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初中語(yǔ)文課題研究方案
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。那么問(wèn)題來(lái)了，方案應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文課題研究方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語(yǔ)文課題研究方案1
一、課題名稱(chēng)：
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因及對策
二、課題的目的意義
隨著(zhù)中學(xué)語(yǔ)文新課標的實(shí)施，教師的教學(xué)觀(guān)念及學(xué)生的學(xué)習方式必然要發(fā)生相應的改變，必將由原來(lái)的應試教學(xué)模式、填鴨式教學(xué)模式轉變成創(chuàng )新性教學(xué)模式，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，從而轉變學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。本課題將重點(diǎn)探究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因，分析并提出解決這個(gè)問(wèn)題的對策，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現創(chuàng )新性教學(xué)。
三、課題研究的指導思想
根據新課程的教育理念，結合新課標、新大綱，從本校的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的整體素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量，從而推動(dòng)我縣教育事業(yè)向前發(fā)展。
四、課題研究的目標
1、通過(guò)調查研究，總結出中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的`特點(diǎn)和規律；
2、找出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“不回答問(wèn)題“的原因；
3、制定出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“不回答問(wèn)題“的對策；
4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念；
5、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高；
6、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
五、課題研究的基本內容
1、針對當前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生“不回答問(wèn)題”的現象，分析造成這種現象的原因學(xué)生方面、教師的教學(xué)方面等。
2、結合初中語(yǔ)文教學(xué)，在分析學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因的基礎上找出相應的對策,解決這個(gè)問(wèn)題，從而提高學(xué)生回答問(wèn)題的能力，以期提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
六、課題研究的方法
通過(guò)問(wèn)卷調查法、個(gè)別訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法、理論聯(lián)系實(shí)際的方法，通過(guò)查閱相關(guān)的理論文獻，系統地研究“不回答問(wèn)題”的原因，根據這方面的教育研究成果，結合自已的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，分析本校學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因，采取切實(shí)有效的對策，從而找出規律，設計出合理的研究方案。
七、課題研究的步驟本課題研究分三個(gè)階段：
1、準備階段：課題準備（20xx.9---20xx.10）
�、僦贫ㄑ芯糠桨�，完成課題方案的開(kāi)題論證。
�、谕ㄟ^(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷等手段了解學(xué)“不回答問(wèn)題”的原因，找一些典型事例制定出“不回答問(wèn)題”的的對策。
�、蹨蕚湟恍┣捌谘芯康南嚓P(guān)書(shū)籍，并且寫(xiě)好讀書(shū)筆記。
2、第二階段：課題研究（20xx.11.20xx.3.）
�、俅_定調查的對象、范圍，探究學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因，制定出學(xué)生“不回答問(wèn)題”對策，杜絕學(xué)生課堂“不回答問(wèn)題”的現象，讓學(xué)生會(huì )回答問(wèn)題，并掌握回答問(wèn)題的技巧。
�、谠谖倚Ｍ菩小罢n堂積極回答問(wèn)題”的活動(dòng)，通過(guò)多種形式驗證這種方法的有效性。寫(xiě)出教學(xué)案例、教學(xué)反思。
3、第三階段：課題總結（20xx.4-------20xx.5）
�、僬砀鱾�(gè)階段的材料，撰寫(xiě)結題報告。
�、趯�(xiě)出課題研究報告和結題論文。
八、課題研究的成果形式
課題研究的形式包括報告、論文、專(zhuān)著(zhù)、軟件、課件等多種形式。本課題形式是論文。
初中語(yǔ)文課題研究方案2
一、課題的目的意義
隨著(zhù)中學(xué)語(yǔ)文新課標的實(shí)施，教師的教學(xué)觀(guān)念及學(xué)生的學(xué)習方式必然要發(fā)生相應的改變，必將由原來(lái)的應試教學(xué)模式、填鴨式教學(xué)模式轉變成創(chuàng )新性教學(xué)模式，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，從而轉變學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。本課題將重點(diǎn)探究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生不發(fā)言的原因，分析并提出解決這個(gè)問(wèn)題的對策，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現創(chuàng )新性教學(xué)。
