《數對》評課稿（精選26篇）

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家整理的《數對》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《數對》評課稿 篇1

　　點(diǎn)評：很遺憾，今天上午我只能選擇一堂課來(lái)學(xué)習。下面就張嘉蕾老師的課談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。

　　一、教什么

　　張老師今天的課“教什么”是非常清晰的，就是一年級第一學(xué)期第一單元所要求的“讀兒歌識字學(xué)拼音”。如果說(shuō)這些教學(xué)內容是顯性的話(huà)，還有隱性的教學(xué)內容，就是學(xué)生學(xué)習習慣的培養，學(xué)習興趣的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異等。這些隱性的教學(xué)內容與顯性的教學(xué)內容相互整合，巧妙融合在一起。因此，我們可以做出這樣的判斷：張老師這堂課所確定的教學(xué)內容是完全符合課程標準的要求，教材的訴求和學(xué)生的需求。

　　二、怎么教

　　有了適切的教學(xué)內容，課堂選擇哪些教學(xué)策略來(lái)實(shí)施呢？從張老師的課上，我有這樣的發(fā)現：

　　1、讓兒歌發(fā)揮其創(chuàng )設語(yǔ)境學(xué)習生字、提供語(yǔ)境學(xué)習拼音、練習朗讀培養語(yǔ)感、反復誦讀積累語(yǔ)言的作用。這些作用主要通過(guò)“讀”這一手段來(lái)逐一落實(shí)。張老師的課上，每一次的“讀”都有不同的明確的逐步推進(jìn)的要求。在每一次完成讀書(shū)任務(wù)的過(guò)程中，她不僅關(guān)注學(xué)生之間的差異，對學(xué)生充滿(mǎn)寬容與鼓勵，而且訓練由點(diǎn)到面，有個(gè)體到全班。

　　2、識字教學(xué)遵循了充分利用語(yǔ)言環(huán)境的原則，體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)意識。在此基礎上，張老師采用了“合理分布、分步落實(shí)”的策略�！昂侠矸植肌笔侵干�字學(xué)習與語(yǔ)言材料緊密契合�！胺植铰鋵�(shí)”是指根據一個(gè)字屬于“二會(huì )”還是“四會(huì )”，從音、形、義幾方面逐步落實(shí)。除了新授環(huán)節外，張老師還精心設計了一個(gè)“找小雞”的游戲，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍中鞏固生字。課即將結束時(shí)，張老師根據這首兒歌的內容，重組語(yǔ)言，改變形式，讓學(xué)生在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中再一次復習生字，鞏固拼音。

　　3、張老師的拼音教學(xué)主要是采用拼音與識字互為滲透、有機整合的辦法。在讀兒歌識字時(shí)落實(shí)拼音教學(xué)，又在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固拼音教學(xué)，讓拼音在這一堂課上滾動(dòng)出現，不斷加強。

　　4、如果說(shuō)前面三點(diǎn)是我在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現的比較成熟的、值得推廣的教學(xué)策略的話(huà)，寫(xiě)字教學(xué)可能是這堂課或者說(shuō)是作為一名年輕教師今后要不斷研究的。張老師在寫(xiě)字教學(xué)方面處理得急促了點(diǎn)，簡(jiǎn)單了點(diǎn)。寫(xiě)字教學(xué)貴在扎實(shí)到位。例如，在學(xué)生寫(xiě)字前，要引導學(xué)生仔細觀(guān)察，觀(guān)察字的結構、筆畫(huà)筆順，以及在田字格中的位置。觀(guān)察之后，動(dòng)筆之前，要讓學(xué)生做好寫(xiě)字準備。這一點(diǎn)張老師做得很不錯，她讓學(xué)生在朗朗上口的兒歌中以愉悅的心情做好寫(xiě)字準備。如果能在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，巡視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，及時(shí)發(fā)現一些問(wèn)題，或者能引導學(xué)生寫(xiě)好后與前面的范字加以比較，寫(xiě)字教學(xué)就更加扎實(shí)了。

　　三、關(guān)于“零起點(diǎn)”的想法

　　1、“零起點(diǎn)”，規范地說(shuō)，是“基于課程標準的'教學(xué)”。它給老師們的教學(xué)提供了更加規范且更加廣泛靈動(dòng)的教學(xué)空間。因為它明確規定了我們在什么時(shí)候做什么事情，且做到什么程度，此謂之“規范”。但同時(shí)課程標準又提出“教師應努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高�！币虼�，我們的教學(xué)空間更加廣闊靈動(dòng)，老師們可以盡情地在這一空間里施展自己的智慧與才華。

　　2、“零起點(diǎn)”，起點(diǎn)可能是低了，但是我們占位要更高，我們的眼光要更遠。比如，我們不僅要讓兒童能正確朗讀兒歌，更要有一種讓兒童喜歡閱讀、感受閱讀樂(lè )趣的眼光，讓兒童在閱讀中有自己獨特的感受與體驗。老師們，兒童的世界是豐富多彩的，我們要理解兒童，要尊重兒童，與兒童一起成長(cháng)。還比如，我們不僅要讓兒童能在一堂課上認識幾個(gè)字，更要有一種激發(fā)兒童主動(dòng)識字的興趣，培養兒童在生活中識字的習慣，讓兒童成為愛(ài)學(xué)習、善于學(xué)習的人。再比如，我們不僅讓兒童在課堂上完成寫(xiě)字任務(wù)，更要把兒童的練習寫(xiě)字過(guò)程視為是對他們的性情、態(tài)度、審美趣味培養的過(guò)程。

　　有了更高的占位，更遠的眼光，再回過(guò)頭思考“零起點(diǎn)”教學(xué)，也許，它就不再是簡(jiǎn)單意義上的“拔高”與“降低”，“增加”與“減少”了，而是真正回到教育的本源，真正回到兒童的教育！

　　《數對》評課稿 篇2

　　尤老師的課充分體現了以學(xué)生為主，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )了當堂知識。上課學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)也比較好，能夠做到認真聽(tīng)講，積極參與，這點(diǎn)我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習如何達到如此流暢的課堂氛圍。

　　整節課都體現了以學(xué)生為主體，借助畫(huà)圖理解題意，學(xué)生畫(huà)圖，學(xué)生說(shuō)圖意，學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生自己解答，自己說(shuō)算理，教師只是起到了穿針引線(xiàn)的作用，這是我們學(xué)習的地方。建議是這節課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說(shuō)160-90最后算法最優(yōu)化，大多數同學(xué)能說(shuō)出16個(gè)十減9個(gè)十得7個(gè)十，所以得70.最后還有學(xué)生說(shuō)16-7=9.9加個(gè)0得90，這里老師能否追問(wèn)一下，9為什么加個(gè)0，算理就鞏固加深了。

　　在解決問(wèn)題中學(xué)習整十整百整千的`口算，尤老師在看信息提問(wèn)題環(huán)節給學(xué)生足夠的時(shí)間空間交流。尤其是一個(gè)學(xué)生讀不懂信息的時(shí)候，尤老師不是自己告訴學(xué)生，而是讓讀懂信息的學(xué)生來(lái)交流，充分體現了把時(shí)間空間讓給學(xué)生的理念。同時(shí)本節課解決問(wèn)題這個(gè)點(diǎn)也得到了體現，學(xué)生會(huì )發(fā)現信息，讀懂信息，并能根據信息來(lái)提出合理的數學(xué)問(wèn)題。而在口算教學(xué)環(huán)節，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會(huì )及時(shí)跟上針對性練習加以鞏固，并及時(shí)對算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習的地方。能看出來(lái)這是一節常態(tài)課，對于退位進(jìn)位加減應該是本節課的難點(diǎn)，尤老師在前面給學(xué)生的時(shí)間多，感覺(jué)后面處理的有點(diǎn)快。不過(guò)看學(xué)生檢測的結果，學(xué)生掌握得還是不錯的。

