《倒數的認識》評課稿（通用12篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的《倒數的認識》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《倒數的認識》評課稿 1

　　聽(tīng)了徐老師執教的“倒數的認識”一課，收獲很多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導、學(xué)生主體作用。具體評議如下：

　　1、對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢，環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。對教材理解全面、深刻。如導入環(huán)節，運用乾隆皇帝的對聯(lián)導入，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

　　2、充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。在教學(xué)過(guò)程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到探索新知的過(guò)程中去。同時(shí)教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養學(xué)生的發(fā)現能力。在教學(xué)中讓學(xué)生給自己所列舉的數，通過(guò)觀(guān)察去分析特征，引出倒數這個(gè)新名詞，讓學(xué)生試著(zhù)相互說(shuō)，得出了兩種不同的說(shuō)法，然后讓學(xué)生自己去推敲，得出倒數的概念，求倒數的方法是由小組討論，共同探索出整數、小數的倒數，交流匯報，充分體現了學(xué)生主體地位。

　　3、知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。

　　4、練習設計精巧，有梯度，有特點(diǎn)。一種是搶答；一種是對概念的判斷，師生互動(dòng)非常好；一種是34 ×（ ）＝（ ）×5＝65 ×（ ）0.5×（ ）＝1×（ ）=1（注：擦掉1可填什么？）這樣的激趣題。讓學(xué)生有情緒、有興趣、有勇氣的來(lái)完成，注重了學(xué)生間、師生間的情感交流。

　　可是在聽(tīng)課過(guò)程中，也產(chǎn)生了這樣一些想法：

　　第一：教師的對聯(lián)導入，首先讓大家欣賞一幅對聯(lián)，出示了上聯(lián)，給學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，給聽(tīng)課老師也留下了疑問(wèn)，我在不住地想，教者什么時(shí)候會(huì )出現下聯(lián)，下聯(lián)是什么？最后，沒(méi)有能滿(mǎn)足學(xué)生的.學(xué)習愿望、老師聽(tīng)課的愿望�？梢栽诳偨Y時(shí)讓學(xué)生課后思考下聯(lián)。

　　第二：教師在投影出示分數的倒數求法時(shí)語(yǔ)言不夠準確，換句話(huà)說(shuō)是一個(gè)錯句，投影如下：求一個(gè)分數的倒數，只要把分子、分母調換位置。請問(wèn)03是一個(gè)分數嗎？能這樣求倒數嗎？

　　第三：讓學(xué)生研究整數的倒數時(shí)，就應該能研究出或出現“0”和“1”的問(wèn)題，而不是在練習中出現，再來(lái)研究。如在學(xué)生再交流整數的倒數求法時(shí)，可以讓其他學(xué)生補充自己研究的整數，而又因為整數中0和1是最小的整數，學(xué)生很容易想到“0”和“1”。

　　第四：游戲中找朋友，我認為不應該出現“1”，因為“1”也有倒數，如果出現“0”，是不是更好。

　　另外，在總結時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出收獲了，可不可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)遺憾（也就是沒(méi)有掌握的），讓別人幫助解決是不是更好。

　　以上是我個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不足之處，敬請諒解。

　　《倒數的認識》評課稿 2

　　今天聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出。尤為出彩的是真正將學(xué)生放在了主體地位，讓他們在練習中發(fā)現，交流中鞏固，雖然內容不難但教師挖得深，學(xué)生學(xué)得活。

　　1、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點(diǎn)，引導學(xué)生自己舉些具有這樣特點(diǎn)的分數，突出了互為倒數的兩個(gè)數的特點(diǎn)，形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識。

　　2、利用教材讓學(xué)生自學(xué)交流找出重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析。在這里教師負有啟發(fā)性的問(wèn)題：讀完這句話(huà)，你有什么問(wèn)題，給學(xué)生留下思考發(fā)問(wèn)的`機會(huì )，對概念進(jìn)行了仔細的推敲，很好的解決了互為的含義。這樣的教學(xué)方法我認為在概念教學(xué)中是應該提倡的。

