課堂調查報告
在我們平凡的日常里，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家整理的課堂調查報告 ，歡迎閱讀與收藏。
課堂調查報告 1
小紀汗中心小學(xué) 校工會(huì )：
為切實(shí)推進(jìn)“校務(wù)公開(kāi)、民主管理”工作，增強凝聚力，充分調動(dòng)廣大教職工積極性和創(chuàng )造性，推進(jìn)學(xué)校民主政治建設，促進(jìn)學(xué)校的改革、發(fā)展和穩定，我校組織全體教職工參加了20xx年度校務(wù)公開(kāi)教職工滿(mǎn)意度測評�！缎�(wù)公開(kāi)教職工滿(mǎn)意度測評表》共計十二項內容，下面將調查情況反饋如下：
各學(xué)校根據教職工滿(mǎn)意度測評結果，進(jìn)行數據分析、匯總，形成《學(xué)校校務(wù)公開(kāi)教職工滿(mǎn)意度測評數據分析報告》。
一、全�？側藬担� 29人。
二、參加調查人數：29人。
三、各項指標滿(mǎn)意度：
1.學(xué)校發(fā)展規劃、年度計劃、目標完成情況公開(kāi)： 滿(mǎn)意28人 基本滿(mǎn)意 1人
2.學(xué)校財務(wù)預決算、經(jīng)費使用情況公開(kāi)：
滿(mǎn)意28人、基本滿(mǎn)意 1 人
3.學(xué)校建筑工程承包招標情況公開(kāi)：
滿(mǎn)意29人
4.民主評議學(xué)校領(lǐng)導結果公開(kāi)：
滿(mǎn)意29 人
5.大宗物資、材料采購、基建修繕立項、預決算、審計、招標情況公開(kāi)：
滿(mǎn)意28人、基本滿(mǎn)意 1 人。
6.招生政策、收費標準公開(kāi)：
滿(mǎn)意29人
7.評優(yōu)評先、職稱(chēng)評定、績(jì)效考核情況公開(kāi)： 滿(mǎn)意29人
8.發(fā)展黨員、干部選拔、人事任免情況公開(kāi)： 滿(mǎn)意29人
9.教職工關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、領(lǐng)導干部廉潔自律情況公開(kāi)： 滿(mǎn)意28人、基本滿(mǎn)意 1 人。
10.教育現代化創(chuàng )建工作情況及經(jīng)費使用情況公開(kāi)： 滿(mǎn)意 29人
11.學(xué)校規章制度的制定與修訂情況公開(kāi)：
滿(mǎn)意29人
12. 校務(wù)公開(kāi)工作形式多樣、公開(kāi)及時(shí)領(lǐng)導干部廉潔自率公開(kāi)情況：
滿(mǎn)意 29人
情況總結：從本次調查問(wèn)卷來(lái)看，教職工對我校校務(wù)公開(kāi)管理實(shí)施情況持認可態(tài)度，對我校民主管理水平也持認可態(tài)度，說(shuō)明我校校務(wù)公開(kāi)工作在上級工會(huì )的指導下、在校黨支部的領(lǐng)導下取得了一定的成績(jì)，獲得了一定的進(jìn)步，這對我校校務(wù)公開(kāi)領(lǐng)導小組的工作是一個(gè)極大的'肯定，也鼓舞了我們繼續抓好這項工作的決心。當然，我們也看到了在工作實(shí)施過(guò)程中的一些不足，我們會(huì )通過(guò)不斷的學(xué)習、不斷的探索來(lái)進(jìn)一步提高我校校務(wù)公開(kāi)工作的水平。
課堂調查報告 2
為了加強師資隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，盡快承擔起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學(xué)語(yǔ)文教師和鄉鎮小學(xué)轉到城市的語(yǔ)文教師進(jìn)行了全面細致的課堂教學(xué)調查。本次調查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績(jì)，也指出了不足，并著(zhù)重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調查簡(jiǎn)述如下:
一.優(yōu)勢
1.這些新聘小學(xué)語(yǔ)文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。
2.新聘教師均具有大專(zhuān)學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。
3.通過(guò)仔細調查，我們發(fā)現他們有一定的基本教學(xué)技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節和方法；初步意識到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題；能夠掌握一定的現代教學(xué)方法；基本上可以用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。
第二，缺點(diǎn)
1.教學(xué)理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道《語(yǔ)文課程標準》的基本概念、語(yǔ)文教育的總體目標、階段性目標以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。
2.沒(méi)有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應付檢查。
3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的`教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì )搶著(zhù)去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與學(xué)習的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。
4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)�；煜磺�，分不清課時(shí)。
5.上課板書(shū)，粉筆字寫(xiě)的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內容。
三.推薦
1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗。因此，崗前培訓是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。根據學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專(zhuān)人負責，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2.建模根據不同的學(xué)科和不同的內容，制定相應的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節課通常在兩小時(shí)內教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習拼寫(xiě)。具體步驟如下:
第一節課
(1)用“情景圖”引出字母。
(2)字母的識別。
(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。
(4)利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。
(5)畫(huà)紅色模仿學(xué)習寫(xiě)信。
第二節課
(1)復習字母的識別。
(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫(xiě)方法。
(3)用拼寫(xiě)法練習拼寫(xiě)。
(4)描紅，抄音節。
“字符串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。
第一節課
(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。
(2)通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。
(3)把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。
(4)串聯(lián)讀詞，讀寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二節課
(1)復習鞏固生詞。
(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫(huà)面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))
(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀)
(4)讀寫(xiě)結合，指導寫(xiě)作。
此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。
3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務(wù)。
課堂調查報告 3
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)是提高學(xué)校教育質(zhì)量的主要陣地和渠道。要關(guān)注教育質(zhì)量，首先要關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量。因為教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導者，關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量自然側重于教師的課堂教學(xué)行為和過(guò)程。新三年伊始，在很多工作選擇上，我們學(xué)校已經(jīng)堅決把重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)上。鑒于35歲以下的青年教師占我校教師的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們目前的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)也影響著(zhù)我校的未來(lái)發(fā)展。因此，在開(kāi)學(xué)之初，決定對35歲以下青年教師的課堂教學(xué)現狀進(jìn)行調查。目的是進(jìn)一步了解教學(xué)的實(shí)際情況，探索教師教學(xué)的亮點(diǎn)和特點(diǎn)，發(fā)現和指出教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)、教研工作和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)做好學(xué)校發(fā)展和新學(xué)科研究的基礎工作。
一、研究方法和內容
為了保證研究工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了一個(gè)研究工作組，主要由校長(cháng)、評估小組成員和教研組長(cháng)組成。研究主要采用“聽(tīng)課-評價(jià)-交流-反思”的方法，采用推門(mén)聽(tīng)課的方法，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，以及教師的教案、學(xué)生的作業(yè)、課堂筆記。聽(tīng)課側重課堂教學(xué)效率，主要考察指標體系，見(jiàn)附錄1。課題組必須三人聽(tīng)課，必須有學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員。聽(tīng)完課，課題組評估后對班級進(jìn)行評估，然后與正在上課的老師進(jìn)行交流。最后，交流結束后，老師要進(jìn)行課堂反思，在線(xiàn)完成反思表(見(jiàn)附件2)。
二、現狀評價(jià)與分析
學(xué)校歷時(shí)兩個(gè)月，上了32節課，交談交流了32人，收到了30份教案和23份反思問(wèn)卷。被調查者的科目和年級分布如下:(略)
這次為期兩個(gè)月的調查具有覆蓋面廣、關(guān)注深度深、反思性強、評估體系詳實(shí)、問(wèn)題整改快等特點(diǎn)。廣覆蓋是指35歲以下青年教師全覆蓋，學(xué)科全覆蓋。深度關(guān)注是指調查的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的現狀，但它要求從一個(gè)班級的問(wèn)題開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程，從一個(gè)教師的個(gè)體行為開(kāi)始關(guān)注青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的生態(tài)。反思是指課后，我們與講師就教學(xué)內容和教學(xué)策略進(jìn)行深入交流，講師從內容和各個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行深刻反思。評價(jià)體系細化，即聽(tīng)課評價(jià)指標體系具體、可操作、可比、相對比較、合理、科學(xué)。問(wèn)題快速整改，就是對講課中發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改和修正。
在調查和總結分析中，我們發(fā)現對我校青年教師現狀的評價(jià)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即存在四個(gè)悖論，可以用四句話(huà)來(lái)概括:
(一)注重課程改革，已經(jīng)顯示出苗頭，但教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需要時(shí)間繼續努力
教育的唯一出路是課程改革，課程改革的主力軍是教師。因此，增強教師的課程改革意識是課程改革的動(dòng)力。調查顯示，我校青年教師主觀(guān)上更重視課程改革，主要表現在:
教師的角色轉換意識得到充分體現:大部分教師都在課堂教學(xué)中體現了課程改革所要求的角色轉換意識。他們從簡(jiǎn)單的知識傳授者和教科書(shū)復制者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、推動(dòng)者和組織者，并積極探索適應學(xué)生學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法，因地制宜，創(chuàng )造條件，采用小組合作教學(xué)和課堂討論等方法，使學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，與師生互動(dòng)。
三維目標意識逐漸形成:講師基本能夠理解課程文本所體現的知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等三維目標，并試圖在課堂教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的過(guò)程，不是急于給出現成的答案，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對話(huà)和思考，鼓勵學(xué)生實(shí)踐和體驗，這正成為教師的追求。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的維度目標似乎很容易在文科教學(xué)中體現出來(lái)。但值得稱(chēng)道的是，數學(xué)老師葛不失時(shí)機地引導學(xué)生的行為，做到了畫(huà)龍點(diǎn)睛，提高了課堂質(zhì)量。
問(wèn)題意識有不同程度的體現:90%的教師在課堂教學(xué)中都不同程度的體現了問(wèn)題意識�；旧纤械恼n都可以引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題對話(huà)中產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些都表明我們的青年教師正在努力與時(shí)俱進(jìn)，適應教學(xué)形勢的發(fā)展。但我們的老師畢竟是傳統師范院校近親繁殖，在傳統教育方式的影響下當老師很難有一個(gè)完整的`質(zhì)的改變。這種情況在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生，即預設的新策略在實(shí)施時(shí)不自覺(jué)地回到老路，可見(jiàn)舊思維的慣性力是多么強大。然而，令人欣慰和有價(jià)值的是，我們的教師為走向課程改革的理想境界付出了巨大的努力，并堅信隨著(zhù)時(shí)間的推移會(huì )有質(zhì)的變化。
(2)注意預設，做好充分準備，但真正有效的設計需要突破
注意預設和充分的準備是本次調查最突出的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)首先來(lái)自于講課評價(jià)數據的匯總，其中85%以上的課在課前已經(jīng)做好了充分的評價(jià)，其次，這些評價(jià)來(lái)自于講課人的實(shí)際感受:
教學(xué)內容信息量大，引用材料新鮮，不能造假。沒(méi)有課前大量的案頭工作是不可能做到的。
教師在課堂上自信的教學(xué)態(tài)度，有條理的推導和逐線(xiàn)分析，沒(méi)有充分的準備是無(wú)法實(shí)現的。
很多老師上課基本不看教材和教案，因為對這些東西已經(jīng)很熟悉了，新教材面前人人平等。無(wú)論新舊老師，最多只能上兩遍新教材，顯然沒(méi)有充分的準備是做不到的。正是這種準備讓一些課程真正一蹴而就。但與此同時(shí)，我們發(fā)現有相當多的班級缺乏真正有效的設計。上課很順利，教的都教了，但是效果并不理想，因為學(xué)生好像還聽(tīng)得懂，或者上課的時(shí)候聽(tīng)得懂，下課的時(shí)候聽(tīng)不懂；聽(tīng)老師講解我懂，自己做我不懂。我們認為備課與否有不同的效果(因為發(fā)現注水課，敷衍課，甚至毫無(wú)準備的課都沒(méi)有消失)；不管制劑是否有針對性，效果甚至不一樣。因此，我們認為青年教師課前準備的有效設計需要突破。
(三)注重過(guò)程，亮點(diǎn)，但形成真正的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格仍需努力
由于質(zhì)量意義和效率意識的提高，大多數年輕教師更注重教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，因此他們可以在教學(xué)中盡最大努力使課堂完美。為此，他們也花了心血和腦筋。所以調查還發(fā)現，有很多精彩的課，精彩的片段，可以用亮點(diǎn)來(lái)形容:
傅雅岑、孫立秋和老師的課量大、密度高、重點(diǎn)突出、手段多樣。
葉明盡管參加了試卷分析課，但教學(xué)態(tài)度沉穩，語(yǔ)言機智，對知識有自己獨到的見(jiàn)解，常常會(huì )引起學(xué)生會(huì )心一笑。
袁文杰和顧若輝講課清晰，銜接流暢，教學(xué)方法多樣而簡(jiǎn)潔。
張老師有趣、實(shí)用、知識性強、教學(xué)效果好。
