五年級評課稿
五年級評課稿1
X月X日下午第一節課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節示范課——五年級的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區送教下鄉教研活動(dòng)的序幕。
對于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，因為自己一直從事數學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
總的來(lái)說(shuō)，今天X老師的這節課是成功的。
首先，X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，X老師就走進(jìn)教室，開(kāi)始了上課前的準備。因為，第1節課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)X老師就與學(xué)生開(kāi)始交流互動(dòng)了，相互介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。
其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，X老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè )”的景和事，引導學(xué)生在讀中體會(huì )，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時(shí)“搖桂花”的快樂(lè )的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無(wú)比思念。
第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過(guò)創(chuàng )設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時(shí)候的'興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。
第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的手法寫(xiě)的？對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長(cháng)，在這節課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì )深刻嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養又從何來(lái)？
另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應該引起我們的注意和思考。
五年級評課稿2
《金錢(qián)的魔力》是世界知名作家馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》的節選內容。課文主要講了“我”到裁縫鋪買(mǎi)衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又備受尊重的故事。文章本身的內容比較好理解，對于人物形象學(xué)生也容易把握，而通過(guò)人物的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)感悟人物性格特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。陳紅燕老師在教學(xué)中就以感悟理解人物的性格特點(diǎn)為主線(xiàn)，以生為本，以讀為主，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì )到人物的性格特點(diǎn)，并通過(guò)感情地朗讀課文，淋漓盡致地再現了人物的性格特點(diǎn)。
一、激情談話(huà)，引出課題
金老師抓住“金錢(qián)”這個(gè)大家都非常熟悉的話(huà)題，讓學(xué)生談?wù)勫X(qián)有什么用，
然后順勢引出課題《金錢(qián)的魔力》，并發(fā)出質(zhì)疑：金錢(qián)又不是妖魔，為什么
會(huì )有魔力呢？以問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生急于閱讀感悟文本的欲望。
他們的積極性已被充分地調動(dòng)起來(lái)了，已經(jīng)熱衷于“金錢(qián)的魔力”這個(gè)話(huà)題了，與此同時(shí)，金老師也把握了學(xué)情。
二、重點(diǎn)突出，思路清晰
1、整體感知課文。如：金老師問(wèn)：“文中寫(xiě)了幾個(gè)人？分別是誰(shuí)？他們又分別是什么身份？
2、教學(xué)生字詞新穎有效。分別在三個(gè)人物后出示與人物相關(guān)的生字詞，讓學(xué)生在學(xué)習詞語(yǔ)的同時(shí)也能初步感受人物的形象和特點(diǎn)，這對于下面的.教學(xué)起到了引導和奠基作用。
3、金老師讓學(xué)生快速讀課文后，說(shuō)說(shuō)托德和老板在金錢(qián)的魔力下發(fā)生了怎樣的變化：當我沒(méi)錢(qián)時(shí)，托德——，老板——；當我有錢(qián)時(shí)，托德——，老板——。這就幫助學(xué)生從整體上理解了課文內容，初步了解文中人物的性格特征，比較準確地解讀了文中人物在“金錢(qián)”面前的不同表現。
三、以生為本，以讀為主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、抓文中描寫(xiě)人物的關(guān)鍵段落，讓學(xué)生充分感悟理解。如：“啊，是嗎------大票子的�！弊寣W(xué)生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會(huì )到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因為沒(méi)有錢(qián)，體會(huì )到金錢(qián)的魔力所在。此時(shí)，“我”在托德的眼里是什么？隨之回答板書(shū)“魔鬼”，你平時(shí)到商店里買(mǎi)東西時(shí)，在老板和店員的眼里是什么？隨之回答板書(shū)“上帝”，原因何在？隨之回答，用箭頭與“金錢(qián)”相連，讓學(xué)生再次體會(huì )到“金錢(qián)的魔力”所在。當“我”拿出錢(qián)來(lái)時(shí)，托德、老板又有什么變化？金老師在教學(xué)中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話(huà)，讓學(xué)生充分地讀，讀中感悟人物的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、貪財好財、以財取人的丑惡嘴臉。從而學(xué)生也會(huì )明白是人的貪戀讓金錢(qián)具有了魔力。
