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圓錐的體積的評課稿（精選19篇）
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的圓錐的體積的評課稿，歡迎大家分享。
圓錐的體積的評課稿 篇1
聽(tīng)了李老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲很多，李老師課前做了充分的準備，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節課的兩點(diǎn)成功之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、為新知識的學(xué)習搭建合理平臺。
主要體現在柏老師能夠運用原有知識來(lái)推動(dòng)新知識的學(xué)習，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習方法，不僅使本節課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和終身的發(fā)展。
二、注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
這節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，柏老師引導學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗。
一是比較圓柱和圓錐是等底等高；
二是做用裝滿(mǎn)小米的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗；
三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米實(shí)驗，強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)的倍數關(guān)系。在實(shí)驗前，讓學(xué)生了解實(shí)驗要求，并且提出實(shí)驗目的，以實(shí)驗目的為主線(xiàn)，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀(guān)察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀(guān)到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學(xué)生的.觀(guān)察能力、操作能力和初步的空間觀(guān)念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)探索者、研究者、合作者、發(fā)現者，并且獲得了富有成效的學(xué)習體驗。
不過(guò)這節課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng )新。
圓錐的體積的評課稿 篇2
聽(tīng)了郭老師的《圓錐的體積》一課，給人的感覺(jué)是新課標的理念已內化為郭老師的教學(xué)行為。本節課主要有以下亮點(diǎn)：
�。�1）重視學(xué)生的操作活動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，感受了知識的形成過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生思維的有效提升和實(shí)踐能力的發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學(xué)習的自信心。
�。�2）全體學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體作用。郭老師在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地發(fā)現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進(jìn)而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數學(xué)交流體現得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流。郭老師注重給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)爭論辯解的課堂氛圍，在學(xué)生爭辯過(guò)程中，老師以一個(gè)旁聽(tīng)者身份，平等地參與其中，使課堂成了一個(gè)辯論的賽場(chǎng)。這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了民主性，使學(xué)生感受到了自己才是課堂的主宰，真正成為學(xué)習的主人。這節課，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主探究學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習方法和研究問(wèn)題的方法，如果長(cháng)期在這樣的探究中去學(xué)習知識，學(xué)生就會(huì )變成有思想、會(huì )思考、會(huì )研究、會(huì )學(xué)習的。
不足：
教學(xué)環(huán)節的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng )新。例如：在教學(xué)新課時(shí)，像傳統教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據實(shí)驗要求和目的，進(jìn)行倒沙實(shí)驗。我認為在實(shí)驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景，如（你覺(jué)得圓錐體積的大小與它的.什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)候，學(xué)生就迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。
圓錐的體積的評課稿 篇3
1、鉆研教材，創(chuàng )造性地使用教材。
范老師在充分了解學(xué)生、把握課程標準、教學(xué)目標、教材編寫(xiě)意圖的基礎上，根據學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習實(shí)際，有目的地對教材內容進(jìn)行改編和加工。如學(xué)生削鉛筆這一活動(dòng)的設計，學(xué)生從削的過(guò)程中體驗到圓柱與圓錐的聯(lián)系；再如動(dòng)手實(shí)驗這一環(huán)節的設計，使學(xué)生在觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng )造性地融入一些生活素材，加強了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。
