《找規律》評課稿(集合15篇)

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《找規律》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《找規律》評課稿1

　　一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和

　　在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。

　　二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心

　　劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。

　　1、數學(xué)好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的.人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。

　　2、“玩好”數學(xué)

　　把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。

　�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。

　　劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。

　�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。

　　這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（ ）；第30組第2個(gè)是（ ）；第100組第3個(gè)是（ ）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

《找規律》評課稿2

　　這是一篇關(guān)于一年級找規律評課,一年級找規律評課稿,一年級數學(xué)找規律評課的文章。激發(fā)學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課

　　5月25日，終于聽(tīng)到和老師精彩的課。長(cháng)時(shí)間沒(méi)交低年級了，對低年級教學(xué)陌生了，特別是現在的孩子有個(gè)性、聰明、視野開(kāi)闊，如何上好低年級的課，對我來(lái)說(shuō)是很大的挑戰，心里面一直很佩服低年級老師，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段新穎，教學(xué)風(fēng)格獨特，課堂調控得非常好，節奏松緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀(guān)摩課。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習，談?wù)勔稽c(diǎn)心得:

　　一、嚴謹的治學(xué)態(tài)度

　　自從和老師接到上課任務(wù)以后，就開(kāi)始著(zhù)手備課，對于一個(gè)有多年教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師來(lái)說(shuō)，對于上這樣一節空開(kāi)課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時(shí)間，提前備課，做好充分準備。從一開(kāi)始時(shí)間的不確定，到最后定下來(lái)，和老師沒(méi)有任何怨言，她以學(xué)校大局為主，對學(xué)校的大型活動(dòng)讓路，包括學(xué)校的教學(xué)、家長(cháng)開(kāi)放日、同一天的語(yǔ)文科組公開(kāi)課沖撞等，和老師都自己排好時(shí)間，改動(dòng)原來(lái)設定的時(shí)間來(lái)遷就、方便全科組的老師集體聽(tīng)課學(xué)習，她不從個(gè)人方面著(zhù)想，不是抱著(zhù)應付了事心態(tài)，為我們提供了一次很好的學(xué)習機會(huì )，實(shí)在感動(dòng)。

　　二、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的.興趣

　　興趣是最好的老師，一節課開(kāi)始能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學(xué)生做游戲“猜一猜”，讓學(xué)生猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問(wèn)題“你是怎樣知道的？”，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，學(xué)生也馬上會(huì )用流利的準確的語(yǔ)言回答“是按一定的順序排列的”。學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

　　三、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流

　　有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于本節教學(xué)內容的活動(dòng)性和探究性比較強，所以在教學(xué)設計上，和老師多采用學(xué)生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列并展示，通過(guò)課前感知規律——情境中發(fā)現規律——操作中深化規律——體會(huì )中創(chuàng )新規律——生活中應用規律這五個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。金老師能根據教材內容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生充分參與到探索規律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現，創(chuàng )造規律。這樣，既培養了學(xué)生的合作意識和合作能力，同時(shí)也是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　四、注重知識梳理，歸納規律

　　從新課開(kāi)始，和老師引導學(xué)生學(xué)習例題，到課堂練習各個(gè)環(huán)節，都能及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出按什么的規律來(lái)排列，整體上大部分學(xué)生都能準確地說(shuō)出規律所在，其實(shí)也就是本節課的重點(diǎn)所在。新課導入就引導學(xué)生說(shuō)出按什么順序排列，例題在黑板板書(shū)以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來(lái)，例如彩旗是“紅黃為一組”

　　、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等，通過(guò)引導、歸納、板書(shū)，使學(xué)生掌握規律，并能把規律完成進(jìn)行表述。

　　課堂上還充分感受生活中的數學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。學(xué)生學(xué)的輕松，老師也從容組織課堂教學(xué)，課間穿插拍手找規律、聽(tīng)音樂(lè )等，都是與本節課內容相關(guān)，又使孩子們在緊張的學(xué)習中得到放松，可見(jiàn)和老師匠心所在。一節課下來(lái)沒(méi)有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕松愉快，心情愉悅。