王小華先生分析的周到透徹等等。顯然，這其中有很多亮點(diǎn)和巨大的潛力。但是亮點(diǎn)散了，終究形成不了晴天。也就是說(shuō)，人格魅力持久不變的教學(xué)風(fēng)格還沒(méi)有形成，或者說(shuō)我們還沒(méi)有發(fā)現，不利于他們個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展。
(4)注重方法，運用得當，但整體教學(xué)質(zhì)量有待提高
調查顯示，青年教師普遍重視教學(xué)方法，尤其是利用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更加直觀(guān)，有利于學(xué)生的情境體驗，在一定程度上提高了教學(xué)效率。本來(lái)學(xué)校是擔心拉外國片的教學(xué)方法，沒(méi)發(fā)現。大多數教師使用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)，這是適當的，熟練的和創(chuàng )造性的。
胡良平先生的網(wǎng)上工作和反饋系統的使用。
范靜的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗。應該說(shuō)代表了我們學(xué)校在這方面的較高水準。但是，我們也發(fā)現，傳統板書(shū)的基本素養(功德)大大退化了。第一，粉筆字寫(xiě)得像樣的在語(yǔ)文老師中很少見(jiàn)，其他學(xué)科的老師就更不用說(shuō)了。第二，就算有板書(shū)，也不是隨意設計涂抹的。后來(lái)就分不清了。由此，提出了如何全面提高教師基本素養和基本技能的命題。
本次調查共有32場(chǎng)講座，其中5場(chǎng)被評為甲級；b類(lèi)第26節；C班，沒(méi)有D班，說(shuō)明按照目前的評價(jià)指標，我校青年教師的課堂教學(xué)整體水平應該在中等以上。這是青年教師個(gè)人努力的結果，也是學(xué)校長(cháng)期重視培養青年教師的結果。然而，這種情況與我們作為區重點(diǎn)中學(xué)的未來(lái)發(fā)展并不相稱(chēng)。除了以上四個(gè)缺點(diǎn)之外，這里還列出了一些問(wèn)題，以引起注意。
1、專(zhuān)業(yè)基礎不扎實(shí)。2、課堂教學(xué)效率有待提高。3、教學(xué)隨意性?xún)A向依然存在。4、管理中忽視了課堂常規。
三、對策和建議:
為了青年教師的成長(cháng)和學(xué)校的可持續發(fā)展，我們對學(xué)校有四點(diǎn)建議:
1、加強理論學(xué)習，堅持閱讀活動(dòng)，提高課程改革意識。
2、加強學(xué)習情境的學(xué)習，堅持集體備課，提高教學(xué)的有效性。
3、加強專(zhuān)業(yè)素養，堅持使用與教育相結合，打造教學(xué)風(fēng)格。
4、加強技術(shù)培訓，堅持同伴互助，提高教育質(zhì)量。
我們對年輕教師有一個(gè)建議:
每一個(gè)年輕的老師都要時(shí)刻思考；我理想中的好課是什么樣的模式，怎樣才能把每一節課都教好，積累，逐漸達到理想狀態(tài)。不要滿(mǎn)足于課堂一般能上能下，而是追求好的課堂，追求形成有個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格；不要滿(mǎn)足于對學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)方法有很深的理解和掌控，盡量把這些東西變成學(xué)科智慧。下面是一首八度歌謠，提高教學(xué)效果，希望對老師有所幫助。也就是說(shuō)，預設的立意有高度，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言有精準，例題設計有坡度，提問(wèn)和思考有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反饋和反思有速度，個(gè)別輔導有溫度。
課堂調查報告 4
隨著(zhù)新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著(zhù)巨大的變化。一年來(lái)，我們教研室小數組通過(guò)聽(tīng)課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來(lái)我市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀�？吹搅穗S著(zhù)新課程改革的深入，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題。
一、可喜變化
(一)學(xué)習方式的轉變
《數學(xué)新課程標準》指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
通過(guò)聽(tīng)課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說(shuō)明等數學(xué)思考過(guò)程，學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習。
如案例1：二年級“ 可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛(ài)的、熟悉的拋硬幣游戲開(kāi)始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀(guān)察、拋擲、猜測等活動(dòng)中，初步體會(huì )到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學(xué)”的理念。
又如案例2：六年級“圓的周長(cháng)”
測量圓的周長(cháng)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習正方形、長(cháng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)是一條封閉曲線(xiàn)，怎樣測出它的周長(cháng)呢?你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗桌上的幾個(gè)圓的周長(cháng)，有幾種測法?大家實(shí)驗一下�！表暱�，課堂上人人動(dòng)手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗結果。有的說(shuō)：“我是用滾條的辦法測出的�！庇械恼f(shuō)：“我認為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測的辦法好�！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢利導，提出一個(gè)看得見(jiàn)、摸不著(zhù)的實(shí)驗(一細繩的一端系著(zhù)一個(gè)紐扣，手拿細繩的另一端，繞動(dòng)細繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓)�！跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(cháng)嗎?這說(shuō)明用繩測、滾動(dòng)的辦法測量圓的周長(cháng)都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(cháng)的普遍規律呢?”接著(zhù)老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉一周后留下的痕跡。提問(wèn)：“你們看到的圓的周長(cháng)的長(cháng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗，直到得出：圓的周長(cháng)是直徑的'л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀(guān)察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、探索問(wèn)題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)單一的學(xué)習向自主學(xué)習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過(guò)程轉變、由問(wèn)答式學(xué)習向小組合作學(xué)習轉變，整個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構過(guò)程。
(二)數學(xué)生活化
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想。在聽(tīng)的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。
如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問(wèn)”
教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2：一年級“認識鐘表”
教師引導學(xué)生結合教師出示的鐘面上的時(shí)刻，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識與生活的具體事例結合起來(lái)，更加生活化。
案例3：四年級“正負數”
上課伊始，教師讓學(xué)生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認識正負數，同時(shí)了解到正負數意義。
案例4：三年級“筆算除法”
在練習中教師設計了去藥店買(mǎi)藥這一貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題：愛(ài)心藥店的藥買(mǎi)一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數學(xué)方法的體會(huì )更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會(huì )到數學(xué)知識的應用價(jià)值。
這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數學(xué)生活化問(wèn)題，懂得從生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題并引導學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(三)現代教育技術(shù)應用
在聽(tīng)的數學(xué)課中，近三分之一的課應用了現代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的學(xué)習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習活動(dòng)。
案例1：三年級“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)孫孫悟空分桃子的問(wèn)題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃，有兩只小猴子看見(jiàn)了，請求大王把桃子給他們平均分了�！苯處熖釂�(wèn)：從動(dòng)畫(huà)中獲得了那些數學(xué)信息呢?然后引導學(xué)生列式研究算法。接著(zhù)多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學(xué)生學(xué)習。整個(gè)學(xué)習過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng )設情境中提出數學(xué)問(wèn)題，并運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，獲得用數學(xué)的成功體驗。
案例2:六年級“ 圓的周長(cháng)”
教師通過(guò)演示自己制作的課件，化靜為動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)地感知圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，充分顯示了現代教育技術(shù)在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。
(四)數學(xué)文化的彰顯
近年來(lái)，在數學(xué)課程中重視數學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識，數學(xué)課程不僅應該幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識技能，還應該有助于學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽(tīng)的課中，雖然注重數學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說(shuō)已初見(jiàn)端倪。
篇二：
課改10年，教育最大的成就莫過(guò)于課堂的變化�，F將本學(xué)期調查我市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)、新課程實(shí)施情況中發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結和提升，通過(guò)總結與提升以期能找到推動(dòng)并促進(jìn)我市小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。
佳木斯市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)具體有哪些變化?11月，小學(xué)部分三組深入到全市各小學(xué)進(jìn)行調查。
我們這一組一行5人，先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區十五小、佳一小、第六實(shí)驗校、東風(fēng)區松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農墾小學(xué)等7所學(xué)校，平均每人聽(tīng)課14節，并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。
從總體上看，老師們的教學(xué)研究意識濃厚，教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學(xué)工作的行為，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)正朝著(zhù)課改的方向穩步發(fā)展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學(xué)中的欣喜
感觸最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的變化：他們的綜合素質(zhì)普遍提高，表現出飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情、陽(yáng)光開(kāi)朗的氣質(zhì)和團隊合作精神等。其他：
1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。能根據不同的教學(xué)內容，組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)知識、探索解決問(wèn)題方法，在游戲中體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動(dòng)，引導學(xué)生向更高一層的抽象思維發(fā)展：線(xiàn)段、長(cháng)方形、圓等，發(fā)展學(xué)生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分放手，理念新、學(xué)生主體地位突出，學(xué)生發(fā)言時(shí)、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數學(xué)課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學(xué)，故事導入，充滿(mǎn)童趣。融入了“高效的學(xué)習任務(wù)單”后，讓操作性活動(dòng)有序展開(kāi)。孩子們分工明確，在游戲中體驗了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
2、學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導的自主學(xué)習、主動(dòng)探索、合作交流學(xué)習方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生學(xué)習的生活情境，引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，用已有的知識基礎、生活經(jīng)驗主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法。教師給學(xué)生的時(shí)間、空間，獨立學(xué)習的機會(huì )明顯比以前增多，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣且有效，滿(mǎn)堂灌的現象基本不存在，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形，情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。導入部分的鋪設、面積公式復習等，關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢，學(xué)生數學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動(dòng)得益于王老師的獨特教學(xué)藝術(shù)。
3、師生角色的變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習氛圍。教師不再是一個(gè)知識的傳授者，而是一個(gè)組織者、引導者與合作者。在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)“能讓我說(shuō)說(shuō)自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”。在十五小，所聽(tīng)課題是：《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習興趣較高，探究欲望較強;教師引導學(xué)生準確把握不同算法的特點(diǎn)，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采用合理、簡(jiǎn)潔、靈活的方法進(jìn)行計算，教學(xué)氣氛寬松、和諧。農墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在活動(dòng)中做數學(xué)，問(wèn)題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決，已然有了“過(guò)程與結果并重的教學(xué)觀(guān)”。得益于校長(cháng)、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng )新意識強。