　　3、將知識點(diǎn)蘊含在練習中，讓學(xué)生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣。如：在學(xué)習了倒數的定以后，安排了能填會(huì )說(shuō)，其中有7×（ ）=1,1×（ ）=1教師提問(wèn)結合倒數的知識你又有什么想說(shuō)的？同學(xué)們很快總結出了證書(shū)倒數的求法，知道了1的倒數是1，這樣比起教師直接講解來(lái)給學(xué)生留下的印象要深些。再如：求倒數找規律的環(huán)節，讓學(xué)生及鞏固了找到書(shū)的方法，還及時(shí)總結出了許多規律，在總結中，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì )出現不嚴密的情況，這正是很好的生成，是很好的教學(xué)資源。

　　4、整節課許多練習環(huán)節，教師采用引、扶、放的手段，不僅做到了全員參與，且照顧到了學(xué)困生。指名先說(shuō)，在組內說(shuō)，最后抽查，這樣的做法我們應該借鑒的。

　　5、總之這節課亮點(diǎn)很多，如板書(shū)調理突出重點(diǎn)、每個(gè)富有人文色彩的學(xué)習環(huán)節小標題，練習設計的層次性等等，我就不一一細說(shuō)了。

　　建議：自學(xué)力度放的再大點(diǎn)。

　　《倒數的認識》評課稿 3

　　一、同課

　　本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。

　　二、異構

　　異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

　　xxx老師從談話(huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的.關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

　　張天一老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開(kāi)一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。

　　三、一些值得商榷的地方

　　兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

　　1、xxx老師上課時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

　　2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

　　3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？

　　《倒數的認識》評課稿 4

　　馮老師的課向來(lái)扎實(shí)有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節計算課我們可以看出來(lái)。

　　1、課前鋪墊細致入微，扎實(shí)有效，對新舊知識銜接點(diǎn)進(jìn)行了詳細的復習，對新知的學(xué)習作了較好的鋪墊。

　　2、讓學(xué)生嘗試，把學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學(xué)生嘗試解決，有困難在討論解決，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)得主動(dòng)，這個(gè)過(guò)程的學(xué)生處于一個(gè)思考的狀態(tài)，教師后來(lái)的講解也能做到認真聽(tīng)講。

　　3、學(xué)習的反饋及時(shí)，每次練習，教師都給學(xué)生板演的機會(huì )，方便講解方便發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，其他同學(xué)也有小組長(cháng)檢查發(fā)現總結問(wèn)題，并且匯報，有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的'掌握情況。

　　4、練習題緊扣重點(diǎn)，逐步加大難度。有層次。

　　5、注重方法指導，重點(diǎn)導學(xué)，在計算1.19÷0.17時(shí)預設到學(xué)生會(huì )有困難，教師出事了天空形式的提示，對學(xué)生計算匯報都起到很好的幫助作用。

　　6、在關(guān)鍵處反復強調突出重點(diǎn)。

　　建議：劃去小數點(diǎn)和0，小斜線(xiàn)的畫(huà)法指導

　　《倒數的認識》評課稿 5

　　今天上午第三節，我有幸聽(tīng)了一節王校長(cháng)的數學(xué)課《倒數的認識》，整個(gè)一堂課，我緊盯課堂，生怕漏過(guò)一個(gè)細節，聽(tīng)完之后，收獲頗多！

　　王校長(cháng)首先由復習檢測引入新課，然后提出了倒數的定義和三種表達方法，通過(guò)反復的練習讓學(xué)生知道怎么迅速說(shuō)出一個(gè)數的倒數，并重點(diǎn)提出“0沒(méi)有倒數”的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)，王校長(cháng)讓學(xué)生每人寫(xiě)五組倒數，通過(guò)反復訓練讓大家快速掌握定義，之后進(jìn)一步挖深概念，讓學(xué)生牢記0和1這兩個(gè)特殊數字的.倒數。講完這些，20分鐘過(guò)去了，接下來(lái)就進(jìn)入到了鞏固練習階段，通過(guò)大量做題，在反復的思維訓練中徹底掌握倒數的概念！

　　在這節課上，王校長(cháng)作為一個(gè)引導者，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在倒數的世界里暢游，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性得到充分地發(fā)揮！在講解倒數的概念時(shí)，王校長(cháng)通過(guò)讓學(xué)生反復練習，深化了對概念的認識，并提出了幾個(gè)學(xué)生特別容易弄混的說(shuō)法，加深學(xué)生對概念的理解，讓人不得不拍手叫絕！

