- 相關(guān)推薦
多年以前評課稿（通用23篇）
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，借助評課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的多年以前評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
多年以前評課稿 篇1
前段時(shí)間聽(tīng)了劉紅霞老師執教的《爭吵》一課，從中獲益匪淺，學(xué)習到了許多。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，劉紅霞老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。劉紅霞老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，劉紅霞老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的'感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中，不太明確或不合理的，教師也能給予正確的導向與引導。
語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)劉紅霞老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。
多年以前評課稿 篇2
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節學(xué)習即：閱讀環(huán)節——解讀環(huán)節——拓展環(huán)節，注重培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環(huán)節上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼着巯蛱旄�，看門(mén)守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑攲W(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一起讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè )輕松的基調，從而實(shí)現了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。
在解讀環(huán)節上來(lái)看這堂課，章老師把本節課目標定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。
當上到拓展環(huán)節時(shí)，章老師提出問(wèn)題：它又會(huì )怎樣責備豐老爺呢？孩子們開(kāi)始快樂(lè )地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說(shuō)的話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿(mǎn)心恐懼的.同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應是詩(shī)意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎與創(chuàng )新，把握好傳統與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿(mǎn)地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話(huà)滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線(xiàn)，讓我們的學(xué)生快樂(lè )地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。
多年以前評課稿 篇3
這是一節信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合課。在說(shuō)明文的教學(xué)中充分運用多媒體資源和手段，以學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成相應的教學(xué)目標。本節課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現了教育目標的個(gè)性化。
本節課根據學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習水平、愛(ài)好等方面的`差異，注重了以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習目標，提供不同的學(xué)習資源，創(chuàng )設不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區”得到充分發(fā)展。如本節課開(kāi)始時(shí)教師給學(xué)生布置的四個(gè)可選擇性學(xué)習方式和目標充分體現了這一點(diǎn)。
二、體現了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。
多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點(diǎn)。本節課注重了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導下利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書(shū)本向生活拓展，呈現多元、開(kāi)放態(tài)勢。學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高，創(chuàng )新智能培養目標得以落實(shí)。
三、體現了教學(xué)訓練的層次性。
教師通過(guò)精心設計教學(xué)語(yǔ)言，組織活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的效果。如本節課課后作業(yè)的設計：學(xué)生可選擇三個(gè)不同層次的作業(yè)來(lái)完成。
四、體現了教學(xué)模式創(chuàng )新性。
本節課中教師大膽地改革教學(xué)流程，創(chuàng )新性地運用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)科整合課探索了一套嶄新的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)習時(shí)可選擇不同的學(xué)習方式和內容，教師為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展方向和目標，這些有益的探索極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，掌握了一定的學(xué)習方法，形成了較強的學(xué)習能力，為學(xué)生的綜合素養的提高奠定了基礎。
多年以前評課稿 篇4
《錢(qián)學(xué)森》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級的一篇閱讀課文，他是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩(shī)，是一曲弘揚愛(ài)國主義主旋律的交響樂(lè )！
吳老師引導學(xué)生對錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的兩段話(huà)的反復朗讀，感受他的愛(ài)國之心，抓�。骸懊绹硎軆�(yōu)厚的待遇，有富裕的.生活和優(yōu)越的工作條件�！备隈T卡門(mén)身邊的前途無(wú)量和“錢(qián)學(xué)森堅決要求回國�！弊鲗Ρ�，使學(xué)生體會(huì )錢(qián)學(xué)森堅決要求回國意志的堅定。
教學(xué)時(shí)，教師努力使錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國情結與孩子們生活中的愛(ài)國情結融為一體。
