhù)一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。
新課程改革處處體現著(zhù)以人為本的人文思想，我們的課堂就應像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導演，勝似導演，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都充滿(mǎn)著(zhù)童趣，充滿(mǎn)著(zhù)人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
假如每個(gè)教師都捧著(zhù)一顆愛(ài)心，帶著(zhù)一顆童心，喚起兒童個(gè)性心理的需求，我堅信，那必須能建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(cháng)。
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《比尾巴》是一篇有關(guān)動(dòng)物知識的兒歌，目的是讓學(xué)生了解有關(guān)動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。為了讓教學(xué)更符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我使課堂始終處于師生平等的氛圍中，使學(xué)生的`個(gè)性得到張揚。通過(guò)不同形式的識字、朗讀，感悟文章的意蘊，培養了學(xué)生的識字能力和朗讀能力，體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。
本次教學(xué)重點(diǎn)應該是識字。我通過(guò)讓學(xué)生做小老師、合作學(xué)習等方式激發(fā)他們的學(xué)習興趣，每個(gè)字的點(diǎn)撥各有側重。教學(xué)過(guò)程抓住了重點(diǎn)──識字的同時(shí)，又進(jìn)行了理解尾巴特點(diǎn)的教學(xué)。主要通過(guò)朗讀訓練，來(lái)讓學(xué)生熟讀成誦。
感覺(jué)遺憾的是，寫(xiě)字教學(xué)未能穿插在課堂�？磥�(lái)，新教材的課在教學(xué)環(huán)節的設計上不能有半點(diǎn)拖沓，這樣就會(huì )獲得更完整、更理想的課堂教學(xué)過(guò)程。
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比尾巴這篇課文是極富童趣的一篇文章，課文主角是動(dòng)物。動(dòng)物是一年級學(xué)生比較感興趣的話(huà)題。所以我在準備這節課的時(shí)候，也希望以動(dòng)物為接入點(diǎn)引導學(xué)生。動(dòng)物在森林里開(kāi)展森林比尾巴大賽為主要的背景進(jìn)行展開(kāi)這一節課。整節課以比尾巴大賽為主要場(chǎng)景貫穿，讓學(xué)生們從玩中學(xué)，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。在此基礎上另外準備了動(dòng)物圖片，獎牌圖片，以起到吸引孩子們注意力的這樣一個(gè)目的。但是在上課的實(shí)際過(guò)程中。學(xué)生朗讀部分過(guò)少是我的一個(gè)缺失，我更多的關(guān)注了課堂的教學(xué)環(huán)節，還沒(méi)有關(guān)注學(xué)生本身。
在教學(xué)環(huán)節，知識點(diǎn)的內容傳授上，雖然有講到，但是并沒(méi)有練習到位，這一點(diǎn)的原因在于課堂把握時(shí)間不到位。在今后的.課堂教學(xué)中會(huì )更注意這一點(diǎn)，重視學(xué)生們練讀，并采用多種形式練習熟悉課文書(shū)本，并且在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程要更注重學(xué)生的學(xué)習自主性，不能“握著(zhù)學(xué)生的手一筆一筆教著(zhù)寫(xiě)”，而是要做到教會(huì )學(xué)生觀(guān)察字形筆畫(huà)特點(diǎn)，讓他們自己通過(guò)自己練習，有問(wèn)題時(shí)再給予指導，提高學(xué)生學(xué)寫(xiě)生字的積極性及書(shū)寫(xiě)技巧。自身方面也要更加相信學(xué)生能力，在課堂語(yǔ)言的發(fā)揮上更加簡(jiǎn)練，不絮叨。當然把控課堂節奏上還要再多多進(jìn)行練習，教師主導的課堂，課堂節奏，課堂效率也會(huì )更好一些。
在今后的課堂教學(xué)中，要多看多練課堂教學(xué)環(huán)節，使課堂環(huán)節爛熟于心，掌握上課進(jìn)程，這樣才更有時(shí)間和余地來(lái)關(guān)注學(xué)生。一堂課結束，更讓我想到之后每一節課我的關(guān)注點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題上，課堂上要關(guān)注到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練，每節課根據課堂授業(yè)內容的不同，我們關(guān)注的重點(diǎn)也不一樣，一年級學(xué)生重點(diǎn)在識字，老師的教是一方面，但是學(xué)生們的聽(tīng)是更重要的一個(gè)部分，聽(tīng)在每節課都是非常重要的。著(zhù)重訓練學(xué)生聽(tīng)，可以在課堂上進(jìn)行聽(tīng)讀游戲，平常練習多進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習，在不聽(tīng)時(shí)采取一定的批評懲罰措施，在聽(tīng)時(shí)采取對應的激勵獎勵方法。以此提高學(xué)生聽(tīng)的效率。讀在練習時(shí)可以多采用男女賽讀，比拼的形式。