3、在難點(diǎn)的突破上，通過(guò)猜測，引處疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)去實(shí)驗驗證，通過(guò)學(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)手操作，用空圓錐盛滿(mǎn)水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。
不僅為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的.空間觀(guān)念，培養觀(guān)察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過(guò)渡到內部語(yǔ)言。
數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)情境，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F實(shí)，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力。創(chuàng )造一定的情境，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂(lè )猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個(gè)富有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的強烈欲望。
圓錐的體積的評課稿 篇4
高啟杰老師上了一節精彩的數學(xué)課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風(fēng)采，讓我獲益頗多。
本節課的亮點(diǎn)：
1.本節課有生活中實(shí)物（垂線(xiàn)錘）引入，讓學(xué)生初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的方法來(lái)測量生活中圓錐形屋頂的體積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學(xué)生的思維。
2.圓錐的體積公式推導讓學(xué)生體驗非常深刻：實(shí)驗中每倒一次水就讓學(xué)生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的`關(guān)系，逐步感知兩者之間的倍數關(guān)系。這是本節課最大的亮點(diǎn)。
……
同時(shí)也存在一些遺憾：
1.例題中的數據不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數據進(jìn)行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。
2.練習層次有待調整。
圓錐的體積的評課稿 篇5
今天，我們校內教研課中，聽(tīng)了郭曉青老師的《圓錐的體積》一課。
本課內容是小學(xué)數學(xué)六年級的內容。課堂上，劉老師教學(xué)環(huán)節設計層次清晰，并憑借著(zhù)教者干凈利落的語(yǔ)言給教學(xué)帶來(lái)了良好的效果，也為課堂增添了些許光彩。成功之處：
1、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。
2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養初步的分析、綜合、比較、抽象和簡(jiǎn)單的判斷、推理能力。
3、在讓學(xué)生結合猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )“轉化”思想方法的.價(jià)值，增強學(xué)習數學(xué)的信心，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、導學(xué)案運用得當。教學(xué)建議：
圓錐的體積的評課稿 篇6
《圓錐的體積》是數學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域內容的一部分。本節課主要任務(wù)是探索圓錐體積的計算公式。學(xué)生在已掌握了圓錐的特征和圓柱的體積公式的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
學(xué)生已經(jīng)具備以下知識和技能：掌握了長(cháng)方體、正方體的表面積和體積的含義及其計算方法，并掌握了圓柱的表面積和體積的計算方法，理解了圓柱和圓錐的特征。初步經(jīng)歷了“類(lèi)比猜想——驗證說(shuō)明”的探索過(guò)程。能夠小組合作、動(dòng)手完成一些簡(jiǎn)單的.實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中不光要讓學(xué)生們知其然，還要讓他們知其所以然，即深挖知識間的內在聯(lián)系。
本節課的成功之處：
1、能?chē)@本節課的教學(xué)內容有目的、有針對性地進(jìn)行復習，為后面圓錐體體積的計算埋下伏筆。例如：本課利用課件出示圓柱的圖形。提問(wèn)：這是什么圖形？圓柱的體積怎樣求？學(xué)生回答：圓柱的體積=底面積×高（V＝Sh）教師巧妙的出示與圓柱等底等高的圓錐（底面和高都出現）。提問(wèn)：這是什么圖形？導入：圓柱的體積會(huì )求了。今天我們就來(lái)研究圓錐的體積好嗎？為圓柱與圓錐等底等高做好伏筆。
2、在教學(xué)過(guò)程中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。在此過(guò)程中，教師注重了對學(xué)生的引導。并能運用圓錐的體積公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)演示、觀(guān)察、驗證先比較圓柱和圓錐等底等高的體積關(guān)系。比較這個(gè)圓柱和圓錐，誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積��？你是怎么想的？它們等底等高，圓錐上面是尖的，所以體積小，圓柱的體積大。從而引導：那么，底面積×高是不是圓錐的體積呢？通過(guò)想象、猜測：這個(gè)圓柱和圓錐有什么特點(diǎn)？（等底等高）觀(guān)察：三角形的面積是長(cháng)方形面積的二分之一提問(wèn)：那么圓錐體積有可能是圓柱體積的幾分之幾呢？1/2或1/3。最終通過(guò)實(shí)驗驗證，經(jīng)歷研究問(wèn)題的過(guò)程，做完實(shí)驗，得出的結論，圓柱和圓錐的體積在等底等高的條件下V＝1/3Sh。教師又引導學(xué)生小組做實(shí)驗。不是等底等高的圓柱與圓錐的關(guān)系，從而進(jìn)一步證實(shí)：圓柱和圓錐是等底等高的，圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，或圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。板書(shū)：V=1/3Sh。