2、巧妙地滲透了寫(xiě)作方法，觀(guān)察方法。使學(xué)生明白：在寫(xiě)作時(shí)，要言之有物，言之有據；觀(guān)察時(shí)，可以選擇不同的角度。如：說(shuō)說(shuō)帶有笑的詞語(yǔ)？（學(xué)生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎樣寫(xiě)托德的笑？讓學(xué)生體會(huì )到，作者抓住了托德遍布滿(mǎn)臉的笑容里的“紋”來(lái)寫(xiě)，并讓學(xué)生反復朗讀，同時(shí)配以圖片，這樣一來(lái)，學(xué)生可以充分地感知，更加深刻地體會(huì )到“這凝結起來(lái)的笑容里”有難堪、有窘迫、有虛情假意，更多的是對金錢(qián)的貪戀。再如：金老師抓住了文中老板自言自語(yǔ)的那番話(huà)和結尾處的道別語(yǔ)，讓學(xué)生充分地讀，投影:顯示：“------，好像在自言自語(yǔ)”“哈”“您說(shuō)得對，先生，您說(shuō)得很對。您稍等一會(huì )兒——我送您出去，先生。好吧——再見(jiàn)，先生，再見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生反復地個(gè)性化地朗讀，通過(guò)金老師細致入微地指導，再現了老板見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的嘴臉，再現了在金錢(qián)面前語(yǔ)無(wú)倫次、羅羅唆唆、不住地奉承的奴才相。此時(shí)，金老師再問(wèn)學(xué)生：“我”這時(shí)在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，這就又一次讓學(xué)生感受到“金錢(qián)的魔力”。
四、點(diǎn)明主旨，照應全文
金錢(qián)又不是妖魔怎么會(huì )有魔力？答：是人的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、貪財、以錢(qián)取人使金錢(qián)具有了魔力，總結照應全文主旨，升華情感。
總之，金老師這堂課教學(xué)內容豐富，重點(diǎn)突出，結構安排合理有序，課堂學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極投入，整堂課自然、流暢、有的放矢。學(xué)完課文后，還可以讓學(xué)生交流對金錢(qián)的新認識，進(jìn)一步升華主題，拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間。
五年級評課稿3
今天在滕老師執教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書(shū)聲中讓聽(tīng)課者感受到了那濃濃的母愛(ài)。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>
一、整體感知課文，找到學(xué)習線(xiàn)索
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)精彩而成功的導語(yǔ)確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始，滕老師引入歌頌母愛(ài)的古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著(zhù)滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統領(lǐng)學(xué)習的主要線(xiàn)索，找出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。
二、立足文字，但不拘泥于文字
滕老師的課堂對話(huà)不離文字，不架空文字，始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。
閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過(guò)程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn)�！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c(diǎn)是句式的反復，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對這些重點(diǎn)句的聚焦、放大，進(jìn)行反復品讀，走進(jìn)“我”的內心，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的：背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……這簡(jiǎn)短的一段話(huà)，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會(huì )，然后變換成小詩(shī)的形式再讀。此時(shí)，教師一個(gè)追問(wèn)：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語(yǔ)言文字的細節入手，恰到好處的挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結合上下文，結合當時(shí)母親當時(shí)工作的狀況，想象出母親當時(shí)的樣子。這樣讓學(xué)生反反復復地、設身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。
三、延伸文本，找到情感的共鳴
課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語(yǔ)段，幫助學(xué)生了解當時(shí)國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢(qián)對一個(gè)家庭的意義。在此基礎上，學(xué)習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的'毛票，用龜裂的手指數著(zhù)”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說(shuō)后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開(kāi)。
這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。
四、讀寫(xiě)結合，抒寫(xiě)心聲
閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎上，讓學(xué)生一吐為快，既培養了學(xué)生的寫(xiě)作的能力，又深入理解了文本。課快要結尾的時(shí)候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫(xiě)出梁曉聲對母親說(shuō)的話(huà)，這既是一次寫(xiě)話(huà)訓練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，深刻感悟了作者的真情。
總之，滕老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀(guān)情感的體會(huì )與感悟，把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過(guò)程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應該像滕老師這樣做起來(lái)。
五年級評課稿4
聽(tīng)了盛老師五年級的肩肘倒立一課使我收獲很多，在這里有一些不成熟的想法和大家探討交流一下。
肩肘倒立是學(xué)生們比較喜歡的技巧類(lèi)動(dòng)作，具有一定的難度和危險性，我覺(jué)得在這個(gè)時(shí)期盛老師敢于上這樣一節課，非常值得我們學(xué)習。本節課的教學(xué)對象為五年級的學(xué)生，教學(xué)內容是肩肘倒立，肩肘倒立是小學(xué)生比較喜歡的運動(dòng)項目之一，五年級學(xué)生已有一定得運動(dòng)基礎，身體素質(zhì)較好，心理素質(zhì)較穩定，適合這樣的教學(xué)內容。