　　另外，王校長(cháng)親切、幽默的話(huà)語(yǔ)，從容、得體的姿態(tài)使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了一種歡樂(lè )、寬松、自由、民主的氣氛，聽(tīng)這樣的課，真是一種享受！

　　聽(tīng)數學(xué)課，我是門(mén)外漢，不懂太多的理論，但是我還是從學(xué)生的臉上讀出了一種滿(mǎn)足感、幸福感、愉悅感。我也從中學(xué)到了很多。我明白，這樣的一種境界不是一朝一夕就能做到的，而需要不斷地學(xué)習和思考，長(cháng)期的積累和打磨。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

　　《倒數的認識》評課稿 6

　　聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習之中，運用所學(xué)知識推到出倒數。具體評議如下：

　　1.重視課的引入，創(chuàng )設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2.對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢；環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位；教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過(guò)好朋友，在理解“互相”的`同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

　　3.充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著(zhù)把每組的兩個(gè)數相乘，發(fā)現規律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數的概念。

　　4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點(diǎn)內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。

　　5.教師注重及時(shí)對學(xué)生的表現作出恰當的評價(jià)。對于學(xué)習較差的學(xué)生做出正確回答時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。

　　6.板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

　　建議：

　　1.在剛開(kāi)始探索倒數的概念時(shí)，教師應讓學(xué)生先觀(guān)察每組兩個(gè)數的，讓他們逐步感知兩個(gè)數之間存在的內部關(guān)系，不應直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數相乘找規律。

　　2.內容有點(diǎn)多，學(xué)生接受起來(lái)比較費勁，應準備兩課時(shí)教學(xué)。

　　《倒數的認識》評課稿 7

　　自從得知王校長(cháng)要講公開(kāi)課，我就特別興奮和期待，能聽(tīng)到數學(xué)高手骨干教師的課，何其有幸。所以我提前一天早早地跟任課老師協(xié)商調課，只為一睹風(fēng)采，沒(méi)想到當天又遇講課調整，可謂一波三折，還好安排順利聽(tīng)完了整堂教學(xué)。王校長(cháng)講的內容是六年級上冊《倒數的認識》，沒(méi)有華麗的課件輔助，全程邏輯思維清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

　　上課伊始，王校長(cháng)在黑板右側隨機出了幾道算式，要求觀(guān)察以上式子有什么規律，并指名學(xué)生說(shuō)完整，引出乘積為1的兩個(gè)數互為倒數，相乘兩個(gè)數的分子、分母顛倒了位置來(lái)引出課題——倒數的認識，并特意強調，倒數的“倒”念四聲。其實(shí)數學(xué)老師并不是單純地教學(xué)生跟數字打交道，也要在不知不覺(jué)中注意培養學(xué)生認知識字的能力，這是對一名教師的基本要求。那么什么樣的兩個(gè)數互為倒數呢？再次提問(wèn)，加深識記，乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，特意強調“互為”二字，并指名學(xué)生解釋“互為”的意思。我很欣賞王校長(cháng)這樣把數學(xué)課分析地很透徹，誰(shuí)說(shuō)邏輯思維和哲理不能共存！在點(diǎn)題之后，再回過(guò)頭來(lái)研究黑板上的幾組數的倒數，并相機規范倒數的說(shuō)法，例如:3/5的倒數是5/3。隨后肆機向學(xué)生發(fā)問(wèn)：誰(shuí)找到倒數的竅門(mén)了嗎？若是小數不能直接顛倒，要先化成分數。0.9的倒數是10/9。此環(huán)節學(xué)生想不起來(lái)，校長(cháng)加以引導指示。隨后難度逐步加深并肆機表?yè)P。

