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預習情況調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，我們使用報告的情況越來(lái)越多，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，下面是小編為大家整理的預習情況調查報告，希望對大家有所幫助。
預習情況調查報告1
預習是對課堂教學(xué)的準備，是學(xué)生帶著(zhù)自身的經(jīng)驗和背景提前學(xué)習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習效率，實(shí)現有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此，預習是絕對必要的。
為了課題《小學(xué)中年級學(xué)生語(yǔ)文預習有效策略的實(shí)踐研究》，就本校中年級學(xué)生的課前預習現狀做一個(gè)調查。
一、調查目的與內容
1.調查目的
為了了解學(xué)生目前預習情況，因此設計了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預習的步驟、預習內容幾個(gè)方面來(lái)設計。
2.調查內容
本次調查涉及到如下一些問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生對預習的認識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預習的主動(dòng)性
�。�3）學(xué)生預習的有效性方法等狀況
二、調查對象與過(guò)程
1.調查對象
從本校四年級年級選了40名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷40張，收回率100％。
2.調查過(guò)程
調查方法：本次采用的是問(wèn)卷調查法，自編了《小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文課前預習調查問(wèn)卷》。
三、調查結果與分析
�。ㄒ唬╊A習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機。中年級學(xué)生對課前有沒(méi)有必要預習是怎么看的呢？見(jiàn)下表：
1.你認為學(xué)習語(yǔ)文課前預習有必要嗎？（）
A、有必要B、沒(méi)必要C、說(shuō)不清
分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約2％的孩子對預習重視不夠。
2.你經(jīng)常進(jìn)行課前預習嗎？（）
A、總會(huì )預習B、有時(shí)會(huì )預習C、從不預習
分析：大部分孩子在上新課前總會(huì )預習的；約5％的孩子對預習重視不夠，還沒(méi)有養成主動(dòng)預習習慣。
3.你做語(yǔ)文課前預習是因為（）
A、老師布置才做B、自己已經(jīng)養成了習慣C、不知道
分析：大部分孩子認為預習對學(xué)習新內容有用；3％的孩子認為預習對學(xué)習新內容沒(méi)有用。
�。ǘ┑闹鲃�(dòng)性
4.你認為語(yǔ)文課前預習對課堂學(xué)習有幫助嗎？
A、有幫助 B、沒(méi)有幫助
分析：有30習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；
有70孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。
�。ㄈ┝暤莫毩⑿�
5.沒(méi)有布置或忘了布置語(yǔ)文預習作業(yè)，你會(huì )怎么做？
A、自己主動(dòng)預習B、向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè)C、不預習
分析：22.8%有了預習的習慣，即使老師沒(méi)有布置預習作業(yè)，他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預習。77.2%沒(méi)有養成預習慣。
�。叮阍诩疫M(jìn)行語(yǔ)文預習時(shí)，家人會(huì )給予指導和幫助嗎？
A、經(jīng)常指導B、問(wèn)了就會(huì )指導C、偶爾指導D、從不指導
分析：有一半學(xué)生在預習時(shí)會(huì )得到父母的指導，說(shuō)明這些孩子的家長(cháng)對孩子的預習是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒(méi)有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預習中常做的事情見(jiàn)下表
7.習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題你會(huì )怎么做？
A、直接跳過(guò)去B、在書(shū)上作記號，上課時(shí)認真聽(tīng)或問(wèn)老師。
C、請教家長(cháng)D、查閱資料
分析：25.5%孩子習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。30.2%的孩子愿意把問(wèn)題做上記號，課堂上有目的`的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了。
8、你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
A、有B、沒(méi)有
多數孩子都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明課前預習是值得的。
9.為自己預習能解決哪些問(wèn)題？（）
A、認識字詞B、讀通、讀熟課文C、理解重點(diǎn)詞句
D、了解作者或課文大意E、其他
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
10.你在預習中常做的事情（多項選擇）
A、自學(xué)生字詞B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號
C、了解課文大意D、查閱資料
E、質(zhì)疑問(wèn)難F、試著(zhù)完成課后問(wèn)題