　　觸動(dòng)我的地方：

　　1、關(guān)于70+20的算法，從學(xué)生的回答我感覺(jué)7個(gè)十加2個(gè)十這種方法學(xué)生還是沒(méi)掌握。還是認為先用7+2，再添一個(gè)0，這只是表象，沒(méi)道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實(shí)是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的加減”。我現在正在教，我覺(jué)得應該拿出計數器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。

　　2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時(shí)注意到了，并且找到了簡(jiǎn)單便省時(shí)的方法為學(xué)生展示，為學(xué)生的理解掃清障礙，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來(lái)要堅定地去做。

　　3、我有點(diǎn)疑問(wèn)，老師讓學(xué)生說(shuō)自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會(huì )的，也可能會(huì )做但不明理，我不知道這種孩子，在聽(tīng)過(guò)這么多（3種吧）方之后，是否有應接不暇的感覺(jué)，是否掌握并理解了某一種方法。

　　《數對》評課稿 篇3

　　本周學(xué)習了鄒老師的《三位數連加》一課，這部分內容是在兩位數加兩位數的進(jìn)位加法以及三位數加三位數的不進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這節課有很多地方值得我們學(xué)習。

　　第一，學(xué)生聽(tīng)心算、看心算的.能力非常強，不僅速度快，而且全班準確率特別高，讓我折服。學(xué)生超強計算能力來(lái)自鄒老師辛勤地付出。

　　第二，注重突出學(xué)生學(xué)習的主體性，在教師引導下，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習。學(xué)習新課時(shí)，鄒老師不是將現有問(wèn)題直接拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據情景提出實(shí)際問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值遠遠大于解決一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。

　　第三，組織學(xué)生探索三位數的進(jìn)位加法的計算方法時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法解決，并鼓勵算法多樣化。有些學(xué)生分開(kāi)列兩個(gè)豎式，有些學(xué)生分列的兩個(gè)豎式是連貫的，因而列成連續的豎式。有些學(xué)生把三個(gè)加數合在一個(gè)豎式上一并相加。教師選取了典型豎式計算，交流展示，并組織了兩次對比：連著(zhù)與分著(zhù)列豎式計算的對比，連加時(shí)寫(xiě)一個(gè)與兩個(gè)加號的對比。在交流算法時(shí)，追求算法的優(yōu)化。讓學(xué)生一次性地比較，從而使學(xué)生的思維空間更為廣闊。交流多種算法之后，鄒老師還引領(lǐng)學(xué)生運用珠心算方法進(jìn)行驗證。驗證時(shí)也是一步一個(gè)腳印訓練，先看珠撥，然后空撥，再心撥。處處見(jiàn)一個(gè)“實(shí)”字。

　　個(gè)人見(jiàn)解，在學(xué)習列豎式時(shí)，多加強算法指導，數位對齊，滿(mǎn)十進(jìn)一。

　　《數對》評課稿 篇4

　　用字母表示數看似簡(jiǎn)單淺顯的內容，但從孩子的認知水平去理解又是很難。用具體的數過(guò)渡到用字母表示的代數式是一個(gè)抽象化的過(guò)程，是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的轉折，是一次認識的'飛躍。

　　莫老師設計的教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始就喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗導入課題——用字母表示數。接著(zhù)出示例1及字母所表示的一個(gè)特定的數，接著(zhù)教學(xué)例2用字母表達乘法交換律中兩個(gè)數的關(guān)系，再接著(zhù)看書(shū)自學(xué)通過(guò)判斷辨析講解簡(jiǎn)寫(xiě)的規則，最后通過(guò)練習鞏固等環(huán)節。教學(xué)思路清晰，目標明確，重點(diǎn)突出語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，層次分明，扎實(shí)有效，是值得我們學(xué)習的一節好課。其中本人也提兩點(diǎn)不成熟的想法，根據書(shū)中編者的意圖，例1是為學(xué)習新知打下遷移的作用，而既然已從學(xué)生的生活經(jīng)驗導入課題那么把例1中的符號換成字母是否更有正遷移的作用。其二當討論到簡(jiǎn)寫(xiě)的規則時(shí)有學(xué)生提出如果數與字母相乘怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)，是否給予引導討論給予正面講解，不必把這一問(wèn)題拋給下節課呢。

　　《數對》評課稿 篇5

　　xx年xx月xx日下午觀(guān)摩了xx老師執教的《兩位數乘一位數》印象很深。本課是學(xué)生初次學(xué)習兩位數乘一位數的口算和筆算。進(jìn)行整十數乘一位數的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數乘一位數的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結合計算教學(xué)培養學(xué)生應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。今天聽(tīng)了茅老師的《兩位數乘一位數》覺(jué)得本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　低年級學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過(guò)創(chuàng )設“大象運木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動(dòng)活潑、學(xué)生感興趣的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)思考，理解算理。

　　二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，運用知識遷移規律幫助學(xué)生掌握新知。在教學(xué)20×3時(shí)，讓學(xué)生先算2×3=6。2×3=6是前面所學(xué)的表內乘法，是學(xué)習本節課的知識點(diǎn)。在教學(xué)中教師鼓勵算法的多樣化，通過(guò)“還有不同的方法嗎？”這一問(wèn)題鼓勵學(xué)生去思考�！稊祵W(xué)新課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學(xué)段的教學(xué)建議之一，但多樣化之后的重要環(huán)節是“重視算法的優(yōu)化”。課堂上茅老師做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、比較中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，發(fā)現最優(yōu)的算法，并讓更多的學(xué)生去說(shuō)，去講，從而理解算理，掌握算法。

　　三、講練結合，及時(shí)鞏固。

　　及時(shí)的練習，能有效地提高課堂教學(xué)效果。在講完一個(gè)知識點(diǎn)后茅老師能及時(shí)給出相關(guān)的練習，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，掌握最優(yōu)的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。

　　四、體現學(xué)生主體性

　　學(xué)生是課堂的`真正主人，是學(xué)習的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

　　當然在計算整十數乘一位數的口算時(shí)，老師讓小朋友說(shuō)出20×3是怎么想的，可以再學(xué)生說(shuō)3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。

　　《數對》評課稿 篇6

　　在三三班，聽(tīng)了董主任的《平均數》一課，最出色的地方時(shí)一開(kāi)始上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的口算練習，這一點(diǎn)顯得這節課特別真實(shí)。并且董主任在這節課中非常注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，像：統計其實(shí)就是讓學(xué)生體驗平均數的意義和用途、怎樣求平均數這幾個(gè)知識點(diǎn)，董主任把握的也非常好，但是我覺(jué)得有一點(diǎn)很不理解：為什么在比較哪個(gè)組的計算水平高時(shí)要選取錯題的個(gè)數，而不是選擇對題的個(gè)數呢？通過(guò)整節課來(lái)看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來(lái)非常困難，最終整節課的效果就沒(méi)有達到。

　　另外我覺(jué)得每節課拿出幾分鐘進(jìn)行口算練習是很好，可是如果用過(guò)多的時(shí)間那就會(huì )影響其他知識的學(xué)習了，最好的辦法就是限定做題的.時(shí)間和控制評價(jià)的時(shí)間。

　　還有該班孩子們的聽(tīng)講習慣很不好，老師在上課時(shí)間反復在強調紀律我們看著(zhù)都累，所以不論孩子們的學(xué)習好與差最重要的孩子們好習慣的養成，這是最關(guān)鍵的。