　　聽(tīng)完這節課，除了學(xué)習金老師有點(diǎn)之外，本人也有一點(diǎn)不成熟的看法:

　　1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學(xué)。

　　2、在提高方面，和老師設計了讓學(xué)生涂熟練，設定了一條星狀手鏈，讓學(xué)生涂顏色。當時(shí)我們幾個(gè)聽(tīng)課老師同時(shí)討論:如果再放開(kāi)一點(diǎn)，只要求設計一條精美手鏈，我想會(huì )更發(fā)揮孩子積極性，更開(kāi)拓孩子想

　　象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發(fā)展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

《找規律》評課稿3

　　我們數學(xué)團隊的張**老師，本周為我們呈現了一節精彩的數學(xué)課《找規律》。本節課教師注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，也正是有了導入環(huán)節與自主探究環(huán)節的有效落實(shí)，才創(chuàng )設了合作交流環(huán)節的良好的互動(dòng)交流的氛圍。本環(huán)節教師設計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規律在小組內說(shuō)一說(shuō)，再按照這種規律小組同學(xué)合作涂一涂。雖然只是一句話(huà)，卻從多個(gè)角度訓練了學(xué)生的'學(xué)習能力。首先是”找“，找規律既是對自主探究環(huán)節所學(xué)知識的一個(gè)鞏固，又為下面的涂做好了準備。然后是“說(shuō)”，本節課教師時(shí)時(shí)注重引導學(xué)生用規范的語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現，注重表述的嚴謹性。最后是“涂”，在小組同學(xué)的共同努力下，抽象的數學(xué)知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫(huà)。

　　本節課合作交流環(huán)節，正是教師設計了有效的問(wèn)題，才給學(xué)生創(chuàng )造了寬松的獨立思考的空間。引導學(xué)生發(fā)現規律、運用規律、欣賞規律帶來(lái)的美感。所以我認為這節課是成功的。

《找規律》評課稿4

　　一、充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎

　　新課標指出，數學(xué)學(xué)習應建立于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和知識基礎。為了突破本節課的難點(diǎn)，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰，這樣有利于學(xué)生發(fā)現并表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進(jìn)行對比，溝通新舊知識的聯(lián)系。有人曾說(shuō)過(guò)“教育是即見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林的活動(dòng)”，這樣的設計，不僅溝通了數學(xué)與學(xué)生的聯(lián)系，也溝通了知識與知識間的聯(lián)系。

　　二、精心設計數學(xué)活動(dòng)

　　在探索圖形循環(huán)規律中，嚴老師設計了轉盤(pán)從而把靜態(tài)的規律動(dòng)態(tài)化，再組織學(xué)生發(fā)現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察思考探索其中的規律，并與同桌交流自己的發(fā)現，由此我們看到了學(xué)生多種的發(fā)現，學(xué)生在其中有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，交流后通過(guò)擺一擺、電腦動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規律的表象。

　　三、提供充足的規律素材

　　嚴老師的這節課，循環(huán)規律的模型不僅僅停留于最基本的`4行圖形一組，還進(jìn)行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時(shí)規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀(guān)察規律時(shí)還引導學(xué)生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時(shí)針、逆時(shí)針看那題體會(huì )不同的順序的循環(huán)規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學(xué)生頭腦中表象的循環(huán)規律內化成自己的知識。

　　整節課活動(dòng)豐富，給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學(xué)生提供了嘗試成功和欣賞數學(xué)美的機會(huì )。

　　在此也有幾點(diǎn)小建議：

　　1、 嚴老師那么好聽(tīng)的聲音，如果能加上更加豐富的評價(jià)語(yǔ)，那么學(xué)生參與其中的興趣會(huì )大大提高。

　　2、 學(xué)生在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現規律、用規律，為何不增加讓學(xué)生創(chuàng )造規律的內容，讓學(xué)生把學(xué)到的規律素材展示出來(lái)呢？

