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細胞呼吸評課稿（精選5篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的細胞呼吸評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
細胞呼吸評課稿 1
在今天的高三生物二模分析暨高考復習專(zhuān)題研討培訓活動(dòng)中，胡老師開(kāi)了一節《光合作用與細胞呼吸實(shí)驗裝置分析》復習觀(guān)摩課。這是一節高三生物二輪專(zhuān)題復習課。
胡老師的課堂教學(xué)思路清晰、結構合理，重視學(xué)法的指導；教學(xué)方法切合實(shí)際、信息反饋及時(shí)有效、現代化教學(xué)手段運用合理；課堂氣氛融洽，教學(xué)面向全體學(xué)生；教學(xué)效果良好、教學(xué)目標基本達成、學(xué)生有收獲。
本課最大亮點(diǎn)：胡老師充分利用學(xué)生現有的認知，合理利用發(fā)散思維，讓學(xué)生從四組儀器中進(jìn)行選擇作相關(guān)的研究，并對學(xué)生中在設計中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。這充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，能讓學(xué)生最大限度利用現有儀器提出各種實(shí)驗思路值得我認真借鑒。
本節課值得我們共同探討的`有：
�。�1）在注重激勵性評價(jià)時(shí)，評價(jià)的方式。
�。�2）能否讓學(xué)生更大程度參與自我評價(jià)、相互評價(jià)、共同提升。
�。�3）這節課容量大，能否將各類(lèi)實(shí)驗裝置共同點(diǎn)讓學(xué)生總結。
本節課的缺憾：時(shí)間安排太緊沒(méi)能讓學(xué)生有充分展示自我的空間。
以上僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，敬請各位同仁批評指正！
細胞呼吸評課稿 2
一、教學(xué)導入流暢自然
教學(xué)導入是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它不僅是一種技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。有效的導入可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
課堂教學(xué)初始，萬(wàn)老師沒(méi)有安排學(xué)生看書(shū)中關(guān)于細胞呼吸的概念或者自己告訴學(xué)生什么是細胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學(xué)方式，即詢(xún)問(wèn)學(xué)生以前所學(xué)的生物知識并列舉出身邊的呼吸現象，漸次讓學(xué)生明白什么是細胞呼吸。這樣的導入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強制學(xué)生識記概念的陳規陋習，而且讓學(xué)生溫習鞏固了所學(xué)的菌類(lèi)知識和細胞結構，使學(xué)生在輕松的回顧中掌握理解了細胞呼吸的概念。
二、教學(xué)方法豐富多樣
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。根據所教授內容的特點(diǎn)和所教學(xué)生現實(shí)的狀況，選擇恰當的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節課中，萬(wàn)老師沒(méi)有局限于一種教學(xué)方法，她靈活運用了多種有效的教學(xué)方法，使預設的問(wèn)題有效生成。
1、追問(wèn)點(diǎn)撥法。在分析細胞呼吸的類(lèi)型時(shí)，萬(wàn)老師以酵母菌為例來(lái)探究酵母菌細胞的呼吸方式。她以學(xué)生參加社會(huì )大課堂所吃的面包和本區燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生觀(guān)察切開(kāi)的面包內有何特點(diǎn)，當學(xué)生們看見(jiàn)實(shí)物圖片恰是自己不久前吃過(guò)的面包時(shí)，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，幾乎都在說(shuō)“面包里有許多窟窿”。老師追問(wèn)“那這些諸多的小孔是如何形成的？”，同學(xué)們陷入了沉思，萬(wàn)老師在此點(diǎn)撥提示，“那同學(xué)們在吃面包時(shí)感覺(jué)是什么味道？”，一語(yǔ)引發(fā)了學(xué)生們的深入思考，積極發(fā)言�！笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a(chǎn)生了二氧化碳”……接著(zhù)，萬(wàn)老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的成分，學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問(wèn)“那反應物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會(huì )不同呢？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，最后比較分析得出了酵母菌細胞呼吸方式不同的結論，總結出細胞呼吸的類(lèi)型為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。萬(wàn)老師采用追問(wèn)點(diǎn)撥的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成學(xué)習動(dòng)機，有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
