《倒數認識》評課稿（通用7篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《倒數認識》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《倒數認識》評課稿 1

　　一、同課

　　本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。

　　二、異構

　　異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

　　張煒?lè )祭蠋煆恼勗?huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

　　張天一老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的.兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比張煒?lè )祭蠋熆绲牟阶右�大一些，更放得開(kāi)一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。

　　三、一些值得商榷的地方

　　兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

　　1、張煒?lè )祭蠋熒险n時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

　　2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

　　3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？

　　《倒數認識》評課稿 2

　　馮老師的課向來(lái)扎實(shí)有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節計算課我們可以看出來(lái)。

　　1、課前鋪墊細致入微，扎實(shí)有效，對新舊知識銜接點(diǎn)進(jìn)行了詳細的復習，對新知的`學(xué)習作了較好的鋪墊。

　　2、讓學(xué)生嘗試，把學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學(xué)生嘗試解決，有困難在討論解決，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)得主動(dòng)，這個(gè)過(guò)程的學(xué)生處于一個(gè)思考的狀態(tài)，教師后來(lái)的講解也能做到認真聽(tīng)講。

　　3、學(xué)習的反饋及時(shí)，每次練習，教師都給學(xué)生板演的機會(huì )，方便講解方便發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，其他同學(xué)也有小組長(cháng)檢查發(fā)現總結問(wèn)題，并且匯報，有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的掌握情況。

　　4、練習題緊扣重點(diǎn)，逐步加大難度。有層次。

　　5、注重方法指導，重點(diǎn)導學(xué)，在計算1.19÷0.17時(shí)預設到學(xué)生會(huì )有困難，教師出事了天空形式的提示，對學(xué)生計算匯報都起到很好的幫助作用。

　　6、在關(guān)鍵處反復強調突出重點(diǎn)。

　　建議：劃去小數點(diǎn)和0，小斜線(xiàn)的畫(huà)法指導

　　《倒數認識》評課稿 3

　　聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習之中，運用所學(xué)知識推到出倒數。具體評議如下：

　　1.重視課的引入，創(chuàng )設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的`熱情。

　　2.對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢；環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位；教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過(guò)好朋友，在理解“互相”的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

　　3.充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著(zhù)把每組的兩個(gè)數相乘，發(fā)現規律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數的概念。

　　4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點(diǎn)內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。

　　5.教師注重及時(shí)對學(xué)生的表現作出恰當的評價(jià)。對于學(xué)習較差的學(xué)生做出正確回答時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。

　　6.板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

　　建議：

　　1.在剛開(kāi)始探索倒數的概念時(shí)，教師應讓學(xué)生先觀(guān)察每組兩個(gè)數的，讓他們逐步感知兩個(gè)數之間存在的內部關(guān)系，不應直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數相乘找規律。

　　2.內容有點(diǎn)多，學(xué)生接受起來(lái)比較費勁，應準備兩課時(shí)教學(xué)。

　　《倒數認識》評課稿 4

　　今天聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出。尤為出彩的是真正將學(xué)生放在了主體地位，讓他們在練習中發(fā)現，交流中鞏固，雖然內容不難但教師挖得深，學(xué)生學(xué)得活。

　　1、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點(diǎn)，引導學(xué)生自己舉些具有這樣特點(diǎn)的分數，突出了互為倒數的兩個(gè)數的特點(diǎn)，形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識。

　　2、利用教材讓學(xué)生自學(xué)交流找出重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析。在這里教師負有啟發(fā)性的問(wèn)題：讀完這句話(huà)，你有什么問(wèn)題，給學(xué)生留下思考發(fā)問(wèn)的機會(huì )，對概念進(jìn)行了仔細的推敲，很好的解決了互為的含義。這樣的教學(xué)方法我認為在概念教學(xué)中是應該提倡的。

　　3、將知識點(diǎn)蘊含在練習中，讓學(xué)生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣。如：在學(xué)習了倒數的定以后，安排了能填會(huì )說(shuō)，其中有7x（）=1,1x（）=1教師提問(wèn)結合倒數的知識你又有什么想說(shuō)的？同學(xué)們很快總結出了證書(shū)倒數的求法，知道了1的倒數是1，這樣比起教師直接講解來(lái)給學(xué)生留下的印象要深些。再如：求倒數找規律的`環(huán)節，讓學(xué)生及鞏固了找到書(shū)的方法，還及時(shí)總結出了許多規律，在總結中，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì )出現不嚴密的情況，這正是很好的生成，是很好的教學(xué)資源。

