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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告（通用11篇）
在發(fā)生了一個(gè)事件或情況之后，我們就需要好好地展開(kāi)調查，最后將結果反映在調查報告中。那么調查報告要注意什么內容呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 1
一、調查目的
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語(yǔ)文課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從xx年8月開(kāi)始，至今小學(xué)課程實(shí)驗已開(kāi)展了九年。為了解我鎮小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)現狀，根據學(xué)院的有關(guān)社會(huì )實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調查�，F將調查情況分析整理如下：
二、調查方法、內容及對象
1、調查方法：訪(fǎng)談法，聽(tīng)課，隨機抽樣調查。
2、調查內容：
�、沤處煼矫妫航虒W(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色;
�、茖W(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調查對象：全鎮10所小學(xué)的30名語(yǔ)文教師及其學(xué)生。
三、調查結果及分析
�。ㄒ唬┙Y果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮10所小學(xué)聽(tīng)了30名小學(xué)語(yǔ)文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，對30節課進(jìn)行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%;b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53.4%;c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。
總的看來(lái)，我鎮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)凸現出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
�。ǘ┙處煼矫�
1、教學(xué)目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學(xué)內容：85%以上的教師能準確把握教學(xué)內容，約30%的教師能創(chuàng )造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開(kāi)發(fā)和補充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求和求知動(dòng)力。25%左右的`教師注重學(xué)法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。極少數教師教法陳舊。
5、教學(xué)調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價(jià)方式，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%;大專(zhuān)21人，占總數的70%;本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專(zhuān)科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習取得的學(xué)歷，具專(zhuān)科以上的教師只有7人為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，只占總數的23%，因此，教師的專(zhuān)業(yè)文化知識不是很強。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng )意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄈ⿲W(xué)生方面
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程，10%的課中的多數學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，10%的課中的多數學(xué)生是處于被動(dòng)應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習體驗，敢于評價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。0%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰性與獨創(chuàng )性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養。
4、生成狀態(tài)。被抽查的30節課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數學(xué)習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高�！白灾�、合作、探究”學(xué)習效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習成功的喜悅。
四、調查結論
1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現代教育思想有一定差距，專(zhuān)業(yè)知識欠深厚，對語(yǔ)文課程豐富的人文內涵理解不夠。
3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著(zhù)矯枉過(guò)正的現象，對語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng )造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書(shū)，不懂科學(xué)研究的現象還很?chē)乐亍?/p>
5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學(xué)生主體地位未能得到有效體現�，F代化教學(xué)媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習相對缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚，但教師對學(xué)生學(xué)習習慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 2
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。加強語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當前語(yǔ)文教學(xué)綱和新課程標準的要求，也是現實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習的需要。而當今在農村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習教學(xué)，并進(jìn)行了調查研究：
一、閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生具有立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！彼�，閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。
�。ǘ╅喿x教學(xué)的現狀
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對培養學(xué)生的閱讀能力將造成很的影響，在閱讀教學(xué)的認識方面也存在著(zhù)一些誤區。認為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是有可為的，應對學(xué)生進(jìn)行認真的指導，不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了量的調查，掌握了一些數據，也發(fā)現了一些問(wèn)題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習負擔過(guò)重，這也應該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不。
第二，閱讀對象單一。學(xué)生多喜歡故事書(shū)，對其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特別是語(yǔ)文教師應積極的引導，把更有利于學(xué)生成長(cháng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓他們在健康書(shū)籍的海洋里健康成長(cháng)。
據了解，小學(xué)生多對中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，文學(xué)積累薄弱，他們對文學(xué)作品故事的了解，多都是從電視劇中得知的，如中國的四大古典名著(zhù)《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：
一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區的經(jīng)濟環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很關(guān)系。
二是和現在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jì)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(cháng)。
第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(cháng)共同構成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(cháng)文化素養高，愛(ài)看書(shū)讀報，對學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(cháng)的文化素養很有關(guān)系。