盛老師在教學(xué)過(guò)程中能夠貫徹以學(xué)生發(fā)展為本和健身育人的理念。依據學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認知能力，在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為學(xué)生積極營(yíng)造主動(dòng)體驗、合作交流、探究拓展的學(xué)習氛圍，將知識傳授與技能、方法的學(xué)練有機結合，用過(guò)程評價(jià)鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，經(jīng)過(guò)努力獲得成功的成就感，懂得關(guān)愛(ài)同伴，互相幫助，從而形成正確的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
本課教案書(shū)寫(xiě)十分詳細，重難點(diǎn)突出，并且針對重點(diǎn)：壓墊伸髖、夾肘撐背和難點(diǎn)：伸髖挺腰，維持平衡如何解決都做了預設，教學(xué)目標制定的比較合理，在課的開(kāi)始部分教師通過(guò)讓學(xué)生模仿蜜蜂翅膀煽動(dòng)的動(dòng)作和躺在墊子上模仿倒騎自行車(chē)的動(dòng)作來(lái)達到輔助練習的效果，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，并且充分調動(dòng)了學(xué)生好奇的心里，使學(xué)生充滿(mǎn)興趣的來(lái)完成接下來(lái)的學(xué)習，很自然融入到主教材學(xué)習，在該環(huán)節過(guò)渡自然，學(xué)生新奇，他們就很容易接受，并認真練習。在本環(huán)節，學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情投入到了準備活動(dòng)中，效果很好。
在教學(xué)過(guò)程可以看出教師經(jīng)驗豐富，教師語(yǔ)言能力、上課激情很強。體育課是一門(mén)身體實(shí)踐性很強的課程，在課程中，教師激勵、提示性的語(yǔ)言和上課激情對于學(xué)生的學(xué)習投入顯得尤為重要。盛老師在開(kāi)始部分模仿蜜蜂和倒騎自行車(chē)的練習中，“不錯，我們的翅膀煽動(dòng)的可以在快點(diǎn)，不然蜜蜂就掉下去了”和“我們大家騎得很快，都可以參加奧運會(huì )了”等激勵性的口語(yǔ)鼓動(dòng)士氣、肩肘倒立練習中加入有力的指令性口令，使學(xué)生可以練習的過(guò)程中提高練習的興奮性，使整個(gè)課堂氣氛更加活躍，學(xué)生可以以更加飽滿(mǎn)的態(tài)度投入學(xué)習之中。
教學(xué)過(guò)程比較流暢，在肩肘倒立過(guò)程中組織學(xué)生坐墊--后倒--撐腰--伸腿等動(dòng)作，進(jìn)行主教材的教學(xué)和素質(zhì)練習，組織隊形采用“四列橫隊”到底，節省了組織調動(dòng)隊伍的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與練習。在講授肩肘倒立重難點(diǎn)時(shí)，如何做好保護與幫助，如何針對重難點(diǎn)解決問(wèn)題，通過(guò)能力好的學(xué)生，和能力差的學(xué)生區別對待，告訴學(xué)生應該怎樣保護，這點(diǎn)很好。其次根據學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生能力超出實(shí)際能力的基礎上進(jìn)行拓展，這個(gè)環(huán)節設置的很好。再次，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)教法運用到位，小組教學(xué)，讓學(xué)生互相幫助、互相觀(guān)摩、互相評價(jià)、討論體現學(xué)生自主學(xué)習，以學(xué)生為主。課堂組織和教師能力，教態(tài)都很好，游戲的部分教師巧妙的通過(guò)創(chuàng )設運送救援物資的情境來(lái)對學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，培養學(xué)生樂(lè )于助人，團結協(xié)作，敢于拼搏的精神，我覺(jué)得在體育課中融入德育教育是必要的。學(xué)生自我評價(jià)和教師總結評價(jià)運用的很好。
在基本部分運用了肩肘倒立的四項輔助練習，遵循教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。能夠根據學(xué)生的能力進(jìn)行區別對待，降低部分學(xué)生的練習目標，使每一個(gè)學(xué)生都能夠完成自己的練習目標，體會(huì )成功的喜悅。肩肘倒立對教師素質(zhì)要求比較高，現在讓我來(lái)完成我一定不如盛老師做的好。教師在教學(xué)過(guò)程中示范非常到位，能看出盛老師平時(shí)一定經(jīng)常參加體育鍛煉，這樣的年紀還能做出這樣標準的動(dòng)作真是值得我們年輕教師去學(xué)習。教師講解準確，能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的練習效果，對于課堂中最需要幫助的學(xué)生，教師總是表現出足夠的耐心，并且能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的`指導，幫助學(xué)生提高自己的動(dòng)作質(zhì)量并且態(tài)度和藹可親，評價(jià)準確及時(shí)。放松部分采用冥想放松方式，能夠讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )和輕松愉悅的氛圍下結束本課學(xué)習
本堂課從整體情況來(lái)看，學(xué)生完成目標的人數比較多，只有幾名同學(xué)做的不太到位。我記了一下練習次數，基本上都達到了預定的數量，練習密度適中。
針對本課我要以下兩點(diǎn)小的建議，下面和大家交流一下。
1.在教師示范后、講解前教師可以插入一個(gè)導入。例如：高年級的學(xué)生看到教師示范后會(huì )產(chǎn)生兩種心理，一種是對教師的欽佩；另一種是學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種強烈的嘗試欲望。這時(shí)教師不妨打破一下課堂節奏，讓學(xué)生試一試、做一做，當學(xué)生在嘗試過(guò)程中達不到動(dòng)作標準時(shí)，教師可自然引出該動(dòng)作的重難點(diǎn)，再講解示范，學(xué)生在學(xué)習時(shí)能做到有的放矢，這樣有利于把學(xué)生的注意力和興奮度牽引到教師的下一步教學(xué)當中。
2. 第二點(diǎn)就是在上課前和練習中一定要加強學(xué)生的安全教育。
以上就是我對盛老師這節五年級肩肘倒立一課的一點(diǎn)看法，有什么問(wèn)題大家可以一起探討、交流。
五年級評課稿5
湯老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do的第二課時(shí)。這是一節對話(huà)新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。對話(huà)教學(xué)一直是我們老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)回避的一個(gè)內容，因為相對而言，單詞教學(xué)更容易操作。湯老師今天嘗試著(zhù)上對話(huà)教學(xué)課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示�，F在我就湯老師的課談?wù)勛陨韼c(diǎn)不幼稚的看法。
1、扎實(shí)