學(xué)生在主觀(guān)意見(jiàn)表達上有一些不周正，在之后的課堂上要加強學(xué)生表達的機會(huì )。在評價(jià)語(yǔ)言上需要在加強學(xué)習，比如“.敢說(shuō)，就表示戰勝自我�！薄澳慊卮饐�(wèn)題又完整又好聽(tīng)�！薄拔抑滥阈睦锩靼琢�，可就是語(yǔ)言還沒(méi)組織好，請你坐下再考慮一下�！痹谡n堂評價(jià)的時(shí)候學(xué)生的時(shí)候更注意語(yǔ)言的合理性，連貫性。在今后的課堂中熟練運用，使得課堂氛圍上升，課堂節奏連貫，課堂效率提升。
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《比尾巴》這篇課文是一首兒歌，與動(dòng)物知識相關(guān)的短文，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖。課文內容是充滿(mǎn)兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂。這邊課文容易創(chuàng )造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，所以我選擇了這篇課文。
在教學(xué)設計中我設計了學(xué)生當裁判的環(huán)節，充分發(fā)揮本文的“趣”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中學(xué)習。讀好問(wèn)句是本課教學(xué)的難點(diǎn)，可以三個(gè)問(wèn)句分開(kāi)讀，因為學(xué)生是第一次接觸問(wèn)句，教師應該先范讀，在此基礎上讓學(xué)生跟讀。其中生字教學(xué)也是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，對于生字的教學(xué)，我的導師也給了我許多建議，我自己平時(shí)也存在每課識字量太大的困擾。我覺(jué)得識字是低年級學(xué)生的重點(diǎn)，特別是識字方法的教學(xué)，所以設計時(shí)還是把識字作為一個(gè)重要部分，并結合不同的識字方法穿插在短文的學(xué)習中，最后再進(jìn)行一次集體的鞏固。
在本課教學(xué)過(guò)程中，我還設計了課外拓展這一環(huán)節，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中結束本堂課教學(xué)。我事先準備好素材，讓學(xué)生仿照這兩小節的形式在用其他小動(dòng)物編一編兒歌，如：?jiǎn)?wèn)：“誰(shuí)的尾巴?誰(shuí)的尾巴?誰(shuí)的'尾巴?”答：“的尾巴。的尾巴。的尾巴�！�
但作為一個(gè)新老師我還有很多的不足之處，這些都值得我深思：
一、教學(xué)經(jīng)驗不足，準備工作還不到位。
在示范讀問(wèn)句時(shí)，自己都沒(méi)有讀正確。問(wèn)句是從第一個(gè)字就開(kāi)始上揚的，而我只上揚在了最后一個(gè)字。這樣教學(xué)，學(xué)生是無(wú)法理解問(wèn)句和陳述句語(yǔ)氣的不同。如果我在解讀文本注意到這個(gè)難點(diǎn)，可以聽(tīng)聽(tīng)磁帶上的范讀，而不是根據自己的想法讀就不會(huì )出現這個(gè)不應該犯的錯誤了。
二、不注意一年級學(xué)生行為習慣的培養。
上課時(shí)，班里幾個(gè)男孩回答問(wèn)題時(shí)為了顯示自己聲音響亮費盡氣力大喊，我雖然覺(jué)得有些不妥，但又怕說(shuō)了他們，其他學(xué)生回答問(wèn)題的聲音會(huì )小了，所以也就沒(méi)說(shuō)什么。沒(méi)想到就是這樣一個(gè)看似默認的態(tài)度引起了更多學(xué)生的共鳴。齊讀時(shí)大家大喊特喊，課堂里嘈雜聲一片。在上課時(shí)我還發(fā)現學(xué)生的讀書(shū)姿勢都還不是很正確，才體會(huì )到自己平時(shí)上課對他們行為習慣的培養沒(méi)有很好的重視。
三、組織課堂紀律還有欠缺
感覺(jué)這次賽課紀律方面沒(méi)有上次好，雖然時(shí)不時(shí)都在組織紀律，但整個(gè)課堂還是有不安定因素，總有那么幾個(gè)調皮的小朋友愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)做小動(dòng)作，這可能是一年級小朋友的天性吧!我們班因為情況比較特殊，學(xué)生在學(xué)習習慣聽(tīng)課習慣方面問(wèn)題確實(shí)比較大，這讓我也很頭疼，以后這也是工作管理方面的重點(diǎn)。
雖然為這次賽課付出了一些精力和時(shí)間，但我覺(jué)得在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到的東西是我平時(shí)花再多時(shí)間也未必能覺(jué)察到的。