4、對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)從重結果向重過(guò)程發(fā)展。教師十分注重對學(xué)生獲取知識與方法的過(guò)程設計，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養，對學(xué)生在課堂上的表現，教師及時(shí)給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學(xué)生的評價(jià)，還有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，通過(guò)評價(jià)不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時(shí)也提高了學(xué)習的能力。東風(fēng)區松江小學(xué)王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導，發(fā)揮評價(jià)的激勵與導向作用：讓學(xué)生在經(jīng)歷反復說(shuō)、試商的過(guò)程中，達成預定的教學(xué)目標。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。給學(xué)生留出了獨立思考、自主探究的時(shí)間與空間，對算理的揭示也很到位。
5、教師都能充分利用多媒體，通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強教學(xué)內容的直觀(guān)性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明，老師們認識到現代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。
二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、《課標》學(xué)習還需加強，加強對十個(gè)核心概念的理解。教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)亟待關(guān)注。課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(cháng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習，這樣才能滿(mǎn)足工作教學(xué)的需要。
2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調查中我們感覺(jué)老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學(xué)信息，學(xué)生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。很多教師對教材的使用與創(chuàng )新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認識與理清。
3、情境的理解與創(chuàng )設有待于提高認識。
情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。許多數學(xué)課堂因為創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，原本枯燥的數學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現偏差，表現在：情境與數學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數學(xué)信息的提取與分析。
4、評價(jià)。調查過(guò)程中發(fā)現，有幾位老師的課堂教學(xué)評價(jià)及時(shí)，但，激勵作用不足。重結果，忽略了過(guò)程性、發(fā)展性評價(jià)。對發(fā)展性的評價(jià)的理解有所欠缺。發(fā)展性評價(jià)是新一輪課程改革倡導的評價(jià)體系，它的功能是促進(jìn)和激勵學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師對學(xué)生的評價(jià)，必須用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，要在保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現尊重與愛(ài)護的前提下進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還應該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語(yǔ)言，少用簡(jiǎn)單、結論性的語(yǔ)言。
對優(yōu)秀的學(xué)生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀(guān)地認識自我，掃清前進(jìn)路上的障礙，更上一層樓。對學(xué)習和表現不是很好的學(xué)生的評價(jià)，應該更加慎重，教師必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析原因，提出切實(shí)可行的方法和通過(guò)努力可以達到的目標。比如：4行7字詩(shī)中含有字的個(gè)數，一名孩子匯報說(shuō)：2X4加5X4我得到28個(gè)字。教師評語(yǔ)說(shuō)：“錯了，老師的要求是用我們這節課所學(xué)的知識來(lái)完成，你沒(méi)有按老師要求做�！闭n后與老師的交流改進(jìn)建議：激勵為主;先肯定孩子把詩(shī)歌分兩部分后求字數是很好的辦法。之后，再追問(wèn)孩子：如果用7的口訣，你怎么做?這樣一來(lái)，即保護了他的自尊心、自信心，又“拉回”對本課教學(xué)目標的關(guān)注。
5、作業(yè)。教師都能及時(shí)、認真批改。還可有所創(chuàng )新與突破，教給學(xué)生科學(xué)的作業(yè)方法;比如：可讓學(xué)生準備一本“錯題簿”，將錯題原原本本的抄下來(lái)，把錯誤的地方標注，然后在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最后分析錯誤的原因。這樣堅持一段時(shí)間后，就會(huì )產(chǎn)生很好的效果，類(lèi)似的錯誤就不會(huì )再發(fā)生。也可嘗試學(xué)生編題，互評、互批等。開(kāi)放性作業(yè)與評語(yǔ)、校本教研特色、文化建設等，我們與發(fā)達地區還存在差距，需進(jìn)一步努力。
6、數學(xué)語(yǔ)言表達能力培養需要加強。用多樣的形式表達自己的理解，語(yǔ)言是數學(xué)思維活動(dòng)體現的重要的一部分。語(yǔ)言是思維活動(dòng)的外顯，如何讓學(xué)生把思考表達清楚?教師的重視與培養是關(guān)鍵。
三、下一步發(fā)展的思考與建議
1、教師的自覺(jué)認識與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應該有成長(cháng)自我的認識，加強讀書(shū)學(xué)習。教師本身的這種自覺(jué)的認識與行動(dòng)，是需要被認可。當領(lǐng)導的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。
2、用好校本教研這塊的陣地，加強集體備課。以校為本的教學(xué)研究，是現在，乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導要加強認識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究。
3、專(zhuān)題研究，扎實(shí)實(shí)驗
近十年課改的實(shí)驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中，進(jìn)一步把課改的實(shí)驗進(jìn)行優(yōu)化。比如：統計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過(guò)程性學(xué)習，包括概念性教學(xué)的突破，計算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等，從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進(jìn)，扎實(shí)實(shí)驗。
4、加強骨干教師的帶動(dòng)作用
重視骨干教師的引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長(cháng)起來(lái)。
5、開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的成長(cháng)。
課堂調查報告 5
新課程改革是一場(chǎng)全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著(zhù)我們的教學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？我根據自己在三個(gè)月的實(shí)習期間里在一線(xiàn)教學(xué)的親身體會(huì )和深入課堂的觀(guān)察和訪(fǎng)談結果設計了一份“高中語(yǔ)文課課堂管理現狀問(wèn)題問(wèn)卷調查表”，并在石柱民族中學(xué)高二年級進(jìn)行了實(shí)地調查。
1.問(wèn)卷調查
1.1調查對象和方法結合自身在實(shí)習三個(gè)月的時(shí)間里在一線(xiàn)教學(xué)的親身體會(huì )和深入課堂的觀(guān)察和訪(fǎng)談結果設計了一份“高中語(yǔ)文課課堂管理現狀問(wèn)卷調查表”。問(wèn)卷調查對象為隨機抽取高二年級5個(gè)班級的學(xué)生。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；調查問(wèn)卷共24小題，均為單選題。每題共四個(gè)選項，分別是:a、總是100％；
b、大多時(shí)候75％c、偶爾25％d、從不0％
調查問(wèn)卷主要從明了課堂目標、積極參與學(xué)習過(guò)程、學(xué)科內容和學(xué)生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實(shí)的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習的時(shí)間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問(wèn)題進(jìn)行調查。
1.2調查結果分析
從問(wèn)卷調查統計結果可以看出:普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無(wú)足赤。當前普通高中語(yǔ)文課課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以歸納為以下三方面:一是教學(xué)管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)方法層面的具體問(wèn)題）；二是教學(xué)交往方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第2、9題所反映的）；三是教學(xué)紀律管理方面的問(wèn)題（問(wèn)卷的第7題所反映的）。
下面著(zhù)重就教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應對策。
2.教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題及對策
2.1存在的問(wèn)題
首先，教師過(guò)多強調對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從，而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現階段的.課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統管理階段，很多地區的普通高中語(yǔ)文教師的課堂管理觀(guān)基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威，在絕大多數學(xué)校里，教師追求的理想課堂是安靜的課堂，能夠控制的課堂，學(xué)生聽(tīng)從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )不多，時(shí)間久了，學(xué)生養成了習慣，所以他們不會(huì )經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，更不會(huì )提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見(jiàn)了。
其次，在很多高中語(yǔ)文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動(dòng)的時(shí)間極不平衡，絕大多時(shí)候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動(dòng)，課堂交往時(shí)間比重的失調導致學(xué)生個(gè)體意識的缺乏。
再次，我們很多高中語(yǔ)文教師在努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍，但在實(shí)際操作中還是出現:教師往往對活躍而愛(ài)表現的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現了教師教學(xué)失明失聰的現象。
2.2相應對策
一、營(yíng)造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎。
1、養成平等對話(huà)的教學(xué)風(fēng)格�，F代教育學(xué)認為，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育、優(yōu)化人才培養的基本條件。教師尊重學(xué)生，尊重其個(gè)性和需求；相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探究、自我實(shí)現，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現、創(chuàng )造和實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì )，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開(kāi)放、自由、靈活的思維和創(chuàng )新能力。
2、信任并鼓勵學(xué)生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系，又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”，促進(jìn)師生友誼，提高教學(xué)效果。
二、實(shí)現合作學(xué)習，強調生生互動(dòng)。
合作學(xué)習是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動(dòng)的基本形式。最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，我們可以在兩個(gè)步驟上掌握這一過(guò)程:學(xué)會(huì )珍惜合作，掌握合作的技巧。
第一步，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如，教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求各個(gè)小組的學(xué)生在相互合作的過(guò)程中完成任務(wù)。合作活動(dòng)結束后，教師要引導學(xué)生總結，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。第二步，學(xué)生在逐漸適應合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動(dòng)。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個(gè)人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個(gè)成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。
總之，通過(guò)合作學(xué)習可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養學(xué)生的“競合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會(huì )在啊競爭中勝出，還要學(xué)會(huì )在合作中超越！
三、提升教師的人格魅力，提高教師的課堂交往技巧。
1．教師要學(xué)會(huì )實(shí)現心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，有效實(shí)現師生雙向互動(dòng)。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會(huì )需要、自尊和自我實(shí)現的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當低層次需要得到部分滿(mǎn)足之后，較高層次的需要就會(huì )成為人們所追求的目標。自尊和自我實(shí)現的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿(mǎn)足的時(shí)候，人們才會(huì )產(chǎn)生自我價(jià)值感，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望，也才會(huì )有開(kāi)朗的性格，形成優(yōu)良的個(gè)性。教師只有深入了解學(xué)生需求、愿望的動(dòng)機，才能創(chuàng )設相應環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，保證教育最佳接受效果的出現。
2。教師應該擅長(cháng)使用一些小技巧。如，準時(shí)上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問(wèn)、師生對話(huà)與引導學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。