在課堂上，吳老師先讓同學(xué)們想像一下錢(qián)學(xué)森在美國優(yōu)越的生活條件是怎么樣的，然后當讓孩子們設想一下，如果你是錢(qián)學(xué)森，面對美國優(yōu)厚的待遇、富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，是你的話(huà)你會(huì )想到要回國嗎？針對這個(gè)問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了激烈的討論，暢所欲言。
在討論中使孩子們了解到錢(qián)學(xué)森能夠放棄優(yōu)厚的待遇堅決回國的崇高的愛(ài)國情結，使孩子們的愛(ài)國情結覺(jué)醒，愛(ài)國熱情迸發(fā)！教學(xué)效果很好。
多年以前評課稿 篇5
在本次思政老師培訓期間，周靜老師做的七年級上第四單元第十課，“綻放生命之花”第一課時(shí)“感受生命的意義”，總體感受是一堂精彩的做課，無(wú)論是教師的主導作用還是學(xué)生的主體作用，多發(fā)揮到淋漓盡致的地步，可稱(chēng)之為一堂范例課。其優(yōu)點(diǎn)主要表現在以下幾方面。
一、整堂課設計科學(xué)合理，使教學(xué)進(jìn)程自然生成，學(xué)生對知識的認識理解有深入淺水到渠成。
從整堂課設計來(lái)看，教師把整課內容按單元建構的思想，設計為“生命之長(cháng)”、“生命之寬”、“生命之高”三個(gè)層層遞進(jìn)的結構單元，這樣的設計符合學(xué)生從感性到理性的認知規律，也體現了教學(xué)內容的從易到難的結構特點(diǎn)。這樣的設計使整堂課渾然一體，結構清晰，脈絡(luò )清楚，使學(xué)習者和聽(tīng)課者都受到了一次生命旅程的教育。從教學(xué)內容呈現設計來(lái)看，首先教師在開(kāi)課和拓展復活環(huán)節，播放有關(guān)生命主題的《最美的'期待》輕音樂(lè )做背景音樂(lè )，營(yíng)造了與所學(xué)知識相適應的氣氛，在開(kāi)課時(shí)就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、積極性和探究的意識，在拓展復活環(huán)節再此播放音樂(lè )提升了學(xué)生對生命意義的感悟，體現了教師教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)思想。其次，在新授課環(huán)節中教師充分挖掘找準教學(xué)內容的關(guān)鍵點(diǎn)設計了三個(gè)教學(xué)情境，在“生命之長(cháng)”設計了“體驗生命之長(cháng)”情境，此環(huán)節中通過(guò)引導學(xué)生繪制生命之軸，從感性上理解了生命的長(cháng)度，在此基礎上引導學(xué)生分享生命故事、教師展示名人故事，兩個(gè)小環(huán)節使學(xué)生從理性的高度，深刻的理解了生命的長(cháng)度不只是時(shí)間的長(cháng)短，更要活出生命的厚度和寬度，這樣不但自然地突破了第一單元，而且也自然地過(guò)渡到了下一單元；在“生命之寬”中設計了“鐘南山院士為誰(shuí)而活”情境，拋出“假如你是情境的……等人，你怎么做?”,引發(fā)了學(xué)生的深入想考體驗，使課堂教學(xué)向課外拓展延伸，體現了教學(xué)為學(xué)生生活服務(wù)的教學(xué)思想；在“生命之高”中設計了正反辯論“全球共享中國抗疫經(jīng)驗”，這樣不但營(yíng)造了好的課堂氣氛，而且也使課堂教學(xué)達到了高潮，在討論回答中挖掘了本堂課教學(xué)的高度，也自然地提升了學(xué)生對生命高度的認識和理解。
二、教學(xué)語(yǔ)言具有親和力，富有詩(shī)情畫(huà)意，精準恰到好處，使學(xué)生受到了一堂生命旅程的文化教育。
從整堂課來(lái)看教師在問(wèn)題的引導啟發(fā)上，對學(xué)生的評判、肯定、表?yè)P上總是能用輕柔和藹的語(yǔ)言進(jìn)行，這樣很好的拉近了師生的關(guān)系，營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習的環(huán)境；而在小結時(shí)總是能用最恰當的語(yǔ)言，且言簡(jiǎn)意賅總結自然過(guò)渡，這樣使得整堂課形成了，脈絡(luò )清晰渾然一體之感；尤其是教師在整節課中只要有有關(guān)生命的內容是，無(wú)論是小結、講解，還是引經(jīng)據典的烘托，教師都能用詩(shī)一樣的語(yǔ)言進(jìn)行詮釋?zhuān)箤W(xué)生受到了生命旅程的文化教育。
三、教學(xué)貼近學(xué)生生活，體現了以學(xué)生為中心的教育思想。
在教學(xué)中自始至終，每個(gè)環(huán)節都注重貼近學(xué)生生活教學(xué)設計。第一單元教學(xué)中，請學(xué)生分享自己或他人的生命故事，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，做生活都有心人；第二單元中引用了鐘南山院士的故事，在今年這個(gè)特殊的時(shí)期，全國人民都知道鐘南山的英雄事跡，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì )，做對社會(huì )有用的人；第三單設計了一個(gè)復活環(huán)節調動(dòng)學(xué)生的思維，展示了學(xué)生資源，同時(shí)也觸動(dòng)了學(xué)生的內心，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，做一個(gè)有愛(ài)心的人。這樣的教學(xué)設計都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，不但能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也能教育學(xué)生關(guān)心自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注社會(huì )，培養學(xué)生的社會(huì )意識，體現了課表中教學(xué)要貼近學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì )，做全面發(fā)展大人的教學(xué)要求。
從周老師這堂課來(lái)看，教師要有終身學(xué)習的習慣，儲備淵博的知識；關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )理解社會(huì )生活；掌握多媒體制作技術(shù)做出精美的多媒體課件；學(xué)習多元的教學(xué)理論教學(xué)方法，支撐自己的課堂教學(xué)；鍛煉成高潮的課堂駕馭能力，才能有可能設計并做出學(xué)生喜歡的高效精彩課堂。
多年以前評課稿 篇6
聽(tīng)了《云》這堂示范課后，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面我就對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單評議：
一、以云為主線(xiàn)，貫穿全程
教師上課的過(guò)程充分利用了音樂(lè )語(yǔ)言去引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè )引導中自然地進(jìn)行學(xué)習。例：
1、在引入音樂(lè )活動(dòng)前，用音樂(lè )進(jìn)行師生問(wèn)好。
2、活動(dòng)中，律動(dòng)音樂(lè )、游戲音樂(lè )、創(chuàng )編活動(dòng)的背景音樂(lè )等，都以音樂(lè )為主。
3、活動(dòng)后，以《云》等音樂(lè )作為結尾，結束新課。讓學(xué)生充分感受了不同情緒的`音樂(lè )，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言和音樂(lè )中得到充分的音樂(lè )情境體驗。這樣就將歌曲的教學(xué)和模仿、律動(dòng)、游戲結合成一個(gè)整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強了音樂(lè )性。讓學(xué)生在唱唱動(dòng)動(dòng)中充分感受美妙的音樂(lè )，體驗其中的快樂(lè )。
二、過(guò)程設計巧妙自如
本課教學(xué)環(huán)節之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。教師仔細分析教材，選擇恰當的教學(xué)方法，使各環(huán)節自如地過(guò)渡，不流任何痕跡，課堂教學(xué)保持整體性。本課教師以唱云、撕云、摘云等一系列活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，構思新穎，銜接自然，使教學(xué)生動(dòng)活潑，興趣盎然。