　　《數對》評課稿 篇7

　　聽(tīng)了趙老師這節課，我不由得由衷的贊嘆：趙老師這節課是一節高效率的常規課。因為她雖然沒(méi)有多媒體課件的輔助，但她能大膽突破教材，另辟奚徑，勇于創(chuàng )新，將一節傳統的新授課變成了一節活動(dòng)課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒了數學(xué)課堂的生命力。

　　老師把游戲式的有趣的教學(xué)方式貫穿始終。首先設計了一個(gè)抽簽的游戲：

　　a.宣布游戲規則：

　　將學(xué)生分成男生隊和女生隊，每隊派一名代表抽簽，先抽個(gè)位，再派一名代表抽十位，最后哪個(gè)兩位數大哪個(gè)隊就贏(yíng)。

　　b.先比個(gè)位。

　　抽簽，問(wèn)數字大的隊為什么這么高興？為什么數字小的隊有同學(xué)說(shuō)沒(méi)關(guān)系？（關(guān)鍵看十位。）

　　c.再比十位。

　　先請一隊的.學(xué)生抽，問(wèn)另一隊你希望抽幾？為什么？再問(wèn)先抽的隊，你們希望對方抽幾？為什么？

　　同時(shí)，設計這種游戲來(lái)完成新授課的任務(wù)，需要老師有很強的駕馭課堂生成的能力。預設與生成的和諧是教學(xué)的追求。本節課力求體現二者的完美結合，在預設中體現教師教學(xué)的組織者、引導著(zhù)者、合作者、參與者的角色，在生成中體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和自主、合作、探究意識和創(chuàng )新精神。例如在教學(xué)怎樣比較百以?xún)葦档拇笮〉姆椒�，不是單純的講解，而是放手讓學(xué)生自己去探究方法，老師只是在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)組織者、引導者的作用。

　　《數對》評課稿 篇8

　　聆聽(tīng)了崔老師執教的四年級數學(xué)課——《衛星的運行時(shí)間》（三位數乘兩位數）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學(xué)習和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點(diǎn)感受

　　一、課堂語(yǔ)言精準且具激勵性。

　　數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴密、準確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒(méi)用的話(huà)不說(shuō)，與本節課的知識內容無(wú)關(guān)的話(huà)不說(shuō)，做到了用最少的語(yǔ)言表達最豐富的內容。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言具有親切感、有激勵性，能“抓住”學(xué)生，縮短師生的心理距離，使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，是數學(xué)課堂大容量、快節奏、高效率的最好詮釋。

　　二、注重估算能力的培養。

　　估算，是數學(xué)學(xué)習不可分割的一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學(xué)生邏輯思維的凝結與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數學(xué)問(wèn)題之后精心設計了估算的環(huán)節，問(wèn)道：“你能先估計一下衛星的運行時(shí)間嗎？”在估算交流活動(dòng)中不僅讓孩子們體會(huì )到如何選擇合適的估算方法，同時(shí)也讓孩子們體會(huì )到他們所學(xué)習的內容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的，這時(shí)候他們的思維是活躍。靈活地運用估算，對提高學(xué)生的分析、判斷能力，構建學(xué)生良好的認知結構都能起到積極的促進(jìn)作用。

　　三、注重算理的'表述。

　　算理是計算的理論依據，而算法則是依據算理提煉出來(lái)的計算規律和方法，它是算理的具體體現，算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學(xué)生對算理的表述，讓學(xué)生知其然更知其所以然。沒(méi)有算理的理解，就沒(méi)有算法的真正掌握。

　　四、為學(xué)生提供充足時(shí)空。

　　崔老師的課不管是新知探究環(huán)節還是鞏固應用環(huán)節。教師都能大膽放手，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主去思考，去發(fā)現，去探究，去交流。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，課堂形成了一個(gè)良好的互動(dòng)空間。老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、重點(diǎn)處強調、難點(diǎn)處引導，把課堂還給了學(xué)生。

　　作為一名教師,任何一次研討活動(dòng)，都是學(xué)習的大好機會(huì )，這次活動(dòng)使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學(xué)水平，博采眾長(cháng)，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。

　　《數對》評課稿 篇9

　　聽(tīng)了潘老師執教的《百分數的意義與寫(xiě)法》一課，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　一、新課程目標的把握比較到位。潘老師通過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng )設出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本班男生人數是全班人數的百分之幾，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前收集的生活中的百分數…然后引導學(xué)生認識百分數，使學(xué)生明確：百分數表示的是一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。這樣，一方面可以使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；另一方面可以使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感受百分數的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。教師充分利用情景問(wèn)題，當學(xué)生初步感知了百分數的意義以后，教師此時(shí)也沒(méi)有刻意強調用百分數的意義，而是加深這種體驗。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是百分數，學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學(xué)生繼續敘述。其實(shí)百分數的概念用語(yǔ)言表述是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)所在，教師注重學(xué)生對于概念的理解過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地將概念傳遞給學(xué)生。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)預設是巧妙無(wú)痕的，生成是精妙自然的'。整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自己學(xué)習。如：你想學(xué)到有關(guān)百分數的哪些知識，因為前面同學(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分數，現在老師問(wèn)他們想學(xué)到什么，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，接下來(lái)的小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　四、靈活處理教材。本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分數的意義，二是百分數的寫(xiě)法，潘老師在教材的處理上，能根據學(xué)生的學(xué)習基礎合理安排，扶放結合，詳略得當，層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有鞏固百分數讀寫(xiě)的練習，也有促進(jìn)學(xué)生對百分數含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分數概念的練習，同時(shí)還安排了根據實(shí)際數據提出數學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性練習，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　　五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當的評價(jià)，較好地調控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

　　《數對》評課稿 篇10

　　現在感覺(jué)我們的孩子計算能力是越來(lái)越差了，通過(guò)分析，我認為目前在計算教學(xué)方面主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

　　1、由于教學(xué)內容多，課時(shí)減少，我們忽視了基本的口算訓練。

　　2、許多老師感到計算教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)話(huà)可講，缺少合理、靈活的解題技能的指導。

　　3、學(xué)生計算技能、技巧、分析綜合能力差，計算正確率低，總體速度慢且計算速度落差很大。

　　今天，兩位朱老師為我們提供了一個(gè)很好解決以上問(wèn)題的現場(chǎng)。聽(tīng)后很有感觸。有好多地方都是值得我好好學(xué)習的。

　　計算，首先要有計謀、策略，然后才是我們想要的算的結果。

　　“整百數乘一位數的口算”學(xué)習是在學(xué)生學(xué)習了兩位數乘一位數的基礎上進(jìn)行的。它一方面可以使學(xué)生豐富對萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，增進(jìn)對乘法運算的理解，提高計算乘法和應用乘法解決問(wèn)題的能力；另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習“三位數乘一位數筆算和估算”的.方法打好基礎。

　　和風(fēng)細雨中，朱老師“整百數乘一位數的口算”的教學(xué)給我們留下了四個(gè)印象深刻的特點(diǎn)：

　　1、“關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)”。整十數乘一位數。

　　2、“教材資源重組開(kāi)發(fā)”。用學(xué)生喜歡的人物大頭兒子小頭爸引入，貫穿整個(gè)課堂，增強了趣味性。

　　3、關(guān)注創(chuàng )設學(xué)生多說(shuō)的機會(huì )。同桌、四人小組合作交流，做到人人參與的目的。

　　4、“優(yōu)化組合習題”。通過(guò)算一算、猜一猜，想一想、算一算，分一分、說(shuō)一說(shuō)，強化鞏固了新知。

　　《數對》評課稿 篇11

　　聽(tīng)了溫老師這節課，我認為溫老師從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數學(xué)教學(xué)，實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值。具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數學(xué)問(wèn)題生活化。

