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課題論證報告范文
在學(xué)習、工作生活中，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？以下是小編精心整理的課題論證報告范文，歡迎閱讀與收藏。
課題論證報告范文1
一、課題開(kāi)題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區別。
對教育教學(xué)課題研究而言，開(kāi)題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門(mén)批準立項后，在課題研究正式實(shí)施之前，由課題負責人（主持人）向課題組人員、課題研究指導人員（專(zhuān)家組）或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書(shū)面論證材料。
開(kāi)題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng )新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過(guò)立項而課題開(kāi)題報告論證設計在課題立項之后（如果沒(méi)有被批準立項，就不存在課題開(kāi)題），是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價(jià)值、內容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統的思考與論述，是對研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實(shí)現研究目標而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述�？梢哉f(shuō)，開(kāi)題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較于研究方案更加完善和充實(shí)，其論證和構想更加科學(xué)、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學(xué)習所得的思考，對相關(guān)文獻的檢索，等等。而在課題開(kāi)題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開(kāi)展相關(guān)調研，對課題組人員進(jìn)行必要的調整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進(jìn)行細化、優(yōu)化和充實(shí)、完善，開(kāi)展相關(guān)培訓，等等。
應該說(shuō)，從課題研究方案設計到課題開(kāi)題報告論證，是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開(kāi)題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書(shū)相關(guān)內容的簡(jiǎn)單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實(shí)施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務(wù)，達到課題研究的目的。
二、課題開(kāi)題報告的內容與結構。
課題開(kāi)題報告的內容一般包括：開(kāi)題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開(kāi)題報告題目常常采用課題名稱(chēng)+開(kāi)題報告的形式表述，如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報告、課題名稱(chēng)必須與課題管理部門(mén)審批的`名稱(chēng)（專(zhuān)家評審時(shí)會(huì )對個(gè)別申報的課題名稱(chēng)作必要改動(dòng)）即《課題立項通知書(shū)》列明的名稱(chēng)完全一致，否則會(huì )被不予認可。開(kāi)題報告一般不使用副標題。
課題開(kāi)題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱(chēng)，如學(xué)校課題組，一般不署撰寫(xiě)者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對開(kāi)題報告論證設計的負責。
在開(kāi)題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項、批準的過(guò)程，以及開(kāi)題前所做的工作等，要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著(zhù)邊際。
接下來(lái)的正文部分不僅標志著(zhù)課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養，因此，一定要觀(guān)點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景（歷史背景、現實(shí)背景），課題研究的依據（理論依據、政策依據、實(shí)踐依據），課題研究的現狀（國內國外、省內省外的研究現狀及問(wèn)題述評），課題研究的目的（解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達到什么目的），課題研究的價(jià)值（理論價(jià)值、應用價(jià)值），課題研究的意義（對教育教學(xué)改革的現實(shí)意義、長(cháng)遠意義等）。語(yǔ)言表述要針對問(wèn)題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無(wú)邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時(shí)也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的概念，其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中，學(xué)習策略就是核心概念，應著(zhù)重對其在該課題中的內涵和外延作出科學(xué)界定，同時(shí)也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗研究作簡(jiǎn)要界定。
課題研究的基本內容是對課題研究核心問(wèn)題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究課題中，可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)數學(xué)學(xué)習策略實(shí)驗研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略實(shí)驗研究等內容，也可以從學(xué)習過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預習策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習策略研究小學(xué)學(xué)科課后復習策略研究等內容。研究?jì)热菀凑找欢ǖ倪壿嬳樞蛑鹨槐硎�，可適當展開(kāi)，語(yǔ)言應簡(jiǎn)要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀(guān)察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì )根據研究問(wèn)題類(lèi)型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習策略實(shí)驗研究，很明顯是要采用實(shí)驗研究法，當然，在實(shí)驗過(guò)程中也有可能用到觀(guān)察法而高中生課外閱讀現狀研究則需主要采用調查研究法、表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)明某種研究方法，還應適當說(shuō)明如何運用這一研究方法及應注意的問(wèn)題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現的目標。一般來(lái)說(shuō)，可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段，即準備階段實(shí)施階段總結階段，而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節。研究者可借鑒類(lèi)似課題的研究過(guò)程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)等表現形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現，省級以上課題還會(huì )要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表一篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文；最終成果則一般要求以研究報告和研究專(zhuān)著(zhù)的形式呈現，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱(chēng)及完成時(shí)間，可采用表格式呈現。