三、師生互動(dòng)，興趣盎然
一堂節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學(xué)生的學(xué)。本課充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生乘著(zhù)想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè )世界。例如：在摘云的過(guò)程中，學(xué)生邊唱邊摘，自主創(chuàng )編，興趣盎然。
四、教師基本功扎實(shí)，課堂效率高
作為一個(gè)音樂(lè )教師，音樂(lè )基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就談不上一節成功的音樂(lè )課。在這堂音樂(lè )課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱；無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有了過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè )課。
總的來(lái)說(shuō)這節課是很成功的，有很多值的我們學(xué)習的地方，但是遺憾的是學(xué)生到下課以后，還是不太會(huì )唱這首歌曲，雖然教師讓他們感受了很多，但是最基本的學(xué)唱還是沒(méi)能完成，這是我們有必要探討的問(wèn)題。
多年以前評課稿 篇7
今天聽(tīng)了李老師的《畫(huà)風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺(jué)，受益匪淺。教師“以讀為本”，采用“讀——找——悟——畫(huà)——讀”的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，張揚個(gè)性，使課堂開(kāi)發(fā)有活力，學(xué)生的素養也得到發(fā)展。具體表現有下面幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
創(chuàng )設情境，能讓學(xué)生從感受、體驗形象開(kāi)始，語(yǔ)言及思維也必然隨之發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習興趣也必然被激發(fā)。當學(xué)生覺(jué)得所學(xué)教材內容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì )覺(jué)得所學(xué)內容倍感親切，則會(huì )表現出極大的興趣。在導入時(shí)，老師請孩子們用歌曲來(lái)唱風(fēng)，用古詩(shī)來(lái)吟風(fēng)，用耳朵來(lái)聽(tīng)風(fēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)的`導入手段新穎。
二、識字教學(xué)，靈活多樣。
識字教學(xué)要從內容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個(gè)要求學(xué)生會(huì )認的字，其中就有6個(gè)是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學(xué)生從人物的名字中認識這些生字，老師采取形式多樣的方法，如說(shuō)名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說(shuō)說(shuō)自己怎么記住他們的名字等等，使學(xué)生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，識字教學(xué)得到了很好的落實(shí)。
三、借助問(wèn)題，引導體驗
在學(xué)生自由讀課文后，教師創(chuàng )設情境“你最喜歡誰(shuí)？為什么？給小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會(huì )，從而使學(xué)生走進(jìn)了文本，超越了文本，張揚了個(gè)性，形成了富有創(chuàng )意的獨到的見(jiàn)解。達到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話(huà)。讓孩子在閱讀中自主感悟到：我們喜歡宋滔，因為他敢想，善于提出問(wèn)題；我們喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學(xué)習；我們也喜歡趙小藝，你瞧她“眨眨眼睛，想了想”，敢于迎接挑戰，善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生在閱讀中，去體會(huì )文中三個(gè)孩子的思想。去學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫(huà)風(fēng)的辦法。這樣，就充分地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。
四、以讀為本，促進(jìn)理解
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，體驗，感悟，思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)中，教師以讀為本，以拓展為目標，設計了問(wèn)題：“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學(xué)生在多樣式、多層次的閱讀活動(dòng)中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦，學(xué)會(huì )合作，勇于創(chuàng )新。在這一環(huán)節中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。
當然，課堂教學(xué)總會(huì )有些不完美之處，總會(huì )留下一些遺憾，這節課也不例外：
1、生字的呈現應稍微多花些時(shí)間，讓學(xué)生交流一下識字的方法，從而更好地鞏固漢字。
2、指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫(xiě)完后讓學(xué)生評一評，議一議，使他們的書(shū)寫(xiě)更美觀(guān)。
多年以前評課稿 篇8
張老師執教的古詩(shī)《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無(wú)窮。對張老師的這節課我從一下幾點(diǎn)做一些簡(jiǎn)評：
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設計清晰條理，目標明確，重難點(diǎn)突出。
2、體現了“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)。體現在教師采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、接讀、齊讀等方式引導學(xué)生讀通順，讀熟練，讀懂，指導學(xué)生有感情地朗讀。
3、注重了寫(xiě)字方法的指導。從題目到作者，再到生字，教師板書(shū)，學(xué)生隨老師一起書(shū)空，學(xué)生掌握了寫(xiě)字規律。
4、注重了知識的積累。教師既注重了識字方法的積累，又注重了詞語(yǔ)的積累。在作業(yè)中，讓學(xué)生搜集有關(guān)春天的文章或詞語(yǔ)，也注重了知識了積累，同時(shí)培養了學(xué)生搜集資料的能力。
5、注重了學(xué)生各種能力的培養。教師利用插圖，讓學(xué)生把古詩(shī)編成一個(gè)小故事，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，又培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。讓學(xué)生畫(huà)春天，培養了學(xué)生的`想象能力和繪畫(huà)能力。