湯老師先是通過(guò)一首美妙的chant：dog，dog，what can you do？I can run after you …激趣導入，這是一首同學(xué)非常喜愛(ài)的歌謠，同學(xué)很愉快進(jìn)入到今天的`新課學(xué)習中來(lái)。然后通過(guò)搶答競賽形式，復習剛剛學(xué)過(guò)的I can句型。然后就是引出新課，在新課教學(xué)中能?chē)@“I‘m helpful，I can …�！边@個(gè)重點(diǎn)句式，展開(kāi)扎實(shí)有效的訓練。以師生對話(huà)，生生對話(huà)，調查報告，大風(fēng)車(chē)節目等等活動(dòng)展開(kāi)情景對話(huà)，參與面較廣，有效地訓練了同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，到最后還依樣畫(huà)葫蘆的設計了一首詩(shī)來(lái)復習鞏固，陶冶同學(xué)的情操，也把課推向了高潮。使同學(xué)學(xué)得很有勁，也很扎實(shí)。湯老師的板書(shū)也值得一提，湯老師不單單有課件出現，還有板書(shū)出現，并且板書(shū)設計重點(diǎn)突出，一目了然，非常有效。
2、豐富
整堂課的內容豐富，形式多樣，同學(xué)參與積極性高。
本堂課的活動(dòng)設計非常豐富，并且貼近同學(xué)生活實(shí)際，有同學(xué)喜愛(ài)的歌謠，歌曲，有競賽，有情景扮演，有調查，還有作節目，朗讀詩(shī)歌等等，好象是一盤(pán)豐盛的大餐。充沛調動(dòng)了同學(xué)參與的積極性和參與熱情，使同學(xué)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。并且這些活動(dòng)的設計具有層次性，先易后難，先是個(gè)人說(shuō)，然后是兩人合作說(shuō)，再小組合作說(shuō)，讓同學(xué)運用語(yǔ)言進(jìn)行充沛練習說(shuō)話(huà)，充沛培養了同學(xué)的綜合運用語(yǔ)言能力。
3、輕松
教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給同學(xué)創(chuàng )設了良好的說(shuō)的氛圍，使同學(xué)在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗英語(yǔ)語(yǔ)言，運用英語(yǔ)語(yǔ)言。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習。
五年級評課稿6
一、思維的卷入
1、循序漸進(jìn)。戴老師整堂課的設計從機械擺鐘如何計時(shí)到擺鐘的等時(shí)性到自制擺鐘每10秒擺動(dòng)次數到測連續3個(gè)10秒擺動(dòng)次數，從簡(jiǎn)易到復雜，學(xué)生的思維卷入程度也在步步深入。
2、卷入深度。戴老師的設計先測自制擺分開(kāi)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數，再測連續3個(gè)10秒擺動(dòng)次數。她問(wèn)“下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的'次數會(huì )有變化嗎？”學(xué)生的猜測都是會(huì )有變化，還能找到自己猜測的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點(diǎn)。這說(shuō)明這個(gè)環(huán)節的設計改變是非常有意義的，使學(xué)生思維的卷入深度更深了一層。
二、探究的有效性
但，一個(gè)好的設計如何去落實(shí)，使探究更有效呢？
學(xué)生準確測連續3個(gè)10秒擺動(dòng)次數是有難度的，怎么落實(shí)好？需要教師設置腳手架。如何準確計量時(shí)間，通過(guò)之前測量機械擺鐘10秒擺動(dòng)次數，已做好鋪墊。如何分工，通過(guò)前一個(gè)活動(dòng)也做好了鋪墊。
但是，我們看到最后一個(gè)環(huán)節耗時(shí)較長(cháng)，說(shuō)明還有鋪墊沒(méi)做好。教師問(wèn)“下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的次數會(huì )有變化嗎？”，學(xué)生答“有變化”，教師問(wèn)“為什么”。這給學(xué)生一個(gè)錯覺(jué)，我的答案是正確的，連續測3個(gè)10秒擺擺動(dòng)的次數會(huì )發(fā)生變化，觀(guān)察時(shí)是帶著(zhù)心中既定的答案，帶著(zhù)偏見(jiàn)去觀(guān)察的，在差別較小的情況下影響實(shí)驗觀(guān)察。此時(shí)，教師應該加一句“這是你的想法”。當學(xué)生數數數錯時(shí)，其實(shí)可以用全班開(kāi)口發(fā)出聲音的方法來(lái)解決，而不要默數。
三、科學(xué)精神的滲透
1、客觀(guān)。學(xué)生容易帶著(zhù)偏見(jiàn)，帶著(zhù)心中設定的答案去觀(guān)察。剛才的實(shí)驗就是非常明顯的例子，在實(shí)驗做完后，教師可以適當提一提，讓學(xué)生注意科學(xué)研究要客觀(guān)。
2、嚴謹。反復實(shí)驗，關(guān)注誤差。每個(gè)實(shí)驗都反復做了3次，即使在最后時(shí)刻仍然堅持重復實(shí)驗，非常嚴謹。
五年級評課稿7
今天聽(tīng)了三節課，其中田霞老師執教的《景陽(yáng)岡》一課，在教學(xué)設計上很有創(chuàng )新，
1、唱學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;
2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;
3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)。
4、自主研讀，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來(lái)?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
要求學(xué)生結合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚武松，教師把贊揚字寫(xiě)在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)
5學(xué)生班級交流，教師隨機點(diǎn)撥并落實(shí)訓練。
教學(xué)設計主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性地處理教材。
新課標指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師可以根據教材的特點(diǎn);學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理�！毒瓣�(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的.起因和結果：
(1)店家只給武松師三碗酒;
(2)武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡;
(3)武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。
這個(gè)教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎和打虎前的內容及相互關(guān)系，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設計，實(shí)施自主、合作學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