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務(wù)分擔的安排。應寫(xiě)明課題組人員的構成及年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、研究專(zhuān)長(cháng)、研究經(jīng)驗等結構特點(diǎn)，并詳細說(shuō)明每個(gè)成員承擔的工作任務(wù)。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開(kāi)展并取得預期成果所需條件的分析與，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫(xiě)明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫(xiě)明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時(shí)間、制度、學(xué)習培訓、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開(kāi)題報告的結尾一般應寫(xiě)幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話(huà)語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠懇。
完成課題開(kāi)題報告的撰寫(xiě)并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個(gè)適當的時(shí)間召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )議，邀請專(zhuān)家對課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評議，并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥，開(kāi)題工作即告完成，課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。
課題論證報告范文2
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數學(xué)教學(xué)生活化研究是繼續發(fā)揚理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教育傳統，改進(jìn)一些不適應社會(huì )發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，力求探索出一條數學(xué)教育與生活實(shí)踐之間有機結合的道路，挖掘在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運用生活的素材，運用數學(xué)知識發(fā)現解決生活中的問(wèn)題、這需要教育思想觀(guān)念的更新，力求做到深入挖掘學(xué)生、教師、社會(huì )多方力量的潛能，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生都有機會(huì )獲得最大限度的發(fā)展和有益收獲，縮小差異，營(yíng)造共贏(yíng)的良好局面，從而讓每一個(gè)學(xué)生“學(xué)好生活化數學(xué)，用好數學(xué)樂(lè )生活”，達到以下四方面的合理發(fā)展：
1．獲得適應未來(lái)社會(huì )進(jìn)一步發(fā)展所必需的數學(xué)知識（包括數學(xué)事實(shí)、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗）以及基本的數學(xué)思想方法和必需的應用技能。解決教學(xué)內容封閉，脫離學(xué)生生活、教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習需要的狀況，建立一種開(kāi)放的，與生活相結合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式
2．培養小學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式，去觀(guān)察、分析和解決現實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。解決原有的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式被動(dòng)、單一，學(xué)習主動(dòng)性難以發(fā)揮的問(wèn)題，通過(guò)本課題的研究，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習習慣，培養學(xué)生的合作能力、交往能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維，塑造創(chuàng )造性人格，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展
3．體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。解決教師以本為本，被動(dòng)施教的問(wèn)題，通過(guò)本課題的研究，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng )造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創(chuàng )新者。
4、培養學(xué)生具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的情感與動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與知識形成過(guò)程的探索，使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活緊密相連，從而認識數學(xué)的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。
該課題研究的主要目標是合理挖掘與運用小學(xué)生活數學(xué)資源，提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來(lái)看，凡是有助于創(chuàng )造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與和諧發(fā)展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學(xué)生在數學(xué)這門(mén)學(xué)科中能從中獲益的各種資源，發(fā)現學(xué)生對現實(shí)生活中數學(xué)資源最感興趣，能在學(xué)習生活數學(xué)中獲得積極的獨特情感體驗。
“合理挖掘與運用生活數學(xué)資源”強調了在使用教材時(shí)注意數學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活相接軌，在傳授數學(xué)知識和訓練數學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)，這樣，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期望，使他們將數學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，真正調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養他們的自主創(chuàng )新能力。
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本課題的研究實(shí)施有利于改革課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力。有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀(guān)念，改變教學(xué)行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng )新能力。
1．社會(huì )價(jià)值。為了適應時(shí)代發(fā)展，社會(huì )呼渙實(shí)踐型人才。本課題研究的目的就是要通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力，以適應社會(huì )的需求。
2．教育價(jià)值。本課題的研究雖然是數學(xué)教學(xué)改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個(gè)范例，即如何讓數學(xué)走向生活、走向實(shí)踐的范例，所以，它有助于深化數學(xué)教學(xué)改革。