比尾巴評課稿 21
《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比”的形式為主線(xiàn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習探究的積極性。它以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學(xué)習資源，讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。低年級的每一課識字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習應該貫穿始終，整堂課還應該加入寫(xiě)字的環(huán)節，學(xué)寫(xiě)一到兩個(gè)字，而不是把寫(xiě)字放到一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫(xiě)字的難度，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫(xiě)好。
我是教學(xué)《比尾巴》的.第一課時(shí)，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節，并理解其內容，引導學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。對此，我做了如下設計：
在孩子們眼中，動(dòng)物是他們最親近的朋友。由此我準備了很多圖片。讓學(xué)生說(shuō)的同時(shí)隨機出示6張詞卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動(dòng)物打招呼中，把字寶寶送到小動(dòng)物的手里的活動(dòng)中，孩子們興高采烈地與生字見(jiàn)了第一次面。孩子們根據自己在生活中積累的常識，暢暢而談這三個(gè)小動(dòng)物的模樣，結合孩子的回答，穿插教學(xué)生字長(cháng)、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識字任務(wù)。隨后，我設計了兩道關(guān)口：識字挑戰與朗讀課文挑戰。孩子要讀的欲望強烈。為了朗讀好，理所當然得接受第一個(gè)挑戰：識字——比比誰(shuí)的記性好，識字本領(lǐng)大。一年級的孩子們好表現，一見(jiàn)要挑戰，要展示自己的聰明，情緒高漲，積極主動(dòng)地參與學(xué)習，思維活躍，同桌合作想辦法記字效率也會(huì )高。字寶寶裝進(jìn)了記憶寶庫，可是它調皮地躲進(jìn)了課文中，你能響亮、流利、有感情地朗讀嗎?孩子們快樂(lè )地模仿朗讀。在多形式地比賽朗讀中，孩子們自我評議、合作糾正，朗讀能力不斷提高。然后我引導孩子從讀中體會(huì )，讀后談?wù)労镒�、松鼠、小兔的尾巴長(cháng)得啥模樣。在孩子們交流的基礎上，
我又引導孩子們去思考小小的一條尾巴，為何長(cháng)得各不相同，有什么作用?孩子們在互相交流中增長(cháng)見(jiàn)識，感受著(zhù)動(dòng)物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應地介紹了一些動(dòng)物尾巴的知識，一定程度上激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀(guān)察、收集小動(dòng)物圖片，去了解更多小動(dòng)物尾巴的作用。
比尾巴評課稿 22
《比尾巴》這篇課文是人教版教科書(shū)第一冊中的一篇對話(huà)形式的兒歌。本文采用通過(guò)對話(huà)的方式進(jìn)行描寫(xiě)，采用三問(wèn)三答的形式，巧妙地介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，文中同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。課文讀起來(lái)瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、富有兒童情趣，能激起學(xué)生朗讀的興趣，并能引起學(xué)生對動(dòng)物尾巴特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的興趣。
語(yǔ)文課程標準規定：要引導學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)識字，學(xué)會(huì )用普通話(huà)朗讀課文。因此，在教學(xué)時(shí)，我根據一年級小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的認知特點(diǎn)以“朗讀訓練”為主線(xiàn)，靈活地組織課堂教學(xué)。并拓展學(xué)生的學(xué)習資源，讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)及作用，增強了孩子們學(xué)習的興趣，豐富了他們的知識。
1、創(chuàng )設情境，導入新課
