小學(xué)數學(xué)評課稿15篇（通用）
小學(xué)數學(xué)評課稿1
10月18日，一個(gè)特別的日子，全市小學(xué)青年教師集約化培訓啟動(dòng)儀式在我校展開(kāi)。五年級數學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節課，一面鏡子，折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面，滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會(huì )務(wù)組安排，談?wù)勎覀�(gè)人對劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習體會(huì )：
Part1:課堂回顧
【本節課的教學(xué)目標】：
1.能讀懂一些用來(lái)表示數量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì )圖表的直觀(guān)性。
2.結合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì )分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì )數學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強數學(xué)應用的意識。
【本節課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：
讓學(xué)生看懂一些表示數量關(guān)系的圖表，并根據圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認識圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設計的教學(xué)過(guò)程】：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒(méi)有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常用到數學(xué)圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜志上，我們常�？吹揭恍┯脕�(lái)表示數量關(guān)系的圖表，從圖中看數量之間的關(guān)系，往往比看一堆數字更直觀(guān)。本節課我們研究“看圖找關(guān)系”來(lái)揭示課題。而是出現一段錄音聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)，精力高度集中。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，有聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)。
出示聽(tīng)的錄音，給學(xué)生一個(gè)音符，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上，感知數學(xué)知識的到來(lái)就在耳邊，同時(shí)，也感知數學(xué)“聽(tīng)得見(jiàn)”。然后看實(shí)物圖，給學(xué)生一個(gè)視角感官，從視覺(jué)上感知數學(xué)知識就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫(huà)的坐標圖，反映公共汽車(chē)從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
�。ㄈ┨骄啃轮� ，找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問(wèn)題：（1）、如何看圖？（2）、看到了什么？（3）、怎樣看出來(lái)的？引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生：在問(wèn)題的指引下，開(kāi)展自學(xué)。在充分的自學(xué)后，以小組為單元展開(kāi)討論，相互尋求解決問(wèn)題的辦法�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后，彼此只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學(xué)生互換體會(huì )，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報，全班交流。每回答一個(gè)問(wèn)題，都要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
�。ㄋ模┲R拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車(chē)，讓學(xué)生再次思考，再次認識“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來(lái)說(shuō)環(huán)節：獨立審題、獨立解決。完成后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程，進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
在試一試、練一練中，老師列出開(kāi)車(chē)去紅花買(mǎi)橘子的事例，讓學(xué)生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學(xué)生根據圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后，要說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
�。ㄎ澹┱n堂檢測及作業(yè)，鞏固達標 。
學(xué)生獨立思考完成，當堂檢測，了解學(xué)生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
Part2：策略分析
【設計理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說(shuō)過(guò)“教，是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材，了解學(xué)生，了解學(xué)情，在課堂中，讓學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“放開(kāi)學(xué)生的手腳”，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高他們的自學(xué)能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節課，是五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報。即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，老師有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過(guò)去的課堂教學(xué)，的確存在著(zhù)滿(mǎn)堂灌、講得太多的現象。由于老師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來(lái)，五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，過(guò)好了“三關(guān)”，即：過(guò)好教材關(guān)、過(guò)好教法關(guān)、過(guò)好學(xué)法關(guān)。
Part3：亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標，突出新特點(diǎn)、新思維】：課堂圍繞三個(gè)字展開(kāi)�？�；找；用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”：
其一，看什么�？磮D；看橫軸，看縱軸，看折線(xiàn)。
其二，怎么看�？瓷仙�；看水平；看下降；
其三，看到了什么。時(shí)間的變化；隨著(zhù)時(shí)間的變化速度怎么變；隨著(zhù)時(shí)間的變化，路程怎么變；
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”：
其一，找什么。找時(shí)間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”：
其一，用生活經(jīng)歷感知數學(xué)知識。