　　進(jìn)入整節課的重難點(diǎn)部分，王校長(cháng)先是引導學(xué)生根據老師口中的數字說(shuō)出其倒數，如：0.5是（ ）的倒數？學(xué)生一時(shí)不能回答，王校長(cháng)不慌地引導著(zhù)，0.5=1/2，還提醒學(xué)生不要忘記化簡(jiǎn)分數。學(xué)生對于1的倒數和0的`倒數的探究是本節課的難點(diǎn)，1的倒數是1，0沒(méi)有倒數，重要的事情說(shuō)三遍，此時(shí)提問(wèn)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。還主動(dòng)拖出問(wèn)題：（ ）和（ ）互為倒數、（ ）是（ ）的倒數、（ ）的倒數是（ ）。先讓學(xué)生自己想再點(diǎn)名說(shuō)。學(xué)生每人寫(xiě)5組互為倒數，并指名學(xué)生分享自己的成果。最后王校長(cháng)總結道：“通過(guò)20分鐘的學(xué)習你了解的倒數難嗎？”隨之再提醒學(xué)生總結什么是倒數。在反復讓學(xué)生加深識記和掌握方法的基礎之上再應用到實(shí)際做題中，判斷對錯：任何一個(gè)倒數都比他本身��；真分數的倒數都比他本身大；整數的倒數都比他本身小。王校長(cháng)在講解判斷題時(shí)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)判斷正確，還要求學(xué)生學(xué)會(huì )判斷并舉出反例。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習和鞏固再聯(lián)系實(shí)際做題，學(xué)生掌握的知識會(huì )更牢固。

　　我喜歡數學(xué)，沒(méi)有理由。今天聽(tīng)了王校長(cháng)的一節數學(xué)課，我更加覺(jué)得學(xué)數學(xué)不單要教學(xué)生學(xué)習的方法，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )把自己的理解用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，學(xué)和說(shuō)一樣都不能少。

　　《倒數的認識》評課稿 8

　　一、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是我的成功之處：

　　1、創(chuàng )造一切機會(huì )，讓學(xué)生自主探索。

　　在教學(xué)倒數的意義時(shí)，先讓每一個(gè)學(xué)生根據例1上面的口算、觀(guān)察、同桌討論找出這些式子有什么規律？給這些數起一個(gè)你喜歡的名字。由此引出課題和倒數的意義。很自然的把學(xué)生帶入今天的知識通過(guò)學(xué)生的例子使學(xué)生理解導數的意義“乘積是1怎么理解”，又通過(guò)舉例說(shuō)清“誰(shuí)是誰(shuí)的倒數”。這樣學(xué)生對倒數的意義理解十分到位，十分透徹。

　　2、讓學(xué)生在碰撞中體驗到成功的快樂(lè )。

　　對于兩個(gè)特例“1”和“0”，在教學(xué)“1的倒數是1時(shí)”，讓學(xué)生自己獨立思考互為倒數的兩個(gè)數可以是兩個(gè)整數嗎，然后小組交流，充分發(fā)表自己的看法。在此基礎得出1的倒數是1，然后再讓學(xué)生找另外一個(gè)特殊的數“0”，探討交流得出“0沒(méi)有倒數”。我覺(jué)得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì )到了成功了快樂(lè )。

　　3、學(xué)生研討氛圍濃厚，主體性得以充分發(fā)揮。

　　新課標指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的`數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�！痹谡麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們都能積極思考大膽發(fā)言，特別是在研究求倒數的方法時(shí)，學(xué)生的思維非�；钴S，他們經(jīng)過(guò)獨立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最后總結出求一個(gè)數倒數的方法，研討氛圍非常濃厚，學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮，效果較好。

　　二、整堂課也存在許多不足。

　　1、細節太細，浪費了時(shí)間。

　　2、教師的語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練。

　　3、拓展題還可以適當延伸。

　　《倒數的認識》評課稿 9

　　《倒數的認識》屬于一節典型的數學(xué)概念課，對概念知識技能的教學(xué)目標的達成并不是很難。但這樣的課堂，教師可以花更過(guò)的心思達成其他數學(xué)素養的培養。在這一節課上，學(xué)生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認識過(guò)程，通過(guò)交流、合作自主梳理總結方法，在解決問(wèn)題中感受數學(xué)的嚴謹之美、科學(xué)之美，這才是學(xué)生最大的收獲。