6、注重了學(xué)生的養成教育。教師鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)洪亮，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
建議：
1、低年級的古詩(shī)教學(xué)不應細細講解，應以讀悟情。
2、朗讀指導還不夠到位。
多年以前評課稿 篇9
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體現思想感情。
1、情景創(chuàng )設，激情導趣：
課堂中注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，透過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的.危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：
在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相比較，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心，水到渠成。
多年以前評課稿 篇10
本學(xué)期我有幸聆聽(tīng)了盧老師的語(yǔ)文課《匆匆》讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。
1、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，盧老師在教學(xué)時(shí)個(gè)性重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，透過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到美的教育。注重引導學(xué)生抓住“匆匆”兩個(gè)字，透過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì )來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。盧老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。
2、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。
語(yǔ)文課堂，不僅僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的`重要陣地。在這堂課上能夠窺見(jiàn)盧老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解潛力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。
多年以前評課稿 篇11
今天聽(tīng)了王老師講的《石榴》一課。這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長(cháng)過(guò)程(即：抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果)來(lái)描寫(xiě)石榴，文章用詞、用句非常生動(dòng)，特別是多處采用擬人句，使得無(wú)論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛(ài)無(wú)比。王老師在教學(xué)中也充分展示了自己的才華，讓每一位聽(tīng)課者都受益匪淺。以下幾方面我認為是值得我學(xué)習的的：
在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開(kāi)得茂盛。教師先引導學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、這些詞句形象地寫(xiě)出了石榴花的美麗動(dòng)人，生氣盎然。接著(zhù)指導學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的.動(dòng)人。指導朗讀特別到位，感染了每一位師生。
《石榴》這篇課文詞語(yǔ)非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語(yǔ)描寫(xiě)出了石榴子兒的樣子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”寫(xiě)出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓學(xué)生內化為自己的語(yǔ)言。
在講最后一小節，石榴果的味道的時(shí)候，王老師拿出一個(gè)剝開(kāi)外皮的石榴，，問(wèn)：你看見(jiàn)了什么?這樣，引導學(xué)生觀(guān)察，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)石榴籽兒的樣子。接著(zhù)讓學(xué)生拿出自己準備的石榴，現場(chǎng)品嘗，體驗石榴的味道并說(shuō)出來(lái)。書(shū)上是怎么說(shuō)的呢?讓我們捧起書(shū)本一起在書(shū)本中品嘗吧。一個(gè)自然的過(guò)渡，又把學(xué)生帶回了文本。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)觀(guān)察、體驗、表達的過(guò)程，再來(lái)欣賞語(yǔ)言文字，會(huì )更加感到語(yǔ)言的魅力。
總之，王老師的課是一堂非常高效的課堂。是我們打造高效課堂的楷模。
多年以前評課稿 篇12
我有幸聽(tīng)了兩位老師的《認識周長(cháng)》一課，她們的教學(xué)設計、教學(xué)構思、教學(xué)方法，讓我真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
《認識周長(cháng)》一課，是在學(xué)生學(xué)習了基礎平面圖形之后，進(jìn)一步認識平面圖形的周長(cháng)，也是后面學(xué)習計算平面圖形周長(cháng)的基礎。
在本節課中，兩位都從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐幫助學(xué)生獲得感性認識。在課的開(kāi)始，沈老師讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪自己喜歡的卡通圖案，從而體會(huì )要沿著(zhù)圖形的邊線(xiàn)剪一周，再通過(guò)摸一摸，指一指過(guò)程讓學(xué)生初步了解周長(cháng)的含義，接著(zhù)通過(guò)描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究。
吳老師讓學(xué)生判斷如何才是圍著(zhù)操場(chǎng)跑一圈，通過(guò)自己的認識來(lái)體會(huì )什么是一周邊線(xiàn)的長(cháng)，再指一指身邊物體的周長(cháng)。在學(xué)生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。
兩位老師在教學(xué)如何求周長(cháng)的.環(huán)節，都設計了小組合作活動(dòng)，我覺(jué)得這樣設計非常必要也非常有效，體現了課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)豐富的數學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自己感知周長(cháng)的概念，將枯燥的數學(xué)知識，賦予生動(dòng)的情境,在數學(xué)情境中讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，不僅學(xué)到知識，還學(xué)到了數學(xué)方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養了學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
兩位老師都把握了這節課的重難點(diǎn)，思路非常清晰，從認識邊線(xiàn)——認識一周的邊線(xiàn)——認識周長(cháng)——計算周長(cháng)——自己測量數據計算周長(cháng)——了解周長(cháng)在生活中的運用，脈絡(luò )非常完整且有條理。老師合理利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生更清晰地體會(huì )周長(cháng)就是一周邊線(xiàn)的長(cháng)，另一方面向學(xué)生預示了測量周長(cháng)的方法。