其二，用合作學(xué)習獲取數學(xué)知識。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習和討論。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“知識不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來(lái)的”。
其三，用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題，體現“用數學(xué)”。
【達到了四個(gè)突破】：
1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型為“師生一起學(xué)知識”，問(wèn)題自探，在知識的形成過(guò)程中，讓知識自求。教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學(xué)習學(xué)習的`合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程，參與知識形成的探究，學(xué)得一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的數學(xué)學(xué)習習慣。
【得到了五個(gè)提升】：
教師的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時(shí)間和精力，查閱了大量的資料，觀(guān)看視頻錄像，五次重寫(xiě)教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學(xué)方案，一一比較，最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學(xué)習力、創(chuàng )造力最為重要。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創(chuàng )新力、創(chuàng )造力的一代。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習習慣養成得到提升�！昂昧晳T決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都得到鍛煉，圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)習慣得到養成，文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號語(yǔ)言都會(huì )得到反復的運用和強化。
當然，研究永無(wú)止境，面對一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體，無(wú)論那一種方案設計都不能滿(mǎn)足學(xué)生的全面需要，都會(huì )有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性，以及問(wèn)題設置更能觸及學(xué)生的心靈，更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區。如何將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體，讓學(xué)生自己能在問(wèn)題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學(xué)中永遠研究的主題。
對于一節課的評比，會(huì )因人而異，應看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便我們更好的改革教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家！
小學(xué)數學(xué)評課稿2
《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內容，課本第76頁(yè)例2、例3。
本課的教學(xué)目標是：
1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。
2、培養學(xué)生觀(guān)察、推理、遷移能力及語(yǔ)言表達能力。
3、通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，養成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、和動(dòng)口的學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)生的基本數學(xué)素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。
2、會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解倍的概念。
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹�，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習的方向———擺一擺。學(xué)生擺的現狀又是什么呢？一個(gè)正方形由四根小棒組成，就是一個(gè)四，兩個(gè)正方形由八根小棒組成，就是2個(gè)4，由此類(lèi)推。
整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養和學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì )和掌握倍的認識，設計的練習也在鞏固學(xué)生對倍的進(jìn)一步認識的基礎上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，找出圖上實(shí)物的倍數關(guān)系，用倍的知識說(shuō)話(huà)等環(huán)節，讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的應用，感到生活離不開(kāi)數數學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。
她把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的活動(dòng)。學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手。另外，吳老師的板書(shū)設計也獨具特色。整潔美觀(guān)、布局合理的板書(shū)既吸引了學(xué)生的眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。
對《倍的認識》一課的教學(xué)，我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習基礎上得到有效的發(fā)展？
一、讓學(xué)生體驗—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟——試一試——做一做——練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個(gè)用四根小棒組成的四邊形，其實(shí)就是一倍量，讓學(xué)生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個(gè)四時(shí)為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。
二、教師的肢體語(yǔ)言的呈現。
教師可以一直指著(zhù)那個(gè)一倍量，指導學(xué)生說(shuō)是像這樣的一個(gè)4，二個(gè)4，三個(gè)4，不斷強化學(xué)生對倍的`認識，是在一個(gè)4的基礎上進(jìn)行的。練習中第一行有2個(gè)圓圈，要求第二行畫(huà)三角的個(gè)數是圓圈的3倍，把第一行的2個(gè)圓圈圈起來(lái)，表示一倍量，像這樣的兩個(gè)兩個(gè)的畫(huà)，畫(huà)三次這樣的三角，學(xué)生自然會(huì )一目了然，這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的思考，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。
三、如何面對教學(xué)預設和課堂生成
