五年級《夢(mèng)想力量》評課稿

五年級《夢(mèng)想力量》評課稿1

　　聽(tīng)廖xx老師的課讓人感覺(jué)清新、靈動(dòng)、舒服�！秹�(mèng)想的力量》是一片略讀課文，廖老師的教學(xué)使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺(jué)得這節課主要以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、亮點(diǎn)體現在老師提問(wèn)的針對性。

　　他設計的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，很有針對性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就能統領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。比如，他問(wèn)的“這夢(mèng)想帶給年輕的瑞恩到底是什么？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的角度是多維的，有的說(shuō)到“堅持”，有的講到“毅力”，有的點(diǎn)到“興奮”，還有的提到“執著(zhù)、百折不撓”等等，教師的`提問(wèn)讓學(xué)生沿著(zhù)各種不同的途徑去思考，多方面去思考，訓練了學(xué)生們探求多種答案的思維能力。雖然同學(xué)們的答案不一，但都能回歸到一個(gè)中心，那就是“夢(mèng)想的理想如此無(wú)比巨大！”

　　2、亮點(diǎn)是體現教學(xué)的完整性。

　　受教學(xué)時(shí)間的影響，我們知道略讀課文的課時(shí)多數是一課時(shí)。這就要求我們教師在處理教材時(shí)能快速抓準略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而使略讀課文更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但很多老師因為抓重點(diǎn)，忽略了教學(xué)整體，往往把一些“配角”省略而去。但事實(shí)上，我們知道文章的任何一個(gè)環(huán)節，任何一個(gè)標點(diǎn)，都有它的作用，鮮花固然重要，綠葉的作用也是不可小覷的。這篇文章中除了主人公瑞恩外，還有老師、媽媽、鄰居等人物，這些人物幫助瑞恩實(shí)現了自己的夢(mèng)想。所以，教師引導學(xué)生在課末找找說(shuō)說(shuō)其他人物，讓學(xué)生明白瑞恩的夢(mèng)想離不開(kāi)這些人的幫助。板書(shū)里的“讀瑞恩讀”正是體現了教學(xué)的完整性。

　　3、亮點(diǎn)即體現了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。

　　閱讀教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高學(xué)生的閱讀能力，教師通過(guò)讓學(xué)生自由讀課文，圈畫(huà)瑞恩言行的句子并說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生從整篇文章中提取有價(jià)值的信息。簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，從讀到悟，給足時(shí)間空間，讓學(xué)生真正自主地去學(xué)習，去感動(dòng)。這樣，學(xué)生通過(guò)交流補充，潛移默化中提高了自己的閱讀能力。老師接著(zhù)讓學(xué)生瀏覽課外補充資料，通過(guò)快速瀏覽提取信息，讓學(xué)生交流“馬上映入眼簾的、打動(dòng)人心”的句子，這樣的教法使學(xué)生的略讀能力與習慣在課堂上得到了培養，同時(shí)也提高了學(xué)生略閱讀但不略?xún)热莸哪芰�，使得教學(xué)設計大氣靈動(dòng)，這真是一舉三得。老師大氣的教學(xué)設計點(diǎn)燃了孩子們探究的火花，孩子們深深地被故事情節所吸引，靜心讀書(shū)，用心思考，響亮而流暢地表達出了各自的見(jiàn)解。

　　以上幾處亮點(diǎn)無(wú)不體現出廖老師教學(xué)智慧。但是，我發(fā)現在引導學(xué)生“寫(xiě)”的環(huán)節上指向不夠明確�！皩�(xiě)”

　　是最好的宣泄，情的感染可以通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)達到極致。教師讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，而沒(méi)有具體指向，如果在寫(xiě)之前說(shuō)：“無(wú)論是寫(xiě)給瑞恩、非洲兒童，還是給自己都行，文字不在多，關(guān)鍵要寫(xiě)出自己的真實(shí)想法�！边@樣的話(huà)，學(xué)生的寫(xiě)作方向明確，而且教師借機引導學(xué)生勇于實(shí)踐自己的善良，這將使教學(xué)達到最高的境界。有道是“看花容易繡花難”，但我的思考可以警策自己，讓我們的教學(xué)接近“真”，更接近“美”。突現了略讀課文教學(xué)的靈動(dòng)，追求課堂教學(xué)中更多的動(dòng)態(tài)生成，這將是我們今后努力的目標。讓我們感受教學(xué)帶給我們的真、善、美，感受教學(xué)帶給我們的快樂(lè )！

五年級《夢(mèng)想力量》評課稿2

　　任**老師上課，自然大方，從容優(yōu)雅，給人留下深刻的印象。

　　一、教學(xué)每一環(huán)節的要求明確，使學(xué)生一目了然。并且在出示相對難的問(wèn)題時(shí)，教師相應降低難度，以填空形式出現，如在讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事時(shí)，教師讓學(xué)生填空“課文記敘了（）歲的（）（國家）男孩（），為了實(shí)現（）這一夢(mèng)想，而（），終于使夢(mèng)想成真的過(guò)程�！边@就使學(xué)生易于解答，提高了學(xué)習的信心，并從中學(xué)到了概括課文主要內容的方法。

　　二、練習設計恰到好處。說(shuō)話(huà)練習培養了學(xué)生的口頭表達能力，針對課文內容的填空練習，不僅檢驗了學(xué)生本課所學(xué)是否掌握，同時(shí)總結了課文，使學(xué)生又一次得到了鞏固。

　　三、與課文相關(guān)的資料的呈現，比如非洲安格魯地區缺水的情況；瑞恩的井基金會(huì )的運行情況等。這些資料的`出示恰到好處，它的運用更好地提升了學(xué)生對文本內容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。

　　四、教師注重對學(xué)生朗讀的指導，朗讀形式多樣，使學(xué)生在讀中理解課文內容。

五年級《夢(mèng)想力量》評課稿3

　　今天，聽(tīng)了任老師執教的《夢(mèng)想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)人性美的.世界。

　　一、提問(wèn)有針對性，善于抓住入情點(diǎn)。

　　任老師設計的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，很有針對性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就能統領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)。如：任老師在教學(xué)中提出了“瑞恩的夢(mèng)想是什么”？你覺(jué)得這個(gè)夢(mèng)想怎么樣？“從攢錢(qián)的過(guò)程中你看到了一個(gè)怎樣的小瑞恩？”一句簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻引發(fā)了學(xué)生的思考與探討。拉近了學(xué)生與文本的距離。這是我的教學(xué)中所欠缺的。

　　二、課后延伸，感受夢(mèng)想。

　　任老師讓學(xué)生再現瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢(mèng)想的繼續通過(guò)一組數字的出示講述了瑞恩的夢(mèng)想在漸漸成長(cháng)，長(cháng)大的夢(mèng)想在帶給人們更多的福音！

　　三、對教材的整合運用。

　　任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過(guò)精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說(shuō)的話(huà)，我在翻課本時(shí)發(fā)現原來(lái)是書(shū)中的原話(huà)，任老師把它放到了資料中出示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這是我在教學(xué)中從沒(méi)嘗試過(guò)的。

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