以上是我對兩位老師同一課中的一些見(jiàn)解。
多年以前評課稿 篇13
今天，又一次聆聽(tīng)了顧老師的課——《船長(cháng)》，感受到了一種全新的風(fēng)格。我們和學(xué)生一樣，如同船上的乘客，一起經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件，感受到了一個(gè)偉大的靈魂，經(jīng)歷了一種人格和精神的洗禮。這堂課，值得我們回味學(xué)習的地方有很多，現著(zhù)重抓住幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劯惺堋?/p>
課堂上，顧老師就如同一位船長(cháng)，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生自主研讀課文，感悟語(yǔ)言文字的魅力，感受船長(cháng)人格精神的魅力。
一、學(xué)習主動(dòng)權的下放。
課開(kāi)始，老師讓板書(shū)課題“船長(cháng)”，并讓學(xué)生選擇一種顏色的粉筆來(lái)板書(shū)。學(xué)生各有想法，通過(guò)選擇不同的顏色表現著(zhù)學(xué)生對文本、對船長(cháng)精神獨特的理解，體現了個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
二、朗讀指導的到位和細膩。
課文的第2第5自然段描述了當時(shí)撞船時(shí)的驚險可怕，教學(xué)時(shí)，老師沒(méi)有刻意地說(shuō)該怎么讀，而是通過(guò)語(yǔ)言的渲染和描述來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師：這是一組驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現當時(shí)的情景。學(xué)生在朗讀不到位時(shí)，老師又及時(shí)地評價(jià)指導：輪船撞過(guò)來(lái)了嗎？我覺(jué)得還不足以造成災難。響聲大嗎？口子還不夠大。再如讀船長(cháng)的話(huà)時(shí)，指導學(xué)生讀出吼的感覺(jué)。學(xué)生讀得不到位，老師問(wèn)：你覺(jué)得他吼得怎么樣？“吼”要有震撼力。在一次次追問(wèn)和范讀中，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì )了該怎么讀，而且領(lǐng)會(huì )了文本的語(yǔ)言之精妙和船長(cháng)的精神之偉大。學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng )設的情境之中，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)體驗和主動(dòng)感受。
三、寫(xiě)作方法指導的潤物細無(wú)聲。
這篇課文是雨果的大作節選，教學(xué)中，顧教師時(shí)刻注意引導學(xué)生體會(huì )大作的風(fēng)范，吸收語(yǔ)言的精華。如第二段中通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì )短句給人帶來(lái)緊張害怕的感覺(jué)。如通過(guò)改寫(xiě)哈爾威船長(cháng)和大副的對話(huà)，體會(huì )文中對話(huà)描寫(xiě)的精煉，明白語(yǔ)言的描寫(xiě)是要符合當時(shí)的情景。
四、學(xué)生道德情感的培養恰到好處。
文中主人公哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運用了他船長(cháng)的權利”。作為船長(cháng)，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應該在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì )，最需要宏揚的應該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習的東西。
但這樣的字眼如果直白地灌輸給學(xué)生，何來(lái)說(shuō)服力？顧老師抓住了船長(cháng)的二道命令研讀，體會(huì )船長(cháng)偉大的靈魂:：英勇果斷、鎮定自若、臨危不懼、沉著(zhù)冷靜、舍己為人等優(yōu)秀品質(zhì)。
此時(shí)再配上音樂(lè )和圖片，營(yíng)造了一種濃濃的氛圍，學(xué)生的`內心油然而生起對哈爾威船長(cháng)的仰慕之情。而此時(shí)，老師設計了說(shuō)話(huà)練習：透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想說(shuō)：——學(xué)生的情感達到了沸點(diǎn)，情自心扉，出現了一句句感人的對話(huà)。如：哈爾威船長(cháng)，你在我們心中樹(shù)立起一座永遠的豐碑；你的威嚴是無(wú)人能比的，你的精神永垂不朽；您用您的精神書(shū)寫(xiě)了一個(gè)偉大的“人”字，筑起了一座偉大的人格長(cháng)城。
相信在一句句激情洋溢的對話(huà)中，哈爾威船長(cháng)的偉大人格也一定悄悄地在同學(xué)們的心中扎下了根，不久的將來(lái)，又怎么不會(huì )有花開(kāi)的驚喜呢？
總之，這堂課值得我們去學(xué)習、回味和思考。
多年以前評課稿 篇14
是亞老師這節課的主要目標是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )談?wù)搸讉�(gè)常見(jiàn)的節日，讓孩子學(xué)會(huì )表達在這個(gè)節日人們通常做什么，去年做了什么，來(lái)年我將做什么。其中去年做了什么是本節課的新句式，在本節課的處理中還稍微欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生的練習頻率還不夠。
有幾個(gè)做得非常好的地方：
1.新知引入多樣。有猜謎引出，有看圖引出，有聽(tīng)歌曲引出，展現的是某個(gè)節日的比較明顯的特征，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也較好地渲染了課堂氣氛。
2.對每個(gè)節日的處理方式不同。由于節日較多，教師很明顯動(dòng)了一番腦筋，有的'重在處理過(guò)去式的表達，有的重在對將來(lái)時(shí)的學(xué)習，有的是讓學(xué)生對話(huà)，有的是讓學(xué)生用語(yǔ)篇輸出，特別是對于Easter的處理，由教師給予學(xué)生語(yǔ)篇，讓學(xué)生閱讀，培養孩子們的閱讀理解能力。
總之，教師在設計教案時(shí)，充分考慮了學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特征，充分考慮了學(xué)生的認知特點(diǎn)，學(xué)生在獲得基礎知識的同時(shí)，情感、態(tài)度等都得到了相應的發(fā)展。這是一節不錯的課。
多年以前評課稿 篇15
這是一節信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合課。在說(shuō)明文的教學(xué)中充分運用多媒體資源和手段，以學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成相應的教學(xué)目標。本節課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現了教育目標的個(gè)性化。
本節課根據學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習水平、愛(ài)好等方面的'差異，注重了以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習目標，提供不同的學(xué)習資源，創(chuàng )設不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區”得到充分發(fā)展。如本節課開(kāi)始時(shí)教師給學(xué)生布置的四個(gè)可選擇性學(xué)習方式和目標充分體現了這一點(diǎn)。