一堂課有一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白，可以說(shuō)，這節課就成功了一半，同學(xué)們都比較喜歡小動(dòng)物，我就以一場(chǎng)別開(kāi)生面的比尾巴比賽導入新課，讓學(xué)生情緒盎然地投入學(xué)習中去。激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一。從整堂課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生始終沉浸在積極的情感體驗當中，學(xué)習興趣濃厚�？梢�(jiàn)，教師在備課中，要不斷探索新穎的、適合本節課教學(xué)的導入方式，巧妙地導入新課。導入方式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，精心進(jìn)行導入教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。
2、鼓勵學(xué)生自主識字寫(xiě)字
識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，生字的學(xué)習應該貫穿始終學(xué)習的始終。我在教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生對學(xué)習本課生字的興趣，在學(xué)生原有知識基礎上展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，并利用集體的智慧鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字。注重對學(xué)生識字方法的滲透，如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”等等激發(fā)學(xué)生之間的相互交流，暢所欲言。注重分散識字，將生字學(xué)習貫穿課堂始終，大量復現、說(shuō)話(huà)落實(shí)。識字、記字是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習，或兩人討論，或獨立思考。學(xué)生自主學(xué)習能力得到了較好的鍛煉。
課標指出，小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，每天要有十分鐘的寫(xiě)字的環(huán)節，在學(xué)寫(xiě)三個(gè)生字時(shí)，首先觀(guān)察每個(gè)字的重要筆畫(huà)在田字格中的.占格，更要求按照筆順規則寫(xiě)，充分利用課堂的時(shí)間，提高寫(xiě)字的效率。尤其是本課的“公”字，寫(xiě)的時(shí)候要把重要的筆畫(huà)“捺”要寫(xiě)得舒展，起筆時(shí)不要太往左，還要注意“撇折”的“折”要提提筆，而不是把筆畫(huà)送到頭。從孩子們寫(xiě)字的情況看，孩子們都能寫(xiě)得很漂亮，記得也牢固。
3、學(xué)會(huì )朗讀課文
首先，帶著(zhù)思考的閱讀才是有收獲的閱讀，我在引導學(xué)生讀課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生聽(tīng)清老師的問(wèn)題：（1）有哪些動(dòng)物來(lái)“比尾巴”呢？（2）它們都比得什么？然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，同位交流，最后全班交流解決問(wèn)題。
接著(zhù)，指導學(xué)生讀好文中的問(wèn)句。在教學(xué)時(shí)，除了老師范讀、錄音范讀之外，我還根據問(wèn)句的特點(diǎn)，指導學(xué)生把句子最后的一個(gè)字音揚上去，還用了一個(gè)往上的手勢給予提示，讓學(xué)生自己練習，同座位互相學(xué)習等辦法去解決難點(diǎn)。并且讓男女生對讀，同位互讀，師生合作讀等方式讓學(xué)生感受三問(wèn)三答的方式，體會(huì )文章的結構，了解六種動(dòng)物尾巴各自的特點(diǎn)。
最后，我把學(xué)生的朗讀引向深入，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì )句中的停頓之處，形成一定語(yǔ)感之后再試著(zhù)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。并采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣，如部分學(xué)生仍沒(méi)有讀好，我就耐心指導，注意保護學(xué)生朗讀的積極性。通過(guò)范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。我配上歡快的音樂(lè )，讓學(xué)生一邊看著(zhù)漂亮的動(dòng)畫(huà)一邊拍手朗讀課文，同學(xué)們的朗讀熱情被激發(fā)起來(lái)了，朗讀的情緒更高漲了，朗讀的效果也特別好。
4、注重知識的遷移