　　4、整節課許多練習環(huán)節，教師采用引、扶、放的手段，不僅做到了全員參與，且照顧到了學(xué)困生。指名先說(shuō)，在組內說(shuō)，最后抽查，這樣的做法我們應該借鑒的。

　　5、總之這節課亮點(diǎn)很多，如板書(shū)調理突出重點(diǎn)、每個(gè)富有人文色彩的學(xué)習環(huán)節小標題，練習設計的層次性等等，我就不一一細說(shuō)了。

　　建議：自學(xué)力度放的再大點(diǎn)。

　　《倒數認識》評課稿 5

　　在學(xué)校教壇新秀的評選過(guò)程時(shí)，沈老師來(lái)我們班上了一堂“倒數的認識”�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，這節課上學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，知識掌握的也比較好，取得了較好的效果。

　　在課前談話(huà)時(shí)，沈老師利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)，我和誰(shuí)互為好朋友。這樣輕松的談話(huà)為本課的學(xué)習作了很好的鋪墊，使學(xué)生在談話(huà)的.過(guò)程中初步感受知識的相互依存關(guān)系。

　　整堂課中，沈老師較多的地方采用學(xué)生自主探究的形式來(lái)理解倒數的意義和學(xué)習倒數的正確表述，充分體現了新課改新理念。老師鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并適時(shí)作好點(diǎn)評，很好地處理好扶和放之間的關(guān)系。

　　另外值得我學(xué)習的地方，沈老師在整堂課上始終把學(xué)生的主意力吸引住，每個(gè)學(xué)生都能跟著(zhù)老師的思路走，看得出每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個(gè)學(xué)生注意力不集中，有時(shí)扯著(zhù)嗓子也無(wú)濟于事，經(jīng)常令我生氣。

　　整堂課上為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，沈老師引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”。再讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)進(jìn)行了討論，引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，最后達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為“0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數”這個(gè)理由，這個(gè)結果的出現，遠遠比我扯著(zhù)嗓子告訴他們，讓學(xué)生能接受的效果要好的多。

　　總之，本節課是非常成功的，在以后的工作中以此為榜樣，不斷提高教學(xué)水平。

　　《倒數認識》評課稿 6

　　一、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是我的成功之處：

　　1、創(chuàng )造一切機會(huì )，讓學(xué)生自主探索。

　　在教學(xué)倒數的意義時(shí)，先讓每一個(gè)學(xué)生根據例1上面的口算、觀(guān)察、同桌討論找出這些式子有什么規律？給這些數起一個(gè)你喜歡的名字。由此引出課題和倒數的意義。很自然的把學(xué)生帶入今天的知識通過(guò)學(xué)生的例子使學(xué)生理解導數的意義“乘積是1怎么理解”，又通過(guò)舉例說(shuō)清“誰(shuí)是誰(shuí)的'倒數”。這樣學(xué)生對倒數的意義理解十分到位，十分透徹。

　　2、讓學(xué)生在碰撞中體驗到成功的快樂(lè )。

　　對于兩個(gè)特例“1”和“0”，在教學(xué)“1的倒數是1時(shí)”，讓學(xué)生自己獨立思考互為倒數的兩個(gè)數可以是兩個(gè)整數嗎，然后小組交流，充分發(fā)表自己的看法。在此基礎得出1的倒數是1，然后再讓學(xué)生找另外一個(gè)特殊的數“0”，探討交流得出“0沒(méi)有倒數”。我覺(jué)得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì )到了成功了快樂(lè )。

　　3、學(xué)生研討氛圍濃厚，主體性得以充分發(fā)揮。

　　新課標指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�！痹谡麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們都能積極思考大膽發(fā)言，特別是在研究求倒數的方法時(shí)，學(xué)生的思維非�；钴S，他們經(jīng)過(guò)獨立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最后總結出求一個(gè)數倒數的方法，研討氛圍非常濃厚，學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮，效果較好。