　　心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始，就設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象，說(shuō)一說(shuō)打開(kāi)閘門(mén)，里面的水會(huì )出現怎樣的現象？以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習的內容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實(shí)現教材預期的教學(xué)目標，把數學(xué)課上活，使數學(xué)教學(xué)不再是機械執行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程。

　　2. 充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習的自主權與選擇權交給學(xué)生。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”， 數學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結合教學(xué)內容設計出具有開(kāi)放性的、探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索學(xué)習的情境，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

　　掌握求平均數的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數的方法，才會(huì )解決生活中的求平均數的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數的'方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習的自主權和選擇權，他們的積極性與創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。

　　3. 滲透了數學(xué)思想和方法。

　　統計方法就是解決如何從樣本來(lái)研究總體的問(wèn)題。在應用練習這一環(huán)節的教學(xué)中，當有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“根據這5個(gè)同學(xué)的平均身高來(lái)推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來(lái)培養學(xué)生的統計觀(guān)念，提高運用統計方法的自覺(jué)性，使統計初步知識的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在這一環(huán)節教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數的范圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數的理解。

　　《數對》評課稿 篇12

　　X老師執教的本節課是青島版四年級數學(xué)第一單元信息窗的內容《用字母表示數》，要求學(xué)生掌握加減混合計算的順序和方法，明確算理，提高計算和解決問(wèn)題的能力。下面就我聽(tīng)本節課的感受談一下自己的想法：

　　作為高年級的數學(xué)課堂，X老師執教的本節課有許多值得我學(xué)習的地方，主要表現在：

　　1、X老師的個(gè)人素質(zhì)較高，能寫(xiě)會(huì )畫(huà)，課堂及練習中生動(dòng)形象的'畫(huà)面直觀(guān)形象，能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高練習效率。

　　2、X教師能夠對學(xué)生給予及時(shí)肯定的表?yè)P鼓勵

　　3、X老師教學(xué)指導細心到位，講解認真，讓學(xué)生聽(tīng)的明白，提高了學(xué)生的讀圖及分析能力。

　　當然，本節課我覺(jué)得也還有需要改進(jìn)的地方，主要有以下三方面：

　　1、教師引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，如果讓學(xué)生多觀(guān)察、多講講自己看到的內容，幫助學(xué)生只要提取課堂上所需要的信息就可以。對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì )分析圖畫(huà)中的數學(xué)信息很重要。

　　2、課堂中教師對學(xué)生的關(guān)注程度還不夠，尤其四年級的學(xué)生自控能力較差，課堂秩序有待于加強

　　3、教師要多設計靈活多樣的教學(xué)方法或游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力

　　《數對》評課稿 篇13

　　剛才傾聽(tīng)了師小梅老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談?wù)勛约焊邢�。本節課教學(xué)設計清晰，層次感強。是一節真實(shí)和扎實(shí)的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，教學(xué)目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　本節課的特點(diǎn)有：

　　1、課堂關(guān)注的是數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　在本節課的教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識到百分數在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學(xué)生在實(shí)際生活中去收集百分數的活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力。如此貼近學(xué)生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學(xué)課堂也正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關(guān)注的是學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

　　對于現在五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經(jīng)常有*%的存在。因此這節課知識生長(cháng)點(diǎn)是建立在學(xué)生完整掌握分數意義以及倍比概念、并對百分數已經(jīng)有一個(gè)模糊不清的感知基礎上的，老師一定要關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。而師老師打破了原有教材的編排，創(chuàng )造性的使用教材，設計新穎有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去感知百分數的產(chǎn)生過(guò)程，感知學(xué)習百分數的必要性。通過(guò)播放教師在生活中收集到的照片，去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，嘗試著(zhù)自己去理解百分數的意義。從而激起學(xué)生學(xué)習百分數的強烈愿望。

　　3、課堂注重的是以學(xué)生為主體。

　　整節課中，學(xué)生都是學(xué)習的主體。導入是從學(xué)生身邊素材得來(lái)的，學(xué)生交流課前收集的資料喚起已有生活經(jīng)驗；百分數的意義是學(xué)生討論探究出來(lái)的.；百分數與分數的區別是學(xué)生觀(guān)察習題分析比較出來(lái)的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來(lái)的。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，老師都是以一個(gè)合作者、傾聽(tīng)者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)百分數的成語(yǔ)，使得語(yǔ)文與數學(xué)融為一體，實(shí)現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺(jué)，最后以一句天才=1%的靈感+99%的汗水富有哲理的格言贈送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分數在生活中用途，同時(shí)又讓學(xué)生明白天才需要付出汗水，以此更好的激勵學(xué)生，努力學(xué)習！

　　課堂教學(xué)是美麗與遺憾并存的一組行為藝術(shù)。對于本節課的建議是：

　　百分數的讀寫(xiě)這個(gè)環(huán)節教師主要引導學(xué)生進(jìn)行交流的形式來(lái)學(xué)習，但是可以充分展示學(xué)生的寫(xiě)作練習。

　　《數對》評課稿 篇14

　　什么樣的課堂是有效的課堂？帶著(zhù)這個(gè)疑惑，我聆聽(tīng)了劉老師的課《兩位數減一位數和整十數》，聽(tīng)完受益頗豐，對與新課程引領(lǐng)下的常態(tài)課堂，有了新的認識與思考。

　　課始，劉老師首先讓學(xué)生看主題圖、小朋友買(mǎi)玩具的情境。當出示以上6種可愛(ài)的玩具時(shí)，相信學(xué)生的眼睛都會(huì )亮起來(lái)，他們的學(xué)習積極性一定會(huì )被充分地調動(dòng)起來(lái)，他們很想玩這些玩具。教師引導學(xué)生根據自己所購買(mǎi)玩具的價(jià)格，試著(zhù)提出數學(xué)問(wèn)題�！跋胭I(mǎi)什么？買(mǎi)了以后還剩多少錢(qián)？”是生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，況且學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)人民幣以及“用數學(xué)”的知識，能很快提出：“還剩多少元錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生為了解決問(wèn)題，就會(huì )很自然地列出兩位數減一位數和整十數的算式。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過(guò)合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學(xué)知識，又為學(xué)生提供了相互交流、評價(jià)的互動(dòng)機會(huì )。然后再從中抽取一個(gè)兩位數減整十數的算式作為例題進(jìn)行討論，方法同前。這次為了增加學(xué)生的交流和評價(jià)機會(huì )，另外兩道題可以讓對同桌合作完成，并進(jìn)行評價(jià)。最后讓學(xué)生通過(guò)比較得出兩組算式的`特點(diǎn)以及口算方法的不同。

　　課中的練習環(huán)節設計的也很有效。劉蓮老師先設計了兩組口算練習題，采取得紅旗方式進(jìn)行學(xué)生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養學(xué)生的評價(jià)能力。然后通過(guò)學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“奪智慧星”的游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。并在最后讓學(xué)生通過(guò)做律動(dòng)（火車(chē)開(kāi)了），到智慧王國進(jìn)行了思考題的練習。這樣不僅能體現練習的層次性，而且能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛達到高潮。

　　《數對》評課稿 篇15

　　上星期聽(tīng)了三年級黃老師的《平均數》一課的教學(xué)，他采用的是“游戲激趣——問(wèn)題探究——概念建構——拓展應用”這一教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是非常清楚、自然、流暢。

　　《平均數》這一課我以前也曾上過(guò)，但與黃老師的教學(xué)過(guò)程一對比，才發(fā)現自己要學(xué)習改進(jìn)的地方確實(shí)太多了。