二、課題研究的目標
1、通過(guò)調查研究，總結出中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規律；
2、找出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生不發(fā)言的原因；
3、制定出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生不發(fā)言的對策；
4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念；
5、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高；
6、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
三、課題研究的內容
1、針對當前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生不發(fā)言的現象，分析造成這種現象的原因學(xué)生方面、教師的教學(xué)方面等。
2、結合初中語(yǔ)文教學(xué)，在分析學(xué)生“不回答問(wèn)題”的原因的基礎上找出相應的對策,解決這個(gè)問(wèn)題，從而提高學(xué)生回答問(wèn)題的'能力，以期提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
四、課題研究的思路與方法本課題研究分三個(gè)階段：
1、準備階段：課題準備（20xx.11------20xx.3）
�、僦贫ㄑ芯糠桨�，完成課題方案的開(kāi)題論證。
�、谕ㄟ^(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷等手段了解學(xué)不發(fā)言的原因，找一些典型事例制定出不發(fā)言的對策。
�、蹨蕚湟恍┣捌谘芯康南嚓P(guān)書(shū)籍，并且寫(xiě)好讀書(shū)筆記。
2、第二階段：課題研究（20xx.4---20xx.7）
�、俅_定調查的對象、范圍，探究學(xué)生不發(fā)言的原因，制定出學(xué)生不發(fā)言對策，杜絕學(xué)生課堂不發(fā)言的現象，讓學(xué)生會(huì )回答問(wèn)題，并掌握回答問(wèn)題的技巧。
�、谠谖倚Ｍ菩小罢n堂積極回答問(wèn)題”的活動(dòng)，通過(guò)多種形式驗證這種方法的有效性。寫(xiě)出教學(xué)案例、教學(xué)反思。
3、第三階段：課題總結（20xx.9-------20xx.11）
�、僬砀鱾�(gè)階段的材料，撰寫(xiě)結題報告。
�、趯�(xiě)出課題研究報告和結題論文。
通過(guò)問(wèn)卷調查法、個(gè)別訪(fǎng)談法、個(gè)案分析法、理論聯(lián)系實(shí)際的方法，通過(guò)查閱相關(guān)的理論文獻，系統地研究不發(fā)言的原因，根據這方面的教育研究成果，結合自已的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，分析本校學(xué)生不發(fā)言的原因，采取切實(shí)有效的對策，從而找出規律，設計出合理的研究方案。
五、擬形成的成果
通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生課堂上的學(xué)習性提高了，小手舉的也高了，教師講課的激情更高了。
初中語(yǔ)文課題研究方案3
一、課題名稱(chēng)
中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習中學(xué)生學(xué)習方式的研究
二、課題的提出
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題：①為了追求知識體系的完整性、系統性，以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，忽視綜合實(shí)踐能力的培養，把學(xué)生定格在書(shū)本世界里，割裂了學(xué)生與社會(huì )生活的聯(lián)系，隔斷了語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的聯(lián)系。使語(yǔ)文教學(xué)遠離了學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應用的價(jià)值。②割裂了學(xué)科知識間的聯(lián)系，缺乏不同學(xué)科知識內容和學(xué)習方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。③語(yǔ)文教學(xué)中明顯出現“四多四少"：老師講解多，學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)少；學(xué)生一味接受老師觀(guān)點(diǎn)多，敢于發(fā)表自己的看法與觀(guān)點(diǎn)的現象少；書(shū)面習題、機械抄寫(xiě)練習多，觀(guān)察調查等實(shí)踐性作業(yè)少；讀教科書(shū)多，閱讀課外書(shū)籍少等等針對以上問(wèn)題，我確定了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習中學(xué)生學(xué)習方式的研究”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究是為了使學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，表達與交流，初步文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神，作為新課程的一個(gè)新課題，它具有極高的研究?jì)r(jià)值，通過(guò)對它的研究能在語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識的培養形成起到一定的積極作用。它能夠幫助學(xué)生學(xué)習掌握搜集信息、處理信息的基本方法，提高解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊思路，激發(fā)學(xué)習研究興趣，讓學(xué)生走出課堂，走出課本，走向社會(huì )，走進(jìn)生活學(xué)習語(yǔ)文；幫助學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )用語(yǔ)文知識解決生活中的問(wèn)題，指導學(xué)生學(xué)會(huì )、撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告、調查報告，用不同的形式表現出自己的研究成果。這些也正是我們從事此項研究的目的和意義所在。
