比尾巴評課稿范文（通用10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編整理的比尾巴評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　比尾巴評課稿 1

　　低段的孩子非常喜歡小動(dòng)物，對于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學(xué)奠定了堅實(shí)的感情基礎�！侗任舶汀愤@首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以比的形式為主線(xiàn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習探究的積極性。它以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學(xué)的時(shí)候就緊緊抓住了這樣的教學(xué)契機展開(kāi)的。

　　一、趣味的引題，事半功倍。

　　教師在上課之前，先讓小朋友做了一個(gè)趣味的小游戲。摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭發(fā)，摸摸你們的長(cháng)尾巴�。▽W(xué)生大笑，說(shuō)：我們沒(méi)有長(cháng)尾巴）哦，你們沒(méi)有尾巴啊�？墒亲蛱炫c我們見(jiàn)面的小動(dòng)物課都有尾巴，我們請它們出來(lái)，好嗎？這樣的學(xué)習氛圍創(chuàng )設，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。

　　二、趣味的教學(xué)，感悟更深。

　　本堂課的教學(xué)脈絡(luò )相當清晰：游戲激趣復習舊知深入研讀比尾巴主干內容拓展延伸寫(xiě)字教學(xué)。教師緊扣這樣的教學(xué)環(huán)節展開(kāi)趣味教學(xué)：

　　師：小朋友自己讀讀課文，說(shuō)說(shuō)比尾巴大賽有哪些項目？

　　學(xué)生交流比賽項目的時(shí)候，教師隨機指導讀通句子。

　　師：動(dòng)物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來(lái)評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動(dòng)物模特兒們頒獎。

　　學(xué)生們紛紛欲試。

　　我們知道小學(xué)語(yǔ)文教材都是情景交融的產(chǎn)物，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中，教師依據教材特點(diǎn)，運用藝術(shù)手段的'力量，創(chuàng )造性地把文本的情境搬進(jìn)了教室，把熱鬧的比賽現場(chǎng)移到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由近感到真，由真感到親，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學(xué)情境正符合低年級學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協(xié)調，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生樂(lè )得學(xué)，學(xué)得歡，學(xué)得成。

　　三、趣味的拓展，相得益彰。

　　教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門(mén)，走進(jìn)社會(huì )，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認識也都應成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動(dòng)物圖片，說(shuō)說(shuō)它們尾巴的特點(diǎn)，然后出示句子：誰(shuí)的尾巴？的尾巴。進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，既是對文本學(xué)習的提升，又積極開(kāi)發(fā)了課外學(xué)習資源，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。教師引導學(xué)生從生活中各個(gè)方面，通過(guò)各種媒體，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習空間，增加了學(xué)生認識世界的機會(huì )。

　　四、趣味的朗讀，水到渠成。

　　本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個(gè)小朋友在一問(wèn)一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時(shí)，汪老師除了讓每位學(xué)生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問(wèn)答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點(diǎn)指導學(xué)生讀好問(wèn)句末尾詞語(yǔ)的升調，如長(cháng)?短?一把傘?等。另外比較有特色的是加動(dòng)作讀。課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生已經(jīng)對文本一定領(lǐng)悟的時(shí)候，教師讓學(xué)生參與到小動(dòng)物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動(dòng)作。既可以作為課堂學(xué)習的延伸，又可作為課間操，舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習狀態(tài)。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。

　　值得商榷的地方：

　　1、從游戲到復習舊知這個(gè)環(huán)節的過(guò)渡不是很自然，教師的引語(yǔ)容易引起誤會(huì )，分不清是哪一課時(shí)。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中給小動(dòng)物的頒獎過(guò)程中，可安排學(xué)生邊說(shuō)邊頒獎，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

　　3、要注意細節。寫(xiě)字教學(xué)中要注意間架結構的講解和教學(xué)中有一個(gè)學(xué)生八松鼠都讀成平舌音，教師沒(méi)有注意，后來(lái)也有幾個(gè)發(fā)音錯誤。

　　總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學(xué)生帶來(lái)了無(wú)比快樂(lè )的學(xué)習享受。相信做汪老師的學(xué)生是幸福的，是快樂(lè )的。

　　比尾巴評課稿 2

　　今天，聽(tīng)了吳老師執教的《比尾巴》一課，下面就談?wù)勎覍�這節課的一些看法。

　　吳教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。

　　情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的'同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