　　一、在教學(xué)引入這一部分，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好，同時(shí)又通過(guò)巧妙的提問(wèn)，使學(xué)生明確了活動(dòng)規則，保證了活動(dòng)的有趣、有序、有效。黃老師又通過(guò)親自參與活動(dòng)，激發(fā)了矛盾，引出了問(wèn)題，為課題的揭示做好了預備。反觀(guān)我自己引入時(shí)，只是出示了兩張人數不等的統計表，讓學(xué)生比較哪一組的成績(jì)更好。

　　雖然我與黃老師一樣都是想通過(guò)人數不等這一矛盾，激發(fā)學(xué)生熟悉平均數的意義，進(jìn)而揭示課題。但是，我沒(méi)有留意兒童的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生所喜歡的游戲方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，引入顯得較平淡，不吸引人，學(xué)習效率自然也就會(huì )打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時(shí)，我所設計的問(wèn)題也比較生硬，沒(méi)有讓學(xué)生像黃老師教學(xué)那樣參與到了矛盾的生成過(guò)程中去，學(xué)生缺乏對矛盾的熟悉，為了揭示課題，我就只好“拽”著(zhù)學(xué)生走，自然顯得比較生硬了。

　　二、在新課教學(xué)這一部分，我關(guān)注的是學(xué)生對求平均數的數量關(guān)系的'記憶，只是通過(guò)例題的講解對如何求平均數下一個(gè)結論性的數量關(guān)系式，強調怎樣套用這一數量關(guān)系式去求平均數，而黃老師的教學(xué)與我完全不同，她更關(guān)注的是學(xué)生知識的生成過(guò)程，更強調平均數在現實(shí)生活中的意義。對比后，我發(fā)覺(jué)自己有在這部分教學(xué)時(shí)，出現了方向性的錯誤。

　　“平均分”的有關(guān)知識，學(xué)生在二年級的時(shí)候就已經(jīng)把握了，在求“平均數”這一課時(shí)，教師其實(shí)只需強調一下“平均分”的對象是“總數”就行了，根本就用不著(zhù)花大量的時(shí)間去練習學(xué)生記憶數量關(guān)系式，這既浪費時(shí)間，教學(xué)效率也不高，更談不上達成本課的教學(xué)目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學(xué)生閃現的思維火花，在學(xué)生的思維生成過(guò)程中給予及時(shí)的肯定與指導，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)，也是值得學(xué)習的。

　　如在黃老師引導學(xué)生求投籃個(gè)數的平均數時(shí)，回答問(wèn)題的幾位學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有回答正確，甚至還有表述錯誤的回答。換作是我在教學(xué)的話(huà)，碰到這種情況，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問(wèn)還有不同的意見(jiàn)嗎？還有什么要補充的嗎？心里希求著(zhù)哪位學(xué)生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學(xué)生回答錯誤的地方，然后給出一個(gè)正確的答案。其實(shí)這兩種處理方式的弊端是顯而易見(jiàn)的，第一種方式不能給學(xué)生以正確的引導，被動(dòng)地等待學(xué)生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學(xué)生的思維過(guò)程，不利于學(xué)生思維的培養。

　　雖然我早就體會(huì )到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過(guò)黃老師的這堂展示課，我明白了教師應充分把握學(xué)生的思維動(dòng)向，從學(xué)生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點(diǎn)閃現的火花，給予學(xué)生及時(shí)的、正確的引導，學(xué)生自然就能理清思維，建立正確的思維。

　　三、在教學(xué)課堂練習這一部分時(shí)，由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了數量關(guān)系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節，我安排了大量的單調、重復的練習題，希望通過(guò)機械重復的練習使學(xué)生學(xué)會(huì )求平均數。實(shí)際上，當學(xué)生碰到應用求平均數的知識解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻不知道怎么辦了。反觀(guān)黃老師的教學(xué)，她大量運用生活中的事例，引導學(xué)生展開(kāi)探究，既練習了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力，又讓學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面獲得進(jìn)一步發(fā)展，更體現了數學(xué)的價(jià)值與作用。

　　黃老師這一課教學(xué)的展示，讓我受益良多。

　　《數對》評課稿 篇16

　　聽(tīng)了這節平均數，我被這位老師的教學(xué)設計折服了，我驚嘆這位老師怎么會(huì )有這么獨到的視角，教學(xué)層層推進(jìn)，整節課都讓我不敢松懈，生怕把哪個(gè)精彩的設問(wèn)、哪句巧妙的引導遺漏了。他的優(yōu)點(diǎn)不能細數，讓我體會(huì )最深的幾點(diǎn)是：

　　第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數的例子，而且每個(gè)例子都有不同的側重點(diǎn)，從不同角度挖掘平均數，并為以后學(xué)習中位數和眾數做好了鋪墊。

　　第二，精心設計問(wèn)題引導學(xué)生思考。前三組數據設計巧妙，由于平均數意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學(xué)生做裁判，“看哪組水平高？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”，通過(guò)充分辨析，最后得出求平均數的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數，怎么求平均數”這兩個(gè)問(wèn)題，借助條形統計圖和教師的.巧妙引導，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數的靈魂，最終還是學(xué)生自己用自己的話(huà)理解突破了本節課的重點(diǎn)。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，體驗成功感，進(jìn)而體驗創(chuàng )造學(xué)習的樂(lè )趣。

　　第三，這節課教師重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法和討論法等方法的應用，培養學(xué)生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知，這一點(diǎn)更是我要學(xué)的，因為我平時(shí)就怕學(xué)生不能自己得出，看來(lái)要充分相信學(xué)生的。

　　第四，通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數”概念的認識，體會(huì )到“求平均數”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì )，提升了他們“數學(xué)交流”的能力。

　　第五，練習設計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會(huì )等問(wèn)題，在輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認識平均數的意義，同時(shí)也讓讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去的理念。

　　第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，拉近的師生間的距離，整節課學(xué)生學(xué)習積極性都很高，學(xué)習效率也很高。

　　聽(tīng)了這節課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設計出這么有新意的教學(xué)？”

　　《數對》評課稿 篇17

　　以新課程理念縱觀(guān)本課，具有以下特色：

　　1． 體現自主化。

　　在初步感知、深入觀(guān)察教材中的主題圖時(shí)，教師都讓學(xué)生先自己觀(guān)察，再小組交流，最后集體討論問(wèn)題：“圖上畫(huà)了些什么?”“怎樣數圖上的人或物?”改變了以往程序式的教學(xué)法，拓展了學(xué)生自主探索的時(shí)空。

　　2． 體現活動(dòng)化。

　　鞏固深化階段，教師放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生到校園里去自由地參與兒童樂(lè )園的活動(dòng)。一則與教材內容有機相連，二則將認數知識巧妙地隱藏在有趣的`游戲中，寓科學(xué)知識于活動(dòng)中，三則引領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)陌生而美麗的校園，滿(mǎn)足了探索的好奇心，體驗了生活中的數學(xué)問(wèn)題，又寓人文知識于活動(dòng)中。

　　3． 體現生活化。

　　從兒童樂(lè )園中的數→小朋友身上的數→校園中的數，生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生初步感悟數學(xué)與生活息息相關(guān)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。

　　4． 體現情感化。

　　“情感是課堂教學(xué)的催化劑”，低年級課堂教學(xué)尤其需要情感的土壤�！盃N爛的陽(yáng)光下，綠樹(shù)成陰，鮮花怒放，鳥(niǎo)兒歡快地唱著(zhù)歌，花蝴蝶歡樂(lè )地飛舞著(zhù)，小朋友們自由自在地在兒童樂(lè )園里盡情游玩著(zhù)，他們有的在騎木馬，有的在蕩秋千，有的在坐小飛機，有的在滑滑梯，看!他們笑得多開(kāi)心呀!學(xué)完今天的新本領(lǐng)，咱們也到兒童樂(lè )園去玩，好嗎?”通過(guò)教師聲情并茂的語(yǔ)言渲染，有效地激起了學(xué)生的情感共鳴，使剛入學(xué)的孩子深切地領(lǐng)略到了課堂的可愛(ài)，教師的可親。

