五年級《3倍數特征》評課稿

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的五年級《3倍數特征》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　五年級《3倍數特征》評課稿 1

　　今天聽(tīng)了xx小學(xué)段老師上的《3的倍數的特征》這節課，讓我受益匪淺，感受了在新課堂模式中，教師的主導和學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，教師僅僅只是一位組織者，一個(gè)幫手，而學(xué)生才是主人。課堂上，學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習、交流、展示，讓我覺(jué)得這樣的課堂才能培養出全面發(fā)展的新型人才來(lái)。

　　這節課的設計從整體上安排了四個(gè)環(huán)節：

　　1、導入激趣，請學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識介紹“120”，同時(shí)也是對2、5的倍數特征進(jìn)行了復習，同時(shí)讓學(xué)生擺出是3的倍數的數。學(xué)生自然而然地會(huì )將“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問(wèn)題中，由此產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望。

　　2、自主探究，小組合作這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生獨立圈數，小組合作討論找規律，來(lái)發(fā)現3的倍數的特征。給學(xué)生提供了生生交流，合作交流的平臺，有了表達和傾聽(tīng)的機會(huì )。

　　3、展示交流中，學(xué)生表現得活躍，組織語(yǔ)言能力強，思維敏捷。這說(shuō)明段老師平時(shí)充分地給予了學(xué)生合作學(xué)習，展示自我的機會(huì )。

　　4、鞏固練習使得課堂學(xué)習知識得到了升華，學(xué)會(huì )了判斷和寫(xiě)3的倍數的特征，知識掌握情況及時(shí)有了反饋。

　　我們在學(xué)習的.同時(shí)，要找到值得注意和改進(jìn)的地方。對于這節課，我認為有幾點(diǎn)值得大家一起探討：

　　1、探索3的倍數特征為什么要各個(gè)數位數字之和？（重點(diǎn)有點(diǎn)偏，可以拓展提升）本節課的重點(diǎn)不是探索3的倍數來(lái)源，而是學(xué)生會(huì )判斷3的倍數特征；

　　2、時(shí)間安排的不是很合理，探索3的倍數來(lái)源浪費太多時(shí)間，導致后面時(shí)間比較緊，還有些內容都沒(méi)說(shuō)到。

　　3、在幾個(gè)互動(dòng)環(huán)節中，形式單一化，如：“請一個(gè)同學(xué)來(lái)驗證一下這個(gè)數是否是3的倍數�！笨梢宰屆恳粋�(gè)學(xué)生都參與其中。避免有的學(xué)生“沒(méi)戲演”就“退場(chǎng)”了。

　　總之，這一節課讓我們在探究新課堂模式，尋找學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方法以啟發(fā)。

　　五年級《3倍數特征》評課稿 2

　　聽(tīng)了劉老師的《3的倍數的特征》這堂課，收獲頗多，尤其是在引導學(xué)生親歷探索3的倍數的特征的過(guò)程給我留下的印象很深。

　　3的倍數的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數的”去研究，本課注重引導學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。上課開(kāi)始先讓學(xué)生寫(xiě)出了100以?xún)?的倍數，然后讓學(xué)生們猜測：“同學(xué)們，那你們猜猜看，3的倍數有什么特征呢？”猜測是一種常用的數學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學(xué)生只關(guān)注到數字的個(gè)位，很自然猜測到：“個(gè)位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數一定是3的倍數”。

　　老師對學(xué)生的猜想不作肯定或否定的回答，而是讓學(xué)生借助擺棋子，自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想，劉老師先讓學(xué)生確定一個(gè)3的倍數，如24，然后讓學(xué)生自己擺棋子，十位擺的顆數，個(gè)位擺的顆數，共用顆數，這個(gè)時(shí)候學(xué)生就在十位擺2顆，個(gè)位擺4顆，共用了6顆棋子，然后再選好一個(gè)3的倍數，依次擺下去，學(xué)生在擺的過(guò)程中也漸漸的發(fā)現了蘊含在這中間的3的倍數的特征，最后在小結的過(guò)程中將十位擺的顆數、個(gè)位擺的顆數、共用顆數抽象成十位、個(gè)位、各個(gè)數位上的數字之和，而把棋子顆數抽象成各位上數的和，是理解3的倍數特征的關(guān)鍵，而劉老師只是稍稍引導學(xué)生，最后由學(xué)生交流，用語(yǔ)言概括出3的倍數的特征，整個(gè)過(guò)程清晰明了，體現了數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的確定性。在總結出3的倍數的.特征后，老師又讓學(xué)生舉例來(lái)驗證結論的正確性，加深學(xué)生對3的倍數的特征的理解。

　　由此可以看出，猜想、驗證、推理和交流是這節課采用的主要學(xué)習方式，而教師一直在學(xué)生中進(jìn)行指導，使得小組合作式的探究更有實(shí)效，但個(gè)人認為，如果在學(xué)生動(dòng)手擺棋子、探索規律的過(guò)程之前，教師先示范擺法，使學(xué)生的操作更有章有法，我相信學(xué)習效果可能會(huì )更加明顯，總之，這是一堂值得去學(xué)習的課堂，在以后的教學(xué)中，我也會(huì )更多關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。

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