在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書(shū)籍報刊豐富，那么學(xué)生有書(shū)可讀，其課外閱讀狀況就好，之，則無(wú)書(shū)報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(cháng)有一定的文化修養，愛(ài)讀書(shū)看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很的，之，學(xué)生家長(cháng)文化素養低，愛(ài)好庸俗，不讀書(shū)不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
�。ㄒ唬└淖冮喿x觀(guān)念
在對待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導和老師認為，用量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特別是讀課外書(shū)會(huì )耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習。我認為，這種觀(guān)念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導和教師的'閱讀觀(guān)念，努力適應素質(zhì)教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學(xué)。
�。ǘ﹦�(chuàng )造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng )造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購買(mǎi)等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。
對于閱讀材料的準備，可以讓家捐一點(diǎn)組成班級圖書(shū)角，自己買(mǎi)一點(diǎn)互相交流著(zhù)閱讀，去學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)閱讀等。另外，學(xué)校應積極與家長(cháng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng )造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(cháng)還應給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
�。ㄈ╅_(kāi)展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習和閱讀教學(xué)的效益，還應積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫(xiě)讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。除此以外，班級語(yǔ)文教師也應在班級內盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
�。ㄋ模┱n內外閱讀結合
閱讀，是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結合起來(lái)，既要搞好課內的閱讀教學(xué)，指導好學(xué)生對課內經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習，又要搞好對學(xué)生的課外閱讀指導，如書(shū)籍和學(xué)習方法的的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個(gè)有益的補充。
為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識和更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我們語(yǔ)文教師應責無(wú)旁貸地擔當起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責，這是語(yǔ)文教學(xué)綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 3
調查時(shí)間：
20xx年10月18日
調查目的：
閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習各門(mén)學(xué)科的基礎能力，是一個(gè)人終生學(xué)習和發(fā)展的前提條件。在小學(xué)階段，養成的閱讀習慣將會(huì )影響孩子的終生，為了更好地了解我們學(xué)校高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行。20xx年10月中旬，我們設計了“語(yǔ)文閱讀教學(xué)調查問(wèn)卷（學(xué)生卷）”，對我校部分有代表性班級的學(xué)生進(jìn)行了深入的調查與分析。目標有三：
1、學(xué)生對閱讀方法的掌握情況；
2、語(yǔ)文閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；
3、語(yǔ)文閱讀課的作用。
現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
調查人：王宇
問(wèn)卷制作與調查對象
“中高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)調查問(wèn)卷”結合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的。教師問(wèn)卷共設8道（以選擇題為主）利于學(xué)生理解和選擇。
調查過(guò)程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷38份，收回閱讀問(wèn)卷38份。
調查方法：
1、問(wèn)卷法
2、觀(guān)察法
3、個(gè)案分析法
問(wèn)卷調查結果與分析：
1、調查結果
�。�1）有100％的學(xué)生喜歡以自主、合作、探究學(xué)習為主，老師精講點(diǎn)撥的課堂模式。
�。�2）有71％的學(xué)生沒(méi)有養成堅持積累的習慣。
�。�3）100％的學(xué)生能進(jìn)行課前預習。
�。�4）38名學(xué)生中無(wú)一人對所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或寫(xiě)作方法的總結。
�。�5）只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。
�。�6）38名學(xué)生無(wú)一人能主動(dòng)結合課文的'寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。
2、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的窘境
從調查中我們發(fā)現，學(xué)生的閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡，雖然能預習課文，但不會(huì )積累，更不會(huì )結合老師推薦進(jìn)行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學(xué)策略使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣，大多學(xué)生呼吁自主、合作、探究的閱讀課堂。調查結果顯示，學(xué)生只是接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題
由于受課堂教學(xué)方法老舊影響，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少老師學(xué)生認為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強調要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 4
為了加強師資隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，盡快承擔起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對xx市新聘小學(xué)語(yǔ)文教師和鄉鎮小學(xué)轉到城市的語(yǔ)文教師進(jìn)行了全面細致的課堂教學(xué)調查。本次調查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績(jì)，也指出了不足，并著(zhù)重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調查簡(jiǎn)述如下:
一、優(yōu)勢
1.這些新聘小學(xué)語(yǔ)文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。
2.新聘教師均具有大專(zhuān)學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。
3.通過(guò)仔細調查，我們發(fā)現他們有一定的基本教學(xué)技能；對新課程改革有一定的'教育理念；能掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節和方法；初步意識到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題；能夠掌握一定的現代教學(xué)方法；基本上可以用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。
二、缺點(diǎn)
1.教學(xué)理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道《語(yǔ)文課程標準》的基本概念、語(yǔ)文教育的總體目標、階段性目標以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。
2.沒(méi)有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應付檢查。
3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì )搶著(zhù)去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與學(xué)習的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。
4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)�；煜磺�，分不清課時(shí)。
5.上課板書(shū)，粉筆字寫(xiě)的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內容。
三、推薦