自主學(xué)習從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。本節課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：
l、讀武松打虎的內容，找出描寫(xiě)武松的動(dòng)作的字詞。
2、朗讀課文細細品味武松的特點(diǎn)。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì )與打虎片斷的關(guān)系，突出武松的語(yǔ)言特點(diǎn)和的性格的關(guān)系。
三、突出對學(xué)生運用能力的培養。
沒(méi)有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，按段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)。
1.酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸送��！薄暗部腿藖�(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山風(fēng)�！�
2.膽量過(guò)人。
(1)武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕�！�
(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”
(3)細想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�
(4)武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！�(武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的?說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化?當時(shí)武松會(huì )是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書(shū)“膽量過(guò)人”。
3.力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：
(1)生自讀第自然段，要求讀出動(dòng)作詞;
(2)師讀“大蟲(chóng)”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”;
(3)學(xué)生自由結對朗讀;
(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書(shū)“力量超人”。
4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對表現武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”，并請一生板書(shū)，全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
“新課標”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用能力的培養。通過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。
四、請學(xué)生結合現在環(huán)保談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識。
學(xué)生交流，教師適時(shí)引導。
不足之處：
1、教學(xué)準備不足(準備錄音磁帶更好)
2、在分析課文把握人物特點(diǎn)時(shí)抓住了語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)特點(diǎn)，但在寫(xiě)作方法指導上欠缺。
五年級評課稿8
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格，由淺入深的剖析課文的方式，使學(xué)生在快樂(lè )的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點(diǎn)詞句，進(jìn)行朗讀訓練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的.領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。
文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“什么是纏著(zhù)，你什么時(shí)候也纏著(zhù)自己的父母了，是怎么纏的？”學(xué)生很快就打開(kāi)了思路，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞，并且通過(guò)師生共同表演，把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生讀的非常投入。
2、再現課文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象
在教學(xué)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨呀！”這個(gè)句子時(shí)，陳老師用柔美的語(yǔ)調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場(chǎng)景，在再現的情景中喚起學(xué)生充滿(mǎn)詩(shī)意的想象，“假如你就是作者，此時(shí)，你仿佛能聽(tīng)到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學(xué)生在感悟中張開(kāi)了想象的翅膀，不著(zhù)痕跡地進(jìn)行著(zhù)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。接著(zhù)老師又問(wèn)：“你能把作者的感受喊出來(lái)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫(xiě)結合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫(xiě)結合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達卻是難點(diǎn)。陳老師能準確把握練筆的時(shí)機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)以致用。例如：后面的練習說(shuō)話(huà)環(huán)節。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會(huì )說(shuō)：（）；這里的水真美，她會(huì )說(shuō)：（）……如果改成這里的山（），她會(huì )說(shuō)：（）；這里的水（），她會(huì )說(shuō)：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來(lái)修飾。最后出示：這里的（）（），她會(huì )說(shuō)：（），給學(xué)生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機，引導繼續閱讀
在學(xué)生體會(huì )到作者的思鄉情感后，簡(jiǎn)要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉之情的作品，出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導他們在課后繼續閱讀。