從本題的情況來(lái)看，大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
四、調查結論
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
五、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
�。�、應該通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
�。�、應該想辦法讓每個(gè)孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個(gè)性解讀。
�。�、適當調整預習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預習。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。如課堂上教師創(chuàng )設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng )造各種評價(jià)方式，激勵學(xué)生，提前預習，甚至超超前預習。
�。�、給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。并且指導學(xué)生把在預習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)，尋求辦法進(jìn)行解決。
�。�、給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；教師對學(xué)生的預習指導時(shí)要讓學(xué)生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務(wù)應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰勝自我。
7、注意與家長(cháng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會(huì )有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預習，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部配合監督。
預習情況調查報告2
摘要：預習是一種依照學(xué)習計劃預先自學(xué)教材的學(xué)習活動(dòng)，它是學(xué)習的準備�，F代小學(xué)數學(xué)教育對數學(xué)課是否有預習的必要，存在著(zhù)一些爭議。有一局部教師認為數學(xué)學(xué)習并沒(méi)有預習的必要，認為同學(xué)進(jìn)行課前預習有時(shí)反而會(huì )影響他們聽(tīng)課的積極性。同學(xué)在課堂上就不聽(tīng)教師講授了。還有一局部教師認為數學(xué)學(xué)習隨著(zhù)年段的升高，知識難度的加大，思維水平的發(fā)展，應該和其他學(xué)科一樣，進(jìn)行必要的預習，從而是課堂教學(xué)取得更好的效果。針對這種爭議，作為一線(xiàn)教師的我取向后一種觀(guān)點(diǎn)，并且對自身任教的四升五的同學(xué)進(jìn)行了此次調查。共發(fā)放了23張調查詢(xún)卷，全部回收，有效率為100%。此外，這份調查詢(xún)卷的前面幾個(gè)問(wèn)題是借鑒了同行的研究，后面兩道開(kāi)放式的問(wèn)題是根據我班同學(xué)的實(shí)際情況設計的。此次調查是小范圍的，而且是課題研究的準備階段的調查、了解工作。
背景：本次有關(guān)預習的調查針對的是四升五的同學(xué)，考慮到他們即將進(jìn)入小學(xué)高年段的學(xué)習，學(xué)習內容和學(xué)習難度上都會(huì )達到一個(gè)新的規范和層次，而且從我班同學(xué)的目前的思維水平和概括能力的實(shí)際情況動(dòng)身，我選擇研究有關(guān)預習的課題進(jìn)行研究，并且這個(gè)有關(guān)預習的調查是在同學(xué)四年級期末考試結束后進(jìn)行的，同學(xué)的心理狀態(tài)比較放松，這樣調查出的情況更接近同學(xué)內心的真實(shí)的.想法。調查與分析：㈠預習態(tài)度預習中遇到問(wèn)題，你是怎樣處置的？
A做個(gè)記號，等上課弄明白。
B條件允許，問(wèn)交帳或其他人。
C經(jīng)常打電話(huà)與同學(xué)討論。
D無(wú)所謂，不動(dòng)就算了。
態(tài)度對預習的效果有很大影響，因為同學(xué)的預習工作是在家中完成的，沒(méi)有一定的監控措施。完全要看同學(xué)的態(tài)度。分析：其中選A的同學(xué)占13.04%，選B的同學(xué)占56.52%，同時(shí)選A和B的同學(xué)占13.04%，同時(shí)選B和C的同學(xué)占13.04%，同時(shí)選A、B和C的同學(xué)占4.36%。從數據來(lái)看，同學(xué)對預習的基本態(tài)度是比較認真的，沒(méi)有同學(xué)選擇D這個(gè)選項。其中選擇B這個(gè)選項的同學(xué)人數最多，這也說(shuō)明同學(xué)在預習中發(fā)生問(wèn)題，都想要能盡快地將自身不動(dòng)的問(wèn)題解決，所以請教家長(cháng)或其他年長(cháng)的人，因為他們可以很快地協(xié)助同學(xué)解決預習中遇到的困惑。有一局部同學(xué)選擇了A項，說(shuō)明這局部同學(xué)預習的態(tài)度是比較好的，而且對預習也有一個(gè)比較正確、客觀(guān)的理解。還有一局部同學(xué)同時(shí)選擇了若干項，說(shuō)明他們對預習的態(tài)度非常認真，說(shuō)明他們對預習中可能出現的情況有了一定的預設。不同的同學(xué)在學(xué)習能力上雖然不可防止的存在著(zhù)一定的差別，但學(xué)習能力并不等同于學(xué)習態(tài)度。做任何事情，最重要的是態(tài)度，而不是能力。能力決定了能不能做這件事，而態(tài)度則決定著(zhù)能不能做好這件事。㈡預習的目的、動(dòng)機你覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有預習的必要嗎？
A有（56.52%）
B沒(méi)有(13.04%)
C有時(shí)有,有時(shí)沒(méi)有(30.44%)
你有預習數學(xué)的習慣嗎?