四、課題研究的內容
1、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)現狀反思
2、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習方法探究
五、課題研究的過(guò)程與方法
第一階段：課題立項的準備工作階段。主要工作包括了解在初中語(yǔ)文課中開(kāi)展綜合性學(xué)習的歷史和狀況，作一些調查研究，建立課題實(shí)驗設想并撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計劃等。
第二階段：完成實(shí)驗研究的措施、方法并在教學(xué)中試用，論證其可行性、有效性，并對這些措施方法進(jìn)行完善。對完善后的實(shí)驗研究再次進(jìn)行試驗、論證效果。第三階段：整理、分析課題實(shí)驗材料，進(jìn)行課題反思，完成結題總結。
六、課題研究過(guò)程中的`的要求及注意事項
1、教師要多與學(xué)生溝通,要用幽默的語(yǔ)言，良好的形象影響學(xué)生。
2、從一開(kāi)始就要培養學(xué)生參加學(xué)習活動(dòng)的興趣，為今后他們能自覺(jué)、自主地開(kāi)展活動(dòng)做好鋪墊。
3、教師可結合學(xué)情、校情等主、客觀(guān)因素靈活安排綜合性學(xué)習的時(shí)間，也可根據實(shí)際需求增添綜合性學(xué)習的內容。
4、活動(dòng)中應著(zhù)重培養學(xué)生的合作意識及合作能力。
5、循序漸進(jìn)地培養學(xué)生利用多種途徑查找、搜集資料，并能對資料進(jìn)行簡(jiǎn)單處理的能力。
要注意.積極探索有效教學(xué)的課型和模式，但在教學(xué)實(shí)際中，又不能受其約束和限制，要根據教學(xué)情況靈活對待。不可機械照搬：要根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)創(chuàng )延伸式教學(xué)的新思路、新方法。
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
初中語(yǔ)文課題研究方案4
目前日益為中小學(xué)所推崇和倡導的小課題研究是學(xué)校教研的一種形式，它是相對于大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門(mén)擬訂、學(xué)校教師申報、立項的課題。這里，教育行政部門(mén)既是課題的擬定者，也是課題申報者研究資質(zhì)的審核者、課題研究的管理者和課題結題的鑒定者。而小課題是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教研活動(dòng)，屬于學(xué)校教研的第三條道路。筆者認為，教師要具有開(kāi)展小課題研究的自覺(jué)性、積極性，既應明確小課題研究不同于大課題研究的特點(diǎn)，也應需具備一定的主客觀(guān)條件。
一、小課題研究的特點(diǎn)
相對于大課題研究而言，小課題研究具有應用性、群眾性、廣泛性的特點(diǎn)。
應用性。相對于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統的教育理論體系、系統闡述并檢驗各種假說(shuō)、原理、法則為最終目標的。而作為應用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，或者說(shuō)它針對的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐。它是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運用主要是研究者個(gè)體在其教育教學(xué)活動(dòng)中的運用，或者說(shuō)它的運用是主要在縱向維度上進(jìn)行的。與專(zhuān)職的教科人員相比，教師開(kāi)展課題研究的優(yōu)勢體現為自己是教育教學(xué)實(shí)踐躬親者，實(shí)踐經(jīng)驗相對豐富，但與此同時(shí)，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研；這就決定了教師在開(kāi)展教科研課題研究時(shí)，應更多地選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應用性的微觀(guān)課題或小課題進(jìn)行研究。
群眾性。從研究的主體來(lái)看，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數幾個(gè)人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無(wú)論什么學(xué)科的教師，也無(wú)論其教科研的能力是強、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進(jìn)行小課題的研究。