3、通過(guò)觀(guān)察學(xué)生表情的變化、回答問(wèn)題、練習、測試、動(dòng)手操作的準確性等信息反饋，可獲知學(xué)生對新知識新技能的掌握比較扎實(shí)。從他們身上可以看出教學(xué)任務(wù)完成的比較好。
教學(xué)建議：
在讓學(xué)生利用教具進(jìn)行驗證時(shí)，只要多給學(xué)生時(shí)間，特別是合作的時(shí)間，學(xué)生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系，而且根據已的知識經(jīng)驗還完全可以自己推導出公式。在這一環(huán)節，教師放手程度不夠。
圓錐的體積的評課稿 篇7
教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。本課教學(xué)摒棄了以往把學(xué)生分成若干組，小組實(shí)驗得出結論的方法。
新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。然后讓學(xué)生看白板演示將圓錐里的水倒入等底等高的圓柱里，需要倒幾次。雖然孩子們沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗，但孩子目睹了過(guò)程，從中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應用公式解決實(shí)際的'生活問(wèn)題，鞏固深化知識點(diǎn)。
思考：雖然學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，應該成為一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，但不是并不是每個(gè)知識的獲得都必須學(xué)生動(dòng)手操作。從課后的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生的出錯率比以前小組合作的學(xué)習的還要好�？磥�(lái)，這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。
圓錐的體積的評課稿 篇8
圓錐的體積是在學(xué)生掌握了圓錐的認識和圓柱的體積計算的基礎上教學(xué)的，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要內容。本課的設計主要做到了以下幾點(diǎn)：
1。大膽猜測，培養猜測意識。假設和猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng )造都是離不開(kāi)假設和猜想的�；谶@樣的認識，結合本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，在教學(xué)設計中借助教具和學(xué)具，讓學(xué)生充分觀(guān)察“等底等高的圓柱和圓錐”后，讓學(xué)生大膽猜想它們的體積可能會(huì )有什么樣的關(guān)系，這樣設計不僅僅能夠培養學(xué)生的猜測意識，更重要的是能夠充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激起大家的`探究愿望。
2。操作驗證，培養科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。數學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗科學(xué)，通過(guò)觀(guān)察猜想，實(shí)驗操作得到數學(xué)結論，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式。教學(xué)設計中，注重引導學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗得出結論，讓學(xué)生明確圓錐的體積是與這個(gè)圓錐等底等高的圓柱體積Sh的三分之一，從而總結出圓錐體積的計算公式V=三分之一Sh。
圓錐的體積的評課稿 篇9
課前，我給每組學(xué)生準備一盆沙和等底等高的空心圓柱體、圓錐體各一個(gè)。課堂上組織學(xué)生4人一組，利用手中的學(xué)具一起來(lái)探索圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。
學(xué)生們有的將圓錐中裝滿(mǎn)沙倒入圓柱中；有的'將圓柱中裝滿(mǎn)沙倒入圓錐中……很快推導出圓錐的體積公式。在交流中，學(xué)生經(jīng)常把“等底等高”漏掉，作業(yè)時(shí)不注意“等底等高”條件，錯誤率也很高。
反思：教師為了讓學(xué)生快速完成操作推導出公式，給學(xué)生準備學(xué)具，只讓學(xué)生來(lái)體驗得出結果的一部分操作。這樣做截斷了知識的本源，學(xué)生忽視了對“等底等高”這一重要條件的認識，因而對發(fā)現的規律認識不全面，最終運用規律去解決新問(wèn)題時(shí)也錯誤百出。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生準備“等底等高”的圓柱、圓錐；不等底不等高的圓柱、圓錐，這樣4組來(lái)裝沙操作。這樣的探究具有很強的選擇性、探索性和創(chuàng )造性，學(xué)生在不斷地測量、比較、猜測、驗證中發(fā)現“只有圓柱與圓錐等底等高”，圓錐的體積才是圓柱體積的1/3。
收獲：
�、偬骄炕顒�(dòng)時(shí)，教師應避免探究問(wèn)題開(kāi)放中“材料過(guò)少”的現象；
�、谔骄康膯�(wèn)題應該在材料準備上開(kāi)放；
�、圩寣W(xué)生在充足、具有比較性的實(shí)驗操作材料的基礎上達到全面探究的目的。
圓錐的體積的評課稿 篇10
�。ㄕn前準備：等底等高、不等底不等高的空圓柱、圓錐、沙子，利用“錯誤”資源，展示思維過(guò)程 ——《圓錐的體積》一課的案例反思。課前學(xué)生都預習過(guò)這一內容。）
教學(xué)片斷
師：下面分組做實(shí)驗，在空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，看看幾次正好裝滿(mǎn)。
小組代表從教具箱中自選實(shí)驗用的空圓錐圓柱各一個(gè)，分頭操作。
師：請同學(xué)們利用手中的圓柱和圓錐、沙子，從倒的次數看，研究?jì)烧唧w積之間有怎樣的關(guān)系？
生1：我們將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿(mǎn)。說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一。
生2：三次倒滿(mǎn)，圓錐的體積是圓柱的三分之一。
生3（有些遲疑地）：我們將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，四次正好裝滿(mǎn)。說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的四分之一。