3．辦學(xué)價(jià)值。本課題注重培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)、熱愛(ài)生活的美好情意，更注重創(chuàng )新精神的激發(fā)，實(shí)踐能力的提高，所以，它既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)校創(chuàng )特色，提升學(xué)校的'辦學(xué)品位和辦學(xué)聲望。
假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學(xué)生活化的操作方式，這些方式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價(jià)值。
1、文獻資料法：認真學(xué)習建構主義理論、現代認知心理學(xué)、新《課標》等一些理論或文件精神，通過(guò)對國內外有關(guān)教學(xué)生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
2、問(wèn)卷調查法：在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問(wèn)卷調查方式進(jìn)行調查研究，用以了解學(xué)生的數學(xué)發(fā)展現狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。
3、行動(dòng)研究法：在數學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)個(gè)案分析和作品分析等，對個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。
4、經(jīng)驗總結法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎上，根據課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運用、實(shí)踐能力的方法。
5、個(gè)案分析法：重視對數學(xué)生活化的的案例的分析，從中尋找課題進(jìn)展的突破口。
21研究對象：選取護理本科生6000名作為研究對象。
2總體框架：總體框架可分為以下三個(gè)階段：
階段1：用Groundedtheory（扎根理論）的質(zhì)性研究方法，進(jìn)行目的抽樣，以飽和為度訪(fǎng)談護理本科生，明確專(zhuān)業(yè)認同感的形成過(guò)程、結構框架、內涵以及影響因素。
階段2：在階段1的基礎用Delph法，進(jìn)行護理本科生專(zhuān)業(yè)認同感量表條目構建
開(kāi)發(fā)測量護理本科生專(zhuān)業(yè)認同感的量表，用因子分析法驗證該量表的信度與效度，整群抽取護理本科生1000名，用該量表量化，再現護理本科生的專(zhuān)業(yè)認同感。
階段3：在前2個(gè)階段的基礎上，進(jìn)一步深入剖析研究結果，揭示護理本科生專(zhuān)業(yè)認同感形成的機制，隨機抽取全國護理本科生5000名，建立護理本科生專(zhuān)業(yè)認同感常模。
總體框架圖示：
重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�1）明確護理專(zhuān)業(yè)認同感形成的過(guò)程，確定其中的促進(jìn)因素和阻礙因素；
�。�2）護理專(zhuān)業(yè)認同感的量化，通過(guò)測量再現專(zhuān)業(yè)認同感，使專(zhuān)業(yè)認同感客觀(guān)化；
�。�3）隨機抽取全國護理本科生5000名，建立護理本科生專(zhuān)業(yè)認同感常模。
主要目標
�。�1）明確護理專(zhuān)業(yè)認同感的形成過(guò)程、結構框架、內涵以及影響因素；
�。�2）開(kāi)發(fā)護理本科生專(zhuān)業(yè)認同感量表，使專(zhuān)業(yè)認同感客觀(guān)化；
�。�3）揭示護理專(zhuān)業(yè)認同感形成的機制，建立護理專(zhuān)業(yè)認同感常模。
課題論證報告范文3
一、選題意義和背景
英特爾R未來(lái)教育項目在中國已耕耘十載，對我國上百萬(wàn)教師21世紀的教學(xué)技能和信息素養進(jìn)行了系統培訓。為探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式，在總結十年教師培訓豐富成果和經(jīng)驗的基礎上，英特爾R未來(lái)教育項目提出“培訓、應用、研究一體化”的教師發(fā)展戰略。結合這一發(fā)展戰略，策劃并設計了“應用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來(lái)教育基礎課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項目，并經(jīng)過(guò)國際專(zhuān)家的論證后獲準在中國實(shí)施。項目通過(guò)自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國15個(gè)省、市、自治區的31所基礎課程項目學(xué)校的358位來(lái)自語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師參與項目的實(shí)施。
二、論文綜述/研究基礎
一般的社會(huì )建構主義都認為，人的認知是在社會(huì )文化背景下，與他人及社會(huì )的互動(dòng)中主動(dòng)建構的。知識來(lái)源于社會(huì )的建構，知識的社會(huì )建構過(guò)程是：個(gè)體建構的新知識通過(guò)媒介表征（印刷、手寫(xiě)、口頭或電子方式）發(fā)表，經(jīng)他人根據一定的客觀(guān)標準進(jìn)行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會(huì )性接受，由此成為客觀(guān)知識；在學(xué)習過(guò)程中，客觀(guān)知識被個(gè)體內化和再建構，在獲得意義的基礎上成為個(gè)人的主觀(guān)知識；個(gè)體依據這一主觀(guān)知識進(jìn)一步創(chuàng )造并發(fā)表新的知識，由此完成知識建構的一個(gè)循環(huán)。
與知識來(lái)源于社會(huì )的建構的觀(guān)點(diǎn)相適應，認知過(guò)程被看作首先是公開(kāi)的、社會(huì )性的，其次才是私有的和個(gè)人的，從這個(gè)意義上講，認知并不存在于個(gè)體的內部，而是存在于人際之間。
學(xué)習理論中的'情境認知理論（Situated Cognition）同樣非常關(guān)注社會(huì )互作用，其“實(shí)踐共同體（communities of practice）”的概念表明，在實(shí)踐共同體中的學(xué)習者，起初只是一個(gè)“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì )更多地接觸共同體中的文化，并開(kāi)始扮演專(zhuān)家或熟手的角色15.因此，學(xué)習不僅是情境性的，知識需要通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生，而且學(xué)習還是共享某一情境的社會(huì )單元的構建過(guò)程，知識是合作的產(chǎn)物，人們通過(guò)不斷的交互增強了參與特定情境共同活動(dòng)的能力。
語(yǔ)言構筑了社會(huì )互動(dòng)的物質(zhì)基礎。符號和工具的中介在知識的建構中起了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言更被維果茨基推為“工具之首”.語(yǔ)言的獲得可以促進(jìn)認知的發(fā)展。語(yǔ)言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構自己有關(guān)世界的知識，并隨后對這一知識進(jìn)行檢驗、精制和反思；語(yǔ)言也是與他人相互作用，進(jìn)行文化與思想交流的中介，而社會(huì )性互動(dòng)是文化共享與傳遞的主要途徑，是認知和掌握語(yǔ)言的基礎。
總的來(lái)看，學(xué)習的社會(huì )建構理論為協(xié)同知識建構奠定了堅實(shí)的理論基礎，而且也直接推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習的研究更多地關(guān)注人的社會(huì )性互動(dòng)，關(guān)注審視問(wèn)題的多重視角、多元價(jià)值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號體系為載體的人類(lèi)文化對個(gè)體發(fā)展、個(gè)體間相互作用的中介意義，關(guān)注個(gè)體智力與集體智力的有效互動(dòng)。協(xié)作成為學(xué)習的中介，而協(xié)作學(xué)習也成為社會(huì )建構主義應用和深入研究的典型范式。
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