廣泛性。從研究的范圍來(lái)看，小課題研究的問(wèn)題是以教學(xué)問(wèn)題為中心的、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問(wèn)題。這也就是說(shuō)，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問(wèn)題為中心的，但它不僅包括對教學(xué)問(wèn)題的研究，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問(wèn)題的研究；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問(wèn)題都可以是小課題研究的問(wèn)題；小課題涉及的范圍，既包括教學(xué)、也包括學(xué)校其他方面的工作。它是立足于學(xué)校整個(gè)教育實(shí)踐、為教育實(shí)踐而展開(kāi)、在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，而不僅僅是“立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)而展開(kāi)，在教學(xué)中進(jìn)行”的。這是因為任何教師教育實(shí)踐或行動(dòng)的目的都是整體性的，任何教師行動(dòng)的目的不僅應使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識，而且應促進(jìn)學(xué)生智能、思想品德、個(gè)性的發(fā)展，維護和促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全。在促進(jìn)學(xué)生整體性的、全面發(fā)展的過(guò)程中出現的問(wèn)題是所有教師都可能遇到的問(wèn)題，因而也是值得所有教師關(guān)注、并加以研究和解決的問(wèn)題。就此而言，我們不能認為小課題研究的只是教學(xué)中的問(wèn)題。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的。
二、開(kāi)展小課題研究需具備的基本條件
開(kāi)展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時(shí)間、精力，學(xué)校應有必要的圖書(shū)資料的儲備，并為教師提供一定的研究經(jīng)費。除此之外，教師具有較強的研究意識、重視教育理論的學(xué)習、學(xué)校為教師營(yíng)造良好的研究環(huán)境、學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，這些也是教師開(kāi)展小課題研究所必不可少的條件。
1.學(xué)校應為教師營(yíng)造良好的.研究環(huán)境
對于小課題研究，運用一定的行政手段如學(xué)校最高管理層或學(xué)校教科室采取一定的措施對教師開(kāi)展小課題研究進(jìn)行動(dòng)員、布置等是必要的。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來(lái)推動(dòng)小課題研究，那么，其成效將大打折扣。因為單純用行政手段去推動(dòng)小課題研究，易于使教師感到開(kāi)展小課題研究是一種外在的強制而處于被動(dòng)應付的狀態(tài)，從而易于使小課題研究落入形式化的巢臼。而教師的被動(dòng)應付行為、小課題研究的形式化將大大地貶損研究的效果，這正是任何課題研究、包括小課題研究之大忌。所以，學(xué)校應盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究，而應更多地從營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境人手去推動(dòng)小課題研究。對教師開(kāi)展的小課題研究，不作統一時(shí)間、統一步調的規定，以及教師研究什么課題、用什么方法研究、以什么形式結題，讓教師享有充分的自主權，是為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境的最基本的要求。另外，為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應從發(fā)展性的教師評價(jià)出發(fā)積極引導教師開(kāi)展小課題研究，如可對自覺(jué)進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調動(dòng)其他教師開(kāi)展小課題研究的積極性。
2.學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的
一般而言，教師的教育教學(xué)活動(dòng)越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。因為越是圍繞全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)，對教師素質(zhì)的要求越高，同時(shí)也對教師的挑戰越大，而當教師對這種挑戰和對挑戰的反應進(jìn)行反思時(shí)，越可能產(chǎn)生認知沖突，所以越有可能發(fā)現需研究的小課題。但時(shí)下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分數、追求升學(xué)率為唯一目標的應試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開(kāi)展小課題研究等教育科研活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性，阻礙了教師專(zhuān)業(yè)素養的全面提升。由于傾心于提高考試分數、追求升學(xué)率，已嚴重弱化了教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意識，已使教師無(wú)心、無(wú)力于開(kāi)展教科研活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標的應試教育已成為抑制教師教育科研的自覺(jué)性、積極性的最大障礙。很難想象，一所一心一意、目不旁視、心無(wú)旁鶩、全力應試的學(xué)校，教師會(huì )開(kāi)展怎樣的教科研活動(dòng)？！學(xué)校背離學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而企望提高教師教育科研、包括小課題研究的水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真可謂是南轅北轍！而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標的，才會(huì )強化教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意識。
總之，教師只有開(kāi)展小課題研究的自覺(jué)性、積極性，小課研究的春天才會(huì )真正到來(lái)。學(xué)校要為教師營(yíng)造開(kāi)展小課題研究的良好環(huán)境，莫過(guò)于真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處了。
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