生1：是三分之一，不是四分之一。
生5：我們在空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，不到三次就將圓柱裝滿(mǎn)了。
……
師：并不都是三分之一呀。怎么會(huì )是這樣！我來(lái)做。（教師從教具箱中隨手取出一個(gè)空圓錐一個(gè)空圓柱）你們看, 將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，倒入空圓柱里。一次，再來(lái)一次。兩次正好裝滿(mǎn)。圓錐的體積是圓柱的二分之一。怎么回事？是不是書(shū)上的結論有錯誤？（以前曾有學(xué)生對教材中的內容提出過(guò)疑問(wèn)）
學(xué)生議論紛紛�！�
師：你們說(shuō)該怎么辦？
生6：老師，你取的圓柱太大了。（教師在他的推薦下重新使用一個(gè)空圓柱繼續實(shí)驗，三次正好倒滿(mǎn)，教育論文《利用“錯誤”資源，展示思維過(guò)程 ——《圓錐的體積》一課的案例反思》。）學(xué)生調換教具，再試。
師：什么情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一？
生：等底等高。
生：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。
師：也就是說(shuō)圓錐的體積等于圓柱體積的`三分之一的前提條件是等底等高。
案例反思
以前教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)多是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生驗證，最后教師通過(guò)對比實(shí)驗說(shuō)明不等底等高的差異，但效果不太好，學(xué)生對等底等高這一重要前提條件，掌握得并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我就設計了以上的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出的結論與書(shū)上的結論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一，思維出現激烈的碰撞，這時(shí)我沒(méi)有評判結果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀(guān)察、發(fā)現、合作、創(chuàng )新過(guò)程，得出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一，這樣讓學(xué)生裝在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加對實(shí)驗條件的辨別及信息的批判。既圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標的達成完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源，所產(chǎn)生的效果
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，讓學(xué)生思考問(wèn)題幾經(jīng)碰壁終于找到解決問(wèn)題的方法，把思考問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生看，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞，這樣做實(shí)際上是非常富于啟發(fā)性的．學(xué)習數學(xué)不僅要學(xué)會(huì )這道題的解法，而且更要學(xué)會(huì )這個(gè)解法是如何找到的．
圓錐的體積的評課稿 篇11
圓錐的體積是在學(xué)生直觀(guān)認識圓錐的特征，會(huì )算圓的面積，以及長(cháng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學(xué)的。因此，我有針對性地設計、制作了本節課的輔助教學(xué)課件，既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一節課下來(lái)，我靜心思考，有以下幾點(diǎn)反思：
一、學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的精神。
我在教學(xué)圓錐的體積計算公式時(shí)，為了讓學(xué)生直觀(guān)感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系。首先讓學(xué)生在課前自己動(dòng)手做實(shí)驗，加深學(xué)生對圓柱和圓錐的認識。在課堂上改教師演示為學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗，用圓錐裝滿(mǎn)水倒入和它等底等高的圓柱里的過(guò)程。
并在動(dòng)畫(huà)下面巧設問(wèn)題：用圓錐裝滿(mǎn)水倒入和它等底等高的空圓柱里，倒幾次正好倒滿(mǎn)？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學(xué)設計，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)認真操作實(shí)驗，觀(guān)察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，從而推導出圓錐體積的計算公式，這樣就有一種水到渠成的感覺(jué)。同時(shí)也培養學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、歸納、整理等技能，形成良好的學(xué)習習慣和認真操作的態(tài)度。
二、激發(fā)學(xué)生的求知欲。
數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)情境，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌纳瞵F實(shí)，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力。學(xué)生在判斷公平與不公平中蘊涵了對等底等高圓柱和圓錐體積關(guān)系的猜想，他們在這一情境中敢猜想、要猜想、樂(lè )猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個(gè)富有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的強烈欲望。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的'喜悅。
三、全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。