二、體現了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。
多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點(diǎn)。本節課注重了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導下利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書(shū)本向生活拓展，呈現多元、開(kāi)放態(tài)勢。學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高，創(chuàng )新智能培養目標得以落實(shí)。
三、體現了教學(xué)訓練的層次性。
教師通過(guò)精心設計教學(xué)語(yǔ)言，組織活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的效果。如本節課課后作業(yè)的設計：學(xué)生可選擇三個(gè)不同層次的作業(yè)來(lái)完成。
四、體現了教學(xué)模式創(chuàng )新性。
本節課中教師大膽地改革教學(xué)流程，創(chuàng )新性地運用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)科整合課探索了一套嶄新的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)習時(shí)可選擇不同的學(xué)習方式和內容，教師為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展方向和目標，這些有益的探索極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，掌握了一定的學(xué)習方法，形成了較強的學(xué)習能力，為學(xué)生的綜合素養的提高奠定了基礎。
多年以前評課稿 篇16
教育永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，最好的課總是下一節。下面我談?wù)勅谜n所反映出來(lái)的問(wèn)題：
1、朗讀不夠。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的最直接、最有效的手段。書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課才是回歸本色的語(yǔ)文課。三堂課中學(xué)生的朗讀都還不夠。朗讀花的時(shí)間不多，學(xué)生讀得不夠到位。特別是第一節課和第二節課，老師大量的分析講解占去了很多的時(shí)間，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間微乎其微。
2、問(wèn)題不精。老師課堂上所提的問(wèn)題過(guò)于繁瑣，課堂從頭到位都是用問(wèn)題串聯(lián)下去的。有些問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，有些問(wèn)題是填空式的問(wèn)題，老師說(shuō)前半句，學(xué)生補后半句。因為問(wèn)題不精練，課堂上老師的話(huà)語(yǔ)顯得啰嗦，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也被占去了。教學(xué)要抓中心問(wèn)題，要抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，不要一問(wèn)到底。
3、感悟不深。老師課堂上只注重理解課文內容，沒(méi)有注重文本的熏陶感染作用。老師挖掘不夠，學(xué)生感悟不深，許多地方如果老師順水而行，會(huì )有巧妙的課堂生成，但老師都是點(diǎn)到為止，蜻蜓點(diǎn)水一般。學(xué)生對課文的.理解浮于表面，沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
4、激情不足。課堂上老師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習。老師不但要做一個(gè)有感情的人，還要做一個(gè)會(huì )煽情的人，只有老師心中燃起一片火，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的熊熊烈火。三位老師中楊正發(fā)老師在這一點(diǎn)上做得比較好，其他兩位老師有所欠缺。
5、訓練不實(shí)。語(yǔ)文課是學(xué)文習字的課。語(yǔ)言文字的訓練要放在首位。老師們沒(méi)有很好地抓住語(yǔ)文訓練的點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。重點(diǎn)句子讀得不夠，重點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有引導學(xué)生好好地理解。重點(diǎn)段落沒(méi)有讓學(xué)生美美地朗讀體會(huì )。課堂如過(guò)眼云煙，學(xué)生一下課就忘記了，我們的課以后一定要上得扎實(shí)，樸實(shí)。讓學(xué)生每一堂課有所收獲。
多年以前評課稿 篇17
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵。所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
二、評教學(xué)特色
本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路�？墒且咄赀@幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的`目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一起投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì )說(shuō)我很可憐的。
生：別人會(huì )笑話(huà)我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話(huà)通過(guò)朗讀表現出來(lái)，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學(xué)生體會(huì )小英演講前的膽小、憂(yōu)郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5—6小節的學(xué)習不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關(guān)愛(ài)對一個(gè)人的成長(cháng)的重要性。
2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：
�。�1）珍惜別人的掌聲。
�。�2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。
但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。
多年以前評課稿 篇18
20XX年6月15日在xx區第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(cháng)為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標準認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的'選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的構成。
苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標是：感知少年閏土這一形象，體會(huì )閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當家作主。
一、重研讀課文，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破