　　在課堂中，吳老師抓住識字規律，把幾個(gè)相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。針對問(wèn)句，在課堂上呈現地語(yǔ)氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學(xué)生而言，有感情地讀懂問(wèn)句，讀出問(wèn)句，是有一定的難度，本人認為還是需要在一定的語(yǔ)境中得以理解之后再進(jìn)行朗讀訓練。

　　比尾巴評課稿 3

　　上午在一年級2班聽(tīng)了王老師的一節語(yǔ)文高效課堂達標示范課，感受特別深刻。

　　第一，王老師的導學(xué)案設計完全從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從高效課堂的要求出發(fā)，不僅“三究四學(xué)”的環(huán)節完整，最重要的是聯(lián)系課文的內容，在獨學(xué)第4小題“我能用多種形式朗讀課文。（加動(dòng)物頭飾表演讀，問(wèn)答讀，唱兒歌，齊讀，個(gè)人讀等）”給學(xué)生提供了發(fā)揮自主學(xué)習的條件，讓學(xué)生在課堂的展示中，有話(huà)可說(shuō)，而且都是學(xué)生自己生成的活生生的事，給課堂增添了精彩。第5小題“我也來(lái)試一試編寫(xiě)兒歌。（比翅膀、比耳朵、比眼睛等）”在學(xué)生課前充分預習的基礎上，更是讓課堂學(xué)習達到了一個(gè)高潮。

　　快樂(lè )組的一個(gè)女同學(xué)展示自己在小黑板上畫(huà)的各種動(dòng)物的尾巴，種子組有一個(gè)男同學(xué)點(diǎn)評說(shuō)“公雞的尾巴畫(huà)的像香蕉�！边�有一個(gè)男同學(xué)說(shuō)“公雞的尾巴畫(huà)的像一只手�！边@樣的評價(jià)完全是課堂上學(xué)生現實(shí)的想法，他們把自己的真實(shí)想法、真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，這就是當前高效課堂的一個(gè)目標，讓學(xué)生得到了相對自由的發(fā)展。這些同學(xué)的展示也是課堂上新生成的內容，這樣的回答在課堂上贏(yíng)得了師生熱烈的掌聲。

　　更精彩的是聯(lián)系課文內容對“比尾巴”的拓展展示：王老師在導學(xué)案中給學(xué)生設計有寫(xiě)兒歌的提示：比鼻子，誰(shuí)的鼻子長(cháng)？誰(shuí)的鼻子短？比快慢，是誰(shuí)跑的快？是誰(shuí)跑的慢？為同學(xué)自己編寫(xiě)兒歌打好了基礎。含羞草小組一個(gè)女同學(xué)展示自己編寫(xiě)的比鼻子的兒歌，把課文中沒(méi)有提到的其他動(dòng)物鼻子的長(cháng)短仿照課文形式進(jìn)行了比較，內容新穎，結構完整，激起了一片熱烈的掌聲，其他小組的同學(xué)也不甘示弱，紛紛站起來(lái)展示、補充；快樂(lè )組的一個(gè)男同學(xué)展示自己編寫(xiě)的比耳朵的兒歌，畫(huà)眉組的一個(gè)男同學(xué)展示自己比眼睛的兒歌，稻草人小組的一個(gè)女同學(xué)展示自己編寫(xiě)的比脖子的'兒歌，在這些學(xué)生展示的同時(shí)，還不時(shí)有同學(xué)質(zhì)疑、補充，爭先恐后的站起來(lái)說(shuō)，課堂氣氛達到了白熱化程度，你一言我一語(yǔ)，精彩紛呈，掌聲陣陣。

　　學(xué)生完全進(jìn)入一種忘我的學(xué)習狀態(tài)，實(shí)現了高效課堂學(xué)生是主人，學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的理想目標。另外，第6題“我會(huì )說(shuō)一說(shuō)各種動(dòng)物園的尾巴有什么作用？”設計的也非常好：猴子的尾巴可以當繩子用，魚(yú)的尾巴能起到平衡作用，貓的尾巴也有平衡作用，松鼠的尾巴可以當降落傘雨傘等等說(shuō)法，這樣的導學(xué)既給學(xué)生提供了展示的機會(huì )，又結合課文拓展了動(dòng)物尾巴的作用，增加了學(xué)生的知識，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，王老師這節課，無(wú)論是從導學(xué)案的設計，還是教學(xué)過(guò)程中的手段應用，都符合高效課堂的各項要求，把課堂還給了學(xué)生，在課內外引導、培養了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，是一堂優(yōu)秀的示范課。