由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，經(jīng)歷“再創(chuàng )造”的過(guò)程。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地發(fā)現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進(jìn)而推導出圓錐體積的計算公式。
特別是數學(xué)交流體現得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流，這種交流是立體、交叉型的，它能催化學(xué)生的意義建構。在有的小組實(shí)驗失敗后，引導學(xué)生在反思中不斷進(jìn)行自我調控，在調控中增強了體驗的力度，有效培養了學(xué)生的元認知能力。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，突出了學(xué)生的主體作用。
總之，這節課，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗---發(fā)現”的自主探究學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習方法和研究問(wèn)題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。我思考：如果長(cháng)期在這樣的探究中去學(xué)習知。
圓錐的體積的評課稿 篇12
在本節課中，通過(guò)用排水法測量外形類(lèi)似于圓錐的體積(比如鉛錘)不但麻煩，而且有時(shí)還不能用(比如測量麥堆的體積)，體會(huì )此方法具有一定的局限性而引入新課。從面上的相似性知道圓錐的體積可能與圓柱的有關(guān)，然后經(jīng)歷大膽猜測、實(shí)驗驗證、分析實(shí)驗結果，從而得出體積公式的過(guò)程。再利用適當的練習鞏固公式而達到本節課的教學(xué)目的。本節課總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。在課堂上利用實(shí)物演示，較好地引導學(xué)生思考，總結出等底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
《數學(xué)課程標準》明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！北菊n的設計充分體現了這一理念。課中讓學(xué)生動(dòng)手分別用圓錐和圓柱盛沙，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運用數學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的'其它數學(xué)問(wèn)題，，培養了學(xué)生的應用意識。同時(shí)，課堂教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
雖然本節課達到了教學(xué)目的，取得了不錯的教學(xué)效果，但也存在一些不足，由于受條件限制，學(xué)具準備不夠充分;課堂語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練;在學(xué)生匯報時(shí)，沒(méi)有抓住生成;沒(méi)有認真研究不等底不等高的體積關(guān)系等。在以后的教學(xué)過(guò)程中一定會(huì )注意這些問(wèn)題，使自己不斷地進(jìn)步。
圓錐的體積的評課稿 篇13
教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)發(fā)現圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個(gè)關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。由于六年級的學(xué)生對圓錐的認識和圓柱的體積的知識掌握較牢固，學(xué)生感到簡(jiǎn)單易懂，因此學(xué)起來(lái)并不感到困難。
新課一開(kāi)始，我用課件出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀(guān)察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。從展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對比的'方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后課件演示實(shí)驗過(guò)程，讓孩子從實(shí)驗中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，這樣學(xué)生對知識的掌握就水到渠成了。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，再應用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題，起到鞏固深化知識點(diǎn)的作用。
當然，教學(xué)是一門(mén)缺陷藝術(shù)，在教學(xué)之后我感到遺憾
的是，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，我想如果每個(gè)小組準備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習的方式使每個(gè)學(xué)生都能真切的參與到探究中去，最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習的能力，這樣的學(xué)習不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )更多的知識，更重要的是能培養學(xué)生的能力。 1、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。
2、每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計---設計實(shí)驗驗證---發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，在教師適當的引導下給于學(xué)生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我真正體會(huì )到了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現新知識的好處，學(xué)生自己去發(fā)現的新知識，是一種真正的理解，不是老師硬灌輸給他的，他們能靈活用知識解決問(wèn)題，這使我熟悉到新課改提倡的：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！霸诮窈蟮慕虒W(xué)中我將用新課程的理念指導我的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
