《平面鏡成像》評課稿3篇

《平面鏡成像》評課稿1

　　背景分析：

　　物理新課改大風(fēng)潮席卷各大中學(xué)，目的在于培養學(xué)生的科學(xué)素養，全面發(fā)展學(xué)生的智力和動(dòng)手能力，以前傳統課堂重在知識和技能的目標，新課標將課堂教學(xué)目標分散，知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，不再只注重知識的傳送，而是關(guān)注學(xué)生的精神世界。我們的社會(huì )不缺乏奧賽機器，而是缺乏發(fā)明創(chuàng )造，所以，新課改是符合社會(huì )發(fā)展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言，學(xué)校要成績(jì)，那么教師如何在應試教育的大網(wǎng)下尋求素質(zhì)教育的狹縫？這是很多學(xué)校老師的心理矛盾。

　　這節課是在實(shí)驗室上的，小組實(shí)驗。

　　學(xué)生是第一次邁入實(shí)驗室，很多的興奮和躁動(dòng)很明顯，X老師在課堂的開(kāi)始嚴格要求，受到很明顯的效果。學(xué)生坐姿很端正，精神很飽滿(mǎn)。我也很期待這節課的完美收官。

　　評課：

　　X老師是用圖片導入新課，選用四個(gè)圖片都是動(dòng)物照鏡子的，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)老師拿出一塊大平面鏡，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得平面鏡成的像在哪里？學(xué)生七嘴八舌，很多同學(xué)說(shuō)在平面上，這是學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗，所以如何糾正學(xué)生錯誤的前概念，X老師在這里，用語(yǔ)言跟隨學(xué)生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學(xué)生在教師的引導下，漸漸認識到自己的錯誤的生活經(jīng)驗，于是自然而然能猜想出來(lái)，平面鏡成的像在平面鏡的后面。

　　然后X老師讓學(xué)生觀(guān)察剛才的'四幅圖片中的像，完成課本中實(shí)驗活動(dòng)部分的猜想與假設。接著(zhù)教師就是為實(shí)驗細節做鋪墊。拋出了很多問(wèn)題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”，讓學(xué)生觀(guān)察自己手邊的實(shí)驗器材，并仔細研究實(shí)驗器材的特點(diǎn)，并一一作分析，這里，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。

　　教師為實(shí)驗做了很多鋪墊，細節講解，最后進(jìn)行到課堂的25分鐘的時(shí)候，終于讓學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗，測量三組數據，但是實(shí)驗只進(jìn)行5分鐘，就結束了，學(xué)生還沒(méi)有自己摸索實(shí)驗，還不會(huì )找到像的位置，教師就開(kāi)始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實(shí)驗細節、所有的實(shí)驗結論都是教師代勞，學(xué)生都只是看客。

　　一節實(shí)驗課，是名不副實(shí)的實(shí)驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學(xué)生頭腦被老師霸占了40分鐘��！

《平面鏡成像》評課稿2

　　觀(guān)摩了陳老師執教的《平面鏡成像》這節課�？v觀(guān)整堂課，學(xué)習目標制定準確，緊扣教材內容和課程標準，平面鏡成像的特點(diǎn)是八年級光學(xué)的核心知識，陳老師利用一系列的設問(wèn)和課件內容，引導學(xué)生自己設計出完善的實(shí)驗方案，使得學(xué)生自主地去接受和學(xué)習知識，加深對知識的印象和理解，為之后的光學(xué)學(xué)習打下良好基礎。在教學(xué)設計上步步為營(yíng)，層層緊扣，一點(diǎn)一滴的把知識全部引出來(lái)。陳老師教態(tài)大方，始終帶著(zhù)微笑，感覺(jué)和藹可親，雖然是借班上課，但是很快就和學(xué)生打成了一片，整個(gè)課堂氛圍輕松和諧。整節課中，印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　1，完美的首尾呼應。在自己2個(gè)多月的工作中，越發(fā)感覺(jué)一個(gè)好的情景創(chuàng )設和一個(gè)完美的結尾對整堂課的效果而言，意義實(shí)在是非常巨大，為了找到一個(gè)好的引入法，有時(shí)候自己思考了很多時(shí)候也沒(méi)有好點(diǎn)子，陳老師則充分利用了教室中的現有條件，通過(guò)看國旗鏡框的反射圖像，在背對學(xué)生的情況下準確地描述了物理課代表的一些基本特征，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻充分地調動(dòng)了學(xué)生的`好奇心，使得學(xué)生的注意力都集中到了今天所將要學(xué)習的內容。最后在結尾處，播放了一段神奇宇航員出艙的視頻，陳老師讓學(xué)生注意看宇航員手套上方的一塊小鏡子，通過(guò)師生問(wèn)答讓學(xué)生知道這塊鏡子是用來(lái)給宇航員觀(guān)察身后情況的，因為宇航員穿的衣服厚重，無(wú)法很容易的轉身看身后。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，即體現了《兩綱》教育的精神，又達到了首尾呼應的良好效果。通過(guò)這節課給我啟發(fā)是以后在引入某一課題時(shí)候，可以更多的考慮我們周遭的資源，那些學(xué)生經(jīng)�？吹絽s又往往忽視的東西，往往可以達到意料之外，卻又清理之中的不錯效果。