　　3、 在觀(guān)察每組4行圖形的規律時(shí)，學(xué)生行列規律表達不清的時(shí)候，如果橫看時(shí)，把方陣一行行分開(kāi)；豎著(zhù)看時(shí)，把方陣一列列分開(kāi)，那么從不同角度觀(guān)察到的規律會(huì )更加清晰。

　　以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有不當之處請批評指正，謝謝！

《找規律》評課稿5

　　聽(tīng)了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學(xué)到自己所沒(méi)有的東西，從而產(chǎn)生如果我來(lái)上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點(diǎn)有：

　　1、兩節課在教學(xué)中都能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；

　　2、兩位老師都注重引導學(xué)生主動(dòng)探索和思考，經(jīng)歷找規律的整個(gè)學(xué)習過(guò)程；

　　3、都采用了合作學(xué)習、獨立學(xué)習的形式，讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上與人合作獲得更多的`知識；

　　4、教學(xué)中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學(xué)生有學(xué)習的主動(dòng)權，是學(xué)習的主人，學(xué)生在觀(guān)察、比較、探索、小結中獲的新知。

　　兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學(xué)過(guò)的規律和主題圖導入，第二節課以四個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)順序情景為本節的循環(huán)規律做了鋪墊；找規律環(huán)節中，第一節課更重視用語(yǔ)言來(lái)表述規律，第二節課重點(diǎn)通過(guò)橫看總結規律，提煉簡(jiǎn)潔語(yǔ)言；動(dòng)手實(shí)踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。

　　建議：地板磚設計這一環(huán)節教材的意圖應該是要體現循環(huán)規律的“循環(huán)不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒(méi)能真正體現出來(lái)。

　　聽(tīng)完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！

《找規律》評課稿6

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。

　　一.聽(tīng)了宋老師的《找規律》，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示魔法屋，房檐上出示一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？獨立思考，同桌互說(shuō)，小組討論等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　3、注重利用對比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。如在例題的教學(xué)中，學(xué)生對自己發(fā)現的規律進(jìn)行介紹時(shí)，是盡可能讓學(xué)生充分展示自己的想法，主動(dòng)來(lái)構建自己數學(xué)知識。在學(xué)習總結環(huán)節中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學(xué)生主動(dòng)建構新知也應該是有幫助的。

　　4、教學(xué)設計合理，看得起來(lái)比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時(shí)，力求體現：下要保底，上不封頂的教學(xué)意圖。

　　宋老師的教學(xué)機智和教學(xué)語(yǔ)言也著(zhù)實(shí)讓我感到佩服，她的一言一行都是那么自然、自信。本節課，宋老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流過(guò)程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。教師通過(guò)循循善誘，層層引導的教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、驗證、合作、交流、概括的探究學(xué)習過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最值得借鑒的是，孫老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　二.其實(shí)作為一線(xiàn)教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設計，在聽(tīng)<找規律>課的過(guò)程中我也在思考了以下的幾個(gè)問(wèn)題:

　�。�1） 復習鋪墊這一環(huán)節在本課時(shí)的教學(xué)有沒(méi)有必要？個(gè)人感覺(jué)必要性不強的情況下，因為這一課時(shí)的找規律與一年級的規律沒(méi)有學(xué)生最近學(xué)習發(fā)展區的.關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規律兩種的不同類(lèi)型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。

　�。�2） 規律個(gè)人認為是指重復出現至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來(lái)表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來(lái)看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環(huán)節中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫(huà)下去，這個(gè)規律應該說(shuō)是不完整的，學(xué)生如果沒(méi)有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以小編認為至少要出現三列才算科學(xué)。

　�。�3） 找規律一課的重點(diǎn)當然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學(xué)手段，教者沒(méi)有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來(lái)板演，感覺(jué)學(xué)生對于循環(huán)排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力，數學(xué)廣角的內容比較開(kāi)放，與二年級學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點(diǎn)，所以應多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。教材上的例題生活情景就可以直接拿來(lái)用。