教無(wú)定法。我們的教學(xué)本就是充滿(mǎn)激情和生命理想的師生共識、共享和共進(jìn)的過(guò)程，讓我們師生雙方用心用智慧去實(shí)現和升華這一過(guò)程。
課堂調查報告 6
【摘要】：隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的消費水平不斷提高，期中手機消費也日益變大，大學(xué)生已悄悄成為新的消費人群。越來(lái)越多的商家也開(kāi)始把大學(xué)生作為手機購買(mǎi)群中最重要的消費群體之一，現在的大學(xué)生基本上是人手一部智能手機，方便和家里聯(lián)系。手機作為信息傳播新媒介，在大學(xué)生生活的各個(gè)方面得到應用。手機自身的功能作用是不用質(zhì)疑的，但是大學(xué)生課堂上使用手機成為一種普遍現象，這對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生了沖擊，而且對大學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、思維方式與個(gè)性心理等方面也都產(chǎn)生著(zhù)一定的影響。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；上課玩手機；調查與分析
一、 調查目的
針對大學(xué)生課堂使用手機的現象普遍，所以要查找大學(xué)生課堂上使用手機頻繁的原因，針對原因提出合理可行的解決方案。
二、調查時(shí)間
20xx年4月8日――20xx年4月15日
三、調查地點(diǎn)
東華理工大學(xué)廣蘭校區
四、調查對象
對象：東華理工大學(xué)的大一、大二的學(xué)生，其中男生占42%，女生占58%
五、調查方法
紙介質(zhì)問(wèn)卷調查
六、調查人數
100人
七、調查內容
學(xué)生上課玩手機的原因，上課玩手機對自己和他人聽(tīng)課產(chǎn)生影響以及老師對課堂內學(xué)生玩手機的態(tài)度和學(xué)生是否采取了相應的措施來(lái)管理課堂上使用手機等等。
八、調查方式
在學(xué)校校園里和第三教學(xué)樓隨機發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)出問(wèn)卷100份，收回100份，其中有效份100份，然后用相應的統計方法對其進(jìn)行了數據整理和分析。
九、調查圖表及分析
男女比例
1、針對大學(xué)生在課堂上的玩手機情況與表現進(jìn)行分析
在現在每個(gè)大學(xué)生的手里都有一部手機，甚至一人多機，手機功能越來(lái)越多，作用越來(lái)越強大的情況下，在課堂上學(xué)生不聽(tīng)課，在做最
多的“埋頭苦干的一件事”就是玩手機，我們先來(lái)看我們對100位在校大學(xué)生的調查的一些數據：
擁有自己的手機人數
課堂上玩手機頻率
如果你在上課玩手機一般會(huì )玩多長(cháng)時(shí)間？
從數據中可以得知，在100位隨機調查的調查者中，僅有3%的人上課沒(méi)玩過(guò)手機，有12%的.學(xué)生近乎整節課都在玩手機，這個(gè)數據不禁讓我們感到震驚。下面我們繼續來(lái)看看學(xué)生們在各種課程上玩手機的情況：
你一般是在什么課上會(huì )玩手機？
在該問(wèn)題中，有將近73.73%的人在全校公選課上玩手機，19.5%的人在必修課的公選課上玩手機，只有6.8%的人在必修課的專(zhuān)業(yè)課上玩手機。從中可以看出大部分人在公選課上玩手機，僅僅只有少部分人在專(zhuān)業(yè)課上玩手機，說(shuō)明大部分人還是重視專(zhuān)業(yè)課的。
2、大學(xué)生在課堂上玩手機的不同情況與原因分析
在選修課，公共課通識課等等中，一個(gè)教室上百號人，教師在上課的時(shí)候不可能時(shí)時(shí)去關(guān)注學(xué)生“玩手機”而打斷自己的教學(xué)過(guò)程，而另一方面，由于學(xué)生過(guò)多，老師也無(wú)法在課堂的時(shí)候一下子照顧所有的學(xué)生，又由于學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)悟能力不一，接受能力和思維轉換能力不同，很多學(xué)習能力較低的學(xué)生跟不上講課老師的思維進(jìn)度，進(jìn)而覺(jué)得枯燥無(wú)味。
課堂調查報告 7
一、 調查目的：了解手機在大學(xué)生中的狀況
近年來(lái)，隨著(zhù)手機在校園里的普及，越來(lái)越多的手機廠(chǎng)商把目光投向了校園這一潛在的巨大市場(chǎng)。為了了解手機在大學(xué)生中的普遍情況、使用效果以及消費情況，掌握手機在大學(xué)的銷(xiāo)售情況和市場(chǎng)前景，我們決定以大學(xué)生為調查對象，對校園里的手機市場(chǎng)作一次調研，。
二、 調查對象：大學(xué)生
三、 調查項目和調查表
四、 調查時(shí)間：20xx年**月**日——20xx年**月**日
五、 調查方式：網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷
為了使調查具有普遍性，我們放棄了傳統的書(shū)面問(wèn)卷形式，而采用制作電子版問(wèn)卷在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行調查的方式。這樣做的好處是顯而易見(jiàn)的：
1. 提高效率，減少調查工作量。我們制作的電子版調查問(wèn)卷使用ASP.NET平臺開(kāi)發(fā)，并掛在朋友的個(gè)人主機空間上，無(wú)需印刷，無(wú)需人工分派問(wèn)卷
2. 調查范圍更廣，調查對象更具隨機性。由于是在網(wǎng)上答卷，沒(méi)有空間和時(shí)間的限制，回答我們答卷的大學(xué)生朋友人數在20天左右的時(shí)間內輕松突破1000人，最后達到了1237人，并且這些參加我們調查的朋友來(lái)自全國各地。這個(gè)數字是由調查頁(yè)面自動(dòng)跟蹤生成的。
3. 數據統計便捷。我專(zhuān)門(mén)設計了一個(gè)調查數據統計頁(yè)面，對調查數據進(jìn)行自動(dòng)的跟蹤統計，主要有人數統計，占同類(lèi)選項百分比統計等
六、 調查方法：
1. 由調查小組成員共同協(xié)商確定問(wèn)卷內容，以書(shū)面文件形式確定，交由本人進(jìn)行制作成電子版調查問(wèn)卷。
2. 電子問(wèn)卷制作完成并通過(guò)無(wú)錯測試后，我將其上傳到我朋友租用的虛擬主機空間。
3. 動(dòng)員調查小組所有成員進(jìn)行廣泛宣傳，宣傳方式主要有二：一是讓自己的朋友上網(wǎng)回答調查，二是在論壇上發(fā)布信息，讓論壇上的網(wǎng)友幫忙回答
4. 調查完成后，由全體小組成員對調查統計數據進(jìn)行分析
5. 撰寫(xiě)調研報告
七、 調查數據統計分析：
本次調查共有1237人參加并且完成了問(wèn)卷，來(lái)自全國16個(gè)省市67所高校，并且參加調查的朋友具有很高的隨機性，保證了本次大學(xué)生手機調研具有一定普遍意義。我們主要針對大學(xué)生手機擁有和需求狀況、學(xué)生手機的使用要求分析、學(xué)生手機族的消費動(dòng)力分析、學(xué)生手機族的消費動(dòng)機分析、學(xué)生手機族的目標確立分析5個(gè)方面進(jìn)行數據統計和分析并最后給出我們小組的營(yíng)銷(xiāo)建議。
1. 大學(xué)生手機擁有和需求狀況：
調查數據顯示，在被訪(fǎng)者中有68%的學(xué)生擁有手機。同時(shí)26%的學(xué)生將會(huì )在近期更換手機。在沒(méi)有手機的學(xué)生中，61%學(xué)生將會(huì )在近期購買(mǎi)手機。從這些數據可看出：隨著(zhù)人們生活水平的提高，手機在大學(xué)里已不再是新鮮事物了，已開(kāi)始普及化了。大學(xué)生已經(jīng)成為手機市場(chǎng)中一個(gè)不容忽視的消費者群。
2. 學(xué)生手機的使用要求分析
�、� 最重質(zhì)量
選擇手機時(shí), 消費者考慮的主要因素依次為：質(zhì)量21%，外型19%，價(jià)格18%，功能18%，品牌11%，售后服務(wù)9%，廣告宣傳2%，其它方面也占2%。其中，消費者對質(zhì)量的要求最高，手機是日常的通訊工具，如果質(zhì)量不好，將會(huì )給消費者帶來(lái)極大的不便。
另外，部分消費者對外觀(guān)款式要求也較高，手機廠(chǎng)商不斷推出新款很大程度上是迎合他們的口味，由于大學(xué)生都是年輕人。隨著(zhù)人們生活水平的提高，以及持手機者年齡的下降，消費者對價(jià)格的敏感度會(huì )降低，而對外觀(guān)款式的要求會(huì )更高。
�、� 中低檔產(chǎn)品較受歡迎
在手機價(jià)格的調查中，我們發(fā)現消費者比較傾向于1000元至1500元的價(jià)位，其比例高達44.5%。另外,有29%的消費者表示會(huì )選擇1000元以下的手機。當然，也有部分消費者購買(mǎi)高價(jià)位手機，其中，選1500至20xx元的消費者占15%，20xx元以上的占12%。
�、� 購機地點(diǎn)較集中
對消費者購買(mǎi)手機地點(diǎn)的調查發(fā)現，消費者購買(mǎi)手機的地點(diǎn)較為集中，大體上分布在手機大賣(mài)場(chǎng)和品牌專(zhuān)賣(mài)店，其比例分別為56%和38%，其它的只占6.5%。手機是高科技產(chǎn)品，普通消費者難以了解其功能是否完善、質(zhì)量是否可靠，他們只好以銷(xiāo)售人員的信用和專(zhuān)業(yè)知識作為判斷標準，而手機大賣(mài)場(chǎng)或品牌專(zhuān)賣(mài)店的銷(xiāo)售人員素質(zhì)相對較高，因而容易贏(yíng)得消費者的信任。此外手機大賣(mài)場(chǎng)的價(jià)格優(yōu)勢也是學(xué)生朋友們考慮的重要因素。
�、� 手機品牌比較復雜
在此項調查中我發(fā)現，使用諾基亞的最多，占46.25%，其他的如摩托羅拉15.00%,愛(ài)立信6.25%，西門(mén)子6.25%，三星13.75%，菲利浦 5.00%，其他的`有7.50%。
�、� 手機用途比較統一
大學(xué)生使用手機用途較統一，在已有手機用戶(hù)中，多數用于聯(lián)系親友，占67.7%。還有少數只是跟著(zhù)大家走(受周?chē)擞绊懙?和追趕時(shí)尚的，各占9.8%。家長(cháng)方面認為，手機是用于方便和孩子聯(lián)系的，學(xué)生手機族的手機58.0%都是家長(cháng)掏錢(qián)買(mǎi)的。同樣學(xué)生也認為有了手機可以方便與親友進(jìn)行溝通，以維系家人及朋友的感情。
�、� 手機費用普遍較低
在學(xué)生手機族中，每月手機費用普遍較低。每月消費在50元以下的占40%，在100元以?xún)鹊恼?8%。但也存在一些高消費學(xué)生，在100―300元內的占12%，其中200-300這一高消費段也占6%。超過(guò)300元手機費用的基本沒(méi)有。
�、� 充值卡成為主要服務(wù)方式，手機費用主要用于發(fā)短信。
在被訪(fǎng)者中，有近82%的是采用充值卡方式。同樣，手機費用用于短信服務(wù)的占87%。這充分說(shuō)明了，學(xué)生的消費能力有限。
3. 學(xué)生手機族的消費動(dòng)力分析
確切地說(shuō)，消費動(dòng)力與消費需求是密切聯(lián)系的，當一個(gè)消費需求出現以后，為滿(mǎn)足這種需求的動(dòng)力也就隨之產(chǎn)生了，對此我們不想加以詳細論述。從上面各種數據中可以看出學(xué)生手機族的消費動(dòng)力是處于一個(gè)較高水平的,造成這一高消費動(dòng)力的原因。社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，家庭收入的增加，學(xué)生消費者的消費心理欲望增強。經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，使得商品的市場(chǎng)生命周期縮短，特別是在通信領(lǐng)域，手機更新?lián)Q代的速度達到一周一款。手機產(chǎn)品的市場(chǎng)生命周期的縮短，使得學(xué)生消費者的消費活力被激發(fā)出來(lái)，大大強化了他們對新、奇、美的追求。而家庭收入的增加，則進(jìn)一步加強了他們消費的信心。
課堂調查報告 8
20xx年12月22日至25日，市教科院組織了城區初中課堂教學(xué)調研活動(dòng)。本次活動(dòng)調研了七所學(xué)校，各學(xué)科分頭深入課堂聽(tīng)了七節課，并組織相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行了點(diǎn)評。下面就七節物理課情況，進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和總結。
一、優(yōu)點(diǎn)
1.七節物理課中，教師都采用了三案(課前預習學(xué)案、課內探究學(xué)案、課后提升學(xué)案)教學(xué)，學(xué)案設計符合三段四環(huán)節五課型教學(xué)流程的基本要求。目標明確，實(shí)用性強，注重問(wèn)題的設計和學(xué)習方法的指導。精選有代表性的題目，問(wèn)題及習題的設計體現了層次性，差異性，使用效果良好。
2.以學(xué)生發(fā)展為本的理念在課堂教學(xué)中有較好體現，重視學(xué)習情境的創(chuàng )設，利用生產(chǎn)生活實(shí)踐、學(xué)生已有經(jīng)驗、社會(huì )熱點(diǎn)等素材引入教學(xué);關(guān)注學(xué)生已有認知，從學(xué)生實(shí)際出發(fā);重視學(xué)生思維的啟發(fā)，力求以問(wèn)題引導教學(xué);強調學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生活動(dòng)方式多姿多彩;重視三維目標的全面落實(shí)。
3.貫徹了從生活走進(jìn)物理、從物理走進(jìn)社會(huì )的新課程理念，重視緊密聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )設教學(xué)情境，關(guān)注最新科技和學(xué)生實(shí)踐;重視物理知識的應用，力圖貫徹物理知識應用于社會(huì )實(shí)踐;重視關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變，開(kāi)展科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展(通過(guò)多種探究活動(dòng)方式引導學(xué)生學(xué)習，如實(shí)驗、討論等)。
4.引導學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思、交流和評價(jià)，積極開(kāi)展師生、生生間互動(dòng)交流和小組合作學(xué)習。重視在傳授知識和技能的同時(shí)，注重對學(xué)生能力的培養，尤其是思維能力的培養，通過(guò)教學(xué)方式的改變引導學(xué)生學(xué)習方式的轉變，教學(xué)中普遍運用探究、自主、合作的學(xué)習方式;關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，在課堂上及時(shí)交流和反饋。
二、問(wèn)題與建議
1.學(xué)案的使用過(guò)于模式化，實(shí)效性有待提高。
(1)學(xué)習目標條目繁多，許多教師將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等目標一一羅列，學(xué)生在學(xué)習內容陌生的情況下，對目標理解膚淺，甚至感到茫然。
(2)一些學(xué)校通過(guò)集體備課后，統一編寫(xiě)學(xué)案后，進(jìn)行了資源共享，確實(shí)減輕了教師的個(gè)人負擔，但部分教師有拿來(lái)主義思想，對學(xué)案不經(jīng)任何修改的使用。造成了學(xué)案使用的模式化、機械化，制約了教師的思維和創(chuàng )新，忽視了學(xué)生的班級差異，降低了教學(xué)效果。學(xué)案的操作性實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。
(3)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量有待提高。部分學(xué)案編寫(xiě)過(guò)于細化，模式化的學(xué)案，學(xué)生象答卷一樣從頭到尾依次完成。不利于學(xué)生創(chuàng )新意識及問(wèn)題意識的形成。
建議：
學(xué)案實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。在學(xué)案的設計中要處理好“預設”和“生成”的矛盾。如果預設都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒(méi)有新鮮感。所以課堂探究部分應該空出更多時(shí)間來(lái)，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，給學(xué)生思考的`空間，讓學(xué)生保留新鮮感，使課堂更有彈性和開(kāi)放性。
學(xué)案設計中還要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。學(xué)案的編制體現了備課組的集體智慧，學(xué)習目標的確立、重難點(diǎn)的突破措施、問(wèn)題的設計、活動(dòng)安排等都具有共性。集體備課中學(xué)案的設計不能過(guò)于細化，每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有不同的思考方式，要充分發(fā)揮教師的個(gè)性特長(cháng)，對學(xué)案進(jìn)行二次加工。學(xué)案的使用不能一成不變，一切依據情境，依據學(xué)生需要，用活用實(shí)。反對哪種學(xué)期前編制印好一個(gè)學(xué)期的學(xué)案的做法。
學(xué)案的設計要過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：教師要了解學(xué)生的學(xué)習意向、興趣和主要困難，從而確定切實(shí)有效的教學(xué)對策。二是教材關(guān)：教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖和知識結構，以及對不同層次學(xué)生的學(xué)習要求，解決因材施教、“差異教育”問(wèn)題等。
2.預習有名無(wú)實(shí)。
(1)七節物理課的學(xué)案中都設置有預習內容，但預習效果存在較大差異。大部分教師將預習內容設置為填空題格式，缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏學(xué)習方法的引導。
(2)預習的評價(jià)與檢查落實(shí)不夠。只布置不檢查或上課對對答案等做法，使部分學(xué)生對預習疲于應付，達不到應有的預習效果。
建議：