2、分析講解法。生物課不同于物理課和化學(xué)課，許多物質(zhì)是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，對于一些問(wèn)題無(wú)法直接回答為什么，只能先去猜想預測會(huì )是什么樣的結論，然后再去驗證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實(shí)驗來(lái)證明自己的猜測。在此環(huán)節中，萬(wàn)老師沒(méi)有急于讓學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗，而是聯(lián)系化學(xué)知識，結合著(zhù)教材一步一步地帶著(zhù)學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測，酒精如何檢測……如果沒(méi)有此環(huán)節的分析講解，萬(wàn)老師就不會(huì )有下面設計實(shí)驗教學(xué)的精彩。正是這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)分析，才使下面的環(huán)節水到渠成。
3、分組討論法。在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細胞呼吸的方式和預測實(shí)驗現象的基礎上，萬(wàn)老師發(fā)給每人一份實(shí)驗器材圖片（酵母菌培養液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個(gè)，10％NaOH 1瓶，30％H2O2，MnO2），將前后桌四個(gè)人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設計有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的實(shí)驗裝置，每一個(gè)小組都在激烈地分析討論，形成一個(gè)自我組織學(xué)習的氛圍。
學(xué)生代表以投影方式展示本組的設計，并說(shuō)明實(shí)驗過(guò)程。學(xué)生在講解設計時(shí)如果出現了問(wèn)題，其余組的同學(xué)積極幫助她糾正錯誤，首先指出設計存在的問(wèn)題，接著(zhù)告訴她該如何改裝設計裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設計方案，而是呈現了不同的.設計方案。她緊接著(zhù)學(xué)生的實(shí)驗設計，面帶微笑地問(wèn)“那我們在氫氧化鈉的裝置后面再接入一個(gè)澄清石灰水瓶，是不是更好��？”，學(xué)生投以贊嘆的話(huà)語(yǔ)“對，這樣就可以準確驗證二氧化碳了�！泵鎸W(xué)生多彩優(yōu)秀的實(shí)驗設計，萬(wàn)老師沒(méi)有滿(mǎn)足于此教學(xué)，而是機智地對實(shí)驗設計做了進(jìn)一步完善，這突出地體現了萬(wàn)老師教學(xué)的嚴謹與智慧。
4、應用探究法。理論掌握的再多，如果不轉化為實(shí)踐，一切都是空談。萬(wàn)老師抓住學(xué)生上一節所上的體育課這一細節，問(wèn)道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢(xún)問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對人體細胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學(xué)生明確了人體某些細胞可以進(jìn)行無(wú)氧呼吸并釋放能量。萬(wàn)老師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步探究：如果想驗證有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程中能量的釋放，我們應該怎樣設計實(shí)驗？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬(wàn)老師最后以一句“我們正是用這些小實(shí)驗來(lái)解決大問(wèn)題”來(lái)結束本節課精彩的教學(xué)。
三、課堂教學(xué)有序高效
40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開(kāi)始的導入、中間的分析討論、最后學(xué)以致用的探究，教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節無(wú)不體現了萬(wàn)老師的獨具匠心。本節課中，學(xué)生作為課堂的主體主動(dòng)學(xué)習、積極思考，始終洋溢著(zhù)飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，思維活躍，學(xué)習效果具體可見(jiàn)。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)歷了一種意義學(xué)習的體驗，它的高效不但體現在學(xué)生對知識的掌握，能力的提升，更體現在它讓學(xué)生持續長(cháng)久地保有學(xué)習熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。
四、課堂細節備受關(guān)注
多次聽(tīng)課，我發(fā)現在非語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中存在著(zhù)這樣一種現象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯的字音，錯誤依舊是錯誤。在本節課上，萬(wàn)老師及時(shí)糾正酵（xiào）母菌酵字的讀音，引起學(xué)生對生物專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)正確發(fā)音的注意。
課堂上，在講臺以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生擋住了部分學(xué)生的視線(xiàn)，老師一句和藹的話(huà)“咱們往下邊站，你繼續給學(xué)生講自己的設計，這樣效果更好�！焙�(jiǎn)單的提示，大家都可以看清楚投影的圖片了。平時(shí)的教學(xué)中，你是否關(guān)注到這樣類(lèi)似的細節？正所謂“小事成就大事，細節成就完美”。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，課堂呈現了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。無(wú)論在教學(xué)設計，教學(xué)理念還是在課堂氛圍上，本節課都體現了有序高效的教學(xué)特點(diǎn)，而且教師關(guān)注了課堂細節問(wèn)題，讓課堂自由呼吸。
