九年級科學(xué)《觀(guān)察多種多樣生物和細胞》評課稿

　　一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習的積極性

　　學(xué)生對事物的關(guān)注更多的時(shí)候是因為有趣而非有用，湯老師充分意識到這點(diǎn)，本節課以一枝學(xué)生在校園里隨處可見(jiàn)的樹(shù)枝條引入課題，并提出：如何證明一片綠色樹(shù)葉的細胞是死細胞還是活細胞？湯老師在這里的處理看似簡(jiǎn)單隨意，實(shí)則做了精心設計。以學(xué)生身邊非常熟悉的茶樹(shù)枝作為學(xué)習的載體，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到生活中科學(xué)知識無(wú)處不在。

　　二、關(guān)注學(xué)生知識重組和自我建構

　　本節課中湯老師不是機械地將知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復和堆積、羅列，而是通過(guò)具體的事例讓學(xué)生回顧知識和運用知識，在師生互動(dòng)中完成知識自我構建和內化。如顯微鏡的使用，湯老師設計了一個(gè)小組活動(dòng)，情景判斷：下面是小明同學(xué)在使用顯微鏡時(shí)的一些操作步驟，其中一些操作存在一些問(wèn)題，請你幫忙改正，看看誰(shuí)的眼睛最厲害。

　　小明同學(xué)取出顯微鏡，放在身體偏左位置，任意選擇一個(gè)物鏡對準通光孔，把裝片放在載物臺上，調節反光鏡進(jìn)行對光。在對光時(shí)，為使光進(jìn)入通光孔，眼睛注視反光鏡。

　　對光后，再向前轉動(dòng)粗準焦螺旋，物鏡下降，左眼注視目鏡，直接尋找觀(guān)察對象，移動(dòng)裝片，使觀(guān)察對象位于視野中央。小明同學(xué)想再用高倍鏡進(jìn)行觀(guān)察，為了避免高倍鏡碰到載玻片，先轉動(dòng)粗準焦螺旋，使鏡筒上升，再轉動(dòng)物鏡轉換器，發(fā)現使用高倍鏡觀(guān)察時(shí)，視野變模糊，他用粗準焦螺旋進(jìn)行調節。實(shí)驗結束時(shí)，他發(fā)現鏡頭不清潔，用紗布除去污物。

　　顯微鏡的正確使用一直是教學(xué)的難點(diǎn)，湯老師通過(guò)小組討論這種平等的學(xué)習方式，讓學(xué)生都能將自己的思維脈絡(luò )充分的展示，使不同觀(guān)點(diǎn)得到了交流、補充，加深了學(xué)生對這部分知識的理解，從而使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習活動(dòng)中自我建構顯微鏡的正確使用，可謂設計巧妙。

　　三、關(guān)注學(xué)生能力的培養

　　著(zhù)名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：興趣是研究的動(dòng)力。湯老師以“如何證明一片綠色樹(shù)葉的細胞是死細胞還是活細胞？”這一問(wèn)題不但激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)還不失時(shí)機引導學(xué)生根據自己的知識和興趣設計開(kāi)放性的探究方案，提高了他們實(shí)驗設計的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生自主意識和個(gè)性的培養。

　　在本節課中湯老師還非常注重對學(xué)生畫(huà)圖能力的培養。并且充分利用導引上的習題精練精評，培養學(xué)生學(xué)科知識運用能力。特別注重培養學(xué)生科學(xué)答題的各種能力：一是規范書(shū)寫(xiě)能力，二是語(yǔ)言表達能力，三是審題能力，要求學(xué)生閱讀試題時(shí)弄清關(guān)鍵字句，不帶思維定勢看問(wèn)題，注意挖掘隱含信息，細致、深入、準確而周密的審題。四是解決問(wèn)題的科學(xué)思維能力。

【九年級科學(xué)《觀(guān)察多種多樣生物和細胞》評課稿】相關(guān)文章：

細胞呼吸評課稿（精選5篇）03-15

《觀(guān)察物體》評課稿08-31

《觀(guān)察物體》的評課稿11-08

《獅子和鹿》評課稿09-06

《狼和小羊》評課稿04-12

《平移和旋轉》評課稿10-14

狐貍和烏鴉評課稿09-19

平移和旋轉評課稿06-18

陶罐和鐵罐評課稿06-21

《消化和吸收》評課稿09-17