圓錐的體積的評課稿 篇14
上完《圓錐的體積》這節課，我反思了整堂課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)，上下來(lái)還是可以，通過(guò)學(xué)生大膽猜測圓錐的體積可能和什么形狀的物體有關(guān)引入科學(xué)驗證，然學(xué)生在兩次倒水的過(guò)程中發(fā)現等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，由此引出圓錐的的'體積公式V＝Sh÷3，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，畢竟學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。同時(shí)引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個(gè)實(shí)驗，驗證自己的猜想，整個(gè)過(guò)程注重實(shí)事求是，認真分析自己的實(shí)驗結論,培養了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。教學(xué)中“圓錐的體積是圓柱的1/3，它們一定等底等高”這個(gè)環(huán)節我沒(méi)有預先設計的，它是課堂中隨機生成的，卻讓學(xué)生增加了知識，通過(guò)學(xué)生的舉例子，學(xué)生能發(fā)現當當圓柱和圓錐的底面積和高交叉相等時(shí)，圓錐的體積也是圓柱體的三分之一，因此這句話(huà)是錯的�？偠灾�，這節課每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗---發(fā)現”的環(huán)節，不僅讓學(xué)生獲取了新知，也讓學(xué)生體會(huì )到探索成功的樂(lè )趣。
但課后反應的的作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生基本理解了圓錐的體積，但在計算時(shí)卻經(jīng)常忘記除以3。一些學(xué)習困難的學(xué)生對于稍微需要靈活判斷的題目還是不能有較好地把握，從而也可以看出，他們對于該體積公式的理解也只是停留在了較簡(jiǎn)單的和較低的層面，知識死記公式，不能靈活應用。
圓錐的體積的評課稿 篇15
本節課在學(xué)習圓柱的體積的基礎上，再學(xué)習圓錐的體積，學(xué)生感到非常簡(jiǎn)單易懂，因此學(xué)起來(lái)并不感到困難。但教學(xué)過(guò)后，仍感到有許多不盡人意之處，當然也有許多收獲。
一、收獲
1、是在教學(xué)新課時(shí)，沒(méi)有像傳統教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生觀(guān)察倒沙實(shí)驗，而是通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗就興趣盎然；
2、是在實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗，以實(shí)驗要求為主線(xiàn)，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)的活，記得牢，即發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，并獲得了富有成效的學(xué)習體驗。
3、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可以不再是實(shí)驗演示的被動(dòng)的觀(guān)看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習的主人。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。
4、每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想---設計實(shí)驗驗證---發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，在教師適當的`引導下給于學(xué)生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。
二、不足：
1、許多學(xué)生在計算過(guò)程中常忘記除以3，需要加強練習。
2、許多學(xué)生在計算中出現錯誤，計算能力不過(guò)關(guān)，口算也不過(guò)關(guān)，導致計算失敗。
3、在學(xué)生進(jìn)行倒沙實(shí)驗時(shí)，應該事先讓學(xué)生準備好充分的學(xué)具，比如，準備一個(gè)圓柱，然后做一個(gè)和圓柱等底等高的圓錐，在做一個(gè)等底不等高的圓錐或者等高不等底的，這樣學(xué)生就比較明顯的看出與圓柱等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。
4、一節好課在教學(xué)時(shí)要層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出。應注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。我在這幾個(gè)方面都還要加強。
圓錐的體積的評課稿 篇16
課前我安排學(xué)生收集、整理生活中應用圓錐的實(shí)例和信息資料。教學(xué)時(shí)我首先列舉生活中大量的圓錐實(shí)物，在學(xué)生觀(guān)察思考這些物體形狀的共同特點(diǎn)，并從實(shí)物中抽象出幾何形體的基礎上引入。再引導學(xué)生對照模型和圖形,互說(shuō)圓錐的特征，加深對圓錐的認識。感受幾何知識在生活中的應用，同時(shí)提高學(xué)生運用數學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。
在本課中，我無(wú)論從問(wèn)題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，我都給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行嘗試、研究和討論，讓學(xué)生以不同的'方式進(jìn)行合作、交流，這樣的過(guò)程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。
我積極地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己去學(xué)習或者去探究問(wèn)題．通過(guò) “看一看 ”， “摸一摸 ”， “比一比 ”， “指一指 ”， “說(shuō)一說(shuō) ”， “猜一猜 ”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身感受數學(xué)，在 “找 ”中學(xué)，在 “測 ”中學(xué)，在 “思 ”中學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀(guān)思維和抽象思維能力，使數學(xué)課堂教學(xué) “動(dòng) ”起來(lái)、 “活 ”起來(lái)，讓學(xué)生在 “做 ”中學(xué)，使數學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。