　　《數對》評課稿 篇18

　　今天聽(tīng)了范老師的《認識1000以?xún)鹊臄怠芬徽n，從中我也看到了范老師的進(jìn)步是很大的，不論從課的設計上還是在課堂的調控上，都有了那種老練的身影。下面就我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受說(shuō)一下。

　　1 、聯(lián)系生活實(shí)際引入，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。在上課伊始，老師以學(xué)生熟悉的電子表引入，然后讓學(xué)生知道電子表使靠紐扣電池運轉的，出示電池，然后說(shuō)了一段關(guān)于廢舊電池對環(huán)境的污染的嚴重性，這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的知識，同時(shí)滲透了環(huán)保意識，還可培養學(xué)生的社會(huì )責任感。

　　2 、問(wèn)題開(kāi)放，思維開(kāi)闊。在新授部分，讓學(xué)生數紐扣電池，教師放手讓學(xué)生自己數，在數的過(guò)程中，有一個(gè)一個(gè)的數的，有10個(gè)10個(gè)數的，還有的學(xué)生橫著(zhù)數的，數著(zhù)數的，出現了多樣的數法。這樣培養了學(xué)生學(xué)法的多樣性的'同時(shí)，也培養了學(xué)生的數感。

　　3 、活動(dòng)形式多樣，調動(dòng)學(xué)生積極性。在從120到150的數數過(guò)程中，采取了開(kāi)火車(chē)一個(gè)一個(gè)的數，男女接龍數，這樣的操作讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習中，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)課堂氣氛很活躍，收到了很好的效果。

　　4 、學(xué)法指導很到位，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)。在后續的從325到415的數數過(guò)程中。采取小組合作數數的方式，并且在自己數完后，想一想還有沒(méi)有其他的方法，這時(shí)學(xué)生出現的方法有5個(gè)5個(gè)數的，有10個(gè)10個(gè)數的，有30 、 30數的，還有一個(gè)20 、 20數的，老師這時(shí)適時(shí)的提出這樣的方法合適嗎？讓學(xué)生能根據實(shí)際問(wèn)題選用合適的方法進(jìn)行。

　　5 、不足之處。在練習的處理中，螞蟻的個(gè)數，先估計一下有多少只，然后再數一數？這里學(xué)生只是猜了一下，就開(kāi)始數了，這里比較倉促，應該給孩子指出估計的方法。

　　總之，這節課很成功，很緊湊，從中看到了范老師的成長(cháng)，我們學(xué)習了。

　　《數對》評課稿 篇19

　　本節課的教學(xué)內容是“認識整千數和一萬(wàn)”，讓學(xué)生建立數感。林老師從以下幾方面著(zhù)手，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

　　學(xué)生對整萬(wàn)數已經(jīng)有了初步認識，他們在生活中對整萬(wàn)數已經(jīng)有了模糊的認識，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用現成的生活資源，縮短了學(xué)生與學(xué)習內容之間的距離，引發(fā)了學(xué)生內在的情感體驗，激發(fā)了學(xué)習興趣，從而使得學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情主動(dòng)地學(xué)習下面的新知識。

　　二、聯(lián)系舊知，發(fā)展數感

　　通過(guò)數正方體找“一”、“十”、“百”、“千”之間的.關(guān)系，復習10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，然后通過(guò)數正方體，直觀(guān)感受“10個(gè)一千是一萬(wàn)”，使學(xué)生有效地形成對計數單位及其十進(jìn)關(guān)系的認識。在教學(xué)整千數和一萬(wàn)的讀寫(xiě)時(shí)，利用學(xué)生熟悉的工具——計數器來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生已有的認數經(jīng)驗得到了充分的發(fā)揮，在拓展數位順序表時(shí)也就沒(méi)有困難了。

　　三、聯(lián)系生活，加強體驗

　　在設計教案時(shí)，通過(guò)“如果每秒數一個(gè)數，從上午8點(diǎn)到11點(diǎn)要用將近3個(gè)小時(shí)才能數到10000” 、一個(gè)成年人大約2小時(shí)走10000米、人騎自行車(chē)40分鐘能走10000米。體驗到了生活中的一萬(wàn)，讓學(xué)生對一萬(wàn)的含義有了更深的體驗。

　　四、注意細節，鍛煉能力。

　　整千數的讀寫(xiě)是十分簡(jiǎn)單的，但對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更應作細致要求。寫(xiě)對是主要的，但寫(xiě)好、寫(xiě)美也應重視，寫(xiě)完更有必要讓學(xué)生作一下檢查。再如，看似簡(jiǎn)單的口算，學(xué)生心里是怎么想的，也要讓他們多說(shuō)說(shuō)，如1000＋9000怎么等于10000，是考察是否理解10000的關(guān)鍵。說(shuō)得清，辨得明，也能讓理解速度慢的同學(xué)有個(gè)參考。

　　《數對》評課稿 篇20

　　本節課是在學(xué)生認識了20以?xún)鹊臄�，知�?0根小棒捆成1捆表示1個(gè)十，2個(gè)十是20,1捆和幾根合起來(lái)是十幾等知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的�；陆處熌苌钊脬@研教材、教參，較好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生的認知規律，合理整合教學(xué)資源，運用靈活多樣的教學(xué)方法，引導學(xué)生積極主動(dòng)建構知識，有效達成預設的教學(xué)目標。具體有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、導入簡(jiǎn)潔、有效

　　學(xué)生在一年級上冊認識20以?xún)鹊臄禃r(shí)均是借助于小棒來(lái)學(xué)習的，已經(jīng)知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個(gè)十�；吕蠋熌苷覝蕦W(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的小棒入手，既復習了相關(guān)知識，喚醒了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，又很自然地引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，簡(jiǎn)潔有效！

　　二、新知教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現數形結合思想

　　新授部分分三個(gè)層次教學(xué)。首先是通過(guò)擺二十幾根小棒的操作，感知二個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)是二十幾，二十幾里面有二個(gè)十和幾個(gè)一，初步理解二十幾的含義；接著(zhù)繼續通過(guò)小棒數數的活動(dòng)，認識“幾十九添上1是多少”這個(gè)百以?xún)葦嫡J識過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節，教師采用了由直觀(guān)到抽象的'教學(xué)方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時(shí)，讓學(xué)生結合擺小棒的操作直觀(guān)看出結果，并讓學(xué)生結合小棒圖進(jìn)行充分地說(shuō)理，有效突破難點(diǎn)。在探究“三十九根添上1根是多少”時(shí)，就直接讓學(xué)生看圖說(shuō)結果和想法。然后脫離小棒讓學(xué)生直接從“四十九添上1根是五十”說(shuō)到“八十九添上1根是九十”，有效培養了學(xué)生知識遷移的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。第三層次是認識“九十九添上1一百”“一百里面有10個(gè)十”“10個(gè)十是一百”，教師依然是充分運用小棒來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在觀(guān)察、說(shuō)理中主動(dòng)完善知識結構，對100以?xún)葦档暮�義形成了較為完整的認識。本環(huán)節較好地體現了數形結合的思想方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的認識在操作、觀(guān)察、交流中得到完善，數感在數數、比較、交流中得到發(fā)展。