真正的語(yǔ)文學(xué)習，要將學(xué)生的思考從課內引向課外，能讓學(xué)生舉一反三，遷移適用�！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰(shuí)）的尾巴（怎么樣）？”出現了六次，為了豐富學(xué)生的知識，在學(xué)完詩(shī)歌后我設計了拓展這一環(huán)節，利用課件出示了另外的幾種小動(dòng)物的圖片如牛、老虎、馬、燕子、金魚(yú)、老鼠等，學(xué)生能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，展開(kāi)激烈的討論，接著(zhù)我讓學(xué)生按照課文中詩(shī)歌的樣式編兒歌。例如，“誰(shuí)的尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀�！薄罢l(shuí)的尾巴細又長(cháng)？”“老鼠的尾巴細又長(cháng)�！边M(jìn)行即興編兒歌，拓展了學(xué)生的思維，培養了他們運用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情以及了解其它小動(dòng)物的興趣，真正講課內學(xué)習轉向課外。
反思本節課，還存在一些不足之處，比如，對學(xué)生的朗讀指導和書(shū)寫(xiě)指導不夠全面，沒(méi)有照顧到程度稍差的同學(xué)，還是有往前趕課的嫌疑，這樣不利于學(xué)生的全面提高，今后，我要在兼顧所有的學(xué)生上多下功夫，爭取最大限度地提高每一位學(xué)生的能力，真正實(shí)現課堂的高效。
比尾巴評課稿 23
《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比”的形式為主線(xiàn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習探究的積極性。它以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中能夠以朗讀訓練為切入口，拓展學(xué)習資源，讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。低年級的每一課識字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習應當貫穿始終，整堂課還應當加入寫(xiě)字的環(huán)節，學(xué)寫(xiě)一到兩個(gè)字，而不是把寫(xiě)字放到一課時(shí)去完成，這樣能夠分散寫(xiě)字的難度，孩子們能更加簡(jiǎn)便地把字記牢、寫(xiě)好。
我是教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節，并理解其資料，引導學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。對此，我做了如下設計：
在教學(xué)過(guò)程中，我們注意每個(gè)環(huán)節的銜接，并且用適當的語(yǔ)言把它們串起來(lái)，如，一開(kāi)始，我采用以游戲激趣導入，與孩子一起做個(gè)摸身體的游戲，看誰(shuí)的反應快�！懊愕念^”；““摸摸你的腿”；“摸摸你的小肚子”；“摸摸你的尾巴”�！肮焙⒆觽円黄瑖W然�！罢l(shuí)有尾巴？”“沒(méi)有！”“你們明白誰(shuí)有尾巴嗎？”“小動(dòng)物�！彪S之同學(xué)們暢談了自我明白都有哪些小動(dòng)物有尾巴�！懊愕奈舶汀笔箤W(xué)生和教師拉近了距離。抓住時(shí)機運用學(xué)生已有的生活積累，與他們進(jìn)行朋友似的交流，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后，教師出示“尾巴”這個(gè)詞語(yǔ)寶寶，指名學(xué)生認讀。當學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有注意“尾巴”的“巴”的輕聲時(shí)，此時(shí)此刻，教師提醒學(xué)生要讀輕聲，真是恰到好處。之后教師談話(huà)導入，把動(dòng)物王國搬進(jìn)教室，讓孩子再現各種動(dòng)物形象，這樣的教學(xué)情境，極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
識字教學(xué)是本節課的重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習應當貫穿始終。我經(jīng)過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習本課生字的`興趣，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并利用團體的智慧鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。整堂課我還加入寫(xiě)字的環(huán)節，學(xué)寫(xiě)一個(gè)生字“云”，要求按照筆順規則寫(xiě)，而不是把寫(xiě)字放到另一課時(shí)去完成，這樣能夠分散寫(xiě)字的難度，每節課都動(dòng)筆寫(xiě)幾個(gè)字，孩子們能更加簡(jiǎn)便地把字記牢、寫(xiě)好。
本節課理解“松鼠的尾巴好像一把降落傘”是本節課的難點(diǎn)。所以我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出松鼠的尾巴好像一把傘時(shí)，教師隨之提問(wèn)：“為什么松鼠的尾巴像一把傘？”學(xué)生觀(guān)察圖片后發(fā)現，松鼠的尾巴不像傘時(shí)，這時(shí)，我播放了一個(gè)小故事，讓學(xué)生恍然大悟，原先是松鼠的尾巴有降落傘的作用，所以文中才把松鼠的尾巴比喻成了傘。