細胞呼吸評課稿 3
在聽(tīng)取了這堂關(guān)于細胞呼吸的課程后，我深感授課教師對該主題的深入理解和精辟闡述。課堂以生命活動(dòng)的基本單位——細胞為切入點(diǎn)，系統而生動(dòng)地剖析了細胞呼吸這一核心生理過(guò)程。
首先，教師運用豐富的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念，清晰解釋了細胞呼吸的三個(gè)階段：糖酵解、檸檬酸循環(huán)（也稱(chēng)三羧酸循環(huán)）以及氧化磷酸化，使學(xué)生對這一復雜過(guò)程有了結構性的.認識。同時(shí)，配合圖表與動(dòng)畫(huà)演示，形象展示了每個(gè)階段的生化反應及能量轉化，極大地提升了教學(xué)效果。
其次，教師緊密聯(lián)系實(shí)際生活，舉例說(shuō)明細胞呼吸在人體運動(dòng)、疾病發(fā)生等實(shí)際情境中的應用，引導學(xué)生認識到細胞呼吸原理的重要性，既鞏固了理論知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神。
此外，課堂中還穿插了互動(dòng)討論環(huán)節，鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考，如探討不同類(lèi)型的細胞呼吸方式及其環(huán)境適應意義，有效鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力和團隊協(xié)作能力。
總體而言，本堂細胞呼吸課程內容充實(shí)、邏輯嚴謹，教學(xué)方法靈活多樣，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是一次非常成功的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
細胞呼吸評課稿 4
細胞呼吸是生物體獲取能量的重要生理過(guò)程，該課程的教學(xué)設計深入淺出，理論與實(shí)踐并重，令人印象深刻。
首先，教師以生動(dòng)形象的語(yǔ)言闡述了細胞呼吸的基本概念和分類(lèi)，包括有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的'區別、三羧酸循環(huán)等核心內容，使得復雜的生物化學(xué)反應過(guò)程變得清晰易懂。同時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)展示了細胞呼吸的全過(guò)程，有助于學(xué)生直觀(guān)理解這一抽象的生物學(xué)原理。
其次，課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)分析日常生活中的實(shí)例，如運動(dòng)員劇烈運動(dòng)時(shí)為何會(huì )感到肌肉酸痛，以及乳酸發(fā)酵在食品工業(yè)的應用等，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題，提升了學(xué)生的實(shí)踐應用能力和創(chuàng )新思維。
再次，課堂互動(dòng)活躍，教師適時(shí)組織小組討論，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索、積極發(fā)言，分享各自對細胞呼吸機制的理解，營(yíng)造了良好的探究式學(xué)習氛圍，有利于培養學(xué)生獨立思考和團隊協(xié)作的能力。
總結起來(lái)，這堂細胞呼吸課充分展現了科學(xué)嚴謹性與趣味性的結合，使學(xué)生不僅掌握了基礎知識，更培養了他們的科學(xué)素養和探索精神，是一次成功的生命科學(xué)教育實(shí)踐。
細胞呼吸評課稿 5
在本次的細胞呼吸課程中，我深深感受到了授課教師深厚的學(xué)術(shù)功底與精心的教學(xué)設計。整堂課邏輯清晰、內容豐富，充分展現了細胞呼吸這一核心生物學(xué)概念的全貌。
首先，教師從生活實(shí)例出發(fā)，引出細胞呼吸的概念，既拉近了理論知識與實(shí)際生活的距離，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。通過(guò)生動(dòng)形象的比喻，將抽象復雜的細胞呼吸過(guò)程講解得通俗易懂，使學(xué)生們能夠輕松地理解和掌握有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的.主要區別及其實(shí)質(zhì)。
其次，課堂上使用多媒體教學(xué)手段，如動(dòng)態(tài)演示細胞呼吸的各個(gè)環(huán)節，使得原本靜態(tài)的知識點(diǎn)變得鮮活起來(lái)，極大地提高了學(xué)生對細胞呼吸微觀(guān)過(guò)程的認知深度。同時(shí)，教師還引導學(xué)生通過(guò)小組討論，分析不同條件下細胞呼吸方式的變化，培養了他們的團隊協(xié)作能力和科學(xué)思維能力。
再者，教師在講授過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)明細胞呼吸在人體健康、農業(yè)生產(chǎn)以及生物能源開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的廣泛應用，提升了學(xué)生對于生物學(xué)知識在現實(shí)生活中價(jià)值的認識，增強了他們學(xué)以致用的能力。
最后，本節課的教學(xué)節奏適宜，張弛有度，既有高強度的知識傳授，又有適時(shí)的思考互動(dòng)環(huán)節，保證了學(xué)生在吸收新知的同時(shí)，也有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我消化和理解。
總結來(lái)說(shuō)，這是一堂成功的細胞呼吸課程，教師以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養、靈活的教學(xué)方法和嚴謹的教學(xué)態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)細胞呼吸的世界，實(shí)現了知識傳遞與能力培養的有效結合。
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