　　三、注重通過(guò)比較，培養學(xué)生探索規律的能力

　　教學(xué)過(guò)程中，教師特別注重通過(guò)比較，初步培養學(xué)生探索規律的意識和能力。在教學(xué)“幾十九添上1是多少”時(shí)，教師課件出示學(xué)生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，有什么發(fā)現，學(xué)生通過(guò)比較、思考，能很快發(fā)現幾十九添上1得到的都是整十數。這時(shí)，教師繼續引導學(xué)生深入思考：為什么二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個(gè)十？學(xué)生充分說(shuō)理后，教師順勢讓學(xué)生觀(guān)察每一排都有這樣的規律，繼而讓學(xué)生用找到的規律進(jìn)行對口令練習，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，數感得到進(jìn)一步培養，也初步體會(huì )到探索規律的價(jià)值。

　　四、練習形式多樣，逐步發(fā)展數感

　　學(xué)生對百以?xún)葦档暮�義有了初步的認識后，教師又通過(guò)多種形式的數數練習進(jìn)一步鞏固學(xué)生對數的含義的理解，不斷發(fā)展數感。教師以“送禮物”串聯(lián)整個(gè)練習環(huán)節，過(guò)渡自然，形成整體。數數過(guò)程中，教師還充分利用教學(xué)資源，不斷深化學(xué)生對數的含義的認識。如在講到羽毛球時(shí)，教師提問(wèn)：二十五和五十二表示的數量一樣嗎？有什么不一樣？學(xué)生在比較、交流中進(jìn)一步感受到前后（即數字）顛倒后所表示的數量是不一樣的。學(xué)生的數感在數數、比較、交流中進(jìn)一步得到發(fā)展。

　　總之，本節課較上節課相比，有了很大進(jìn)步，層次更清晰，教師的語(yǔ)言也更加規范，問(wèn)題指向明確，引導也比較到位。個(gè)人覺(jué)得在以下幾方面還有待加強：

　　1.部分細節處理不夠到位。如“添小棒數到二十九”時(shí)，應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二十九的含義，為理解后面的三十是怎么得到的做鋪墊；“為什么九十九添上1是一百”，學(xué)生說(shuō)理不到位，應讓學(xué)生結合小棒多說(shuō)一說(shuō)，更深刻地理解“10個(gè)十是一百”。

　　2.說(shuō)理不夠規范。如“三十九添上1是多少”，應強調“三十九后面的9根添上1根是10根”，而不是直接說(shuō)“后面的9根添上1根是10根”。

　　3.教師語(yǔ)言還不夠精煉，需進(jìn)一步錘煉；評價(jià)語(yǔ)言還有待進(jìn)一步豐富。

　　《數對》評課稿 篇21

　　聆聽(tīng)了3位老師的《認識整萬(wàn)數》�，F在就陳建兵老師的課說(shuō)說(shuō)我的看法。

　　一、充分利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

　　重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學(xué)校課程過(guò)于注重書(shū)本知識傳授的傾向，加強課程內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系。本節課陳老師除用了書(shū)本上的數據之外還補充了洋口港等與我們身邊的資源，這個(gè)非常好。如果播放圖片的速度慢一些，解說(shuō)的聲音更大一些，讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)清楚，相信效果會(huì )更好些。

　　二、處理好教師講授與引導學(xué)生發(fā)現的.關(guān)系

　　課堂教學(xué)是教與學(xué)有機協(xié)調的系統。對于數位、數級、相鄰兩個(gè)數位之間的十進(jìn)制關(guān)系等都是學(xué)生應該牢固掌握的。課件的運用我覺(jué)得是3節課中比較好的，特別是開(kāi)始的算珠動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生們看得都很清楚，但是后面的教學(xué)卻沒(méi)有很好的利用，可能是老師自己有些緊張了吧。和學(xué)生的互動(dòng)不夠�？梢宰寣W(xué)生上來(lái)在電腦上面撥一撥算珠，進(jìn)一步增強學(xué)生對計數器的認識。本來(lái)想利用通過(guò)兩個(gè)計數器的合并來(lái)教學(xué)兩個(gè)數級的知識，這個(gè)部分沒(méi)有引導好，花費的時(shí)間很多，導致后面的練習題來(lái)不及講了。

　　三、通過(guò)豐富多彩的練習活動(dòng)，鞏固所學(xué)的知識

　　其實(shí)陳老師在新課的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)注意邊講邊練了，在課的最后還組織了多種形式的練習，只是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有全部講完。在后面的幾道題目中我發(fā)現陳老師對如何快速讀出整萬(wàn)數、寫(xiě)出整萬(wàn)數引導還是很好的，只是語(yǔ)言的組織沒(méi)有到位。我們聽(tīng)課的老師是聽(tīng)懂了，但是從學(xué)生的角度能否一下聽(tīng)懂還有待檢驗。

　　《認識整萬(wàn)數》這課的知識點(diǎn)很多，很碎。要連貫流暢的講出來(lái)不容易。要想輕松自如的駕馭課堂，不鉆研、不實(shí)踐是很難實(shí)現的。

　　《數對》評課稿 篇22

　　評議：

　　本節課楊老師對教材分析透徹，對學(xué)生的學(xué)情了解細微，教學(xué)整體目標定位準確，重難點(diǎn)把握較好。課中，楊老師注重數學(xué)與生活、與舊知識之間的聯(lián)系，充分找準學(xué)生的認知起點(diǎn)和知識的生長(cháng)點(diǎn)，為孩子充分參與學(xué)習活動(dòng)、透徹理解“用字母表示數”的意義奠定基礎。楊老師還注重數學(xué)與其他學(xué)科的整合，在詩(shī)詞欣賞中從語(yǔ)文的角度理解“數枝”，提示孩子用文字、符號、字母等表示數是具有一定的取值范圍的`，是孩子具有了較初步的代數思想和函數思想。楊老師還注重教學(xué)環(huán)節和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的完整性，注重語(yǔ)言交流中的細節，在細節之處點(diǎn)亮孩子思維的火花。整堂課上，楊老師的語(yǔ)言詼諧、幽默，嚴慈相濟，聲像語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言并用，給抽象的字母表示數增添了許多生動(dòng)、形象的氣息，能充分幫助學(xué)生對教學(xué)內容的認知，可謂是學(xué)生們的良師益友。

　　只是本節課沒(méi)有運用課件輔助教學(xué)，所有教學(xué)內容都是在師生一邊口說(shuō)，一邊由老師板書(shū)在黑板上的，幸虧楊老師的書(shū)法字漂亮，還寫(xiě)得夠快。足夠體現楊老師深厚的書(shū)法功底。

　　同時(shí)也存在一些疑問(wèn)：

　　1、本節課的課堂容量如此之大，學(xué)生真能全部接受并消化、理解嗎？

　　2、楊老師語(yǔ)速如此之快，還帶有淡淡地方言口音，對學(xué)生聽(tīng)課的注意力要求得有多高？

　　3、所有過(guò)程都是老師說(shuō)得多，學(xué)生只停留在與老師對答、一問(wèn)一答的狀態(tài)之中，沒(méi)有學(xué)生的思考時(shí)間，更沒(méi)有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐（哪怕是書(shū)寫(xiě)幾個(gè)字母，改寫(xiě)幾道乘法算式，或簡(jiǎn)單的動(dòng)筆計算等），這是真正的學(xué)生學(xué)習的課堂嗎？學(xué)生集體的搶答，看似熱鬧、激烈，是全體學(xué)生的學(xué)習能力嗎？

　　《數對》評課稿 篇23

　　“數學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會(huì )有學(xué)生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說(shuō)，也是這么做的。

　　一、喚醒

　　張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過(guò)改變數據化“平凡”為“神奇”，

　　首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個(gè)數是一組特殊數據，男生每人套中的個(gè)數是一樣的，女生每人套中的個(gè)數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。

