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九年級數學(xué)《比例線(xiàn)段(1)》評課稿
從9月1日起聽(tīng)褚老師上課兩天，我發(fā)現優(yōu)秀的數學(xué)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是特別顯著(zhù)的：使用課件、課堂節奏快，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。
原先我總是堅持傳統的黑板教學(xué)更符合數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使用課件往往會(huì )導致學(xué)生思考的時(shí)間不夠，從而會(huì )影響教學(xué)的效果。但是聽(tīng)了褚老師的課后，我頓時(shí)發(fā)現使用課件不僅能夠提高課堂的知識容量，同時(shí)也能節約不少的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，可以充當電子黑板的功能。只要在展示課件結果前，確保每位同學(xué)的思緒整理完畢后，放課件的結果是知識鞏固復習的過(guò)程，褚老師沒(méi)有剝奪和削減同學(xué)的思考時(shí)間。
這節課首先復習相似形的概念，抽同學(xué)回答。形狀相同也就是？特殊圖形是否相似的復習？接著(zhù)引入新課1：通過(guò)思考a:b=k1,c:d=k2，問(wèn)在何種情況下四個(gè)數成比例？a:b兩數是比，a:b=c:d四個(gè)數是成比例。舉例題：30ｃｍ：２ｍ引出線(xiàn)段長(cháng)度比，強調單位統一。為了強調概念，現場(chǎng)編題正方形的邊長(cháng)與對角線(xiàn)的邊長(cháng)比。線(xiàn)段成比例由中位線(xiàn)定理，要求學(xué)生自己歸納比例線(xiàn)段的概念。
隨后引入新課2：我以為的內項積=外項積、上下更換與對角交換的三大性質(zhì)褚老師直接簡(jiǎn)潔的歸納成比例的基本性質(zhì)，減少同學(xué)的記憶負擔。在等積式轉化成8個(gè)比例式時(shí)充分體現分類(lèi)討論的思想，我覺(jué)得自己隨意寫(xiě)是寫(xiě)不出8個(gè)的，充分體現褚老師知識的完整性。
接著(zhù)講了合比的性質(zhì)，褚老師不是把結論給出要求證明，而是問(wèn)結論成立嗎？這樣的提問(wèn)就提供學(xué)生猜測探究的思維過(guò)程，這是我需借鑒的。同時(shí)講解證明時(shí)褚老師收集班級同學(xué)的不同想法，總結出3種方法，這是老師應該肯定學(xué)生的思考成果，即使再麻煩的過(guò)程也要適當鼓勵，這樣同學(xué)數學(xué)信心提高了，同時(shí)學(xué)生的解題方法也擴充了，打破數學(xué)“聚合思維”的定勢。運用同樣的過(guò)程講解等比的性質(zhì)。
通過(guò)這堂課，我很佩服褚老師的控制班級的能力，張弛有度；她的教學(xué)理念不是她要告訴學(xué)生什么結論，而是引導啟發(fā)學(xué)生發(fā)現什么結論，所以重要的結論都是由學(xué)生自己總結脫口而出，她再做修改歸納的；褚老師的講解例題的過(guò)程也是需要學(xué)習的：先稍微分析——給予學(xué)生思考時(shí)間學(xué)生嘗試解決——學(xué)生回答，整理思路——師生共答，書(shū)寫(xiě)示范。講解習題的過(guò)程：先稍微分析——給予學(xué)生思考時(shí)間學(xué)生嘗試解決——動(dòng)筆解答，學(xué)生黑板示范——教師走動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題——共同檢查正誤。
反過(guò)來(lái)我想想自己的教學(xué)過(guò)程，自己備課過(guò)于主觀(guān)，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，沒(méi)有意識到學(xué)生的掌握程度。下課后，我把課順順利利的結束，我的內心有著(zhù)極大的成就感，或許學(xué)生糊里糊涂，他們的內心充滿(mǎn)茫然。所以我要清楚的意識到：多媒體課件在數學(xué)課中的應用是發(fā)展的必然趨勢；上課真正的獲知者是學(xué)生，而老師只是引導者，不是主導者。
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