五年級評課稿9
高**老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點(diǎn)：
1、導入課文的時(shí)候，教師就誠懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生十分樂(lè )意去課文中找答案，也為后來(lái)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的'時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)了話(huà)匣子�！霸倏纯搓套邮窃趺凑f(shuō)怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語(yǔ)言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習的榜樣。
3、相較于以前高老師的課來(lái)說(shuō)，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細節“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說(shuō)的話(huà)加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問(wèn)為什么？學(xué)生就能結合語(yǔ)言來(lái)再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn)，不只是機智聰明，而且沉著(zhù)冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順水推舟地讓學(xué)生心平氣和地讀這段話(huà)，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內后再發(fā)之于外c，讓我佩服！
五年級評課稿10
聽(tīng)了周老師的一節課，非常精彩。她將《飛天》這課的教學(xué)設計處理得非常巧妙，有欣賞、有繪畫(huà)。
一、 動(dòng)眼觀(guān)察
審美能力是潛移默化的，通過(guò)讓學(xué)生欣賞飛天的圖片，激起學(xué)生欣賞的興趣，在周老師的指導下，學(xué)生有目的的欣賞。如在欣賞飛天的美時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )飛天的姿態(tài)美、服飾美、飄帶美。有效的培養學(xué)生的觀(guān)察能力審美能力。
二、 注重體驗
當學(xué)生欣賞完飛天的圖片時(shí)，周老師提問(wèn)：如果你是飛天，你想怎么飛？讓學(xué)生和她一起來(lái)聽(tīng)音樂(lè )，擺飛天的姿勢，學(xué)生在體驗中，感受了飛天的美。
三、 精心準備
周老師在課前做了充分的準備，首先，對飛天的知識以及三個(gè)時(shí)期飛天的特點(diǎn)向學(xué)生做了詳細的介紹，讓學(xué)生對本來(lái)的陌生的飛天，有了更深入的了解。其次，作品展示的'背景是親手畫(huà)的，以及板書(shū)的美術(shù)字設計得特別美，有動(dòng)感，可見(jiàn)葉老師的用心呀！
總之，這是一節非常成功的美術(shù)課，特別是將這么難的飛天繪畫(huà)改變成兒童版的飛天，讓學(xué)生易學(xué)、樂(lè )畫(huà)，做到了學(xué)有收獲。值得我們大家學(xué)習！
五年級評課稿11
聽(tīng)了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習
老師指導學(xué)生運用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng )設，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的'咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。
五年級評課稿12
我有幸參加了市“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”教研活動(dòng)，每節課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收獲。在教學(xué)過(guò)程中老師們教態(tài)親切、自然，表現出良好的素質(zhì)和扎實(shí)的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執教的五年級教材《找規律》，在教學(xué)中他注重于設置疑問(wèn)，注重了動(dòng)手操作活動(dòng)的細節，然后通過(guò)啟、引，讓學(xué)生在自己的主動(dòng)思考中學(xué)到知識，不斷的引導學(xué)生從問(wèn)題中尋找答案。單國友老師的這節課則與眾不同，縱觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)膚淺的認識：
一、創(chuàng )“生活”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊。教師在數學(xué)教學(xué)中，善于運用課件、配音等手段，創(chuàng )設生動(dòng)具體的生活情境：“從上海世博會(huì )入手，讓學(xué)生解決“在62天中選擇兩日游，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時(shí)間來(lái)研究，一共有多少種不同情況�！边@樣一個(gè)復雜到簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。選用學(xué)生能接受到的實(shí)際例子來(lái)引課，創(chuàng )設有利學(xué)生發(fā)現、探究的學(xué)習心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的參與欲望，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中去，學(xué)生通過(guò)積極思維，自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)習起來(lái)就特別有興趣。這樣為學(xué)生創(chuàng )設與生活實(shí)際有聯(lián)系的問(wèn)題情境，引起認知沖突，同時(shí)感受到數學(xué)源于生活，又應用于生活，激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、布“探究”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習，發(fā)揮主體作用
葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習新知，新課程也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，老師為學(xué)生的自主探究設置了三次探究的機會(huì )
1、第一次探究：先讓學(xué)生用已有的方法自主探索。在此過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )有序列舉以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關(guān)系。
2、第二次探究：讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉平移的方法，并通過(guò)平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學(xué)生經(jīng)歷“先猜想”“后驗證”的過(guò)程，感悟出“平移的次數”和“剩下數的個(gè)數”有關(guān)。