口，引導學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè )。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免會(huì )碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )對疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng )設適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把閱讀這一語(yǔ)文課的命脈全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀。這堂課的結尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉》的節選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
這節課的不足之處：學(xué)生在本節課的學(xué)習中，因為時(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì )遇到困難。
總之苑教師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，整堂課節奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內化中得到升華，是一節比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習。
多年以前評課稿 篇19
語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的第二文本。它對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，有著(zhù)舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì)，從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。
現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談?wù)動(dòng)衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細節的點(diǎn)評見(jiàn)實(shí)錄，不再贊述。
從培東執教《孔乙已》的課堂實(shí)錄來(lái)看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應具有這樣一些特質(zhì):
首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽(tīng)得懂，這無(wú)疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話(huà)家常，氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的就是，他說(shuō)的每一句話(huà)，都清晰，簡(jiǎn)明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個(gè)層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評價(jià)，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí)，不是簡(jiǎn)單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自己對文字曾有過(guò)這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語(yǔ)言，也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本里反復進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。
其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是前呼后應、連貫遞進(jìn)的。我們在課堂實(shí)錄中隨便抽取一句話(huà)，都能找到這句話(huà)的前言與后語(yǔ)。你會(huì )發(fā)現，他說(shuō)的每一句話(huà)，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個(gè)記字上。能夠說(shuō)，一個(gè)記字，輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過(guò)渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話(huà)教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點(diǎn)化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來(lái)看，是很有必要的。它能使課堂線(xiàn)索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學(xué)生的.思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。
最終，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(cháng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預設的，如主問(wèn)題，如小結與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言，是必須現場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的生長(cháng)點(diǎn)，并能迅速組織語(yǔ)言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應。這個(gè)回應的資料，又激發(fā)起執教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評價(jià)....如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言，屬于現場(chǎng)生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對話(huà)，時(shí)時(shí)閃現出智慧碰撞的火花，時(shí)時(shí)結出共生的果子，這就更為難得。當學(xué)生說(shuō)孔乙已是個(gè)孤兒時(shí)，他順勢點(diǎn)撥，得出結論孔乙已是個(gè)孤獨的人;當學(xué)生說(shuō)孔乙已落魄時(shí)，他立即追問(wèn)學(xué)生，讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補充和小結，學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無(wú)窮。
有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因為經(jīng)過(guò)了沉淀，它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因為經(jīng)過(guò)了淘洗，它顯得晶堂而飽滿(mǎn)。品質(zhì)二字的內涵，即在于此。
多年以前評課稿 篇20
今日第二節課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對這節課作如下評說(shuō)：X教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，X教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。
四、感知資料，層次清晰
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
五、品味賞析，設計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞本事。
作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。
總之，x教師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。