A有時(shí)預習(39.13%)
B基本都能自覺(jué)預習(26.09%)
C很少預習(34.78%)
分析：過(guò)半的同學(xué)從自身學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷得出學(xué)習數學(xué)還是有預習的必要。有一局部同學(xué)從自身的學(xué)習能力和水平動(dòng)身選擇了C，認為預習是有一定必要性的，但是分不同內容的。有些數學(xué)內容是需要進(jìn)行預習的，而有些內容是不需要或者說(shuō)是不適合進(jìn)行預習的。還有一局部同學(xué)選擇了B，認為數學(xué)學(xué)習是沒(méi)有必要進(jìn)行預習這項工作的。這局部同學(xué)有兩種可能，一種是學(xué)習能力很強的同學(xué)，他們在課堂上可以通過(guò)教師的講解和自身的探索立即理解、掌握并能初步應用知識，所以他們認為不需要進(jìn)行預習的工作；還有一種就是學(xué)習上有困難的同學(xué)，他們雖然認為預習很重要，但是他們缺少一定的方法知道和協(xié)助，所以不知道怎樣去預習，預習什么，遇到問(wèn)題怎么處置等，而且這局部同學(xué)在學(xué)習上也有比較強的依賴(lài)性，所以他們也有可能認為預習沒(méi)有必要。正因為有這三種對預習的目的和動(dòng)機的不同認識，所以在具體預習行動(dòng)上也出現了三種相應的行為表示。很少預習的和有時(shí)預習的同學(xué)將近占班級總調查人數的80%。這也給我一個(gè)信息，要把這個(gè)課題研究好，首先在預習的目的、動(dòng)機上要多做宣傳，此外在預習方法、戰略上要做適當的知道，否則這個(gè)課題的研究就不可能深入地進(jìn)行下去。所以我在這張調查詢(xún)卷上設計了兩個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，主要是針對預習的方法和戰略。想要先了解一下同學(xué)對預習的方法和戰略的認識程度。㈢預習方法、戰略在預習中你有哪些好方法？
你覺(jué)得數學(xué)中哪些內容預習比較合適？
分析：同學(xué)在預習中總結出的好方法：
�、虐杨A習知識多看幾遍，重點(diǎn)看“例題”和“試一試”�？赐曛笞陨聿倬�，檢驗自身是否理解。
�、瓢阎攸c(diǎn)內容做上記號，請教老師、家長(cháng)或其他人。
�、怯脤�(shí)驗的方法演示。
大多數同學(xué)選擇了看、讀這種方式，偏重在籠統的理解上。同學(xué)認為適合預習的內容有：
�、派婧徒鉀Q問(wèn)題方面的。
�、茍D形方面的。
�、歉拍钚纬煞矫娴�。
�、葘�(shí)踐活動(dòng)方面的。
多數同學(xué)談到了第二和第三個(gè)方面，這兩個(gè)方面教材上出現的方式形象直觀(guān)資料的比重比較大一些，同學(xué)在預習中理解上可以容易一些�？梢钥闯鐾瑢W(xué)預習方法和戰略的選擇還是比較保守的，個(gè)體上還是比較孤立的。這也給我的課題研究提出了很好的方向，在方法、戰略和評價(jià)機制上要作為課題研究的重點(diǎn)，而方法和戰略的研究是課題研究的突破點(diǎn)。以上是我對調查情況的統計和分析，有不當指出還請專(zhuān)家和同行指正。
預習情況調查報告3
本周我們工作室成員對全校三個(gè)年級195位學(xué)生做了一次關(guān)于“預習情況”的調查問(wèn)卷，學(xué)生在答卷過(guò)程中態(tài)度端正、誠懇，比較詳實(shí)的反映了當前我校學(xué)生的預習情況，現將調查情況匯報如下。
一、數據統計
二、問(wèn)卷情況分析
學(xué)生預習情況
1、預習認識正確
學(xué)生對課前預習有著(zhù)正確認識，能夠明白課前預習的重要性。因為有241人喜歡課前預習，238人認為預案對課堂學(xué)習有一定的幫助，225人喜歡用預案完成課前預習。
2、預習態(tài)度積極
從調查數據來(lái)看，預習案下發(fā)之后，認真預習的學(xué)生占到153人，有時(shí)預習的，有時(shí)不預習的占到110，應付了事的占31人。而預計完成情況方面，有239人能夠及時(shí)完成，不能夠及時(shí)完成的僅有6人，認真思考預習案中不會(huì )的問(wèn)題的同學(xué)占到了241人，只有53個(gè)人不會(huì )認真思考。在小組交流討論過(guò)程中，有197人會(huì )主動(dòng)在小組內與其他成員進(jìn)行交流。
3、缺乏預習習慣
學(xué)生缺乏一定的'預習習慣。在老師下發(fā)預案之前，學(xué)生經(jīng)常預習的只占到百分之只有61人，有時(shí)預習的199人，從不預習的有34個(gè)人。經(jīng)常預習的人數是比較少的，偶爾預習的人數占大多數，可見(jiàn)學(xué)生還是普遍缺乏認真預習的習慣。