一切教學(xué)都是預設與生成的統一體。在預設與生成之間靈動(dòng)，呈現課堂的真實(shí)本色。教學(xué)過(guò)程是現場(chǎng)生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預設在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機而作，或及時(shí)引導，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時(shí)生成的能力。好的教學(xué)設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學(xué)生成的能力，才會(huì )呈現一堂好課。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
在前面聽(tīng)了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來(lái)這么精彩的公開(kāi)教學(xué)課，讓所有的數學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習機會(huì )，使得我們數學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數學(xué)教師，應該說(shuō)是各自己的教學(xué)特長(cháng)和特色，聽(tīng)了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中，教師先復習8的乘法口訣，從而引導學(xué)生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時(shí)，并不是以一貫的死記硬背的`方式要求學(xué)生背誦，先是要學(xué)生去發(fā)現隱藏規律，尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng )新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成的完成了學(xué)習任務(wù)。
二、關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng )設老師過(guò)生日這一情境，請學(xué)生幫老師搭配衣服開(kāi)課，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中數學(xué)問(wèn)題處處存在。這三節課的情境創(chuàng )設都既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為接下來(lái)的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過(guò)程，培養創(chuàng )新過(guò)程
在《9加幾》這一課中，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學(xué)生擺學(xué)具，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會(huì )重復，不會(huì )遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過(guò)程中，培養他們思考、動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng )新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
四、 教師的訓練到位，練習有針對性。
這三節課都緊緊地扣住教學(xué)重點(diǎn)設計練習題，練習形式多樣，通過(guò)練習最大化的鞏固所學(xué)知識。
五 、常規教學(xué)穩抓不放。
這三節課是低中年級的課堂，從課堂中來(lái)看常規教學(xué)這項工作都做的非常的扎實(shí)，都能以較強的親和力，豐富的語(yǔ)言和表情，來(lái)營(yíng)造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)目的真正發(fā)揮了實(shí)效。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
3月8日下午第一節課，我聽(tīng)了張建婷老師的一節數學(xué)課《角的初步認識》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師，身上有著(zhù)那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習，體現我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設計游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀(guān)感受角的特征，學(xué)生能直觀(guān)的認識角。在動(dòng)手做角環(huán)節，更能加深學(xué)生的印象，因為數學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗。整節課，學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是：畫(huà)角時(shí)，是否教師能演示一下，畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習已經(jīng)作好了鋪墊。
小學(xué)數學(xué)評課稿5
《找規律》這節數學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗生活中處處有數學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，周老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的`時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。
5、寓教于樂(lè )，增強學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，他們相當活躍，馬上就自己創(chuàng )造其他有規律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺來(lái)，讓其他小朋友跟著(zhù)他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng )造規律，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)，互相交流、溝通共同來(lái)完成規律的創(chuàng )造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能增強自信，開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。
6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。
本節課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
在市小學(xué)數學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、引導學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時(shí)，魏老師通過(guò)調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手制作角等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現了角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等這些結論。
二、大膽放手，讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)到知識和思維方法，知識的獲得和學(xué)習方法的形成是在學(xué)生“做”的過(guò)程中形成的。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，魏老師先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫(huà)。開(kāi)始，學(xué)生出現了各種畫(huà)法，有的沒(méi)頂點(diǎn)。有的.邊不直……，最后教師演示了角的正確畫(huà)法。這樣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)習能力十分有益。