3、第三次探究：經(jīng)過(guò)兩次探索，學(xué)生對規律已經(jīng)有了感性的了解，但還沒(méi)有上升到理性高度。所以，本環(huán)節通過(guò)“不用方框找”這一做法，引導學(xué)生把通過(guò)操作而形成的感性認識進(jìn)行“內化”，為下一環(huán)節總結規律做理論上的準備。
經(jīng)過(guò)三次探索，學(xué)生對蘊涵的規律有一定的了解，但這種了解還是分散的，片面的。經(jīng)過(guò)全班交流之后，這種理解就變的全面、豐滿(mǎn)、深刻，從而在理論的高度給予總結，并構建了相應的數學(xué)模型。
學(xué)生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)自主的、探究的的過(guò)程。
三、回歸生活廣闊天地，應用數學(xué)。
教師設計了兩個(gè)環(huán)節的知識技能訓練：思維應用、開(kāi)放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的`思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。，老師順著(zhù)“上海世博會(huì )”這條主線(xiàn)設計了“購買(mǎi)連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進(jìn)。讓學(xué)生在生活的情境中應用了本節課的新授知識，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題。運用“化繁為簡(jiǎn)”的思想總結出了規律，但運用規律解決實(shí)際問(wèn)題才是學(xué)生學(xué)習的根本目的。所以，通過(guò)一組由淺入深，形式多樣的世博題進(jìn)行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線(xiàn)”，又照顧了學(xué)生的學(xué)習興趣。
把數學(xué)問(wèn)題生活化，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)的趣味和作用、體會(huì )數學(xué)的魅力。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的�；趯π抡n程的不同理解，我通過(guò)反思提出以下幾點(diǎn)建議：
一、應在課堂中對后進(jìn)學(xué)生多一點(diǎn)注重
雖然學(xué)生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時(shí)的知識已經(jīng)掌握，但仍有少部分學(xué)生在解決生活中問(wèn)題時(shí)存點(diǎn)困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況，在課堂中多去關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習狀況，。
二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯(lián)系
如：在課始，課中“上海世博會(huì )”題材中可以讓學(xué)生，表達、抒發(fā)出自己的情感。
總之，感謝鹽城市教育科學(xué)研究院的領(lǐng)導為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在以后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷提高，使枯躁的數學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使常態(tài)課堂教學(xué)更具有有效性與實(shí)效性。
五年級評課稿13
今天，聽(tīng)了任老師執教的《夢(mèng)想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)人性美的世界。
一、提問(wèn)有針對性，善于抓住入情點(diǎn)。
任老師設計的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，很有針對性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就能統領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。如：任老師在教學(xué)中提出了“瑞恩的夢(mèng)想是什么”？你覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)想怎么樣？“從攢錢(qián)的過(guò)程中你看到了一個(gè)怎樣的小瑞恩？”一句簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻引發(fā)了學(xué)生的思考與探討。拉近了學(xué)生與文本的距離。這是我的.教學(xué)中所欠缺的。
二、課后延伸，感受夢(mèng)想。
任老師讓學(xué)生再現瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢(mèng)想的繼續通過(guò)一組數字的出示講述了瑞恩的夢(mèng)想在漸漸成長(cháng)，長(cháng)大的夢(mèng)想在帶給人們更多的福音！
三、對教材的整合運用。
任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過(guò)精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說(shuō)的話(huà)，我在翻課本時(shí)發(fā)現原來(lái)是書(shū)中的原話(huà)，任老師把它放到了資料中出示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這是我在教學(xué)中從沒(méi)嘗試過(guò)的。
五年級評課稿14
我們組選擇這篇文章的一個(gè)原因，不是因為這篇文章的結構多么典型，也不是因為語(yǔ)句有多么優(yōu)美，而是因為這個(gè)故事打動(dòng)了我們。能打動(dòng)我們的文章，學(xué)生必定非常喜歡，學(xué)生喜歡也必定愿意學(xué)。
我首先從“學(xué)生為主體”的角度進(jìn)行一下評價(jià)。
1、在自學(xué)中發(fā)揮主體性。課前的微視頻，幫助不同能力的學(xué)生以自己的速度和節奏進(jìn)行自學(xué)，使不同能力的孩子有不同的提升。自學(xué)是，有學(xué)習目標，本課的自學(xué)目標就是把課文的字音讀準，把課文讀通順，理解課文的主要內容，表達自己的心理感受，按照要求完成自主學(xué)習單，提出自己的疑問(wèn)。因此課上開(kāi)始檢測字詞掌握情況，抽測讀文情況。
2、于質(zhì)疑中發(fā)揮主體性。學(xué)生有了疑問(wèn)，就能促使他們自發(fā)地去進(jìn)行深入的思考，從而成為課堂的主人。上課開(kāi)始，老師引導學(xué)生說(shuō)出自己在預習中的疑問(wèn)，有的質(zhì)疑問(wèn)可貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，有的疑問(wèn)隨著(zhù)學(xué)習逐漸可以解決。比如有的孩子提出：訓導員為什么要欺騙黑子？黑子最后去哪了？訓導員是怎么欺騙黑子的？等，帶著(zhù)自己的疑問(wèn)去學(xué)習，孩子們會(huì )更積極。