進(jìn)一步轉變觀(guān)念。預習不應只是對新知識的提前學(xué)習，還應包括對相關(guān)知識的復習。在預習新知識的同時(shí)，要復習鞏固學(xué)過(guò)的知識，以發(fā)現自己掌握知識的薄弱環(huán)節。預習內容中應設置舊知回顧內容。
關(guān)注知識預習的前提下，預習還要考慮到學(xué)生的學(xué)習興趣。如果是課下預習，方式可多種多樣，如從媒上的搜集拓展的資料，制作學(xué)習卡片、利用生活中的物品設計實(shí)驗等。
預習要分層次。根據預習內容，可以分成多個(gè)層次，讓所有學(xué)生都預習有所成，有基本要求，有提高要求，有高層次的深入研究的任務(wù)等。
預習要有所發(fā)現。要求學(xué)生在預習過(guò)程中要發(fā)現自己的疑問(wèn)，在學(xué)案中要給學(xué)生留出發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的空間，要通過(guò)評價(jià)鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
通過(guò)檢查和評價(jià)督促預習�？刹捎媒處煶椴榕c小組內學(xué)生檢查相結合的方法，根據不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，尤其是較懶的要勤查，如果一些學(xué)生預習不到位，小組交流就會(huì )流于形式，使部分學(xué)生游離于小組學(xué)習之外，課堂學(xué)習效果就會(huì )很差。
3.缺乏真正的小組合作。
(1)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度快慢不一，到小組互助學(xué)習時(shí)，部分學(xué)生還在自學(xué)，不參與討論。
(2)小組組長(cháng)不組織討論，或者小組的組員有的參與不了討論，有的游離于小組外;有些學(xué)生缺乏交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會(huì )，不善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
(3)小組互助學(xué)習時(shí)發(fā)現不了問(wèn)題，不知道學(xué)習內容的重難點(diǎn)，不能有效或深入的討論。
(4)評價(jià)時(shí)只強化了個(gè)人的評價(jià)，而淡化了對小組的評價(jià)，致使學(xué)生對小組的歸屬感、競爭意識、團隊精神不夠強烈，不能很好地發(fā)揮小組的作用。
建議：
1.轉變觀(guān)念，加強對小組合作學(xué)習價(jià)值的認識。
2.加強小組建設，分工科學(xué)，任務(wù)明確，責任落實(shí)，獎罰分明。
3.召集相關(guān)組員開(kāi)會(huì )，做到分層推進(jìn)，各個(gè)擊破。
4.加強小組評價(jià)的研究，變單一的評價(jià)方式為多元評價(jià)，將小組建設深入到學(xué)校管理的方方面面。
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課堂調查報告 9
【摘要】：隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的消費水平不斷提高，期中手機消費也日益變大，大學(xué)生已悄悄成為新的消費人群。越來(lái)越多的商家也開(kāi)始把大學(xué)生作為手機購買(mǎi)群中最重要的消費群體之一，現在的大學(xué)生基本上是人手一部智能手機，方便和家里聯(lián)系。手機作為信息傳播新媒介，在大學(xué)生生活的各個(gè)方面得到應用。手機自身的功能作用是不用質(zhì)疑的，但是大學(xué)生課堂上使用手機成為一種普遍現象，這對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生了沖擊，而且對大學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、思維方式與個(gè)性心理等方面也都產(chǎn)生著(zhù)一定的影響。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；上課玩手機；調查與分析
一、 調查目的
在日常生活中常見(jiàn)年輕人低頭玩手機的情況，而大學(xué)生占了低頭族很大一部分。通過(guò)這次調查了解上課使用手機這一行為對于大學(xué)生的學(xué)習影響，以及知曉上課使用手機的不同因素的影響程度，從而得到控制上課使用手機時(shí)間的合理方法。同時(shí)，為手機應用軟件企業(yè)以及手機品牌廠(chǎng)商提供一定參考。
二、調查時(shí)間
20xx年3月25日——20xx年4月5日
三、調查范圍
武漢地區大學(xué)
四、調查對象
武漢地區大學(xué)生
五、調查方法
網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查
六、調查人數
190人
七、調查內容
1了解大學(xué)生上課使用手機的程度
2了解心理因素（實(shí)用、虛榮、強迫等）對于大學(xué)生使用手機的影響程度 3了解功能因素（娛樂(lè )、交流、工作等）對于大學(xué)生使用手機的影響程度 4了解課堂因素（教師、內容、參與度等）對于大學(xué)生使用手機的影響程度 5了解硬件因素（網(wǎng)絡(luò )、流暢性等）對于大學(xué)生使用手機的影響程度
6了解上課使用手機不同程度的大學(xué)生在排名上的分布
7了解大學(xué)生對于上課使用手機的自我認知
8了解大學(xué)生對于控制上課使用手機的方法的理解程度及看法
八、調查方式
通過(guò)qq、微信、微博傳播網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷鏈接，發(fā)放網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷，然后用相應的統計方法對其進(jìn)行了數據整理和分析。
九、調查圖表及分析
男女比例
1、手機品牌對于大學(xué)生上課使用手機的影響程度分析
我們首先了解了大學(xué)生各自使用手機的品牌，通過(guò)下圖可以看出：目前，大學(xué)生使用手機品牌比較分散，不存在集中使用某品牌的情況。再通過(guò)提問(wèn)品牌是否會(huì )影響他們上課拿出手機，得到了比較直觀(guān)的數據可見(jiàn)品牌（虛榮心理）對于大學(xué)生上課使用手機的影響程度很低。
2、大學(xué)生在課堂上使用手機的程度調查
通過(guò)了解課堂上時(shí)大學(xué)生的手機置于何處，可以推測出其上課使用手機的可能性，通過(guò)調查結果顯示：
大多數大學(xué)生傾向于在課堂上將手機置于桌面上和抽屜里，這將方便于在課堂上使用手機，而僅有15.79％的同學(xué)會(huì )將手機放于口袋，有較低的可能性在課堂上使用手機。通過(guò)對大學(xué)生上課注意力的調查和使用手機功能的調查
超過(guò)70％以上的大學(xué)生會(huì )在上課的過(guò)程中偶爾將視線(xiàn)放在手機屏幕上，當他們注意力在手機上時(shí)的只能偶爾的接受老師傳播的信息，這對于知識的接受一定存在著(zhù)影響。而課堂上使用手機的功能主要是聊天和刷空間、微博，同時(shí)只有22.11％的大學(xué)生認為他們在課堂上使用手機進(jìn)行的事情是需要立刻完成的，可以看出，在課堂上使用手機的功能對于學(xué)習的幫助微乎其微，而手機娛樂(lè )、交流功能對于大學(xué)生上課使用手機的影響程度遠遠高于辦公、學(xué)習功能對他們的影響。
3、手機網(wǎng)絡(luò )和流暢性對于大學(xué)生上課使用手機的影響以及大學(xué)生對手機依賴(lài)性分析
當手機網(wǎng)絡(luò )信號不好時(shí)，你會(huì )
上課使用手機，手機卡頓時(shí)，你會(huì )
調查結果顯示當手機信號不好的時(shí)候，有46.32％的大學(xué)生會(huì )選擇放棄使用手機，當手機卡頓時(shí)，則有45.26％的大學(xué)生會(huì )選擇放棄使用手機，可以看出超過(guò)50％的大學(xué)生即使手機信號不好、卡頓也堅持在課堂上使用手機，存在對于手機的依賴(lài)心理。當依賴(lài)心理較強的時(shí)候，手機硬件等方面的影響對于大學(xué)生上課使用手機的影響較低。
4、課堂因素對于大學(xué)生上課使用手機的影響分析
你認為課堂中以下的因素對你上課使用手機的影響程度，是（1無(wú)影響 2有一定影響 3有非常重要影響）
可以看出，課程內容、教師特點(diǎn)、課程參與度三個(gè)因素對于大學(xué)生上課使用手機都能產(chǎn)生很大的影響，而教師個(gè)人特點(diǎn)則對于大學(xué)生上課使用手機的影響最大，其次是課程內容，最后是參與度。
十、總結
通過(guò)調查分析，可以得出以下幾個(gè)方面的總結：
1、目前，大學(xué)生上課使用手機的現象是十分普遍的，而超過(guò)半的大學(xué)生課堂上使用手機是因為依賴(lài)心理，因為即使在硬件令他們的`使用受阻的時(shí)候他們依然會(huì )堅持使用手機，虛榮心理和實(shí)用心理的影響較小。
2、盡管大學(xué)生上課使用手機的功能主要是娛樂(lè )、交流功能，對于學(xué)習本身的幫助微乎其微，但是讓他們談及對于上課使用手機的看法時(shí)，他們傾向于強調學(xué)習、辦公功能。
3、課堂因素對于大學(xué)生上課使用手機有著(zhù)非常重要的影響，在課堂因素中下手增加學(xué)生的上課興趣，能有效控制大學(xué)生上課使用手機的情況。同時(shí)，也能夠看出，大學(xué)生對于上課使用手機的原因普遍歸結于課堂因素這類(lèi)外因，而不能從自身內因去分析，尋找內心的解脫和平衡。
4、即使大學(xué)生自覺(jué)性低，但是大學(xué)生反對采取強制措施來(lái)控制大學(xué)生上課使用手機的現象，他們更傾向于自覺(jué)，所以，如果采取強制措施，容易適得其反，應該采取柔和性的措施去激發(fā)大學(xué)生的自覺(jué)性。
十一、建議
1、課程內容客觀(guān)難以改變，但教學(xué)是一教一學(xué)雙向互動(dòng)的行為，教師可以改善自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng )造更多的機會(huì )讓學(xué)生發(fā)出聲音，增強課堂上的參與度，提高學(xué)生的上課興趣。
2、既然強制性措施不可取，那么可以采取柔和性的措施去激發(fā)大學(xué)生的自覺(jué)性，可以效仿某高校在大學(xué)每間教室設置“手機休息處”的的做法，以自愿原則為前提，鼓勵大學(xué)生上課前自覺(jué)將手機放置“手機休息處”，而“手機休息處”可以提供手機充電功能。同時(shí)，對于上課使用手機的大學(xué)生，老師應該適當的給予提醒。老師也要充分利用大學(xué)多媒體設備的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )，多創(chuàng )造需要共同探討的話(huà)題的機會(huì )，師生可以一起利用電腦上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料信息，轉移學(xué)生的手機依賴(lài)，營(yíng)造共同探討學(xué)習的良好氛圍。
課堂調查報告 10
一、觀(guān)察背景
時(shí)間：xxx年xx月xx日上午第二節課
地點(diǎn)：體育學(xué)院籃球館
學(xué)科：籃球
課題：雙手胸前傳球 執教老師：xxx 觀(guān)察者：xxx
二、課前準備
�。ㄒ唬┝私馐谡n內容
籃球運動(dòng)雙手胸前傳接球
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)水平、以學(xué)生發(fā)展為本，重在提高學(xué)生體能素質(zhì)和體育技能，力求在加強基礎知識和能力培養的前提下，強調向多樣化簡(jiǎn)約化靈活化和綜合化的方向發(fā)展，增加適應中職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、為學(xué)生的終身體育打下基礎，已成為體育教學(xué)的主要任務(wù)。
知識與技能
1.培養學(xué)生的體育興趣使其養成自覺(jué)鍛煉的習慣，讓學(xué)生對一至二項運動(dòng)技術(shù)從知識、技能、技巧到理論進(jìn)行專(zhuān)門(mén)和深入的學(xué)習。
2.熟練掌握一至二項運動(dòng)的技術(shù)，為其終身體育奠定基礎。
過(guò)程與方法
1.籃球運動(dòng)是由跑、跳、投等動(dòng)作組成，是在快速、激烈、對抗的情況下通過(guò)傳遞、拋接、運拍，最終把球送入籃筐。
2.通過(guò)籃球運動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生跑、跳、投等基本活動(dòng)能力，提高靈敏、速度、力量、耐力等身體素質(zhì)和動(dòng)作的準確性、協(xié)調性，增加內臟器官的功能。同時(shí)還能培養學(xué)生勇敢頑強、機智、果斷、勝不驕、敗不餒等優(yōu)良品質(zhì)和團隊協(xié)作精神、密切配合的集體主義精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)課堂的積極參與，激發(fā)學(xué)生對籃球運動(dòng)的興趣，培養學(xué)生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團隊協(xié)作、密切配合的集體主義精神。
三、觀(guān)察方法與內容
xx級社體xx班共有xx名同學(xué)，上課地點(diǎn)在寬敞的籃球館，所以我坐在籃球場(chǎng)邊上休息區位置進(jìn)行觀(guān)察。主要觀(guān)察教師使用的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)方法，教學(xué)的思路和教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生的.參與實(shí)踐情況等等。
�。ㄈ┯^(guān)察過(guò)程及教學(xué)內容
上課前：觀(guān)察者和老師于上課前到達籃球館。預備鈴響后，體委整隊好老師。
開(kāi)始上課講解本節課的上課內容，然后體委帶隊做準備活動(dòng)。
教學(xué)內容：
原地雙手胸前傳接球。
技術(shù)動(dòng)作：屈膝彎腰，兩手五指自然分開(kāi)呈球狀，拇指相對成“八”字形，用指根以上部位持球，掌心空出，雙臂彎曲置球與腰、腹間，蹬地展體伸上臂，手腕急促由下而上轉動(dòng)，再由內向外翻抖，同時(shí)拇指下壓，食、中指用力彈撥球;接球時(shí)，手形不變，雙手主動(dòng)迎向球，接住球手要彎曲，起反沖作用。
教材分析：
雙手胸前傳接球是籃球運動(dòng)中主要的基本技術(shù)，起著(zhù)組織全隊相互配合的重要橋梁作用，是籃球教學(xué)重要組成部分，傳接球技術(shù)好壞直接影響到集體力量的發(fā)揮和戰術(shù)的配合的質(zhì)量，所以我們必須高度重視學(xué)習和掌握這一技術(shù)。傳接球技術(shù)的基本方法并不復雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時(shí)要迅速轉換銜接其它技術(shù)動(dòng)作，就比較困難。因此，本課著(zhù)重要解決在各種情況下學(xué)生控制并支配球的能力，鞏固提高運球、雙手胸前傳接球技術(shù)同時(shí)加
強準確性、熟練性，為以后的教學(xué)競賽和學(xué)生終身體育打下良好基礎。
教學(xué)過(guò)程：
1.本課的教學(xué)內容目標及要求 ：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣階段；
1、游戲：“喊數抱團” 為了使學(xué)生注意力集中，精神振奮，同時(shí)達到熱身效果，安排了游戲“喊數抱團”。
2、熟悉球性
教師先進(jìn)行各種方法練習和講解，然后學(xué)生自由模仿創(chuàng )新練習。組織形式為散點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)各種練習，培養學(xué)生的球感和對球的興趣，改善手對球的控制和掌握能力，進(jìn)一步熱身，同時(shí)活躍課堂氣氛，為基本部分做充分的準備。
�。ǘ┙邮苄轮R階段；
1、原地兩人一組雙手胸前傳接球
要求：兩腿前后開(kāi)立與肩同寬，五指自然張開(kāi)呈球狀，掌心空出，前臂發(fā)力前伸，手腕向外翻轉，肩、肘、腕關(guān)節放松，全身協(xié)調用力。
2、原地兩人一組運球雙手胸前傳接球
要求：運、傳、接運用協(xié)調，且要迅速轉換銜接。1、2的練習主要為了進(jìn)一步建立雙手胸前傳接球動(dòng)作概念，掌握傳接球的手法、上下肢協(xié)調配合，加強運球和傳接球的銜接。
3、要求：運球和傳球，接球和運球要相互銜接好，順逆方向都要練習。目的是利用運球和傳接球動(dòng)作有機緊密銜接，快而連貫，更進(jìn)一步提高傳接球和支配球的能力，使學(xué)生全面發(fā)展身體素質(zhì)和技術(shù)水平。
4、連續傳接球（接龍）比賽
通過(guò)比賽，進(jìn)一步鞏固和提高雙手胸前傳接球技術(shù)，提高傳接球的準確性、熟練性以及快速傳接的能力。同時(shí)培養學(xué)生機智果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團隊協(xié)作，密切配合的集體主義精神。
2.本課的重、難點(diǎn)確定：
重點(diǎn)： 雙手胸前傳接球--準確的手型及傳接球的準確性快速能力。
難點(diǎn)： 雙手胸前傳接球 -上下肢協(xié)調配合和手對球的控制支配能力。
四、觀(guān)察記錄表根據記錄表，我們可以得到以下一些信息：
1.課堂的節奏過(guò)快，部分同學(xué)無(wú)法跟上老師的思路；
2. 課堂學(xué)習氛圍很好，學(xué)生都在認真聽(tīng)課并積極回答問(wèn)題，學(xué)生參與的比較多；
3. 在做練習前會(huì )給出要求，并下講臺進(jìn)行個(gè)別指導，學(xué)生自主學(xué)習效果還不錯，老師也會(huì )給予一些鼓勵；
4. 課堂上學(xué)生參與的積極性較高，老師也會(huì )聽(tīng)取學(xué)生思路并進(jìn)行指導，對于教學(xué)重點(diǎn)及訓練的時(shí)機把握的也不錯，總體效果很好；
5. 教師的組織形式與教學(xué)目標和內容基本吻合，變換能力也較強；
五、課后討論
�。ㄒ唬┙Y果分析和猜測
本課的教學(xué)指導思想主要采用教師啟發(fā)指導，學(xué)生反復練習的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學(xué)目標。 全課的組織結構不拘泥于過(guò)分的統一規整，而以服務(wù)練習與教學(xué)為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。
全課教學(xué)的內容及手段，用分組教學(xué)的方法，可以在有限的時(shí)間和場(chǎng)地內增加學(xué)生的練習效果。用比賽法引起學(xué)生學(xué)習興趣，增強團隊精神。