　　比尾巴評課稿 4

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿(mǎn)兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標是識字、寫(xiě)字，認識新筆畫(huà)“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問(wèn)句，了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

　　朱星怡老師和田華老師經(jīng)過(guò)了精心的備課，為我們呈現了兩堂精彩的語(yǔ)文課，可謂各有千秋，聽(tīng)完之后我受益頗多，下面說(shuō)一下我聽(tīng)完這兩節課的收獲和感想。

　　作為一名新教師，我也是任教于一年級，一年級語(yǔ)文，我也是第一次接觸，對于低年級識字、寫(xiě)字的教學(xué)，一直是我最大的困擾，如何讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境下，引導孩子自主進(jìn)行識字，這堂課，田老師抓住低段識字的特點(diǎn)，不斷復現的方式，讓孩子熟悉動(dòng)物名稱(chēng)，課堂上的各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計都是為生字的不斷復現服務(wù)的。從出示課文題目“比尾巴”三個(gè)字就讓學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察，讓學(xué)生用加一加或者減一減的方法說(shuō)一說(shuō)自己是怎么識記這幾個(gè)字的，田老師這種隨文識字的方式，把識字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力，一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準備，準備了精美的動(dòng)物插圖，并且分別搭配了相關(guān)動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在這種頗具趣味性的學(xué)習過(guò)程中又鞏固了生字的學(xué)習。一節課下來(lái)，田老師一直在圍繞本課時(shí)的重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，非常扎實(shí)。

　　聽(tīng)完朱老師的課，也對我以后的教學(xué)工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態(tài)不僅吸引了學(xué)生的注意力，也深深的吸引著(zhù)我們老師的眼球，各個(gè)環(huán)節的精心設計和恰到好處的課堂調控能力，為我們新教師樹(shù)立了一個(gè)優(yōu)秀的榜樣。上課伊始，用小游戲的方法引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，生字學(xué)習方面，從開(kāi)始的帶拼音讀生字，到去掉拼音讀生字，再到組詞語(yǔ)，逐步深入，由易到難，梯度明顯。個(gè)人認為朱老師本節課最大的亮點(diǎn)在于對問(wèn)號和疑問(wèn)句的朗讀練習，通過(guò)多種方式讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)句的讀法，理解問(wèn)句的含義，不僅達到了預期的教學(xué)目標，還使課堂變得生動(dòng)而高效。朱老師在最后的寫(xiě)字環(huán)節的教學(xué)也是非常的細心，首先對筆畫(huà)撇折進(jìn)行強調，然后反復地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習，熟記筆順，發(fā)揮了學(xué)生的.主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正的參與到了學(xué)習過(guò)程中去。

　　兩位老師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對生字的學(xué)習還是課文的朗讀，都采取了多種多樣的方法，比如指名讀、齊讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、范讀、自由讀等等，形式多樣，學(xué)生參與度高，課堂學(xué)習效果明顯。兩節課都緊扣識字與朗讀的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從教材出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，利用多媒體軟件，充分激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，符合一年級學(xué)生的心理特征。

　　總而言之，兩位老師的課，雖然美中或許略有不足，但是聽(tīng)完之后真的是學(xué)到了很多東西，并且自己也開(kāi)始認真的思考和反思。作為一名新教師，在以后的工作中我會(huì )把學(xué)到的經(jīng)驗合理的轉化，然后運用到自己的教學(xué)中去，不斷地提高自己的教學(xué)水平，爭取早日成為一名合格的人民教師。

　　比尾巴評課稿 5

　　各位老師大家好，今天我們大家共同聽(tīng)了我們組李老師執教的《比尾巴》一課，李老師那靚麗的外形，極具親和力的語(yǔ)言，輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習，尤其是以下三大亮點(diǎn)：