　　二、操作

　　張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更為符合生活實(shí)際情況，探究“數據的代表”也正式拉開(kāi)帷幕。在這一過(guò)程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手“移多補少”，學(xué)生操作的意識是在上個(gè)環(huán)節“喚醒”的`，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過(guò)程，這一形象化的處理讓學(xué)生對平均數有了一個(gè)更深刻的認識。

　　三、感悟

　　在初步理解了平均數的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8、10、9 ，這一組數據的目的是為了讓學(xué)生體會(huì )平均數的取值范圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績(jì)是9、7 （），如果平均數是7，你認為第三位女生應該套幾個(gè)，這樣就從一個(gè)相反的方向加深學(xué)生對平均數的認識。

　　四、激勵

　　課堂上時(shí)時(shí)洋溢著(zhù)教師對學(xué)生的激勵、鼓舞的語(yǔ)言。例如，當學(xué)生說(shuō)“平均數你真能干！”時(shí)，張老師的評價(jià)是：“平均數再能干，也沒(méi)有你能干�！�

　　張老師在臨時(shí)更換教學(xué)內容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數學(xué)教學(xué)功底著(zhù)實(shí)讓人佩服。

　　《數對》評課稿 篇24

　　周老師能準確把握學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，準確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實(shí)有效。主要表現在：

　　1、在教學(xué)近似數時(shí)，周老師讓學(xué)生聯(lián)系自己班級人數說(shuō)說(shuō)44人大約是幾十人，并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎上引入寫(xiě)法44≈40，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，“四舍五入”法，為求大數目的近似數的學(xué)習作了很好的鋪墊。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領(lǐng)悟、掌握要點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程。注意教給方法，對于求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四舍五入法求出近似數。

　　3、能精心設計習題，培養學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度，適時(shí)延伸拓展，為學(xué)生后續學(xué)習奠定了良好的基礎。

　　周老師一課給人以耳目一新的感覺(jué)。周老師能密切聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對教材大膽進(jìn)行了重組和開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生能力的.培養，取得了良好的效果。對于近似數概念的教學(xué)，周老師通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生認識到近似數的產(chǎn)生和價(jià)值，無(wú)法得到準確數、不需要準確數，是估算的需要，是測量產(chǎn)生的誤差，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。在教學(xué)求近似數時(shí)，周老師則充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，結合生活實(shí)例，從保留到十位、百位、千位求近似數，并和學(xué)生以往估算的知識有機結合，學(xué)生很好地掌握了四舍五入法求近似數，以萬(wàn)或億作單位的近似數的教學(xué)也就水到渠成，學(xué)生順利完成了知識的遷移。

　　《數對》評課稿 篇25

　　“我們認識的數”是一年級學(xué)生認識100以?xún)鹊臄岛蠼滩纳纤�安排的一次�?shí)踐活動(dòng)。在這一節課中， 曹老師做得比較好的是以下四點(diǎn)。

　　一、讓學(xué)生在具體的情境中選擇

　　首先讓學(xué)生說(shuō)年齡，老師是精心設計、層層推進(jìn)的：和學(xué)生差不多大的小朋友，其年齡一般是8歲或9歲；他們父母親的年齡一般在30多歲；爺爺奶奶的年齡一般在60歲左右，讓學(xué)生對年齡范圍有一個(gè)初步的感知。在此基礎上出示圖片，讓學(xué)生結合具體的情境進(jìn)行選擇，逐步發(fā)展學(xué)生的數感。

　　二、讓學(xué)生在現實(shí)的情境中描述

　　每個(gè)孩子都有自己的生活背景、生活體驗和知識積累。如何讓學(xué)生在課堂上來(lái)展示和交流各自的知識和經(jīng)驗，需要老師的點(diǎn)撥。高老師要求的兩次不同的（一次有數，一次去掉數）讀，留給了學(xué)生思考的空間，學(xué)生所獲得的感受是不同的。通過(guò)比較，感受到了數學(xué)和生活的聯(lián)系，數對于生活是不可或缺的。

　　三、讓學(xué)生結合現實(shí)素材估計

　　在“猜一猜”活動(dòng)中，老師安排了六個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：

　�。�1）說(shuō)一說(shuō)。首先，教師作了必要的示范。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么樣才是合理的.“一把”。

　�。�2）數一數。請學(xué)生抓一把糖，數一數有幾粒。

　�。�3）猜一猜。抓一把花生，猜一猜大約有多少粒，再數一數進(jìn)行驗證。

　�。�4）比一比。你猜得怎么樣？

　�。�5）想一想。為什么你猜得比較準確？

　�。�6）估一估。如果你抓一把赤豆，你能估計出大約有多少粒嗎？六個(gè)環(huán)節以“猜”為目的，這里的“猜”，是緊緊圍繞糖、花生、赤豆間的大小關(guān)系層層展開(kāi)的，學(xué)生在活動(dòng)中反復體驗，在體驗中深化了認識，發(fā)展了數感。

　　四、讓學(xué)生操作后正常思考

　　在數學(xué)各種類(lèi)型的課中，實(shí)踐活動(dòng)課是比較難上的，因為操作活動(dòng)后，小朋友往往不能迅速地“放手”。在數學(xué)課上，一年級小朋友的手還會(huì )不停地抓抓這里，摸摸那里。這種胡亂的動(dòng)手，會(huì )分散注意力，阻礙操作后本該正常的思維運作。這節課上，學(xué)生的表現還是不錯的。

　　下面講三點(diǎn)建議：

　　1、教師的語(yǔ)調應該還要有點(diǎn)激情，有輕重緩急，那樣才有感染力。

　　2、在課中我們發(fā)現，學(xué)生的手有大有小，抓的時(shí)候有松有緊，學(xué)生的注意力集中在自己的“小世界”里，智力一般般的學(xué)生可能聽(tīng)得云里霧里。如果能再給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)統一的條件，比如，每組提供一只相同的杯子，放糖、放花生等，能降低思維的難度，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。

　　3、假如能讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的數，把生活中的事例說(shuō)得更寬泛點(diǎn)，是否能展現一些生活的圖片，創(chuàng )設一些情境，效果能更好。

　　總之，上課要整體設計教學(xué)過(guò)程，但也要細心琢磨教學(xué)細節。教學(xué)中，我們只有通過(guò)對細節的研究，才能真正有效地去實(shí)踐教育理念，接近教育理想。

　　《數對》評課稿 篇26

　　觀(guān)課主題

　　如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　主要亮點(diǎn)

　　教學(xué)環(huán)節比較清晰。關(guān)注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學(xué)生齊讀，在鞏固練習環(huán)節也要求說(shuō)方法。關(guān)注了求近似數的小數末尾的“0”的問(wèn)題，課堂提問(wèn)了近似數1.0和1的區別。

　　存在的不足

　　求近似數的方法和數感的培養是本課的教學(xué)重點(diǎn)，課堂教師雖比較關(guān)注，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程特別是方法的`總結基本是教師問(wèn)學(xué)生答或者教師自問(wèn)自答，然后課件出示總結語(yǔ)，學(xué)生齊讀。

　　對于表示近似數時(shí)小數末尾的“0”不能去掉的教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。

　　課件的簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性有待加強。課件+教學(xué)設計的出示較明顯。

　　策略建議

　　在教學(xué)本課之前，思考本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么（求整數近似數的基礎），教給學(xué)生什么（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類(lèi)問(wèn)題），再考慮應該如何實(shí)施教學(xué)？

　　具體教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)請認真閱讀教學(xué)用書(shū)第92頁(yè)相關(guān)內容。

　　教學(xué)設計中的教學(xué)流程、教學(xué)意圖等用語(yǔ)不適合出現在課件中。

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