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通過(guò)這堂課的觀(guān)察，對于錢(qián)老師表現出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)我大概有了一些了解。優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，課堂氛圍很好，學(xué)生對課堂的參與度也很高，能夠很好的引導學(xué)生去實(shí)踐和參與并且整節課都很流暢；而對于錢(qián)老師的缺點(diǎn)，問(wèn)題不是很大，把課堂的節奏放慢一點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間去練習和熟悉球性，掌握基本功有待于提高，并且在學(xué)生自主練習階段給予更多的指導和引導即可。
我認為一個(gè)好的老師一定會(huì )形成一種自己的上課風(fēng)格，可能對于別人來(lái)說(shuō)可能會(huì )存在一些缺點(diǎn)，一些不足，但只要學(xué)生習慣了老師的這種上課方式，或許會(huì )有意料之外的收獲。
課堂調查報告 11
一、調查的原因
為了研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，搜集研究資料，找到現在語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的低效、無(wú)效等現象，優(yōu)化課堂提問(wèn)內容和方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，我們對本校語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行了調查。
教師有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的核心策略之一。所謂教師有效提問(wèn)，是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng )造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。經(jīng)調查發(fā)現這個(gè)“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程占據語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的50%-60%。如何確保提問(wèn)的有效性，是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師提問(wèn)的有效性主要關(guān)注：提問(wèn)是否根據教學(xué)目標，是否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過(guò)程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調節課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，最終提高教學(xué)實(shí)效。
二、調查的方法與策略
編制《學(xué)生個(gè)人基本情況調查表》（問(wèn)卷一），《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現狀調查》（問(wèn)卷二），《教師、學(xué)生心目中的課堂提問(wèn)》（問(wèn)卷三），《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察表》，《課堂教學(xué)提問(wèn)對教師的訪(fǎng)談?wù){查》。對語(yǔ)文教師的隨堂課、公開(kāi)課進(jìn)行全方位的調查與觀(guān)測，并進(jìn)行統計分析，研究教師提問(wèn)在語(yǔ)文課堂上的有效性。
本次調查，我們對52名學(xué)生進(jìn)行了以上學(xué)生問(wèn)卷，對6名教師的隨堂課、教研課進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性》的觀(guān)察與分析。對10名語(yǔ)文教師和10名學(xué)生進(jìn)行了課堂提問(wèn)的訪(fǎng)談，為最大限度的保持調查的原生態(tài)，學(xué)生問(wèn)卷不寫(xiě)姓名，且問(wèn)卷前鼓勵學(xué)生填寫(xiě)最真實(shí)的感受；課堂觀(guān)察前也沒(méi)有跟開(kāi)課老師進(jìn)行過(guò)交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個(gè)提問(wèn)，然后對記錄進(jìn)行分類(lèi)、統計、分析。
三、調查的統計與分析
學(xué)生問(wèn)卷的統計顯示：1.對老師提出的問(wèn)題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺(jué)老師提問(wèn)次數正好的62%，感覺(jué)老師提問(wèn)太多沒(méi)有時(shí)間思考的38%；3.希望老師提的問(wèn)題可以在課文中找到現成答案的77% ，結合課文中的語(yǔ)句思考后才能回答的23%；4.學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師加以贊揚35%，贊揚并點(diǎn)評32%，不太贊揚也不點(diǎn)評33%；5.當學(xué)生回答出錯時(shí)，老師打斷學(xué)生發(fā)言，及時(shí)糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長(cháng)等待時(shí)間，期待學(xué)生自我修正20%，在你回答后，請他人評價(jià)你的回答，并提出修改意見(jiàn)9%；6.語(yǔ)文老師提問(wèn)面向全班學(xué)生的33%，向成績(jì)好的同學(xué)提問(wèn)的次數多于向成績(jì)查的同學(xué)提問(wèn)的次數67%；7.老師的提問(wèn)難易適當32%，問(wèn)題太難，很少有人會(huì )28%，問(wèn)題簡(jiǎn)單大家都會(huì )40%；8.老師提出問(wèn)題后，采用個(gè)別答35%，齊答46% ，優(yōu)等生插嘴答19%；9.老師提問(wèn)后積極組織學(xué)生思考并回答16% ，提問(wèn)后發(fā)現學(xué)生總不舉手回答就自己答38%，提問(wèn)后沒(méi)留思考的時(shí)間就喊學(xué)生回答46%。
教師提問(wèn)的課堂（隨堂課）觀(guān)察顯示：有效問(wèn)題22%，低效問(wèn)題53%，無(wú)效問(wèn)題35%；識記型理解型問(wèn)題占35%和44%，綜合、應用和評價(jià)性問(wèn)題只占56%；問(wèn)題過(guò)易的36%，過(guò)難的32%，籠統含糊或不了了之的44%；老師提問(wèn)后立即叫學(xué)生回答的47％，組織學(xué)生討論后回答的23％，引導學(xué)生讀書(shū)、思考或適時(shí)點(diǎn)撥后回答的30％；教師提問(wèn)后學(xué)生積極思考主動(dòng)回答的25％，會(huì )的就舉手回答的43％，優(yōu)等生回答問(wèn)題占87%。
從調查教師和學(xué)生心目中的提問(wèn)顯示：提出的問(wèn)題要有目的性，要難易適中，要有不同的類(lèi)型，問(wèn)題要清晰明了，不要包含復雜術(shù)語(yǔ)，要選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，選擇促進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題，要根據教學(xué)進(jìn)程選擇問(wèn)題。
從對教師的訪(fǎng)談?wù){查顯示：我校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現狀不容樂(lè )觀(guān)，其表現在：課堂提問(wèn)不考慮學(xué)生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優(yōu)等生，不顧大多數學(xué)生，提問(wèn)沒(méi)有針對性，廣泛、盲目，經(jīng)常會(huì )用“對不對”“好不好”等無(wú)效提問(wèn)，有時(shí)問(wèn)題提出前半句，后半句讓學(xué)生跟著(zhù)作答，牽著(zhù)學(xué)生走，平淡無(wú)味。
從對語(yǔ)文教師的訪(fǎng)談?wù){查、《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現狀調查》學(xué)生問(wèn)卷、對小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀(guān)察、《教師、學(xué)生心目中的提問(wèn)》調查的統計與分析來(lái)看，當前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中值得我們關(guān)注的問(wèn)題有：
1.提問(wèn)盲目隨意。
教師提問(wèn)隨意性大，一堂課多則二幾十個(gè)問(wèn)題，少則十幾個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什么就問(wèn)什么，學(xué)生說(shuō)到什么就問(wèn)什么，腳踩西瓜皮，一路問(wèn)到底，認為只要自己能問(wèn)，學(xué)生能答就好。這種漫無(wú)目的的提問(wèn)往往與教學(xué)目標無(wú)關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對文本的理解和感悟。
2.問(wèn)題頻繁瑣碎。
教師提問(wèn)的數量多，學(xué)生思考的機會(huì )少，一個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)有充分的時(shí)間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，最終是該讀的書(shū)沒(méi)讀透，該掌握的知識沒(méi)掌握。
提問(wèn)重復啰嗦，一而再，再而三地反復強調，生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到。特別是老師提問(wèn)題后，下面沒(méi)有同學(xué)舉手或只有幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，不到兩秒，老師會(huì )加重語(yǔ)氣再重復一遍問(wèn)題，有時(shí)甚至重復多遍。這樣瑣碎頻繁的提問(wèn)既浪費有限的課堂時(shí)間，又讓學(xué)生的學(xué)習疲于應付，失去自我。
3.問(wèn)題難易不當。
從教師所提出的問(wèn)題性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)觀(guān)察，語(yǔ)文課堂教師的提問(wèn)基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問(wèn)題的重復，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問(wèn)題更是頻頻出現。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)習效率。
反之，有的老師提問(wèn)太深奧。一個(gè)問(wèn)題拋下去，學(xué)生目瞪口呆、云里霧里、無(wú)從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問(wèn)看起來(lái)老師的知識淵博，功底深厚，但是學(xué)生根本就沒(méi)有參與課堂的機會(huì )。這樣的提問(wèn)，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習的自信，不利于學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
4.形式內容單一。
提問(wèn)形式內容單一。觀(guān)察發(fā)現：提問(wèn)形式一般都是老師問(wèn)，學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留下探究的空間，沒(méi)有把課堂真正還給孩子；提問(wèn)內容一般都是關(guān)于課文內容的理解型問(wèn)題，探究、應用、拓展性問(wèn)題涉及較少。
提問(wèn)的對象固定。很多老師都偏愛(ài)于優(yōu)生，因此課上回答問(wèn)題的都是那幾個(gè)學(xué)習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優(yōu)等生一節課回答十幾次，而大部分普通學(xué)生一堂一次發(fā)言也輪不到，這種現象我們在一些公開(kāi)課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個(gè)優(yōu)生，而其他的.同學(xué)都成了旁觀(guān)者。
5.忽視問(wèn)題情境。
從課堂觀(guān)察來(lái)看，不少教師不重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，重結論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或以簡(jiǎn)單的集體應答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了提問(wèn)的有效性。
6.缺乏有效評價(jià)。
教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，缺乏積極靈活的評價(jià)引導，有的教師對學(xué)生的回答不置可否；有的一味肯定，無(wú)原則的贊美，即使學(xué)生回答有錯也沒(méi)有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問(wèn)題的過(guò)程中對問(wèn)題的解決已經(jīng)有了初步的結論，因此教學(xué)中總是自覺(jué)不自覺(jué)地按照自己的思維體系來(lái)要求學(xué)生，當學(xué)生有了不同的意見(jiàn)時(shí)，教師不能根據變化了的情況，很好的引導和啟發(fā)，忽視學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)的“生成”性。這樣，不但會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性，而且不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。
四、反思與建議
究竟是什么樣的原因使得上述問(wèn)題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學(xué)，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問(wèn)缺少精心科學(xué)的預設；對學(xué)生缺乏研究，課堂提問(wèn)忽視學(xué)生主體地位；對評價(jià)缺乏研究，質(zhì)疑問(wèn)難缺失過(guò)程的開(kāi)放性、思維的深刻性與學(xué)情的生成性。
針對當前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題，我們以為要實(shí)現有效提問(wèn)，避免無(wú)效提問(wèn)，以促使得課堂教學(xué)達到最好的教學(xué)效果，應從以下幾點(diǎn)做起。
1.精心設計，注重目的性
課堂教學(xué)提問(wèn)不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在授課前要精心設計提問(wèn)內容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì )偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達不到應有的效果。
2.難易適度，注重科學(xué)性
教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學(xué)生認知實(shí)際提問(wèn)，問(wèn)題的難易要適度。一般說(shuō)，問(wèn)題要求的知識和學(xué)生已有的知識結構完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。反之，如果問(wèn)題要求的知識與學(xué)生已有的知識結構實(shí)質(zhì)上沒(méi)有聯(lián)系，反復思考構建仍無(wú)從回答的，則太難。掌握準提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對不對”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著(zhù)”。
3.新穎別致，注重趣味性
課堂提問(wèn)時(shí)要注意內容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。
4.循循善誘，注重啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。因此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對不對”“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng )新。
5.因勢利導，注重靈活性
課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運用疏導性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應變化了的情況。
6.正確評價(jià)，注重鼓勵性
學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。
7.面向全體，注意廣泛性
教師提問(wèn)應面向全體學(xué)生，然后根據教學(xué)目的，要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心思考和回答問(wèn)題。
8.推陳出新，注重開(kāi)放性
開(kāi)放性問(wèn)題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過(guò)于依賴(lài)參考書(shū)設計的提問(wèn)，要在理解文本的基礎上提出自己新的見(jiàn)解和看法，設置富有開(kāi)放性、創(chuàng )造性問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛心研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導我們的教學(xué)實(shí)踐，才能讓我們的課堂問(wèn)題精當，師生互動(dòng)，交流充分，迷津點(diǎn)竅，思維活躍，真正建構起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿(mǎn)人文性的有效課堂。
課堂調查報告 12
為了了解初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)情況，更好的提高課堂提問(wèn)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，課題組在我校初二、初三學(xué)生中開(kāi)展調查問(wèn)卷。其中參與的學(xué)生初二、三共230人。設計問(wèn)題16（選擇題）個(gè)的形�，F對調查問(wèn)卷相關(guān)數據簡(jiǎn)要分析如下：