《找規律》評課稿7

　　今天下午參加了翁洋二小的小班化教學(xué)研討會(huì )，可惜只有一節王旭曉老師執教的數學(xué)課《找規律》,感覺(jué)少一些。

　　先說(shuō)說(shuō)本課中個(gè)人感覺(jué)的幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

　�。�1）注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。其中復習鋪墊環(huán)節復習了一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排行規律。分別以文字、圖片、數學(xué)三種形式呈現，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活的緊密結合。此環(huán)節讓學(xué)生選擇自己喜歡的一題來(lái)完成，體現分層教學(xué)的思想，在下面的新課展開(kāi)學(xué)習中，讓學(xué)生分別選擇二個(gè)字母，三個(gè)字母，或者五個(gè)數學(xué)來(lái)創(chuàng )造規律中，教者也比較集中體現了這種思想。

　�。�2）創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作時(shí)提問(wèn)學(xué)生你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？獨立思考，同桌互說(shuō)，小組討論等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　�。�3）注重利用對比的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。如在比一比動(dòng)物排隊與圖形排行的.有什么相同嗎？在學(xué)習總結環(huán)節中讓學(xué)生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學(xué)生主動(dòng)建構新知應該是有幫助的。

　�。�4）教學(xué)設計合理，看得起來(lái)比較花心思，各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時(shí)，力求體現：下要保底，上不封頂的教學(xué)意圖。

　　其實(shí)作為一線(xiàn)教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設計，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考了以下的幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）復習鋪墊這一環(huán)節在本課時(shí)的教學(xué)有沒(méi)有必要？個(gè)人感覺(jué)必要性不強的情況下，因為這一課時(shí)的找規律與一年級的規律沒(méi)有學(xué)生最近學(xué)習發(fā)展區的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規律兩種的不同類(lèi)型，一種是簡(jiǎn)單排列，一種是循環(huán)排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時(shí)的前十五分鐘的黃金時(shí)間。

　�。�2）規律個(gè)人認為是指重復出現至少三次或以上的一個(gè)整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來(lái)表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來(lái)看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環(huán)節中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫(huà)下去，這個(gè)規律應該說(shuō)是不完整的，學(xué)生如果沒(méi)有上面動(dòng)物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)�！稹鳌酢�、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認為至少要出現三列才算科學(xué)。

　�。�3）找規律一課的重點(diǎn)當然也是難點(diǎn)，讓學(xué)生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學(xué)手段，教者沒(méi)有提供學(xué)生學(xué)具進(jìn)行操作，只有個(gè)別學(xué)生上來(lái)板演，感覺(jué)學(xué)生對于循環(huán)排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實(shí)踐一下。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力，數學(xué)廣角的內容比較開(kāi)放，與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點(diǎn)，所以應多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來(lái)用。

《找規律》評課稿8

　　今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學(xué)目標的落實(shí)到位。

　　設計上主要體現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。導課時(shí)，利用游戲和課件復習一年級學(xué)過(guò)的'簡(jiǎn)單排列規律，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中向學(xué)生滲透規律無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課李老師創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動(dòng)物排隊、設計規律等情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主要問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究、理解，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重規律的探究過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，借助課前小研究，留給學(xué)生觀(guān)察思考的空間，培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的習慣；并通過(guò)課上交流、匯報、課件的直觀(guān)演示，共同驗證規律，最后引導學(xué)生歸納這些圖形規律的特點(diǎn)，從而揭示循環(huán)排列規律的定義。

　　5、注重學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第x個(gè)移到最后面，其它依次向前移x格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　我覺(jué)得要是在以下方面進(jìn)行改進(jìn)，整節課會(huì )更精彩：

　　1、小研究的設計應體現開(kāi)放、淺入的原則，設計時(shí)可以由扶到放，可做一個(gè)示范，橫著(zhù)看的規律，豎著(zhù)看、斜著(zhù)看的規律引導學(xué)生說(shuō)即可。