關(guān)于預習案
1、學(xué)生普遍認為，當前預習案編寫(xiě)比較容易的有182人，認為較難的有96個(gè)人，認為偏難的是9個(gè)人，那由此可見(jiàn)，我們的預習案編寫(xiě)也是難易適中的，在預習案編寫(xiě)的內容方面，學(xué)生最喜歡的預習方式是通過(guò)認真閱讀教材，解答預習問(wèn)題，其次是通過(guò)思考才會(huì )解答，然后是通過(guò)搜集資料能夠解答，認為一眼就看出答案的，喜歡一眼就能看出答案的紙棧道35個(gè)人，說(shuō)明孩子們在學(xué)習過(guò)程中喜歡有挑戰性的內容，這一數據符合學(xué)生青春期的年齡特征，也恰恰滿(mǎn)足了我們“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)原則。
2、在預習題型方面，學(xué)生最喜歡的是選擇題，其次是填空題解答題，對于判斷題不甚喜歡，這為我們今后改進(jìn)預習案提供了一定依據。
3、在預習方式中學(xué)生對于圈點(diǎn)勾畫(huà)法、搜集資料法、提出疑難法和歸納整理法的態(tài)度是比較接近的，但是對于占摘錄內容似乎不太愿意，因為摘錄法只占到了35個(gè)人。
三、改進(jìn)措施
1、堅持用預習案引導學(xué)生進(jìn)行課前預習。
2、為學(xué)生提供一定的預期時(shí)間，對預習完成情況及時(shí)進(jìn)行統計，表?yè)P優(yōu)秀學(xué)生，幫助學(xué)生養成預習的良好習慣。
3、預案設計緊扣教材，可適當拓展，讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，在問(wèn)題設計上有一定坡度設計，由易到難按4：3：2：1的比例，設計滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的預習要求。
4、預習案中多設置選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題，慎用判斷題。
5、預習方式仍以圈點(diǎn)勾畫(huà)、搜集資料、提出疑難和歸納整理為主。
預習情況調查報告4
本次小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀及設想研究》這個(gè)課題，為了在研究過(guò)程中，更有目標，少走彎路，我們先對學(xué)生在課前預習這個(gè)環(huán)節，結合我校學(xué)生的現狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調查。
調查內容：
課前預習現狀情況調查問(wèn)卷
一．選擇
1.你認為課前預習重要嗎？
A．重要B.不重要
2.你平時(shí)有預習的習慣嗎？
A.有B.偶爾有C.沒(méi)有
3.你的預習是誰(shuí)要求的？
A.老師要求B.家長(cháng)要求C.自己主動(dòng)
4.你的預習一般用多長(cháng)時(shí)間？
A. 10分鐘以下B.10—20分鐘C.20分鐘以上
5.你的預習有沒(méi)有目的？
A.有明確目的B.無(wú)明確目的
6.你預習時(shí)查過(guò)課外資料嗎？
A.查過(guò)B.沒(méi)查過(guò)
7.你認為課文預習中哪些問(wèn)題重要?(多選)
A.字,詞B.句意C.中心思想
8.你預習是怎樣做的?
A.做記號B.不做記號
9.你是否帶著(zhù)問(wèn)題去預習?
A.是B.不是
10.你預習的`方法多還是少?
A.多B.少
調查結論：
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
�。�、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
3、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會(huì )預習：讓學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語(yǔ)（優(yōu)美詞語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預習能力，并培養好的預習習慣，讓學(xué)生不害怕預習，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習的快樂(lè )，從而積極主動(dòng)參與預習。
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