　　2，現代化的教學(xué)手段。整節課是一堂實(shí)驗探究課，重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗觀(guān)察和測量結果得到平面鏡成像的特點(diǎn)。因此，為了使學(xué)生都能得到比較準確的結果，那整個(gè)實(shí)驗系統所產(chǎn)生的誤差就不能很大，這樣學(xué)生才能得到符合正確結果的結論，如果實(shí)驗做出來(lái)誤差很大，學(xué)生則可能對正確的結論產(chǎn)生懷疑，從而影響學(xué)習效果。在陳老師的這堂課上，一改過(guò)去使用蠟燭的傳統，改用了比較先進(jìn)的可調節高度的LED燈，使得實(shí)驗效果顯著(zhù)提高，例如比較像的大小，如果用蠟燭只能用肉眼觀(guān)看，現在可以通過(guò)LED燈高度的進(jìn)行比較，用定量的方法驗證了物體與所成像的大小相等這個(gè)特點(diǎn)。在課堂上使用的PPT課件，在保留原來(lái)傳統直觀(guān)的東西（例如平面鏡成像的原理圖等）外，還增加了很多現代化的東西，比如視頻，動(dòng)畫(huà)和一個(gè)可以任意擺放實(shí)驗用品的程序。大大豐富了課堂的內容，使學(xué)生愉快的學(xué)習。

　　3，教學(xué)過(guò)程存同求異�！按嫱�求異”這四個(gè)字是評課時(shí)候一位老師提到的，感覺(jué)很是確切。我們在備課的過(guò)程當中，有些東西是無(wú)法改變的：課程標準，三維教學(xué)目標，重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，以及創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，尋求解答，師生共同得出結論的基本流程。而別的東西卻是我們可以自由發(fā)揮的，每個(gè)老師不同的處理方法就顯出了不同老師之間的差別和個(gè)性。陳老師在上這堂課時(shí)，教學(xué)目標的制定，重點(diǎn)難點(diǎn)的提出和解決，都符合課程標準的大綱。教學(xué)流程也按照情景創(chuàng )設，提出猜想，尋求解答，得出結論的步驟進(jìn)行。但是在實(shí)施流程的過(guò)程當中，卻有很多新穎而獨特的方式，比如，課的內容是研究平面鏡成像的特點(diǎn)，而整堂課一直使用的是玻璃板這個(gè)詞，即使是板書(shū)上寫(xiě)的也是玻璃板成像的特點(diǎn)，直到最后得出結論之后才用平面鏡代替了玻璃板。還比如像和物的大小比較，從過(guò)去的定性比較發(fā)展到了定量比較。對教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，都達到了很好的效果。

　　4，教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生在整堂課上應該說(shuō)是真正的做了一回主角，教師則成了一個(gè)引導者，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生提出自己的猜想，設計出實(shí)驗，然后觀(guān)察和測量實(shí)驗結果得出結論，學(xué)生在老師的引導下，完全融入了課堂。在教師與學(xué)生完全陌生的情況下，學(xué)生和教師能如此好的配合，學(xué)生如此熱情的參與實(shí)驗，可見(jiàn)陳老師的教師素養顯然是相當優(yōu)秀的，講課用語(yǔ)精練，條理清晰，教態(tài)親切，和藹可親，使學(xué)生完全沒(méi)有緊張的情緒，積極配合教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

　　通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)，使自己在教學(xué)方面受益匪淺，學(xué)到了許多新的東西可以充實(shí)到自己以后的教學(xué)中去，希望以后能有更多聽(tīng)課學(xué)習的機會(huì )。

《平面鏡成像》評課稿3

　　劉老師是用圖片導入新課，選用四個(gè)圖片都是動(dòng)物照鏡子的，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)老師拿出一塊大平面鏡，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得平面鏡成的像在哪里？學(xué)生七嘴八舌，很多同學(xué)說(shuō)在平面上，這是學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗，所以如何糾正學(xué)生錯誤的前概念，劉老師在這里，用語(yǔ)言跟隨學(xué)生的思維，假設現在所有人成的像都在平面上，那么大家的像不都是在一起了嗎？那像不是花了嗎？學(xué)生在教師的引導下，漸漸認識到自己的`錯誤的生活經(jīng)驗，于是自然而然能猜想出來(lái)，平面鏡成的像在平面鏡的后面。

　　然后劉老師讓學(xué)生觀(guān)察剛才的四幅圖片中的像，完成課本中實(shí)驗活動(dòng)部分的猜想與假設。接著(zhù)教師就是為實(shí)驗細節做鋪墊。拋出了很多問(wèn)題：“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”，讓學(xué)生觀(guān)察自己手邊的實(shí)驗器材，并仔細研究實(shí)驗器材的特點(diǎn)，并一一作分析，這里，可以看出教師深厚的知識積累，雄厚的駕馭課堂的能力。

　　教師為實(shí)驗做了很多鋪墊，細節講解，最后進(jìn)行到課堂的25分鐘的時(shí)候，終于讓學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗，測量三組數據，但是實(shí)驗只進(jìn)行5分鐘，就結束了，學(xué)生還沒(méi)有自己摸索實(shí)驗，還不會(huì )找到像的位置，教師就開(kāi)始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實(shí)驗細節、所有的實(shí)驗結論都是教師代勞，學(xué)生都只是看客。

　　一節實(shí)驗課，是名不副實(shí)的實(shí)驗課，一節課45分鐘，教師講了40分鐘，學(xué)生頭腦被老師霸占了40分鐘��！

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