　　2、教師的語(yǔ)言可以再豐富一些，多鼓勵表?yè)P學(xué)生。

　　3、在做練習時(shí)，教師要注意引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生知道是哪幾個(gè)圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。

《找規律》評課稿9

　　二年級下冊《找規律》是在一年級所學(xué)的找簡(jiǎn)單規律的基礎上的一種提升。教學(xué)目標定位于學(xué)生能知道稍復雜的循環(huán)排列規律，感知生活中事物有規律的排列是隱含著(zhù)數學(xué)知識的，初步培養學(xué)生發(fā)現規律和欣賞規律美的意識。

　　公老師緊抓教學(xué)目標設計、編排教材，從生活實(shí)際入手，從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數學(xué)知識。聽(tīng)了公老師的課，感覺(jué)有很多東西值得我學(xué)習。

　　一、課前準備充分。

　　根據低年級孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，老師做了非常精美實(shí)用的課件，直觀(guān)的向學(xué)生呈現出循環(huán)排列的變化。各種教具、學(xué)具，讓學(xué)生不僅可以看，可以說(shuō)，還可以自己動(dòng)手做一做，通過(guò)實(shí)踐加深孩子對所學(xué)知識的印象以及理解。

　　二、課堂角色定位比較恰當。

　　從新授到練習再到活動(dòng)，劉老師的設計都是以學(xué)生為主題，從“說(shuō)一說(shuō)你觀(guān)察到了什么？”到“你能動(dòng)手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、驗證等學(xué)習過(guò)程。整節課公老師有意識的'放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓學(xué)生去做，老師則是在適當的時(shí)候幫助孩子進(jìn)行歸納總結，作為課堂的組織者、引導者，老師的作用是恰到好處。

　　三、課堂學(xué)習方式多樣化。

　　新課標提出，除了講授之外，學(xué)生主動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐和合作交流也是重要的學(xué)習方式。本節課上，公老師通過(guò)讓孩子觀(guān)察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過(guò)循環(huán)排列的規律排列的。后面的練習環(huán)節，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學(xué)的知識。

　　幾點(diǎn)建議：

　　一、教學(xué)活動(dòng)中要適當的留白，耐心的等一等，給孩子充足的思考時(shí)間。

　　二、對于這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中找一找這種規律的應用，比如跳長(cháng)繩、循環(huán)換座位等，從具體事物的角度來(lái)理解抽象數學(xué)問(wèn)題。

《找規律》評課稿10

　　一年級下冊《找 規 律》評課稿 《找規律》這節課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎上讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)，探索圖形排列的規律�；仡櫶绽蠋煹慕虒W(xué)全過(guò)程，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、巧妙的“設”

　　導入部分陶老師巧妙地創(chuàng )設了一個(gè)比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規律的排列，另一幅圖雜亂無(wú)章的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一幅圖好記憶，并說(shuō)明原因，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，并從這環(huán)節中讓學(xué)生初步感受有規律的.事物不僅便于記憶，還更美觀(guān)，自然引入課題，為下面學(xué)生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

　　二、大膽的“放”

　　在新知傳授過(guò)程中，陶老師能夠充分相信學(xué)生，大膽得“放手”于學(xué)生，讓學(xué)生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現規律的存在，并突出“找”這一過(guò)程。通過(guò)“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點(diǎn)，有哪些規律，讓孩子們動(dòng)手圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，引發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的探索意識，同時(shí)使學(xué)生在充分發(fā)現規律、感受規律的同時(shí)，體會(huì )成功的喜悅。

　　三、適時(shí)的“動(dòng)”

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)充滿(mǎn)活動(dòng)的過(guò)程。陶老師充分利用交互式白板技術(shù)輔助教學(xué)，精心設計課件，達到現代信息技術(shù)和數學(xué)課堂教學(xué)的良好整合，非常重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗。并設計了圈一

　　圈、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受，去發(fā)現，去創(chuàng )造，加深了學(xué)生對規律的進(jìn)一步認識，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