三、讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先出示了各種實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏老師讓學(xué)生到教室周?chē)フ医�，學(xué)生興致勃勃地搶著(zhù)去找每一個(gè)角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：教師在讓學(xué)生制作角時(shí)，給的材料太多，學(xué)生為了全部能用上，擺弄了好一會(huì )兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費時(shí)間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個(gè)圖釘，兩根紙條，讓學(xué)生制作角，這樣學(xué)生會(huì )很快、很準確地制作出一個(gè)角。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
《認識時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認識了鐘表，會(huì )看幾時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認識，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中掌握概念和知識。主要體現在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀(guān)呈現知識，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運用多媒體課件，直觀(guān)展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識具體化，給學(xué)生以較強的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的.紅線(xiàn)標出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設計，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認識的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯的地方入手，出示時(shí)針指向數字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結如果時(shí)針在兩個(gè)數字之間，看小的。
認識每個(gè)數字各代表幾分，是這節課的重難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數或5個(gè)5個(gè)的加，因此對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數字分別代表幾分外，還引導學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中程老師還注重引導學(xué)生對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解得更透徹。如認識時(shí)、分時(shí)，出示課件觀(guān)察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認識時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數字給分看的，里面的數字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數沒(méi)有標，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線(xiàn)。這里應該要注意引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數學(xué)評課稿8
王老師的這節練習課內容設計非常豐富，題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點(diǎn)。主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、數學(xué)生活化
練習課對學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)味太濃，但王老師以我們學(xué)校慶祝六一游園活動(dòng)情境引入，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。先寫(xiě)出今年六一用兩中不同格式表示年月日，到最后應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，如計算餐廳營(yíng)業(yè)時(shí)間多長(cháng)和媽媽出差幾天等等，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、練習層次性
本節練習課的層次性非常明顯，并且又有針對性，每題練習都從不同的角度對知識點(diǎn)進(jìn)行了復習鞏固以及知識上的補充，如計算經(jīng)過(guò)的天數和周年，方法上有相似又有不同，王老師讓學(xué)生通過(guò)比一比，對知識的'一種延伸。
三、學(xué)習方式單一
整節課幾乎采用個(gè)人獨立思考方式，雖然學(xué)生獨立思考空間很多，培養了思考問(wèn)題的能力，同時(shí)淡化了與同伴合作交流能力，我們應在其中找到這些學(xué)習方式整合的一個(gè)平衡點(diǎn)。
四、優(yōu)化教學(xué)設計
一節課知識點(diǎn)很多，沒(méi)辦法做到每個(gè)點(diǎn)都落實(shí)，我們要有選擇性地選幾個(gè)點(diǎn)。王老師一開(kāi)始用今年六一兒童節引入，是否將這個(gè)情景把所有知識點(diǎn)貫穿起來(lái)，學(xué)生學(xué)得有趣，教師引得輕松。
總之，行走在練習課這條路上，我們的思考不斷，共同進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
今天聽(tīng)了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過(guò)問(wèn)題設置，引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。在老師的精心設計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設問(wèn)題、找方法、明規律、自總結”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節教學(xué)過(guò)程中都得以體現�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、數學(xué)問(wèn)題生活化，能力培養探究中
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導學(xué)生從故事中找條件，設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據找出的條件和問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過(guò)自主探究，發(fā)現等式兩邊的'運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學(xué)習搭好臺
汪老師要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過(guò)計算再次找到相等關(guān)系。不過(guò)，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習不是一句空話(huà)。，需要教師的精心設計，做好適時(shí)地引導，在這節課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過(guò)“觀(guān)察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會(huì )，將學(xué)習的主動(dòng)權力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)評課稿10
聽(tīng)了XX老師執教的五年級數學(xué)的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極參與課堂活動(dòng)，才能發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生的智慧點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng )新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn)：