　�。�、隨文分散識字，降低識字量的難度

　　識字教學(xué)要注重識字過(guò)程，教給學(xué)生識字方法。李老師的字詞教學(xué)就十分扎實(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)：根據動(dòng)物圖片找名字，通過(guò)動(dòng)物的名字，叫出小動(dòng)物；，在認識“鼠”字時(shí)候，利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么辦法能記住生字？還抓住識字規律，把幾個(gè)相似的字“雞、鴨、”放在一起比較，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。教學(xué)“把”時(shí)在原有的認知基礎上，讓學(xué)生說(shuō)出還有一把什么？”這其實(shí)是對生字教學(xué)的一種拓展。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　�。�、形式多樣 強化朗讀訓練

　　朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。在本課中李老師采用多種形式練讀，有細聽(tīng)老師的范讀，也有自己讀、個(gè)別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。

　�。�、趣味的拓展，景上添花。

　　現在我們學(xué)校正在流行１+x群文閱讀教學(xué)，李老師根據一年級孩子的學(xué)習掌握情況做了二種相應的拓展，一種是教師出示學(xué)生平時(shí)比較常見(jiàn)鹿、燕子、牛三種動(dòng)物的'圖片，說(shuō)說(shuō)它們尾巴的特點(diǎn)，然后出示句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。第二種，利用比嘴巴兒歌兒說(shuō)說(shuō)它們嘴巴的特點(diǎn)，然后出示句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。既是對文本學(xué)習的提升，又積極開(kāi)發(fā)了課外學(xué)習資源，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

　　以上是我的一點(diǎn)淺薄的認識，評不好之處請大家見(jiàn)諒。

　　比尾巴評課稿 6

　　霍金說(shuō)得好：命運是可以挑戰的。語(yǔ)文教學(xué)同樣可以挑戰。李xx老師總能對自己的教學(xué)發(fā)起挑戰，并不斷戰勝自己。在語(yǔ)文課上切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

　　一、一堂好課要全員參加、以學(xué)生為本，實(shí)現有效交往。

　　時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生的`學(xué)習語(yǔ)言，因此，學(xué)生是學(xué)習的主體。李xx老師是為學(xué)生服務(wù)的，她認真鉆研教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，組織課堂教學(xué)，引導學(xué)生全程全員參與學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，李xx老師給學(xué)生足夠的讀書(shū)機會(huì )，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學(xué)生真正投入讀書(shū)之中，達到了全員參與。

　　二、一堂好課要充滿(mǎn)教學(xué)機智，及時(shí)捕捉學(xué)生的信息反饋。

　　課堂上李xx老師充滿(mǎn)了鼓勵的語(yǔ)言，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)言中不規范的語(yǔ)言，及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語(yǔ)，進(jìn)行恰當的點(diǎn)評，既鼓勵了學(xué)生又給予學(xué)生信心，顯示了教師的課堂駕馭能力，顯示了教師的教學(xué)機智。

　　三、總結全文，擴散思維，教學(xué)效果要求實(shí)而不求全。

　　我們知道了魚(yú)的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。教師提問(wèn)：你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用還是沒(méi)有體現語(yǔ)文課的特點(diǎn)，李xx老師讓學(xué)生模仿第三自然段的結構句式說(shuō)一段話(huà)。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹(shù)上，看見(jiàn)猴子在樹(shù)上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎?”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養了學(xué)生的口頭表達能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂(lè )。

　　總之，李xx老師的課堂，反映了學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì )到會(huì )，由不熟練到熟練;在課堂上有較長(cháng)時(shí)間的且有實(shí)際意義的學(xué)生活動(dòng)；教師富于生動(dòng)而富于情趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣的課堂常常有震撼人心的亮點(diǎn)。

　　比尾巴評課稿 7

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿(mǎn)兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標是識字、寫(xiě)字，認識新筆畫(huà)“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問(wèn)句，了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

　　第一是教學(xué)情境的有效創(chuàng )設。

　　首先，對課題的解析，項老師以我們學(xué)校的運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn)，以“比”為線(xiàn)索貫串聯(lián)每個(gè)教學(xué)環(huán)節。然后，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的動(dòng)物王國比尾巴大賽的情景揭示這節課的課題。老師在教學(xué)中營(yíng)造了比尾巴大賽的情境，語(yǔ)言又極富童趣（如：“動(dòng)物王國的國王給我們說(shuō)發(fā)來(lái)邀請函，說(shuō)森林里要舉行一場(chǎng)比尾巴大賽，但還缺少裁判員、播音員和頒獎嘉賓，小朋友愿意幫忙嗎？”），一下子就吸引了一年級學(xué)生的注意力,輕而易舉地將學(xué)生帶到了課文中,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)了學(xué)習積極性。