一、問(wèn)卷結果數據顯示：
1、認為物理課堂老師提問(wèn)能提高學(xué)生的物理學(xué)習的占64%，認為不能提高的占18%，認為能提高，但提高不多的占18%。
2、老師提問(wèn)后，馬上點(diǎn)學(xué)生回答的占7%，給學(xué)生充足思考時(shí)間，再點(diǎn)名回答的占93%。
3、認為老師提問(wèn)后給的思考時(shí)間充足的占67%。不是很充足占33%。
4、希望老師提問(wèn)后給予5-8秒思考時(shí)間的占65%。給予思考時(shí)間到8秒以上的占35%。
5、最希望老師給予“討論后再指定回答”的占57%。希望“主動(dòng)回答”的占23%。希望老師點(diǎn)名回答的占20%。
6、老師提問(wèn)類(lèi)型為“記憶性的問(wèn)題，如概念、定義、規律，實(shí)驗結論等”的占100%。
7、老師提問(wèn)“答案有暗示”的占39%�！按鸢覆荒軓臅�(shū)中找到，需要自己思考整理”的占21%�！爸蛔龀雠袛�，不需思考的問(wèn)題”占18%。答案能從課本中直接找到的占22%。
8、教師對學(xué)生答案能加以評價(jià)并予以肯定的占42%。指出錯誤糾正予以鼓勵的占43%。根本不關(guān)心，籠統帶過(guò)的占15%。
9、希望在回答問(wèn)題后，老師“經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚”的占39%�！凹右赃m當點(diǎn)評并肯定正確之處”的占61%。
10、在回答出現錯誤時(shí)，希望老師“重復你的錯誤，提醒注意，引導你自我修正”的占62%�！把娱L(cháng)等待時(shí)間，期待你自我修正”的占17%，“打斷你的話(huà)，及時(shí)糾正”的占21%。
11、暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，希望“請另一位同學(xué)回答”的占65%�！把娱L(cháng)等待時(shí)間，期待你進(jìn)行思考之后自己回答”的占35%。
12、提問(wèn)時(shí)，非常注意傾聽(tīng)別人發(fā)言的占35%。比較注意的占43%。不太注意的占22%。
13、老師提問(wèn)后，非常主動(dòng)回答問(wèn)題的占22%。被動(dòng)回答的占78%。
14、造成被動(dòng)回答問(wèn)題的原因中，問(wèn)題太難的占41%。物理口頭表達有困難的占23%，缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭的占20%不明白老師所提的問(wèn)題的占16%。
二、問(wèn)卷數據分析：
通過(guò)本次調查問(wèn)卷，對調查結果分析，可以看出，學(xué)生對老師的提問(wèn)，以及回答問(wèn)題后老師的點(diǎn)評等，都有很高的期待。對老師提問(wèn)的難度，提問(wèn)的方法等都有不同的渴求。
從調查中，也可以看出，老師在提問(wèn)的方式、提問(wèn)的內容，以及提問(wèn)后的處理方面，都有待提高。
1、從問(wèn)卷的情況看，大部分學(xué)生還是認同老師提問(wèn)有助于學(xué)習，還是認可教師的提問(wèn)的。為此，教師應當多提問(wèn)，有效提問(wèn)，達到精問(wèn)，精提。
2、從調查結果看，學(xué)生大多數，希望教師在提問(wèn)后能多給與思考時(shí)間，讓他們充足的思考，當學(xué)生回答問(wèn)題后，希望教師能給予點(diǎn)評，指出回答的好與壞，并盡可能的肯定學(xué)生答案中的正確成分，學(xué)生喜歡受到老師的鼓勵和贊揚。
3、從調查結果顯示，教師的提問(wèn)過(guò)于單一，大多數停留在記憶性?xún)热萆�，這些問(wèn)題通常沒(méi)有多少探索的余地，學(xué)生的思維缺乏自由馳騁的空間，往往無(wú)需動(dòng)多少腦筋就能得到答案。頻繁、費時(shí)而又明顯缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)，其后果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制其主動(dòng)性的發(fā)展。因此，課堂提問(wèn)中應多向學(xué)習方法，規律理解等方面滲透。
4、從調查結果顯示，學(xué)生大多數都是趨向于被動(dòng)回答問(wèn)題，學(xué)生認為老師提問(wèn)難度較大，物理表達有困難，為此，建議教師提問(wèn)時(shí)，涵蓋面廣，難度階梯性強，以保證大多數學(xué)生都可以回答，以培養學(xué)生思考問(wèn)題和主動(dòng)回答問(wèn)題的能力。
三、調查后反思：
1、課堂提問(wèn)要應加強設問(wèn)的針對性：課堂提問(wèn)的目的或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。杜絕“盲目的、隨意的問(wèn)，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，想問(wèn)誰(shuí)就問(wèn)誰(shuí)，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)”等提問(wèn)模式。因此在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的反復推敲、精心設問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對象、提問(wèn)順序、可能出現的問(wèn)題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問(wèn)的內容與形式，力求做到提問(wèn)的內容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，語(yǔ)言精確，目標明確，指向性清晰，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心。
2、物理課堂教學(xué)中設問(wèn)應合理：要在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，教師首先要鉆研教材，其次針對學(xué)生的實(shí)際認知水平和思維能力，找到問(wèn)題的切入口。問(wèn)題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時(shí)間；太難則會(huì )使學(xué)生失去信心，不僅無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。因此合理有效的提問(wèn)必須于不知不覺(jué)中激起學(xué)生學(xué)習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿(mǎn)地完成學(xué)習任務(wù)。
3、物理課堂教學(xué)中應增強設問(wèn)的啟發(fā)性：?jiǎn)l(fā)性是課堂教學(xué)中設問(wèn)最直接的目的`，如果問(wèn)題設計能讓學(xué)生一觸即發(fā)，觸類(lèi)旁通，那么這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)性就強。有啟發(fā)性的設問(wèn)就是讓學(xué)生不斷地又生成問(wèn)題，教師提出第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答后，立刻生成第二個(gè)問(wèn)題，這就要求問(wèn)題設計既有一定的思維空間，又要有很好的誘導性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。設計好問(wèn)題的層次，推動(dòng)有效教學(xué)。
4、提問(wèn)既面向全體又層次分明，合理分配答問(wèn)對象：課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同。作為教師，應盡量滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的要求，善于提出一些不同層次的問(wèn)題，或者同一個(gè)問(wèn)題鼓勵有不同層次的回答，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機會(huì )，都能在課堂提問(wèn)中展現出自己的心智努力。如“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“有什么異同”等不同類(lèi)型的問(wèn)題應該合理分配給不同類(lèi)型的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可讓每個(gè)學(xué)生都有言說(shuō)的機會(huì )，獲得成就感；對同一問(wèn)題鼓勵有不同的回答，可以讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，各有所獲。
5、課堂提問(wèn)要合理點(diǎn)評問(wèn)題；給予有效的教師反饋以刺激強化：學(xué)生回答問(wèn)題是對教師教學(xué)情況的反饋。學(xué)生對問(wèn)題的回答有對錯之分，也有合理不合理之別。物理課堂不僅要讓學(xué)生掌握概念規律，而且更重要的是能靈活應用到對現象的解釋和實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，教師點(diǎn)評問(wèn)題時(shí)不能強求正確的答案，更不能把自己的見(jiàn)解強加給學(xué)生，同時(shí)教師教師點(diǎn)評中應鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法、見(jiàn)解、疑惑、問(wèn)題，并對他們提出的問(wèn)題給予積極評價(jià)。當學(xué)生還不敢發(fā)表見(jiàn)解或提出問(wèn)題時(shí)，教師應多鼓勵他們，樹(shù)立他們的信心與勇氣，并進(jìn)可能的啟發(fā)或在提問(wèn)方法上給予點(diǎn)撥或引導。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了，也可在課后繼續探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì )到獲取成功的快樂(lè )。
總之，“初中物理課堂提問(wèn)有效性研究”調查問(wèn)卷反應的問(wèn)題，都是課堂提問(wèn)中應著(zhù)力關(guān)注、著(zhù)力改進(jìn)的問(wèn)題。愿與課題組的其他成員共同努力，以有效提問(wèn)為突破口，構建高效課堂，提高教學(xué)成績(jì)。
課堂調查報告 13
為了制定“多樣化的自主學(xué)習自主發(fā)展課堂教學(xué)模式研究”的實(shí)驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進(jìn)行了一次“小學(xué)課堂教學(xué)現狀”的問(wèn)卷調查。
一、調查目的
了解學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中的表現，了解教師對學(xué)生的表現持什么態(tài)度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村小學(xué)教師是怎樣關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習的，又是如何組織學(xué)生去自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實(shí)踐性資料。同時(shí)，也通過(guò)一些數據，引發(fā)研究者的思考。
二、調查情況
1、這次調查圍繞小學(xué)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，應該做哪些具體事情，持什么態(tài)度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個(gè)、4個(gè)或5個(gè)不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來(lái)表達自己的意見(jiàn)，其中調查對待學(xué)生自主學(xué)習態(tài)度的有六組，調查教師活動(dòng)組織情況的也有六組。
2、本次調查是在一次“小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習、自主發(fā)展課堂教學(xué)交流會(huì )”上進(jìn)行的，共有100人接受調查（實(shí)際94人，隨后找樂(lè )亭一小的6名教師進(jìn)行了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數的三分之二，實(shí)小教師39人。
3、調查的結果
選項人數題號12345一554131二1954三74242四5232151五25741六3664七793八95311九37819十167581十一266824十二821062
三、調查分析
1、第一組題的“必須經(jīng)常預習”和“有時(shí)可以預習”的人數分別為55和41。
2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實(shí)質(zhì)表達的是一個(gè)意思，即進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，事先（備課）設計好的教學(xué)思路可以隨時(shí)調整，贊成這種做法的三組題的人數分別占總人數的95%、74%和64%。
3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學(xué)生的`一個(gè)“說(shuō)”和一個(gè)“問(wèn)”，但所反映的同時(shí)課上學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性三個(gè)方面，贊成學(xué)生這樣的，三組題人數為74人，四題人數為32人，分別占總人數的74%和32%，兩個(gè)數據有些矛盾。
4、第“七、八、九”三組題，看似調查的兩件事情，實(shí)際是調查學(xué)生在自主學(xué)習，合作學(xué)習時(shí)，教師應該怎樣去做。七組題人數多的選項為“教師帶著(zhù)”，八組題人數多的選項為“觀(guān)察、傾聽(tīng)并參與”，九組題人數多的選項為“經(jīng)常由學(xué)生自主參與交流，教師提出活動(dòng)結束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應該如何去做，七、八兩組題的結果是否有些矛盾�！鞍�、九”兩組題的結果還比較令人滿(mǎn)意。
5、第“十一、十二”兩組題，也是一個(gè)意思的兩組題，課上如果“重過(guò)程又重結論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個(gè)項的人數僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結果還是有些矛盾。
四、調查啟示
1、從數據上反映的情況看，好多數據說(shuō)明被調查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，說(shuō)明教師組織的教學(xué)活動(dòng)多是從自身出發(fā)，關(guān)注的多是結論（知識技能），對學(xué)生的情感、態(tài)度關(guān)注還不夠。為此要加強理論學(xué)習，轉變觀(guān)念，放下“包袱”，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習，自主學(xué)習。
2、探討創(chuàng )設問(wèn)題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學(xué)生進(jìn)入情境，以便進(jìn)行有效的學(xué)習活動(dòng)。
3、一種教學(xué)模式是否適合所有教學(xué)內容，還是一個(gè)教學(xué)內容要用幾個(gè)教學(xué)模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學(xué)內容用不同的教學(xué)模式去組織學(xué)生去學(xué)習，研究如何促進(jìn)他們的自主、主動(dòng)、全面、和諧和持續發(fā)展。
4、思考之余，還是要加強實(shí)驗教師的理論學(xué)習，組織他們深刻反思自己的教學(xué)，確定符合理論的基本教學(xué)模式
課堂調查報告 14
研究背景:
課堂作為大學(xué)生上課和學(xué)習的主要場(chǎng)所，是一個(gè)極其重要的學(xué)習場(chǎng)所。在日積月累的學(xué)習和建設中，會(huì )形成獨特的課堂文化。這是人文的積淀。課堂文化不僅代表著(zhù)課堂的整潔和美觀(guān)，也代表著(zhù)一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設。良好的課堂文化代表著(zhù)積極、充滿(mǎn)活力的文化學(xué)習氛圍。
調查形式:
走訪(fǎng)新生宿舍；與新生交談；問(wèn)卷調查等。
目的:
了解大學(xué)新生對課堂環(huán)境和學(xué)習環(huán)境的要求，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。為教師文化建設指明方向。
研究單位:
文科學(xué)院衛生與健康系
研究?jì)热?
教室衛生的清潔和維護
一個(gè)干凈美麗的環(huán)境可以振奮精神。課堂凈化是一個(gè)班級精神面貌的外在表現。課堂衛生是課堂文化的第一環(huán)節。沒(méi)有良好的衛生，課堂文化就無(wú)從談起。一個(gè)骯臟的課堂，塑造課堂文化呢？恐怕沒(méi)人會(huì )來(lái)學(xué)習。因此，需要有人打掃教室，這只能由學(xué)生自己來(lái)做。在對09級學(xué)生的調查中，大部分都希望有一個(gè)好的課堂環(huán)境，所以也了解安排的衛生工作。
結合文理學(xué)院衛生與健康系幾屆以來(lái)形成的傳統，文理學(xué)院衛生與健康系每周組織三次教室保潔�；旧�09級的每個(gè)班都有一個(gè)帶衛生責任的教室，自習室每?jì)蓚�(gè)班分配一個(gè)班，基本上讓每個(gè)班的任務(wù)均等。學(xué)校衛生衛生部門(mén)每周四要檢查，每間教室每周四要檢查，選擇打掃最好的兩間教室作為教學(xué)示范教室，供學(xué)校衛生衛生部門(mén)檢查。事實(shí)上，衛生保健部和值班室共同負責學(xué)院衛生，值班室組織值班學(xué)生打掃衛生。他們負責學(xué)院走廊和樓梯的衛生。只有將這兩個(gè)方面結合起來(lái)，才能全面開(kāi)展文理學(xué)院的衛生工作。除了正常的清潔機制，衛生部還會(huì )組織不定期的清潔。