1.導入部分通過(guò)交流問(wèn)題生成單，讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問(wèn)題，找準了學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
2.在小組活動(dòng)時(shí)，XX老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學(xué)生的`討論交流中，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的轉化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，發(fā)現了平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形進(jìn)行計算，這一環(huán)節使課堂充滿(mǎn)了實(shí)效性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。
3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類(lèi)和B類(lèi)，有基礎性練習，也有拓展思維練習，使不同學(xué)生有不同發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)評課稿11
周四在實(shí)驗室聽(tīng)葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。主要體現在以下幾點(diǎn)：
葉老師注重引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論、交流、總結，通過(guò)合作學(xué)習環(huán)節中的畫(huà)一畫(huà)（已知平面內有兩個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，你能畫(huà)出哪些不同類(lèi)型的線(xiàn)？），將學(xué)習過(guò)的線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的基本概念進(jìn)行梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。
重視小組合作學(xué)習開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。讓學(xué)生討論直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段有什么聯(lián)系和區別？用小組討論的形式對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)用表格的.形式加以歸納整理，突出了三種線(xiàn)之間的聯(lián)系，加深了對線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)等概念的理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
其次重視自主學(xué)習，通過(guò)閱讀課本上的新知，讓學(xué)生獲取了本節課的一個(gè)重點(diǎn)內容，線(xiàn)的表示。在這節課教學(xué)中，對直線(xiàn)、射線(xiàn)無(wú)限延伸的這一特征以及射線(xiàn)在生活中的例子（如汽車(chē)的車(chē)燈、手電筒的光、太陽(yáng)的光），運用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、閃亮、移動(dòng)的方法來(lái)演示其特性，借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì )出現“無(wú)限長(cháng)”的圖景。這樣彌補了傳統教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現實(shí)的局限，能在腦中展開(kāi)發(fā)散思維，既建立了空間觀(guān)念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無(wú)限”的思想。
最后通過(guò)感悟數學(xué)事實(shí)，來(lái)讓學(xué)生理解兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的性質(zhì)。整堂課下來(lái)思路清晰，目標明確 。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
本節課是在學(xué)生認識了20以?xún)鹊臄�，知�?0根小棒捆成1捆表示1個(gè)十，2個(gè)十是20,1捆和幾根合起來(lái)是十幾等知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的�；陆處熌苌钊脬@研教材、教參，較好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生的認知規律，合理整合教學(xué)資源，運用靈活多樣的教學(xué)方法，引導學(xué)生積極主動(dòng)建構知識，有效達成預設的教學(xué)目標。具體有以下幾點(diǎn)感受：
一、導入簡(jiǎn)潔、有效
學(xué)生在一年級上冊認識20以?xún)鹊臄禃r(shí)均是借助于小棒來(lái)學(xué)習的，已經(jīng)知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個(gè)十�；吕蠋熌苷覝蕦W(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的小棒入手，既復習了相關(guān)知識，喚醒了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，又很自然地引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，簡(jiǎn)潔有效！
二、新知教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現數形結合思想
新授部分分三個(gè)層次教學(xué)。首先是通過(guò)擺二十幾根小棒的操作，感知二個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)是二十幾，二十幾里面有二個(gè)十和幾個(gè)一，初步理解二十幾的含義；接著(zhù)繼續通過(guò)小棒數數的活動(dòng)，認識“幾十九添上1是多少”這個(gè)百以?xún)葦嫡J識過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節，教師采用了由直觀(guān)到抽象的教學(xué)方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時(shí)，讓學(xué)生結合擺小棒的操作直觀(guān)看出結果，并讓學(xué)生結合小棒圖進(jìn)行充分地說(shuō)理，有效突破難點(diǎn)。在探究“三十九根添上1根是多少”時(shí)，就直接讓學(xué)生看圖說(shuō)結果和想法。然后脫離小棒讓學(xué)生直接從“四十九添上1根是五十”說(shuō)到“八十九添上1根是九十”，有效培養了學(xué)生知識遷移的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。第三層次是認識“九十九添上1一百”“一百里面有10個(gè)十”“10個(gè)十是一百”，教師依然是充分運用小棒來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在觀(guān)察、說(shuō)理中主動(dòng)完善知識結構，對100以?xún)葦档暮x形成了較為完整的認識。本環(huán)節較好地體現了數形結合的思想方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的認識在操作、觀(guān)察、交流中得到完善，數感在數數、比較、交流中得到發(fā)展。
三、注重通過(guò)比較，培養學(xué)生探索規律的能力