圓錐的體積的評課稿 篇17
讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習的主人。在圖形的教學(xué)中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達到最高效。
《圓錐》這節課，其教學(xué)目標是：
1）、認識圓錐，了解圓錐的底面、側面和高；
2）、掌握圓錐高的測量方法；
3）、圓錐體積公式的推導；
4）、通過(guò)例一例二使學(xué)生會(huì )應用圓錐公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際觸摸，動(dòng)手測量、探索推導等活動(dòng)，前三個(gè)教學(xué)目標在輕松快樂(lè )的氛圍中順利完成。在公式應用這個(gè)環(huán)節，考慮到學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)例題，就把例二教學(xué)做了改動(dòng)給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，每立方米小麥重0.375千克，求這堆小麥重多少千克？讓學(xué)生自主練習，本以為應用公式很快就能解決的'一個(gè)問(wèn)題，可學(xué)生算了好長(cháng)時(shí)間還沒(méi)有完成。原來(lái)我在改動(dòng)數字時(shí)沒(méi)有考慮到圓錐體積公式的1/3和3。14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應該鞏固公式應用的目標辯詞了復雜的小數計算，浪費了大量的時(shí)間，課后習題沒(méi)有處理完就匆匆結束了這節課。課后反思數學(xué)既活又嚴謹，看似一個(gè)簡(jiǎn)單數字的出示也要付出周密的策劃。一節簡(jiǎn)單流暢的好課，并不是隨手拈來(lái)的，只要用心的去思考，統籌安排，關(guān)注到每個(gè)細節才能得到。
教學(xué)需要學(xué)習，教學(xué)更需要反思，在反思中進(jìn)步，在反思中提高。
圓錐的體積的評課稿 篇18
圓錐的體積是在學(xué)生直觀(guān)認識圓錐的特征，會(huì )算圓的面積，以及長(cháng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學(xué)的。因此，我有針對性地設計、制作了本節課的輔助教學(xué)課件，既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、復習遷移，做好鋪墊
由于圓錐體的體積是在學(xué)生學(xué)過(guò)圓柱體的體積的基礎上安排教學(xué)的，為了讓學(xué)生回憶圓柱體的體積計算公式，以便為知識的遷移和新知識的學(xué)習做好鋪墊，我制作了一張圖文并茂的圖文片向學(xué)生展示了一個(gè)圓柱體圖形，并在圖形下面用醒目的文字向學(xué)生提出問(wèn)題：這是什么形體？它的體積應怎樣計算？這樣一張集文字、圖形、聲音于一體的圖文片，很容易引起學(xué)生注意，營(yíng)造學(xué)習氣氛。
2、創(chuàng )設情境，引入新知
數學(xué)來(lái)源于生活，我取材于生活以創(chuàng )設情境，使教學(xué)過(guò)程與生活實(shí)際密聯(lián)系起來(lái)，我制作了一張圖文并茂的圖文片向學(xué)生展示了曬谷場(chǎng)上一堆圓錐形的谷子，并在顯眼的位置向學(xué)生巧設問(wèn)題：這堆谷成什么形體？你們能求出這堆谷的體積嗎？這樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生引入到新課探索的活動(dòng)中。
3、實(shí)驗操作，推導公式
圓錐體積的推導，是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生直觀(guān)感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系。首先讓學(xué)生用工具做實(shí)驗，初步感知，再呈現我制作的圖文片向學(xué)生演示：用圓錐裝滿(mǎn)水倒入和它等底等高的圓柱里的過(guò)程。并在動(dòng)畫(huà)下面巧設問(wèn)題：用圓錐裝滿(mǎn)水倒入和它等底等高的空圓柱里，倒幾次正好倒滿(mǎn)？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學(xué)設計，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)認真操作實(shí)驗，觀(guān)察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，從而推導出圓錐體積的計算公式。
4、自學(xué)嘗試，解惑答疑
為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我把課本上的'例1制成一張圖文片，配上悠閑的樂(lè )曲，讓學(xué)生嘗試解答。試做時(shí)，我則進(jìn)行巡視，如有問(wèn)題，個(gè)別輔導，接著(zhù)指名回答。這樣，能夠把較多的時(shí)間留給學(xué)生，培養學(xué)生的自學(xué)能力，使他們從中體驗到學(xué)習的成功的樂(lè )趣。
圓錐的體積教學(xué)反思
本節課《圓錐的體積》以談話(huà)法、實(shí)驗法為主，討論法、練習法為輔，實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)中，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。小學(xué)階段學(xué)習的幾何知識是直觀(guān)幾何。小學(xué)生學(xué)習幾何知識不是靠嚴格的論證，而主要是通過(guò)觀(guān)察、操作。根據課題的特點(diǎn)，主要采取讓學(xué)生做實(shí)驗的方法主動(dòng)獲取知識，而且在教學(xué)中我注重如何有效的引導學(xué)生探究。
例如，在上課開(kāi)始，我是讓學(xué)生回憶圓柱體積公式的推導過(guò)程，
讓學(xué)生猜測圓錐的體積也可以借助我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)驗證，培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。到學(xué)生猜測出用圓柱的體積來(lái)幫助研究圓錐時(shí)，再進(jìn)一步讓學(xué)生猜測圓柱與圓錐之間的關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，然后馬上讓學(xué)生自己以小組為單位去驗證自己的猜測是否正確，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想估計---設計實(shí)驗驗證---發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，按自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。