　　這節課對我自己的教學(xué)的啟示如下：

　　1、讀懂教材、吃透教材是對教學(xué)重難點(diǎn)的把脈。教材在編寫(xiě)上分成三格部分-認識、求解、練習，給出的層次很清楚。呈現方式上是給出算式，學(xué)生計算，觀(guān)察再發(fā)現，雖然表現的模式有些生硬，但其指向是學(xué)生自主探究倒數的定義，倒數的特征。在例題一當中，主要教學(xué)求倒數的方法，教材并沒(méi)有給出所有倒數的求找方法，是因為求倒數的方法也不能一言概之，需要分類(lèi)思考。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師側重在引導學(xué)生去進(jìn)行有序的分類(lèi)思考。只有這樣，學(xué)生在接下來(lái)的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。

　　2、概念的本質(zhì)遠高于概念的形式。倒數的定義是乘積為一的兩個(gè)數互為倒數，特征是分母、分子相互顛倒的兩個(gè)數。很多學(xué)生以特征代替定義，這樣的`認識是不充分，不準確的。所以在教學(xué)設計中我以游戲的方式寫(xiě)乘積互為1的兩個(gè)數，那他們寫(xiě)下的各種形式的兩個(gè)數互為倒數嗎？一個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題順勢產(chǎn)生，直接激發(fā)學(xué)生求知欲望。對定義的根本認識直接反應在后續求倒數方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用，在對倒數認識后，還有相當一部分學(xué)生會(huì )用1除以一個(gè)數求出倒數。同時(shí)“1”的倒數是多少？0有倒數嗎？這樣的問(wèn)題都可迎刃而解。注重數學(xué)概念的本質(zhì)含義，讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成的過(guò)程是幾乎所有概念課的要求。

　　3、在高年級數學(xué)教學(xué)中，還要加強學(xué)生數學(xué)閱讀習慣培養。數學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺(jué)上的感受，更是思維上的活動(dòng)。在真正閱讀倒數定義時(shí)，學(xué)生大腦里應該經(jīng)歷思考、篩選的過(guò)程。從定義中提取核心內容，對疑惑進(jìn)行質(zhì)疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。良好的數學(xué)閱讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。

　　4、放手學(xué)生自主學(xué)習，開(kāi)展有趣的數學(xué)活動(dòng)。設計有趣的數學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生參與度的準繩。這節課從開(kāi)課就是速算比賽，然后小組交流對倒數的認識，生生交流突破對倒數認識最后一層隔膜到最后小組內總結求倒數的方法，這一系列的活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，這樣的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生學(xué)習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。首先，對學(xué)生充滿(mǎn)信任，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間。第二，充分預設學(xué)生學(xué)情，這樣才能是老師對課堂組織的監控有的放矢，才便于在更高層面引導學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的反饋，尤其后進(jìn)生的知識生長(cháng)，從而提高課堂效率。

　　困惑與不足:

　　1、課堂節奏太快留給學(xué)生思考時(shí)間不夠。

　　2、要適時(shí)注意引導學(xué)生如何正確思考解決問(wèn)題。

　　3、要注意控制語(yǔ)速和語(yǔ)言的啟發(fā)性、目性。

　　《倒數的認識》評課稿 10

　　這節課經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐探索，我收獲了很多：

　　一、立足教材節外生枝

　　“節”就是課內知識，“枝”就是在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識與問(wèn)題。作為數學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要能根據知識本身的特征和課堂的實(shí)際需要，“節外生枝”，拓展課堂的空間，使課堂教學(xué)狀態(tài)靈動(dòng)起來(lái)，內容豐富起來(lái)。

　　《倒數的認識》教材僅在整數和真、假分數范圍內教學(xué)倒數，而后面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問(wèn)題，把它提到前面來(lái)，大家一起研究，我覺(jué)得很有必要。所以教學(xué)倒數時(shí)，當學(xué)生很高興的自認為是掌握了求一個(gè)數的倒數的方法時(shí)，給學(xué)生設了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。這樣，使學(xué)生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來(lái)求，就不會(huì )給學(xué)生的認知造成誤導。

　　“節外生枝”教數學(xué)，將突破教材的限制，通過(guò)對教材深度與廣度的挖掘，拓寬數學(xué)學(xué)習的.渠道，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對教材的理解，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生的遷移能力，追求教材學(xué)習與拓展教學(xué)的相互促進(jìn)、相互補充、共生共長(cháng)的效果。