教學(xué)過(guò)程中，教師特別注重通過(guò)比較，初步培養學(xué)生探索規律的意識和能力。在教學(xué)“幾十九添上1是多少”時(shí)，教師課件出示學(xué)生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，有什么發(fā)現，學(xué)生通過(guò)比較、思考，能很快發(fā)現幾十九添上1得到的都是整十數。這時(shí)，教師繼續引導學(xué)生深入思考：為什么二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個(gè)十？學(xué)生充分說(shuō)理后，教師順勢讓學(xué)生觀(guān)察每一排都有這樣的規律，繼而讓學(xué)生用找到的規律進(jìn)行對口令練習，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，數感得到進(jìn)一步培養，也初步體會(huì )到探索規律的價(jià)值。
四、練習形式多樣，逐步發(fā)展數感
學(xué)生對百以?xún)葦档暮x有了初步的認識后，教師又通過(guò)多種形式的數數練習進(jìn)一步鞏固學(xué)生對數的含義的理解，不斷發(fā)展數感。教師以“送禮物”串聯(lián)整個(gè)練習環(huán)節，過(guò)渡自然，形成整體。數數過(guò)程中，教師還充分利用教學(xué)資源，不斷深化學(xué)生對數的含義的.認識。如在講到羽毛球時(shí)，教師提問(wèn)：二十五和五十二表示的數量一樣嗎？有什么不一樣？學(xué)生在比較、交流中進(jìn)一步感受到前后（即數字）顛倒后所表示的數量是不一樣的。學(xué)生的數感在數數、比較、交流中進(jìn)一步得到發(fā)展。
總之，本節課較上節課相比，有了很大進(jìn)步，層次更清晰，教師的語(yǔ)言也更加規范，問(wèn)題指向明確，引導也比較到位。個(gè)人覺(jué)得在以下幾方面還有待加強：
1.部分細節處理不夠到位。如“添小棒數到二十九”時(shí)，應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二十九的含義，為理解后面的三十是怎么得到的做鋪墊；“為什么九十九添上1是一百”，學(xué)生說(shuō)理不到位，應讓學(xué)生結合小棒多說(shuō)一說(shuō)，更深刻地理解“10個(gè)十是一百”。
2.說(shuō)理不夠規范。如“三十九添上1是多少”，應強調“三十九后面的9根添上1根是10根”，而不是直接說(shuō)“后面的9根添上1根是10根”。
3.教師語(yǔ)言還不夠精煉，需進(jìn)一步錘煉；評價(jià)語(yǔ)言還有待進(jìn)一步豐富。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
各位領(lǐng)導、老師們：
在我校領(lǐng)導的精心組織和二位承擔公開(kāi)課教師的精心準備下，我認為本次活動(dòng)開(kāi)展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法。如有不妥之處，同時(shí)請各位領(lǐng)導和老師指正。 總體呈現四大亮點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設的特別好，課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。二位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng )造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說(shuō)自己腦筋不太好要買(mǎi)紅棗補腦如何求單價(jià)的問(wèn)題和張飛老師來(lái)我校作課的一些準備工作為線(xiàn)索。
二、注重學(xué)生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授給現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結合，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。
四、學(xué)習方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀(guān)察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學(xué)習方法與之相結合，大大提高的學(xué)習效率。
以上是我聽(tīng)了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為二位教師各有所長(cháng)，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，激情高。教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗�？紤]學(xué)生認知水平的基礎上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的'教學(xué)情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，是通過(guò)教師的有序誘導，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，培養學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng )新的個(gè)性特征整堂課給人的感受是穩重、成熟。
當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美， 一、課堂細節關(guān)注不夠全面，比如專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補0商3又余1，此時(shí)“1”又表示多少呢？
二、教師沒(méi)有完全融入課堂中，這一點(diǎn)，張飛表現的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來(lái)我想單獨說(shuō)一說(shuō)“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經(jīng)有人）說(shuō):有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的情緒在學(xué)習中感受到自己的智慧和力量,體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )。聽(tīng)了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺(jué)。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過(guò)一則報道，一位美國教授訪(fǎng)問(wèn)我國的一所高中，無(wú)意中對一位班主任說(shuō)：“你班學(xué)生很有前途，至少有18名同學(xué)能考上重點(diǎn)大學(xué)�！睅啄旰笤摪嗨袑W(xué)生都考上了大學(xué)，而且大多數學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府�？梢韵胂罄蠋熉�(tīng)了美國教授的預言后是懷著(zhù)怎樣的激情去教這些學(xué)生的，而他可貴的激情又對這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
我們追求的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，如果我們在教學(xué)中都能滿(mǎn)懷激情的去挖掘學(xué)生的潛力，用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那么結果又會(huì )怎樣呢？
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗,以飽滿(mǎn)的情緒、昂揚的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營(yíng)造了這樣的“激情課堂”氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂(lè )知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現在需要學(xué)習的內容之一。
總之，二位老師通過(guò)精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，我想，我們全體數學(xué)教師一定會(huì )以本次活動(dòng)為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們北辰路實(shí)驗小學(xué)的孩子更像孩子，實(shí)現快樂(lè )課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話(huà)：
教學(xué)是我們的事，教會(huì )了是高興的事，會(huì )教了是幸福的事！