　　二、整堂課也存在許多不足。

　　1、細節太細，浪費了時(shí)間。

　　2、教師的語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練。

　　3、拓展題還可以適當延伸。

　　《倒數認識》評課稿 7

　　《倒數的認識》這節課張老師思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)習效率比較高，總體來(lái)說(shuō)是比較成功的一節課。

　　首先以推火車(chē)形式進(jìn)行計算，讓學(xué)生觀(guān)察特點(diǎn)引出課題，然后有學(xué)生看到課題倒數的認識說(shuō)一說(shuō)會(huì )學(xué)習什么內容，帶著(zhù)所說(shuō)問(wèn)題并出示教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)，通過(guò)自我探索初步理解什么是倒數，怎樣判斷兩個(gè)數互為倒數，以及怎樣求一個(gè)數的倒數。六年級的學(xué)生抽象思維已經(jīng)發(fā)展，這三個(gè)問(wèn)題不僅體現了本節課的教學(xué)目標，同時(shí)也符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。學(xué)生學(xué)習數學(xué)有兩種體驗,一種是成功體驗,另一種是生活體驗,在開(kāi)始就收獲成功的體驗學(xué)生就會(huì )有興趣,就有沖動(dòng)感，可以說(shuō)是一個(gè)好的開(kāi)端。

　　自學(xué)了以后反饋交流，將自己的理解進(jìn)行講述，是一個(gè)概念整合的過(guò)程，同時(shí)聽(tīng)取其他同學(xué)的理解，不斷地修正自己的理解，所以倒數的概念不是老師出示的，是學(xué)生自己總結出來(lái)的，在總結的過(guò)程中通過(guò)老師的引導著(zhù)重體現概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。

　　板書(shū)概念后張老師讓學(xué)生自己列舉例子比教師出示習題效果要好很多。學(xué)生舉例是伴隨有思考的過(guò)程，力求舉出符合概念的例子。如果是教師出示那是一個(gè)接受和驗證的過(guò)程，對思維的.訓練會(huì )少很多。

　　本節課出示了很多練習，在難度上有循序漸進(jìn)。從分數到帶分數再到小數的倒數。從一步遞增到兩步再到三步四步。在充分理解概念的基礎上，學(xué)生很快就掌握了任何數都先轉換成分數再求倒數。

　　再說(shuō)一些不足的地方：

　　1、導入部分似乎有點(diǎn)多余，和本節課的關(guān)系不是很大。

　　2、在判斷題“假分數的倒數都是真分數”開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生判斷這道題目是錯誤的，但是老師再問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題就把學(xué)生搞糊涂了。后來(lái)由于時(shí)間關(guān)系這道題目沒(méi)有講清楚就過(guò)去了。最后一道拓展題，由于時(shí)間的關(guān)系也是匆匆的結束了。所以本節課的練習比較多可以去掉幾道題目。

　　3、值得注意的是老師在學(xué)生討論過(guò)程中去巡視會(huì )發(fā)現，發(fā)言的機會(huì )往往被好生搶去，個(gè)別學(xué)困生在探究過(guò)程中，發(fā)言機會(huì )較少。在探究過(guò)程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養好生不僅自己會(huì )學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。

　　4、過(guò)渡語(yǔ)欠缺

　　聽(tīng)課的過(guò)程中有一種不解渴的'感覺(jué)，問(wèn)題出在哪了呢？細細品來(lái)，就不難發(fā)現，是忽視了各環(huán)節教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)的設計，本應很好的一堂課，卻沒(méi)有收到非常好的教學(xué)效果。忽視了對課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設計，課堂教學(xué)環(huán)節就顯得不連貫了，雖然功底扎實(shí)，但因為不善于運用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，使本應很好的一堂課教學(xué)效率不是很高。出現上述問(wèn)題的一個(gè)主要原因是教師沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設計和運用，沒(méi)有認識到教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要作用。

　　課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的功能：不僅使整個(gè)課堂上下貫通，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生�？梢蕴嵝褜W(xué)生下環(huán)節所要學(xué)習的知識內容，可以引起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力：如運用質(zhì)疑和設問(wèn)方式過(guò)渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習獲取知識起一些引導作用。

　　課堂教學(xué)中，如果用得巧、用得妙的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，將會(huì )給課堂教學(xué)增添美感。學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深，課堂教學(xué)效益將會(huì )得到進(jìn)一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現，使學(xué)生在美的熏陶中獲取到知識。

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