3、于交流中發(fā)揮主體性。這節課的學(xué)習交流活動(dòng)不僅在小組內展開(kāi)，還有同桌之間的合作。這是把課內的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。學(xué)習交流活動(dòng)給所有的學(xué)生提供了訓練的機會(huì )，可以有效地提高學(xué)習效率。同桌之間的朗讀、交流便于學(xué)生相互傾聽(tīng)，互提意見(jiàn)，共同提高。學(xué)習小組之內討論問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行思想的啟迪，觀(guān)點(diǎn)的交流，表達的訓練。由于交流的對象均為學(xué)生，傾聽(tīng)更為認真，表達更為大膽，學(xué)生參與的熱情很高，交流的效果很好。
4、在思考中發(fā)揮主體性。這節課為了幫助學(xué)生更好的理解課文，深入的體會(huì )黑子被欺騙后的`感受，設計了這樣的問(wèn)題，如果你黑子，你會(huì )說(shuō)什么？引發(fā)學(xué)生個(gè)性的思考，大家交流中思想不斷碰撞，從而更好的理解黑子極度痛苦地感受。
5、在平等的氛圍中發(fā)揮主體性。師生關(guān)系融洽，學(xué)習氛圍愉悅，老師充分肯定學(xué)生讀、說(shuō)、問(wèn)的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。哪怕想錯了，說(shuō)錯了，也不指責批評，而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以大膽地展示自己，無(wú)拘無(wú)束地表現情感，輕松愉快地表達思想，學(xué)習興趣就呼之欲出了
6、在充足的時(shí)間中發(fā)揮主體性。在朗讀感悟上，給學(xué)生留足了時(shí)空，學(xué)生自讀、互讀、展示讀，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，解決了疑點(diǎn)。
7、在步步引導中體現主體性。我們這堂課上，除了讓孩子發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，就是教師創(chuàng )設問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。
這節課不僅展示王老師深厚的教學(xué)功底，同時(shí)也展示我們五年語(yǔ)文教學(xué)的最高水平，我們在備課和試課的過(guò)程中也有很多的困惑。
1、五年級的語(yǔ)文課堂怎么能把寫(xiě)作方法和閱讀方法更好的融入，要不要明確的交給孩子，比如這節課中的“一呼一應”的寫(xiě)作方法，還有對黑子動(dòng)作神態(tài)的細致描寫(xiě)，我一直都覺(jué)得我們的設計的這堂課容量少。
2、識字、寫(xiě)字教學(xué)怎么安排，占用多長(cháng)時(shí)間，本來(lái)我也打算在課上加入寫(xiě)字環(huán)節，但是考慮到時(shí)間的問(wèn)題，就取消了。
3、課堂生成問(wèn)題，老師的把握.
我們在準備課的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì )了領(lǐng)導的意圖，也達到了甚至超額實(shí)現了預期的研討效果，大家特別認真，幾個(gè)人在研討一節課，意見(jiàn)進(jìn)行交流，不是我說(shuō)服你，就是你說(shuō)服我。每人都認真試課，王洪剛老師試課2節，每人都做好了上課的準備。對于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)真是一次學(xué)習提升的好機會(huì )。
從學(xué)生角度說(shuō)，他們是最大的受益者，平時(shí)的課堂上我們關(guān)注學(xué)生的合作交流，關(guān)注小組成員實(shí)力的搭配，關(guān)注他們的發(fā)言，關(guān)注他們的傾聽(tīng)，關(guān)注他們的質(zhì)疑。
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《黃山奇松》是一篇描寫(xiě)黃山秀美風(fēng)光的散文，課文以生動(dòng)的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態(tài)，字里行間流淌著(zhù)美感：語(yǔ)言美、意境美、情感美。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
一節好的語(yǔ)文課離不開(kāi)一個(gè)“情”字，盧老師教學(xué)時(shí)努力創(chuàng )設課文的情境，運用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，喚起學(xué)生的生活體驗和情感積淀。
一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
盧老師在教學(xué)時(shí)都運用了多種手段創(chuàng )設課文的情境，運用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，看圖、想象說(shuō)話(huà)練習，這都有利于喚起學(xué)生的生活體驗和情感積淀。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，視野不夠開(kāi)闊，大多數學(xué)生對黃山奇松缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀(guān)的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的想象，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
盧老師在教學(xué)時(shí)能運用文本充分地訓練學(xué)生的朗讀，整個(gè)教學(xué)以讀為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨特的`感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫(xiě)奇松的關(guān)鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學(xué)習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學(xué)生自己對課文的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個(gè)設計都是為了張揚學(xué)生的個(gè)性激發(fā)靈性服務(wù)。
三、抓住了關(guān)鍵字詞，理解創(chuàng )造奇
課堂抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，例如“遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼”等詞語(yǔ)突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學(xué)生看了補充資料，引導學(xué)生想象迎客松的經(jīng)歷�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”盧老師在背誦和寫(xiě)作上扶放有度，教授學(xué)習和寫(xiě)作的方法，值得我們學(xué)習。提出一些有待商榷的建議：
1．學(xué)生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時(shí)目的性、針對性如果再強一些就更好了。
2．課堂中老師的牽引再少一點(diǎn)，可以再放手給學(xué)生自讀、自悟、自得。
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