該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：
一、厚實(shí)的教學(xué)資料�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。
二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味。牛肉干是要細嚼慢咽才能出味的。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮教師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、逼供、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，異常是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。
多年以前評課稿 篇21
聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》，覺(jué)得在設計上更加細致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的`寫(xiě)法。朗讀的指導也很到位：分析后指名讀，學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定：最終一句讀的好，聽(tīng)出了頑皮，之后問(wèn)：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學(xué)生能突出重點(diǎn)詞，能讀出自己的感悟。
聽(tīng)了喬教師的評課，有2點(diǎn)最深刻：
1、把事最到位，有效，有實(shí)效。在講第三自然段時(shí)，引導學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪，學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅，建魚(yú)墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面？學(xué)生能答全嗎？所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結，有哪幾方面？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)�；仡欁约旱恼n堂，覺(jué)得在這方面也很欠缺，以后應加以改善。
2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自己?jiǎn)?wèn)的問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細節，教師問(wèn)：請大家看板書(shū)，都是人與小動(dòng)物的故事，結果卻不一樣，你有什么想說(shuō)的嗎？這時(shí)一個(gè)小男孩回答：美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓？能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn)：你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎？還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：他說(shuō)的是啥呢？你有什么想法？在這方面進(jìn)行訓練。
多年以前評課稿 篇22
有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自己的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話(huà)，于教師的課抓的全，錢(qián)教師的課掘的深。于教師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的`印象后，于燕教師預設了一個(gè)小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松應對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢(qián)教師對課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識，對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了彎曲。錢(qián)教師在詮釋彎曲這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內涵。彎曲不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計，更在于錢(qián)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步實(shí)踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學(xué)模式，助推自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
多年以前評課稿 篇23
我聽(tīng)了王教師的一節閱讀課，對于這節課我總結了以下特點(diǎn)：
1、巧妙導入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導語(yǔ)是否導得好，導得妙，看是否導出了學(xué)生的學(xué)習興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習的環(huán)境中，所以說(shuō)導語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的`小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權威外，還應用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應對學(xué)生，大膽說(shuō)出自我的看法、你怎樣認為的呢？?jì)H有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而不僅僅是指導者，要變牽著(zhù)學(xué)生走為推著(zhù)學(xué)生走，要變給學(xué)生壓力為給學(xué)生以動(dòng)力，用激勵、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識，使我認識到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為生生不息的奔河需要教師引導學(xué)生去挖泉即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
另外，對于本節課我有幾點(diǎn)提議：（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節有一些流于形式，應盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自己的看法、意見(jiàn)的機會(huì )，而不只是教師在說(shuō)。（2）在朗讀這一環(huán)節時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對感情的把握。
總之，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習與交流使我如何上好一節語(yǔ)文課有了更深的認識。作為青年教師，我們更應當認真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自已的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(cháng)。
【多年以前評課稿】相關(guān)文章：
復習課評課稿10-11
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
坐井觀(guān)天評課稿10-06
坐井觀(guān)天的評課稿08-26
《畫(huà)風(fēng)》評課稿10-01
眾數的評課稿09-16
荷花評課稿06-22
《排球》評課稿09-02
《新聞》評課稿10-31
坐井觀(guān)天評課稿12-02