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八年級第二學(xué)期探究杠桿平衡條件實(shí)驗教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的八年級第二學(xué)期探究杠桿平衡條件實(shí)驗教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
《杠桿平衡條件》是八年級第二學(xué)期第十章第一節的內容。本節課是對使杠桿平衡的條件進(jìn)行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了杠桿的相關(guān)知識，知道了什么是杠桿，理解了杠桿的五個(gè)要素，本節課將要以此為基礎進(jìn)一步研究杠桿平衡條件。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）復習什么是杠桿以及杠桿的五個(gè)要素。
�。�2）知道什么是杠桿的平衡。
�。�3）探究杠桿的平衡條件。
�。�4）能初步運用杠桿的平衡條件來(lái)分析問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生通過(guò)小實(shí)驗來(lái)體驗什么是杠桿的平衡。
�。�2）學(xué)生在體驗的基礎上猜想杠桿平衡的條件，通過(guò)實(shí)驗方案的設計和交流，自主實(shí)驗并共同分析實(shí)驗數據來(lái)獲得結論，學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)初步感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。
�。�3）學(xué)生通過(guò)嘗試在分析數據并獲得結論的過(guò)程中，學(xué)生提高了分析歸納的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習和實(shí)踐探究激發(fā)了對物理學(xué)習的興趣，初步養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認真踏實(shí)的學(xué)習習慣。（2）學(xué)生通過(guò)猜想、談?wù)�、�?shí)踐，逐步養成主動(dòng)思考，積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作，積極向上的團隊精神。
三、重點(diǎn)：
“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程。
四、難點(diǎn)：
根據實(shí)驗數據得出杠桿的平衡條件
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。
六、教法：
采用科學(xué)探究實(shí)驗的七個(gè)要素的探究方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行必要的引導，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)驗、總結反思實(shí)驗。
七、教學(xué)過(guò)程
1、[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個(gè)杠桿和支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。 ” [設疑]：阿基米德說(shuō)這句話(huà)的根據是什么你認為這可能嗎杠桿真的有這么神奇嗎
2、提出問(wèn)題
我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。大家可以看到桌面上有一個(gè)蹺蹺板，同學(xué)們小時(shí)候都玩過(guò)蹺蹺板嗎那一個(gè)大人和一個(gè)小孩能玩蹺蹺板嗎
現在我用一個(gè)大鉤碼表示大人和一個(gè)小鉤碼表示小孩，我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上，大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個(gè)大的鉤碼，才能使得這個(gè)蹺蹺板平衡呢有沒(méi)有同學(xué)想要上來(lái)嘗試一下（請學(xué)生上講臺將蹺蹺板調平衡）
此時(shí)蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的，那么什么是杠桿平衡呢（當杠桿動(dòng)力和阻力作用下保持靜止時(shí)，杠桿就處于平衡狀態(tài)。）
根據我們所學(xué)習的杠桿定義的知識，同學(xué)們認為是不是可以把這個(gè)蹺蹺板看作是杠桿呢
�。�1）、改變杠桿上鉤碼位置，觀(guān)察是什么因素使杠桿失去平衡呢學(xué)生討論回答。
�。�2）、在杠桿一端增加一個(gè)鉤碼，觀(guān)察是什么因素使杠桿失去平衡呢學(xué)生討論回答。通過(guò)這個(gè)小游戲，我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)（動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂L 1和阻力臂L 3、猜想與假設
現在我想請同學(xué)們猜想一下，動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿(mǎn)足什么關(guān)系，才能使杠桿平衡。
教師提問(wèn)，學(xué)生的回答主要有：
F1+L 1=F2+L2F1—L 1=F2—L 2
F 1×L 2=F2×L 1
F 1/L1=F2/L2等
我們得出了那么多猜想，同學(xué)們可以在實(shí)驗中，自己得出結論，究竟哪一個(gè)猜想才是正確的。
F1+L 1=F2+L2成立嗎F1—L 1=F2—L 2呢單位不一樣不能相加減，故排除；
4、制定計劃與設計實(shí)驗
在實(shí)驗中我們需要測量那些物理量（動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂L 1和阻力臂L 2）把這四個(gè)數據測出來(lái)，就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎測量這些物理量我們需要那些器材呢（彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿）怎樣測量這些數據（學(xué)生討論后回答）
為什么要實(shí)驗前使杠桿在水平位置平衡由黑板上兩個(gè)杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調節平衡的（左沉右調、右沉左調）那我們杠桿調節平衡螺母和天平一樣，左高向左調、右高向右調。
5、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
好，現在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現在統一把支點(diǎn)右側的鉤碼作用于杠桿上的力（等于鉤碼所受的重力）當作動(dòng)力F1，把支點(diǎn)左側的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力F2。接下來(lái)抽同學(xué)為代表做實(shí)驗，根據我提供的實(shí)驗器材，操作并記錄數據，并進(jìn)行適當的糾正。
一組數據夠嗎（多次實(shí)驗）多次實(shí)驗的目的是什么
老師在學(xué)生探究過(guò)程中進(jìn)行巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。完成實(shí)驗后請各組匯總實(shí)驗數據，填寫(xiě)實(shí)驗報告。
�。▽W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗）教師收集幾組數據與學(xué)生共同驗證猜想
6現在請同學(xué)們對自己的實(shí)驗數據表格進(jìn)行分析，分析完以后選派一名代表回答這樣一個(gè)問(wèn)題：你認為杠桿在平衡時(shí)應滿(mǎn)足的條件是什么我們通過(guò)最初的猜想與假設，到自己制定計劃與設計實(shí)驗，然后通過(guò)實(shí)驗與數據收集，最終得出的結論是：要使杠桿平衡，必需滿(mǎn)足：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。（F1×L 1=F2×L 2）
7、評估
實(shí)驗做完了，大家能從上面的實(shí)驗中得到那些因素會(huì )造成誤差嗎杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然，得出的數據都是不準確的。大家反思一下剛才的實(shí)驗，每個(gè)小組得出的數據準確嗎如果不夠準確，是不是由于沒(méi)有嚴格按照步驟和要求來(lái)做呢
8、運用杠桿平衡條件分析阿基米德真的能撬動(dòng)地球嗎
八、小結
學(xué)生總結本節課的收獲。
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