既然是任務(wù)，肯定有積極性的問(wèn)題。為了更好地做好衛生工作，必須有一套相應的獎懲機制。每周學(xué)院衛生與健康部檢查衛生狀況時(shí)，會(huì )對每個(gè)教室進(jìn)行評分和宣傳，以激勵學(xué)生。而且會(huì )有階段性的認可和批評。衛生委員會(huì )成員是學(xué)生與衛生衛生部最直接的接觸者，因此有必要定期對各班衛生委員會(huì )成員進(jìn)行指導和培訓。
“我們打掃衛生，希望班上的學(xué)生能保管好，把他們的垃圾帶走�！痹趯W(xué)生的問(wèn)卷調查中，很多學(xué)生是這樣寫(xiě)的。這說(shuō)明很多同學(xué)對衛生工作有自己的看法。工作重在維護，清理不如破壞快。所以每個(gè)人都要有效的保持教室衛生，把自己的垃圾拿走，丟進(jìn)垃圾箱，盡可能的減輕打掃衛生的負擔。這是一個(gè)很好的循環(huán)。因此，學(xué)生需要提高自身素質(zhì)，不亂扔垃圾，自覺(jué)維護衛生。
塑造課堂環(huán)境
不同于高中讀書(shū)，大學(xué)沒(méi)有固定的教室，每個(gè)班也不會(huì )有自己的教室。衛生任務(wù)分配的教室只是需要打掃的教室，不可以在這個(gè)教室上課。這給課堂環(huán)境的塑造帶來(lái)了很多困難，只能由課堂上的學(xué)生來(lái)維持。課堂文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng )造的，反過(guò)來(lái)又改造學(xué)生，決定和影響學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。優(yōu)雅健康的環(huán)境影響學(xué)生人格的培養、心理素質(zhì)的鍛煉、道德習慣的形成、知識和能力的增長(cháng)、法律意識的增強。
文理學(xué)院教室里的很多桌椅和墻壁都是用鋼筆寫(xiě)的。詩(shī)歌、交友和胡侃是各種各樣的事情。出現這種現象的原因很簡(jiǎn)單，就是上課涂鴉。這些字跡在打掃時(shí)無(wú)法用抹布擦掉，給打掃帶來(lái)很大的困難，也大大降低了教室的嚴肅氣氛。要創(chuàng )造良好的課堂環(huán)境，必須減少這種現象。我們可以通過(guò)倡導學(xué)生提高自身素質(zhì)來(lái)呼吁熱愛(ài)課堂環(huán)境。
在文理學(xué)院的一些教室里，筆者發(fā)現教室后面的墻上貼著(zhù)一些文章，是06/07級的學(xué)長(cháng)學(xué)姐寫(xiě)的。由于那些文章的出處還沒(méi)有查出來(lái)，可能是老師布置的`作業(yè)，也可能是一篇短文的獲獎作品。但是進(jìn)入大學(xué)一年多，08級從來(lái)沒(méi)有這樣做過(guò)，這在一定程度上是課堂功能的退化。在一個(gè)房間里貼文章，立刻給人的感覺(jué)不僅僅是一個(gè)房間，而是一個(gè)有著(zhù)人類(lèi)文化的教室。今天，隨著(zhù)電子書(shū)寫(xiě)和閱讀的普及，使用鋼筆的機會(huì )已經(jīng)不多了�？吹綁ι系募�/筆寫(xiě)的文章，一定會(huì )有一種原始的溫暖的寫(xiě)字感覺(jué)。因此，高校教師應鼓勵學(xué)生在課堂上張貼自己寫(xiě)的文章/或學(xué)習部門(mén)組織的作文獲獎作品，供學(xué)生課后觀(guān)看和自學(xué)。這對文理學(xué)院的專(zhuān)業(yè)方向大有裨益。
在一個(gè)充滿(mǎn)學(xué)習氛圍的教室里，如果有人帶著(zhù)讀書(shū)的聲音吃飯，氣氛會(huì )大打折扣。因此，要創(chuàng )造良好的課堂環(huán)境，就要最大限度地減少在課堂上吃飯的發(fā)生。杜絕在教室吃飯不僅有利于打掃教室，也有利于培養良好的個(gè)人習慣。原因很簡(jiǎn)單。一般在教室吃飯的人都是早上，但是早上在教室吃飯就是早上起晚了，沒(méi)有足夠的時(shí)間吃早飯。所以，禁止在教室吃早餐，可以引導學(xué)生培養良好的生活習慣，更深層次上，讓教室成為一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習場(chǎng)所。當人們坐在教室里時(shí)，他們感覺(jué)到它作為一個(gè)學(xué)習場(chǎng)所的作用，而不是為了吃飯和睡覺(jué)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，盡量讓學(xué)校的墻壁說(shuō)話(huà)。教室的墻壁也要盡可能體現積極向上的精神和理想。至于教室的外部，我在別的學(xué)院上課的時(shí)候，發(fā)現很多學(xué)院的教室墻上都有一些名言警句。這些措施至少能給人一點(diǎn)課堂感受，我們可以借鑒。
課堂氣氛的培養
課堂氛圍在一定程度上代表了一個(gè)群體的學(xué)習熱情，良好的氛圍可以激發(fā)這個(gè)群體的學(xué)習熱情。學(xué)習氛圍不好，讓人學(xué)習的熱情越來(lái)越低，課堂氣氛也會(huì )越來(lái)越差，從而形成惡性循環(huán)。
09級的一個(gè)同學(xué)說(shuō)他班每次都要占個(gè)座位，不然就沒(méi)有好位置了。據他說(shuō)，不僅有同級別的班委，還有高年級的學(xué)長(cháng)�！坝幸淮挝覀兤唿c(diǎn)去，但是到了之后發(fā)現前面的座位都坐滿(mǎn)了人，我們卻很無(wú)奈�！边@位同學(xué)笑著(zhù)說(shuō)。座位其實(shí)是學(xué)習上的一種積極表現。相反，有些班級有爭先恐后向后坐的不正�，F象。在教室里上課，大家都主動(dòng)坐在前面，對老師和班級都是成功的。
占座并不是教室的全部氣氛。良好的課堂氣氛還應包括以下幾個(gè)方面:課堂上積極回答問(wèn)題，積極與老師交流；對課程工作不了解，及時(shí)咨詢(xún)老師；上課很安靜，沒(méi)有睡覺(jué)的人等。
調查結論:課堂文化是由班級成員創(chuàng )造的群體文化，學(xué)生是課堂文化建設的主體，體現了全體學(xué)生的共同理想和追求，以及他們的思想、價(jià)值觀(guān)和文化習慣。這種共同的意識形態(tài)、價(jià)值觀(guān)和文化習慣會(huì )激發(fā)成員對班級目標和標準的認同感，以及他們作為班級成員的使命感、自豪感和歸屬感。從而形成強大的向心力、凝聚力和群體意識。
在《文學(xué)概論》課上，尹老師提到過(guò)這樣一個(gè)現象:以前老師站在教室中間講課�，F在，隨著(zhù)多媒體的應用，教師不得不在角落里講課，以適應多媒體教學(xué)。這樣一來(lái)，老師的地位就無(wú)形中降低了。以前私立學(xué)校的教學(xué)方法，私立學(xué)校先生的講桌上總有一把尺子，用來(lái)教不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。但是現在那個(gè)統治者已經(jīng)在教學(xué)的進(jìn)程中消失了。這種現象含蓄地反映了課堂文化的變化，也說(shuō)明了課堂文化是隨著(zhù)時(shí)代而變化的。
狹義的課堂文化一般有幾個(gè)方面。對于廣義的課堂文化來(lái)說(shuō)，它包含了更多的含義�？偟膩�(lái)說(shuō)，關(guān)于學(xué)習的一切都可以歸結為課堂文化。比如課堂筆記，課前起立等。這些都代表了學(xué)術(shù)的認真和尊師重道的態(tài)度�，F在，課堂筆記的選擇可以看作是課堂文化的選擇。
課堂文化和學(xué)風(fēng)有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。文理學(xué)院在課堂文化建設方面取得的一些成績(jì)有其自身的特點(diǎn)。在未來(lái)的建設過(guò)程中，一定會(huì )顯示出更好的效果。
課堂調查報告 15
通用技術(shù)是在20xx年新課改后產(chǎn)生的一門(mén)新的學(xué)科，它是一門(mén)立足于實(shí)踐、注重創(chuàng )造、高度綜合的新課程。課程內容以著(zhù)力于提高學(xué)生技術(shù)素養、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標，對多個(gè)學(xué)科知識進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供了一個(gè)技術(shù)綜合運用的平臺。然而由于課程資源相對比較少，教學(xué)常規教具欠缺，學(xué)生認知不足，師資隊伍相對薄弱等原因，通用技術(shù)課堂教學(xué)效果不明顯。為了了解大家在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、困難和需要，通過(guò)問(wèn)卷調查掌握中學(xué)通用技術(shù)的教學(xué)情況展開(kāi)調查，這對深入探討項目教學(xué)法的必要性及如何更好地提高通用技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用。
一、調查目的、對象與方法
1、調查目的
通過(guò)對莆田五中高二年段的全體學(xué)生學(xué)習通用技術(shù)的情況進(jìn)行調查，深入了解學(xué)生在通用技術(shù)課堂中遇到的問(wèn)題、困難和需要，明確以項目為載體的通用技術(shù)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的必要性，為更好地開(kāi)設通用技術(shù)課堂提供參考，全面提高學(xué)生的技術(shù)素養。
2、調查對象及一般情況
調查對象：20xx級高二年級學(xué)生約1000人。
一般情況：高二的學(xué)生思想認識逐漸定型，自制能力、自治能力加強，能獨立思考、分析和解決問(wèn)題，確保了問(wèn)卷的有效性。
3、問(wèn)卷調查方式
本次問(wèn)卷調查方式為隨機問(wèn)卷調查，以班級為單位，人手發(fā)放一份問(wèn)卷，以當場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷、當場(chǎng)回收問(wèn)卷的形式展開(kāi)調查，問(wèn)卷回收率為95%。
4、調查時(shí)間
20xx年10月7日至20xx年10月14日。
5、調查內容
本次問(wèn)卷調查主要用來(lái)了解學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和需要以及開(kāi)展項目為載體的通用技術(shù)課堂的必要性。本次問(wèn)卷共設計了25道題，其中23道選擇題，2道問(wèn)答題，從學(xué)生的課程認知情況、生活經(jīng)歷、教材認知情況、課堂開(kāi)展情況、項目的預計效果等五個(gè)方面展開(kāi)調查。
二、調查結果與分析
1、調查結果
本次調查共發(fā)放1000份問(wèn)卷，回收950份。
�。�1）從學(xué)生對通用技術(shù)的認知情況來(lái)看，95%的學(xué)生是贊同開(kāi)設通用技術(shù)這門(mén)課程的，但是由于高考導向不明，課時(shí)相對不足，導致學(xué)生對課程的認識不足。問(wèn)卷結果顯示，只有少部分人重視通用技術(shù)這門(mén)課程。
�。�2）從學(xué)生的生活經(jīng)歷表來(lái)看，有20%的學(xué)生偶爾經(jīng)歷換燈泡的技術(shù)活動(dòng)，10%的學(xué)生曾經(jīng)歷過(guò)將玩具電動(dòng)機改裝成發(fā)電機等技術(shù)試驗，8%的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)開(kāi)鎖的技術(shù)活動(dòng)，11%的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的技術(shù)試驗，而有51%的學(xué)生從未接觸過(guò)技術(shù)活動(dòng)。從這個(gè)數據來(lái)看，學(xué)生在中小學(xué)階段沒(méi)有很好地上過(guò)技術(shù)課程，而新課標對學(xué)生技能方面的要求超過(guò)了學(xué)生目前的認知水平，這對教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展教材內容的教學(xué)活動(dòng)有一定的難度，可能會(huì )沒(méi)有辦法激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，如何從課外選取一些有指導意義的項目活動(dòng)來(lái)展開(kāi)課堂學(xué)習有一定的必要性。
�。�3）從學(xué)生對教材的認識來(lái)看，20%的學(xué)生認為地質(zhì)版的通用技術(shù)教材非常貼近學(xué)生的生活，60%的學(xué)生認為地質(zhì)版的通用技術(shù)教材不夠貼近生活或者比較貼近生活，這個(gè)數據結果不盡如人意，
如何尋找貼近生活的案例來(lái)代替課本中的案例顯得十分有必要。
�。�4）從課堂開(kāi)展情況來(lái)看，大多數學(xué)生認為目前的通用技術(shù)課堂中理論的知識太多了，教學(xué)內容比較單調，而給學(xué)生留下的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間太少，這樣可能會(huì )導致整個(gè)課堂下來(lái)沒(méi)有學(xué)到有用的技術(shù)。他們認為，通用技術(shù)課堂應該重視學(xué)生能力的培養，重視學(xué)生思維方法的訓練，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生思想品德水平的提高，重視學(xué)生的知識掌握情況，重視學(xué)生特長(cháng)的有效培養等等，而這些目標是要通過(guò)以教師為主體，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐參與的形式來(lái)實(shí)現的。由此可見(jiàn)，如果選擇一項適合的項目來(lái)完成通用技術(shù)課程目標是有必要的。通過(guò)問(wèn)卷調查表明，有20%的學(xué)生選擇以相片架為項目展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，更多的學(xué)生選擇了其他的活動(dòng)作為項目。
�。�5）項目開(kāi)展效果預計。80%的學(xué)生認為，展開(kāi)項目需要的教材要由學(xué)校統一代辦購買(mǎi)，60%的學(xué)生認為在課堂上完成的項目成果是值得精心收藏的，56%的學(xué)生認為項目的評價(jià)可以通過(guò)評價(jià)表來(lái)完成，這為我們展開(kāi)項目教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)很好的依據。
2、通用技術(shù)課程開(kāi)展過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題
�。�1）學(xué)生的認識不足。大多數的學(xué)生面臨著(zhù)高考的壓力，雖然學(xué)校開(kāi)設了通用技術(shù)課程，但學(xué)生都把主要精力放在考試學(xué)科的學(xué)習上，而對于通用技術(shù)這樣的“邊緣學(xué)科”并不重視，導致學(xué)生的學(xué)習興趣不高，這就嚴重影響了課堂教學(xué)效果。
�。�2）課程資源不夠豐富。通用技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，缺乏貼近學(xué)科的探究式教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻，而必修課中要求的技術(shù)實(shí)踐需要大量的實(shí)驗器材、材料及相關(guān)設備。而學(xué)校目前尚未建立完善的通用技術(shù)實(shí)驗室，導致教師在課堂上對這些內容只能泛泛而談，簡(jiǎn)單帶過(guò)，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機會(huì )。
�。�3）課堂教學(xué)模式主要以理論型為主，學(xué)生興趣不高。通用技術(shù)的課時(shí)有限，而很多技術(shù)實(shí)踐是要建立在完成理論學(xué)習的基礎上，因此一節課下來(lái)理論的內容較為繁多，而學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)生的認知只停留在理論的層面上，并不能很好地運用到實(shí)踐中。
三、調查體會(huì )
以上結果表明，通用技術(shù)的課堂教學(xué)效果目前處于一個(gè)較低的水平上，為了解決學(xué)生在學(xué)習上遇到的'需要和困難，改變目前的課堂教學(xué)模式是很有必要的，為此我們提出了項目教學(xué)法，它改變了傳統的理論型課堂教學(xué)模式，以“提出要求—學(xué)生實(shí)踐—作品評價(jià)—總結歸納”為軸線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。
項目教學(xué)法是行為導向教學(xué)法的一種，學(xué)習者接受任務(wù)，收集和某一問(wèn)題相關(guān)的數據并綜合數據。學(xué)習者可以隨時(shí)尋求教師的幫助，但一般都是獨立完成任務(wù)。將項目教學(xué)模式引入通用技術(shù)課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生參與具體項目，幫助學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的強化訓練，使其對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識融會(huì )貫通，并鍛煉提升其實(shí)際工作能力。同時(shí)，又能構建一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生有足夠的空間，按自己的方式進(jìn)行研究性學(xué)習。
通過(guò)本次調查，明確了項目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂中開(kāi)展的必要性及意義。項目的實(shí)施應該是以學(xué)生為主體、教師為主導的形式展開(kāi)的，學(xué)生參與項目實(shí)踐前應充分把握課標中的知識與技能，教師負責構建一個(gè)完整的教學(xué)設計，組織引導帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到人人參與，并且要指導學(xué)生完成項目實(shí)施全過(guò)程。
在項目的選擇上，必須選擇一個(gè)既能把通用技術(shù)的課程體系，課程標準和課程內容三者結合起來(lái)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的項目，這樣才能引導學(xué)生積極參與，實(shí)現雙贏(yíng)的目標。這就對教師的課前準備提出了較高的要求，教師在項目實(shí)施前，要充分考慮到實(shí)施的項目能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和持續性、選擇的項目是否能調用學(xué)生的已有學(xué)習知識、是否滲透了課程的內容，實(shí)現了課程的教學(xué)目標等等。通過(guò)類(lèi)似的思考選擇出實(shí)用性、實(shí)踐性、教學(xué)性較強的優(yōu)化項目。
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