　　其次在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，項老師也不忘教學(xué)情境的延續創(chuàng )設，會(huì )用自己富有感染力的童真語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言情境的創(chuàng )設，比如，在識字板塊，項老師說(shuō)：“你們?yōu)檫@些小動(dòng)物們加油，當啦啦隊，它們肯定會(huì )信心百倍的……”在引導讀好問(wèn)句的板塊，項老師又說(shuō)“誰(shuí)來(lái)當當運動(dòng)會(huì )的播音員，對比賽項目進(jìn)行播報�！薄罢堫C獎嘉賓對我們的獲勝選手頒獎！”等等，這樣的故事情境創(chuàng )設隨著(zhù)情節的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習積極性也就隨著(zhù)高漲，為有效教學(xué)打下基礎。

　　第二是生字教學(xué)的有效落實(shí)。

　　低年級識字、寫(xiě)字是教學(xué)的重點(diǎn)。識字教學(xué)要注重識字過(guò)程，教給學(xué)生識字方法。項老師在這節課上很重視識字方法的滲透，抓住識字規律把幾個(gè)相似的字如： “公和松”，項老師是引導學(xué)生觀(guān)察字形特點(diǎn)，發(fā)現識字規律，進(jìn)行學(xué)法指導。而“把”這個(gè)字的落實(shí)則是在課題“比尾巴”的認知基礎上進(jìn)行引導的，讓學(xué)生自己感悟識字有加一加、減一減等方法。

　　動(dòng)物名稱(chēng)里的生字則是通過(guò)不斷地復現而達到牢記的'教學(xué)的效果。我們低年級的課堂上各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是為生字的不斷復現而服務(wù)的。項老師在這堂課上就很好的做到了這點(diǎn)。初讀環(huán)節有再讀環(huán)節也有，如頒獎環(huán)節，發(fā)給學(xué)生詞卡去頒獎，這又是一次復現的機會(huì )。還有就是《走迷宮》環(huán)節，更是在有趣的游戲情景中去鞏固生字。

　　比尾巴評課稿 8

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿(mǎn)兒童情趣的語(yǔ)言，讀起來(lái)瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標是識字、寫(xiě)字，認識新筆畫(huà)“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問(wèn)句，了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。如何讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，更加有感情的朗讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字呢？

　�。�、從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定好認知、訓練和情意目標，根據訓練點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創(chuàng )設與訓練點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情景。

　�。�、以學(xué)生為主體，以個(gè)別化，協(xié)作式為主要形式，在引導學(xué)生全體參與的教學(xué)過(guò)程中，力爭形成師生共鳴的態(tài)勢，以達到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，拓展知識面，培養創(chuàng )新能力。

　　圍繞訓練點(diǎn)，教師的教學(xué)是這樣展開(kāi)的：

　　1、創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣

　　一開(kāi)始創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的動(dòng)物王國比尾巴大賽的情景，把兒童置于活動(dòng)中，這為復習詞語(yǔ)、朗誦課文做好了準備。各教學(xué)環(huán)節都從興趣入手，圍繞著(zhù)這個(gè)大賽，充分跳動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2、充分朗讀，在讀中感悟。

　　在閱讀的過(guò)程和方法方面，《新課標》特別強調要加強朗讀，第一學(xué)段在朗讀的目標上是這樣要求的“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望。朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，讀在本課的教學(xué)中是占有相當一部分的比例。對于本課在問(wèn)句的.指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個(gè)問(wèn)句，指名讓學(xué)生讀，這樣他們讓他們有個(gè)大體的感知。然后是讓學(xué)生仔細聽(tīng)我的范讀，讓學(xué)生自己在聽(tīng)的過(guò)程中找出不同點(diǎn)，發(fā)現問(wèn)句的朗讀方法。再讓他們自己按照找出的要點(diǎn)自己讀，最后是再次指名讀，齊讀。

　　3、拓展知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　課文中介紹了六種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能引起學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我設計了拓展這一環(huán)節，利用圖片另外出示了五個(gè)小動(dòng)物的圖片，生動(dòng)活潑的畫(huà)面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望，此時(shí)讓學(xué)生仿照課文的形式編兒歌。在學(xué)生展開(kāi)激烈的討論之后，他們能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，按照課文中詩(shī)歌的樣式編兒歌。例如，“誰(shuí)的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀�！�

　　比尾巴評課稿 9

　　今天，我有幸觀(guān)摩了《比尾巴》這一課的教學(xué)，感受頗深。這堂課不僅生動(dòng)有趣，而且充分體現了教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的積極參與，是一堂值得學(xué)習和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。

　　首先，教師成功地創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)童趣的教學(xué)情境。通過(guò)模擬“比尾巴大賽”這一場(chǎng)景，教師將學(xué)生的注意力迅速吸引到了課堂上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這種情境教學(xué)法不僅符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，還有效地促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解和記憶。

　　在識字教學(xué)方面，教師采用了多種方法，如隨機教學(xué)法、隨文識字等，讓學(xué)生在學(xué)習生字的過(guò)程中，不僅掌握了字音、字形，還理解了字義。教師還巧妙地利用多媒體課件，將生字與動(dòng)物圖片相結合，使學(xué)生在識字的同時(shí)，也加深了對動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的'認識。這種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的識字效率。

　　朗讀是本節課的重點(diǎn)之一。教師在朗讀指導上下了很大功夫，不僅采用了指名讀、齊讀、小組讀、男女生對讀等多種形式，還重點(diǎn)指導了學(xué)生如何讀好問(wèn)句。通過(guò)教師的示范和引導，學(xué)生逐漸掌握了問(wèn)句的讀法，朗讀水平得到了顯著(zhù)提高。同時(shí)，這種多樣化的朗讀方式也活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習中來(lái)。

　　此外，教師還注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和語(yǔ)言表達能力。在拓展環(huán)節，教師鼓勵學(xué)生嘗試編寫(xiě)與動(dòng)物尾巴相關(guān)的兒歌，這不僅鞏固了學(xué)生對課文內容的理解，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。學(xué)生們紛紛展示自己的作品，課堂氛圍達到了高潮。

　　當然，這堂課也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在識字教學(xué)方面，教師可以進(jìn)一步挖掘識字規律，引導學(xué)生發(fā)現更多的識字方法；在朗讀指導上，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供更有針對性的指導。

　　總的來(lái)說(shuō)，《比尾巴》這堂課是一堂成功的教學(xué)示范課。它充分體現了教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的積極參與，為我們提供了很多有益的教學(xué)啟示。我相信，在今后的教學(xué)中，我們可以從這堂課中汲取更多的經(jīng)驗和靈感，不斷提升自己的教學(xué)水平。

　　比尾巴評課稿 10

　　《比尾巴》是一篇富有童趣的課文，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習語(yǔ)文知識，培養語(yǔ)文能力。以下是對這堂課的詳細評課：

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標明確恰當

　　教師能夠依據課程標準和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精準定位教學(xué)目標。不僅注重學(xué)生對生字詞的認讀與書(shū)寫(xiě)，如通過(guò)直觀(guān)的圖片展示、生動(dòng)的情境創(chuàng )設引導學(xué)生認識 “猴、兔、松” 等生字，還著(zhù)眼于培養學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在反復朗讀課文中理解不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)、討論等方式啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教學(xué)目標還涵蓋了對學(xué)生語(yǔ)感的培養，如在朗讀指導中，讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)句和陳述句的不同語(yǔ)氣，感受語(yǔ)言的韻律美。

　�。ǘ�）教學(xué)方法靈活多樣

　　情境教學(xué)法：整堂課巧妙地創(chuàng )設了動(dòng)物們比尾巴的情境，從導入環(huán)節播放動(dòng)物們歡快相聚準備比賽的動(dòng)畫(huà)視頻，到教學(xué)過(guò)程中始終以比尾巴大賽為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物王國的歡樂(lè )場(chǎng)景之中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情。

　　朗讀教學(xué)法：朗讀形式豐富多樣且富有層次。教師先進(jìn)行范讀，為學(xué)生樹(shù)立良好的朗讀榜樣，讓學(xué)生初步感受課文的節奏和語(yǔ)氣。接著(zhù)，組織學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生在自主朗讀中熟悉課文內容。之后，采用個(gè)別讀、小組讀、男女生賽讀等形式，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中相互學(xué)習、相互競爭，逐步提高朗讀水平。特別是在朗讀問(wèn)句時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察標點(diǎn)符號、模仿疑問(wèn)語(yǔ)氣等方式，讓學(xué)生準確地讀出了問(wèn)句的語(yǔ)調，使朗讀更加生動(dòng)有趣。