在探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不再是實(shí)驗演示的被動(dòng)的觀(guān)看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習的主人。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，獲得更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。而且在探究出圓錐體積公式的基礎上，再讓他們想辦法計算出他們小組實(shí)驗用的圓錐的體積，又一次給了學(xué)生探究的空間，使他們對不光能得出圓錐的體積公式，而且知道怎么應用它。
充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性潛能。在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們按自己的觀(guān)察進(jìn)行猜測估計，按自己的設想操作學(xué)習，對自己學(xué)習情況進(jìn)行總結，反思，在全體學(xué)生思維火花的相互碰撞中，出現了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實(shí)現了學(xué)習策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習資源。
圓錐的體積的評課稿 篇19
《圓錐的體積》是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)發(fā)現圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個(gè)關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。學(xué)生感到非常簡(jiǎn)單易懂，因此學(xué)起來(lái)并不感到困難。
新課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)察，先猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。教師從展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對比的方法，加深學(xué)生對形體的認識。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，以小組合作學(xué)習的方式讓每個(gè)學(xué)生都能參與到探究中去，學(xué)生在實(shí)驗中得出結論：等底等高的.圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題，起到鞏固深化知識點(diǎn)的作用。
由于本節課活動(dòng)單設計合理，問(wèn)題比較精細，學(xué)生能在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，自主設計實(shí)驗過(guò)程，從而選擇合適的學(xué)具來(lái)做實(shí)驗，在比較、分析中得出圓錐的體積公式，取得了較好的效果。具體分析如下：
一、收獲：
1、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生不再是實(shí)驗演示的被動(dòng)的觀(guān)看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習的主人。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。
2、每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計---設計實(shí)驗驗證---發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，在教學(xué)案的引導下學(xué)生能在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，自主設計實(shí)驗過(guò)程，從而選擇合適的學(xué)具來(lái)做實(shí)驗，在比較、分析中得出只有等底等高的圓柱和圓錐才有這樣的關(guān)系，從而加深了等低等高的印象，進(jìn)而得出圓錐的體積公式，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。
3、學(xué)生在展示中獲得了成功的喜悅，體驗了探究的樂(lè )趣。
自采用“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言能力及敘述問(wèn)題的條理性、層次性有了明顯的提高。在本節課中學(xué)生能夠根據教學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而大膽展示，能夠把動(dòng)手實(shí)踐和語(yǔ)言表達結合在一起，從而清楚地展示了圓錐的體積探究的全過(guò)程。這點(diǎn)值得充分的肯定。
二、不足：
1、實(shí)驗教材具有現成性，學(xué)習用具具有一定的實(shí)際限制，使學(xué)生探索思考的空間較小，不利于學(xué)生思維的充分發(fā)展。
2、學(xué)生在實(shí)驗時(shí)要求不高，導致存在著(zhù)誤差。實(shí)驗失敗。
3、學(xué)習困難的學(xué)生對于一些需要靈活判斷的題目還是不能有較好的把握，從而也可以看出，他們對于該體積公式的理解也只是停留在了較簡(jiǎn)單的和較低的層面。在與圓柱的體積的聯(lián)系中，思維的靈活度不夠。后來(lái)也感覺(jué)他們有出現一點(diǎn)點(diǎn)厭學(xué)的情緒，這是因為在最后他們把自己當成了傾聽(tīng)者。缺少了一種主動(dòng)思維和思考的愿望。
三、 措施：
1、讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，做題時(shí)認真仔細。
2、鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間間動(dòng)手做一些學(xué)具，不僅會(huì )增強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且可以用到學(xué)習中去。
3、教師要認真的去設計教學(xué)案，把每一個(gè)問(wèn)題設計精細，小組合作學(xué)習才能真正發(fā)揮優(yōu)勢。
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