小學(xué)數學(xué)評課稿14
正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和學(xué)會(huì )了分析基本數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生學(xué)習反比例知識以及進(jìn)一步研究數量關(guān)系的基礎，內容抽象，學(xué)生難以接受。
1．聯(lián)系生活，從生活中引入
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數學(xué)課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)的過(guò)程”。錢(qián)老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導學(xué)生發(fā)現我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如：年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子，再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程
在這一節課中課中，教師運用各種數學(xué)工具和數學(xué)方法，如計算比值、比較變化方向、畫(huà)圖象等方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數學(xué)的表達方法對各種生活現象進(jìn)行了數學(xué)的抽象和加工，實(shí)現了知識的真正理解和運用。
引入實(shí)踐內容。信息社會(huì )把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養的重要標準。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數據的判斷。當學(xué)生以數學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數據，作出數學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數學(xué)的實(shí)踐性魅力。
在以上抽象出“數學(xué)模型”的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應用，體現“數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的”思想，并在說(shuō)理和辯論中思維碰撞，強化認識，滲透“抓住本質(zhì)”認識事物的觀(guān)點(diǎn)�！澳芨鶕o出的有正比例關(guān)系的數據在有坐標系的方格紙上畫(huà)圖，并根據其中一個(gè)量的值估計另一個(gè)量的值”是《數學(xué)課程標準》中提出的.目標，這樣設計，也為學(xué)生后繼學(xué)習打下基礎。
整堂課回味的地方比較多。教學(xué)預設與生成該如何平衡 感覺(jué)整節課教師對學(xué)生太過(guò)于扶了，如果能夠更放一些，教學(xué)效果會(huì )更好。而且如果都是教師的預設，生成的成分很少，這樣教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)散
由于學(xué)生知識基礎較差，求異思維和口頭表達能力相對欠缺，導致教師放手不夠，在個(gè)別環(huán)節中出現包辦代替，沒(méi)有給學(xué)生以充分的時(shí)空再探究、再表達。
本節課中學(xué)生小組合作探究的興趣不夠濃，需要探究的問(wèn)題沒(méi)有能夠引導學(xué)生去合作，同時(shí)合作的學(xué)習習慣也有待進(jìn)一步加強。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
溫江濤老師這節比例的意義是一節扎實(shí)、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數學(xué)的樸實(shí)和魅力。有以下幾個(gè)特點(diǎn)讓我印象深刻。
1、重視數學(xué)知識完整建構，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )
溫老師在教學(xué)比例的意義前，先復習求比值的方法，根據兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，溫老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過(guò)比較使學(xué)生比例的認識更加深刻，也使學(xué)生的認知結構顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習的主體性發(fā)揮，體現了自主學(xué)習的新課程理念
比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時(shí)，溫老師不著(zhù)急，把主動(dòng)權交給了學(xué)生，根據前面的式子，先讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認識而已，為了豐富學(xué)生的`感性認識，溫老師又準備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀(guān)察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數學(xué)與生活的聯(lián)系，體現出數學(xué)的實(shí)用性
溫老師在尊重教材的基礎上，合理、靈活創(chuàng )造的使用教材，學(xué)習比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。一是從雅士利汽車(chē)實(shí)際和模型的長(cháng)或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學(xué)生的距離，讓人感到親切，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用，通過(guò)具體形象圖片學(xué)生深有同感，頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)是，讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識的實(shí)用性很強，對學(xué)生學(xué)好數學(xué)知識起了推動(dòng)作用，這樣的設計首尾呼應，也顯得非常自然。
溫老師的練習設計多樣，有層次，學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。尤其是最后一道的精心設計，年齡和身高數據的出現突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到非對應的兩個(gè)量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿(mǎn)。是這堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
當然一堂課不會(huì )達到百分之百的完美，我認為有幾點(diǎn)需要考慮與大家討論：
1、復習環(huán)節求比值的方法要突出，時(shí)間久了，學(xué)生忘了求比值，尤其是比中有小數、分數的，方法多種，需要靈活運用，如小數除以小數除不盡時(shí)可以轉化為分數計算求出比值，在判斷是否成比例時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比值是多少，怎么求的，既有利于準確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量，那么其他組的兩個(gè)量是對應的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數量，30：2表示每個(gè)箱子重多少。強化數量關(guān)系，這樣比例的意義理解會(huì )更深刻，也為后面的正比例的學(xué)習“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎。
3、4、6、8、12組成比例是一個(gè)很好的開(kāi)放題，匯報時(shí)學(xué)生說(shuō)了4種，應該追問(wèn)下去還有嗎？其實(shí)有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個(gè)外項和內項已經(jīng)發(fā)生了變化。
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