　　二、遺形去貌突出本質(zhì)

　　弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)作為人類(lèi)的一種活動(dòng)，它的主要特征是數學(xué)化�！睌祵W(xué)化過(guò)程，就是要把本質(zhì)屬性體現出來(lái)，去掉非本質(zhì)屬性。教師如果為了讓學(xué)生直觀(guān)地感受和理解倒數的概念，牽強地以“倒”為載體導入知識，表面看似聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)際卻沒(méi)有抓住倒數的數學(xué)本質(zhì)。這樣牽強附會(huì )的情境丟掉了數學(xué)知識的本質(zhì)，干擾了教學(xué)。因此，情境創(chuàng )設不能牽強附會(huì )，不能因生活化而丟掉了數學(xué)本質(zhì)。

　　數學(xué)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設情境等并沒(méi)有錯，但設計這些，都只是為了使數學(xué)的發(fā)現過(guò)程逼真，更重要的工作，還是后面的數學(xué)化提煉。只有引導學(xué)生將數學(xué)知識從情境、生活等外在因素中提煉出來(lái)，形成數學(xué)特有的抽象或模式，學(xué)生學(xué)到的才是真實(shí)的數學(xué)知識，數學(xué)教學(xué)才算有效。

　　三、需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

　　1、“循環(huán)小數”有沒(méi)有倒數？有沒(méi)有必要在課堂中進(jìn)行探討？有些老師認為限于學(xué)生的現有知識水平，如果學(xué)生沒(méi)有提及，沒(méi)必要研究。

　　2、何時(shí)抽象概括A×=1更合適？有些老師認為應該在學(xué)生探究找分數、整數和小數的倒數后，再提煉概括，A除了是整數，也可以是分數、小數。那么對于，A是分數、小數，學(xué)生理解嗎？教師又改如何引導呢？

　　《倒數的認識》評課稿 11

　　“倒數的認識”是在學(xué)生掌握了整數乘法等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用朋友的相互關(guān)系及中國文字形象的.使學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，我引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”、“倒數的兩個(gè)數只是把分子和分母的位置進(jìn)行了調換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學(xué)生的發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。

　　在讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法的環(huán)節上，避免了學(xué)生在學(xué)習中只會(huì )求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學(xué)的內容。在最后，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)，“學(xué)生們出現了小小的”爭執“。有人認為：”0和1有倒數�！坝腥苏J為：”0和1沒(méi)有倒數�！皩τ趯W(xué)生的”爭執“我沒(méi)有直接介入，而是引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數時(shí)它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為”0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數“這個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內容。

　　《倒數的認識》評課稿 12

　　在學(xué)校舉行的教師“課堂大練兵”教學(xué)活動(dòng)中，我上的是《倒數的認識》，現就這節課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節做如下反思：

　　《倒數的認識》是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備。核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。本節課的教學(xué)難度不大，但是因為學(xué)生基礎太差，所以我在設計教學(xué)時(shí)力求所有的學(xué)生能聽(tīng)得懂，學(xué)得進(jìn)去，盡量引導學(xué)生能在交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的.能力。

　　本節課的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、復習題合理，緊扣這節課的學(xué)習內容，為這節課的學(xué)習做了很好的鋪墊。

　　2、學(xué)生能深入了解倒數的意義。明白“乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數”，理解相互依存的概念。

　　3、歸納全面，教學(xué)緊湊，由簡(jiǎn)入繁介紹了整數、小數、帶分數、分數的倒數；0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。

　　4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習提高。

　　本節課的不足：

　　1、在教學(xué)倒數的定義時(shí)，對于倒數的相互關(guān)系教學(xué)不夠深入，應該讓學(xué)生多說(shuō)。

　　2、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節不夠，參與太少。

　　3、在問(wèn)題導入時(shí)提問(wèn)不夠精準，應明確分類(lèi)條件。

　　4、小組合作效果不佳，反響不好。

　　5、知識點(diǎn)歸納留給學(xué)生自主完成，教師點(diǎn)撥即可，不要講太多。

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