《找規律》評課稿11

　　今天聽(tīng)了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創(chuàng )設情境，探索規律、動(dòng)手操作，感受規律、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律、運用規律，解決問(wèn)題、總結評價(jià)，延伸規律這十二個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。

　　一、猜謎導入，引出規律

　　讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的猜謎游戲中，初步感受生活中規律的存在，通過(guò)先出示熊貓、小狗，讓學(xué)生猜后面的動(dòng)物，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

　　二、創(chuàng )設情境，探索規律

　　這一環(huán)節，教師利用主題圖，為學(xué)生創(chuàng )設了紅花和藍花的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎上，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達發(fā)現的`規律，增強他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。

　　三、動(dòng)手操作，感受規律

　　讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)單數學(xué)模型。并通過(guò)讓學(xué)生從前往后看和從后往前看，感知不同的規律。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律

　　通過(guò)欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)思想審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。

　　五、運用規律，解決問(wèn)題

　　布置開(kāi)放性作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手設計晚會(huì )時(shí)用的禮帽，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗用數學(xué)知識裝扮生活，美化生活的愉悅。

《找規律》評課稿12

　　5月31日上午第三節課，我們數學(xué)組的老師齊聚在一年級五班，共同學(xué)習了張?chǎng)卫蠋焾探痰摹墩乙幝伞芬徽n，這節課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎上讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)，探索圖形排列的規律�；仡檹埨蠋煹慕虒W(xué)全過(guò)程，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、巧妙的“設”

　　導入部分張老師巧妙地創(chuàng )設了一個(gè)挑戰記憶的游戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無(wú)章的，幾乎沒(méi)有學(xué)生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規律，學(xué)生很容易記住。這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，并從這環(huán)節中讓學(xué)生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀(guān)，自然引入課題，為下面學(xué)生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

　　二、適時(shí)的“引”

　　根據導入環(huán)節的'第二、三幅圖引入新課，學(xué)生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規律，但在語(yǔ)言表達上還有些啰嗦，不會(huì )用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述圖形的排列規律。張老師適時(shí)引導，先讓學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，再由個(gè)別學(xué)生嘗試說(shuō)，

　　三、大膽的“放”

　　在新知傳授過(guò)程中，張師能夠充分相信學(xué)生，大膽得“放手”于學(xué)生，讓學(xué)生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現規律的存在，并突出“找”這一過(guò)程。通過(guò)“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點(diǎn)，有哪些規律，讓孩子們找一找，說(shuō)一說(shuō)，發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的探索意識，同時(shí)使學(xué)生在充分發(fā)現規律、感受規律的同時(shí)，體會(huì )成功的喜悅。

　　四、開(kāi)放的“擺”

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)充滿(mǎn)活動(dòng)的過(guò)程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫(huà)，以小組為單位，創(chuàng )設有規律排列的圖形，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受，去發(fā)現，去創(chuàng )造，加深了學(xué)生對規律的進(jìn)一步認識，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

《找規律》評課稿13

　　一、激發(fā)興趣，游戲導入。

　　在導入階段，潘老師通過(guò)談話(huà)，讓學(xué)生猜一猜接下來(lái)會(huì )是什么顏色，十分親切自然，使學(xué)生對新學(xué)習課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。接著(zhù)，根據學(xué)生的回答情況，引導學(xué)生逐一用自己的話(huà)表述規律，發(fā)現規律，板書(shū)：一組一組重復排列�？雌饋�(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、猜測中發(fā)現規律。為新課教學(xué)做好鋪墊。