　　游戲教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中穿插了多個(gè)與教學(xué)內容緊密結合的游戲，如 “尾巴配對” 游戲，讓學(xué)生將動(dòng)物與對應的尾巴圖片進(jìn)行配對，既鞏固了學(xué)生對動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的認識，又增加了課堂的趣味性；“問(wèn)答接龍” 游戲，學(xué)生模仿課文中的問(wèn)答形式，進(jìn)行關(guān)于動(dòng)物尾巴的問(wèn)答練習，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和思維反應能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程清晰流暢

　　導入新穎，激發(fā)興趣：以一段精彩的動(dòng)物比尾巴動(dòng)畫(huà)視頻導入新課，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生們被可愛(ài)的動(dòng)物形象和歡快的音樂(lè )所吸引，自然而然地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，為整堂課的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎。

　　字詞教學(xué)扎實(shí)有效：在生字詞教學(xué)環(huán)節，教師能夠運用多種方法幫助學(xué)生認讀和記憶生字。例如，對于 “猴” 字，教師通過(guò)展示猴子的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察猴子的外形特點(diǎn)，進(jìn)而理解 “猴” 字左邊的 “犭” 表示與動(dòng)物有關(guān)，右邊的 “侯” 表示讀音，讓學(xué)生在形象記憶中掌握了生字。同時(shí)，教師還注重對生字的書(shū)寫(xiě)指導，在黑板上示范書(shū)寫(xiě)生字，強調筆畫(huà)順序和書(shū)寫(xiě)規范，并讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習和在練習本上書(shū)寫(xiě)，及時(shí)糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯誤，使學(xué)生扎實(shí)地掌握了生字的書(shū)寫(xiě)技能。

　　課文講解循序漸進(jìn)：在講解課文時(shí)，教師遵循從整體到部分再到整體的原則。首先，讓學(xué)生通讀課文，了解課文的主要內容是動(dòng)物們在比尾巴；然后，逐段分析課文，引導學(xué)生找出每一段中參與比尾巴的動(dòng)物以及它們尾巴的特點(diǎn)，并通過(guò)朗讀、討論等方式加深學(xué)生對課文內容的理解；最后，讓學(xué)生再次朗讀全文，總結課文的結構和表達方法，使學(xué)生對課文有了更全面、更深入的認識。

　　拓展延伸富有創(chuàng )意：在課堂結尾處，教師設計了一個(gè)富有創(chuàng )意的拓展延伸活動(dòng) —— 讓學(xué)生發(fā)揮想象，設計一種自己喜歡的動(dòng)物尾巴，并介紹其特點(diǎn)和功能。這個(gè)活動(dòng)不僅拓展了學(xué)生的思維空間，培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，還讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際創(chuàng )作中，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　�。ㄋ模┳⒅貙W(xué)生主體地位

　　整堂課始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)過(guò)程中善于引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。例如，在討論動(dòng)物尾巴特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生先自主思考，然后小組內交流討論，最后每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，各抒己見(jiàn)，不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當的`點(diǎn)撥和指導，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

　�。ㄎ澹┙處熕刭|(zhì)良好

　　教師教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有感染力，能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解知識，用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言引導學(xué)生朗讀和參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師的課堂組織能力較強，能夠靈活應對課堂上的各種突發(fā)情況，教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡自然流暢，教學(xué)時(shí)間的把控也較為精準，展現出了較高的教學(xué)素養。

　　二、不足之處

　�。ㄒ唬�對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然教師采用了多種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生積極參與，但由于班級學(xué)生人數較多，難以充分照顧到每一位學(xué)生的個(gè)體差異。部分學(xué)習能力較強、性格外向的學(xué)生在課堂上表現較為突出，能夠獲得更多的發(fā)言機會(huì )和教師關(guān)注，而一些學(xué)習基礎薄弱、性格內向的學(xué)生則相對參與較少，在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )逐漸跟不上教學(xué)節奏，導致學(xué)習效果不佳。例如，在小組討論環(huán)節，個(gè)別小組中的一些學(xué)生只是默默傾聽(tīng)，很少主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，而教師未能及時(shí)發(fā)現并給予他們足夠的引導和幫助，這可能影響了這些學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。