在這堂課中，問(wèn)題也不少，是我在今后的教學(xué)過(guò)程中必須予以重視的。在課堂上要多鼓勵學(xué)生，對于他們的回答予以肯定的評價(jià)。一年級的小學(xué)生都喜歡得到教師表?yè)P，因為這些會(huì )影響到學(xué)生今后的學(xué)習與生活，所以我對學(xué)生的表?yè)P與鼓勵要高度重視。教學(xué)評價(jià)語(yǔ)還應當更豐富一些，適合孩子年齡的特點(diǎn)。在課堂上應變能力不夠。異常在學(xué)生回答不足時(shí)，操之過(guò)急，沒(méi)有很好的循循善誘，與其學(xué)生共同找出正確答案。
關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。在指導學(xué)生讀好問(wèn)句這一環(huán)節時(shí)。在教學(xué)時(shí)，除了教師范讀之外，我還根據問(wèn)句的特點(diǎn)，指導學(xué)生把句子最終的一個(gè)字音揚上去，還用了一個(gè)往上的手勢給予提示，讓學(xué)生自我練習，同座位互相學(xué)習等辦法去解決難點(diǎn)�？墒钱敳糠謱W(xué)生仍沒(méi)有讀好，千萬(wàn)不能著(zhù)急，或是就此草草結束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。而是應當針對學(xué)生的實(shí)際情景繼續進(jìn)行耐心的指導，同時(shí)注意保護學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍能夠引導學(xué)生回憶日常生活中問(wèn)答對話(huà)的語(yǔ)氣等方式，經(jīng)過(guò)范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。
以上的不足，我會(huì )在日常教學(xué)中多加留意，避免再發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心、更有味，對自我更有信心！
比尾巴評課稿 24
從備課到上課，我始終抓住兩個(gè)重點(diǎn)：其一、認識《比尾巴》中的生字；其二、在教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，都要讓學(xué)生體現出他的自信。
與原先的教材相比，此刻使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件好事，對教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰，假如每節課只是單純地要學(xué)生跟著(zhù)教師讀準字音，聽(tīng)教師來(lái)分析字形，就把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)的位置，牽著(zhù)他的鼻子走，這樣，要不了多久，學(xué)生就會(huì )感到單調乏味，失去了識字的興趣。透過(guò)這節課的教學(xué)，使我深深感到，學(xué)生只有切實(shí)地參與進(jìn)課堂，學(xué)得活，學(xué)得新，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要在平時(shí)就教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，才能使學(xué)生觸類(lèi)旁通，為日后的學(xué)習打下基礎。在教學(xué)上，教師的'確就應采取各種行之有效的方法，來(lái)幫忙學(xué)生復習鞏固，既能加強記憶，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，更活躍了課堂氣氛。實(shí)踐證明，在游戲中識字、記字往往是事半功倍，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，潛力得到了發(fā)掘，教師也教得帶勁，何樂(lè )而不為呢？
在上課的過(guò)程中，我也發(fā)現了一些難題須在今后的教學(xué)過(guò)程中予以重視。在教學(xué)生字時(shí)，還應注意每個(gè)字要有側重點(diǎn)，或重音，或重形，在教學(xué)是還要加強義的學(xué)習，并能適當地加以擴展，而不是僅限于課本上的知識。同時(shí)，在課堂上還要多激勵學(xué)生，對于他們的回答予以中肯的評價(jià)，一年級的學(xué)生尤其期望能得到別人的贊許，這往往會(huì )影響到他們今后的學(xué)習生活，所以以后，千萬(wàn)不能吝嗇表?yè)P。在上課時(shí)，應變潛質(zhì)還不夠敏捷，尤其，當學(xué)生的回答沒(méi)有到達預期目標時(shí)，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，應循循善誘，共同找到正確答案，不能一口否定，打擊學(xué)生的自尊心。以上這些不足處，只有在日常教學(xué)中多留意，避免再發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心，對自我更有信心！
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