　　二、整合教材，精心設計。

　　學(xué)生對規律并不陌生，教師先是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規律，教師引導學(xué)生按順序觀(guān)察，這兩種都是可以的，但由于是圍成一圈，不便觀(guān)察。課件呈現學(xué)生圈一圈的畫(huà)面，將復雜的圖形簡(jiǎn)單化，呈現的圖形都是兩個(gè)為一組的，有安排三個(gè)為一組。通過(guò)圈一圈的畫(huà)面是學(xué)生更直接形象對規律知識的了解。，教師適時(shí)調動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個(gè)是什么，讓學(xué)生探索水果排列的規律，對于前面所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個(gè)為一組的顏色變化規律，這樣可能會(huì )造成學(xué)生的思維定勢。如何拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，后面的圖形是什么？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的'變化規律。讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。

　　三、練習的設計循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。

　　潘老師的練習設計循序漸進(jìn)，由易到難。由認識規律、發(fā)現規律，應用規律到創(chuàng )造規律、最后在生活中找規律�？紤]到學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排學(xué)生設計開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)。如在創(chuàng )造規律上，老師放手讓學(xué)生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形，在創(chuàng )造規律的時(shí)候，體現了創(chuàng )造的開(kāi)放性，就是讓每個(gè)學(xué)生用一兩種彩色筆，自己設計有規律的圖形。除了讓學(xué)生用顏色來(lái)創(chuàng )造，還鼓勵學(xué)生用聲音或動(dòng)作來(lái)創(chuàng )造規律，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學(xué)生創(chuàng )造規律，設計規律，感受規律的美，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。在鞏固知識的活動(dòng)中一系列的數學(xué)活動(dòng)選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學(xué)生在每項學(xué)習活動(dòng)當中人身思考，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，實(shí)實(shí)在在的在活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。

　　這節課值得商榷的問(wèn)題是：一節課下來(lái)，學(xué)生都會(huì )找規律了。問(wèn)題是：當學(xué)生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言將找到的規律表示出來(lái)，又該要求學(xué)生的表述達到怎樣的程度？還是只要學(xué)生感悟到規律，會(huì )擺，會(huì )畫(huà)就行了？

《找規律》評課稿14

　　xx老師教學(xué)的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學(xué)生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡(jiǎn)單導入，直接而又生動(dòng)，很快引導學(xué)生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著(zhù)，她創(chuàng )設多種情境，逐步引導學(xué)生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀(guān)察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的規律。接著(zhù)一步步引導學(xué)生理解間隔排列的種類(lèi)，滲透分類(lèi)的數學(xué)思想方法。整堂課，學(xué)生學(xué)習都很積極，達到了較好的學(xué)習效果。xx老師的數學(xué)基本功也很扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言干脆利索，表現出良好的名師風(fēng)范。從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標很明確，教學(xué)過(guò)程是精心安排和設計的，教學(xué)效果也很好。間隔排列規律教學(xué)就是要搞清三點(diǎn)：

　　第一，什么是間隔排列。

　　第二，間隔排列有哪些形式。

　　第三，每一種間隔排列有什么特征，其規律是怎樣的。

　　由于此課是第一課時(shí)，因此，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生搞的很清楚。但是對于第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是初步感知，還不是很清晰，隨著(zhù)后面的學(xué)習，學(xué)生會(huì )越來(lái)越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學(xué)情境，可以試著(zhù)讓學(xué)生更好的體會(huì )后兩點(diǎn)，步子再大些，比如，間隔排列的'物體，當兩端的物體相同時(shí)會(huì )怎樣？當兩端的物體不同時(shí)又會(huì )怎樣？當物體圍成一圈時(shí)又會(huì )怎樣？加強比較教學(xué)，在比較中初步體會(huì )間隔排列的不同類(lèi)別的不同特征，從而更好的揭示規律，并為下一課打下牢固的基礎。

《找規律》評課稿15

　　《找規律》這節數學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗生活中處處有數學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，周老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的'探究和形成過(guò)程。

　　5、寓教于樂(lè )，增強學(xué)習興趣。

　　興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，他們相當活躍，馬上就自己創(chuàng )造其他有規律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺來(lái)，讓其他小朋友跟著(zhù)他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng )造規律，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)，互相交流、溝通共同來(lái)完成規律的創(chuàng )造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能增強自信，開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。

　　6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。

　　本節課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。

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