　�。ǘ�）朗讀評價(jià)缺乏針對性

　　教師在學(xué)生朗讀后能夠及時(shí)給予評價(jià)，但評價(jià)語(yǔ)言較為籠統，缺乏針對性。例如，對于學(xué)生的朗讀表現，教師大多只是簡(jiǎn)單地評價(jià) “讀得不錯”“很好” 等，沒(méi)有具體指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如某個(gè)字的讀音是否準確、某個(gè)句子的語(yǔ)氣是否恰當、朗讀的節奏是否合理等。這樣的評價(jià)難以讓學(xué)生明確自己朗讀的改進(jìn)方向，不利于提高學(xué)生的朗讀水平。

　�。ㄈ�）課堂容量略顯不足

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內容，在一些環(huán)節上花費了較多的時(shí)間，導致課堂容量略顯不足。例如，在拓展延伸環(huán)節，設計學(xué)生設計動(dòng)物尾巴的活動(dòng)雖然富有創(chuàng )意，但由于時(shí)間有限，學(xué)生們沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的思考和創(chuàng )作，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了幾句，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。此外，對于一些可以適當拓展的語(yǔ)文知識，如與動(dòng)物尾巴相關(guān)的科普知識、描寫(xiě)動(dòng)物尾巴的優(yōu)美語(yǔ)句等，教師沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，使學(xué)生的知識面沒(méi)有得到更廣泛的拓寬。

　　三、改進(jìn)建議

　�。ㄒ唬┘訌妼�學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注與指導

　　在今后的教學(xué)中，教師應更加注重觀(guān)察每一位學(xué)生的課堂表現，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。對于學(xué)習基礎薄弱、性格內向的學(xué)生，教師可以在課堂提問(wèn)、小組活動(dòng)等環(huán)節中，刻意為他們創(chuàng )造更多的參與機會(huì )，設計一些難度適中的問(wèn)題或任務(wù)，鼓勵他們積極表達自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，在課后加強對這些學(xué)生的輔導與溝通，了解他們在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，并及時(shí)給予幫助和支持，幫助他們樹(shù)立學(xué)習信心，逐步提高學(xué)習成績(jì)。

　�。ǘ�）提高朗讀評價(jià)的針對性

　　教師在學(xué)生朗讀后，應給予更具針對性的評價(jià)�？梢詮淖x音、語(yǔ)氣、節奏、情感表達等多個(gè)方面對學(xué)生的朗讀進(jìn)行詳細評價(jià)，指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議。例如，“你這個(gè)問(wèn)句讀得很有感情，語(yǔ)氣上揚得很自然，但是‘長(cháng)’這個(gè)字的讀音不太準確，再讀一遍試試�！� 這樣的評價(jià)能夠讓學(xué)生清楚地知道自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高朗讀水平。

　�。ㄈ�）合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂容量

　　在教學(xué)設計時(shí)，教師應更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據教學(xué)內容的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間進(jìn)行精確分配。對于一些重點(diǎn)內容，可以適當增加時(shí)間進(jìn)行深入講解和練習，但也要注意避免在一些非重點(diǎn)內容上花費過(guò)多時(shí)間。在拓展延伸環(huán)節，可以根據課堂時(shí)間的實(shí)際情況，靈活調整活動(dòng)的形式和要求。如果時(shí)間充裕，可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的創(chuàng )作和展示；如果時(shí)間有限，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)自己的想法，或者將拓展延伸活動(dòng)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后有更充足的時(shí)間進(jìn)行思考和創(chuàng )作。此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中適當拓展一些與教學(xué)內容相關(guān)的語(yǔ)文知識，如推薦相關(guān)的閱讀書(shū)籍、介紹一些有趣的語(yǔ)文現象等，以豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　總體而言，這是一堂較為成功的語(yǔ)文課。教師在教學(xué)目標的設定、教學(xué)方法的運用、教學(xué)過(guò)程的組織以及學(xué)生主體地位的體現等方面都做得較為出色，但也存在一些不足之處。希望教師在今后的教學(xué)中能夠發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來(lái)更加精彩、高效的語(yǔ)文課堂。

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