1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗。因此，崗前培訓是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。根據學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專(zhuān)人負責，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2.建模根據不同的學(xué)科和不同的內容，制定相應的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節課通常在兩小時(shí)內教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習拼寫(xiě)。具體步驟如下:
第一節課
(1)用“情景圖”引出字母。
(2)字母的識別。
(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。
(4)利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。
(5)畫(huà)紅色模仿學(xué)習寫(xiě)信。
第二節課
(1)復習字母的識別。
(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫(xiě)方法。
(3)用拼寫(xiě)法練習拼寫(xiě)。
(4)描紅，抄音節。
“字符串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。
第一節課
(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。
(2)通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。
(3)把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。
(4)串聯(lián)讀詞，讀寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二節課
(1)復習鞏固生詞。
(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫(huà)面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))
(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀)
(4)讀寫(xiě)結合，指導寫(xiě)作。
此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。
3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 5
我們有理由認為，提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問(wèn)400個(gè)問(wèn)題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348個(gè)問(wèn)題。貝拉克發(fā)現，在中學(xué)的水平線(xiàn)上，課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師再對學(xué)生的回答做出反應。我們的經(jīng)驗告訴自己，無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設計之優(yōu)劣，對其教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)至關(guān)重要的影響�；谝陨系膯�(wèn)題和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的調查。
一、調查實(shí)施
�。ㄒ唬┱{查內容
調查問(wèn)卷12道題目
�。ǘ┱{查方法
調查方式是以問(wèn)卷調查形式對本校五六年級31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。
�。ㄈ┱{查對象
本次調查對象是五六年級共31名學(xué)生。
�。ㄋ模┱{查步驟
3月15日問(wèn)卷調查
3月20日統計、分析調查結果
3月28、29日深入研究撰寫(xiě)調查報告
二、調查結果與分析
1、你認為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì )幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識到課堂提問(wèn)能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學(xué)生認為幫助不大�？磥�(lái)，從思想上幫助學(xué)生認識積極應答課堂提問(wèn)是非常有必要的。
2、語(yǔ)文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%，其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)�？梢�(jiàn)，教師在教學(xué)閱讀課，必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強有力的動(dòng)機之一，它能調動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè )此不疲。
3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調查。數據顯示，25%學(xué)生困擾他們回答問(wèn)題的是口頭表達有困難，剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難，不會(huì )回答；或是懶得動(dòng)腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭�？梢�(jiàn)教師在閱讀教學(xué)中，不僅應兼顧問(wèn)題設計巧妙，還應時(shí)刻培養學(xué)生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%，經(jīng)常積極思考問(wèn)題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎上設計教學(xué)問(wèn)題，所設問(wèn)題應突破舊有觀(guān)念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問(wèn)題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學(xué)生認為對于老師課堂提問(wèn)不知道如何思考，看來(lái)教師在教學(xué)中應注重指導學(xué)生思考方法，特別是對于難度過(guò)大的問(wèn)題應該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問(wèn)題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問(wèn)題，少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應用為主的問(wèn)題�？梢�(jiàn)學(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習慣養成欠缺。
7、在默讀課文的過(guò)程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調查顯示，過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學(xué)生能夠做到帶著(zhù)疑問(wèn)瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問(wèn)的地方，而對于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生有效思考問(wèn)題至關(guān)重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會(huì )？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據自己已有的知識經(jīng)驗，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫(xiě)生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培養學(xué)生積極動(dòng)腦和團結協(xié)作的習慣。
9、在課堂上，你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思考時(shí)間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學(xué)生認為教師給于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間比較適合，不過(guò)不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見(jiàn)教師在備課過(guò)程中應充分根據學(xué)情備課。
10、當你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文老師通常會(huì )？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問(wèn)題的學(xué)生能夠延長(cháng)等待時(shí)間，重新解釋?zhuān)M量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開(kāi)明可取的。
11、當你回答完問(wèn)題后，教師會(huì )？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學(xué)生所回答問(wèn)題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的，具有激勵機制的評價(jià)系統。
12、通過(guò)教師的提問(wèn)，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養成用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情�？梢�(jiàn)必須提高教師設計能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標準教學(xué)問(wèn)題。
三、調查對策（或結論）
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來(lái)更好的讓學(xué)生掌握課堂知識。
1、創(chuàng )設情境、培養興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習閱讀的自覺(jué)性與積極性
心理學(xué)認為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習的內在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì )對閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習閱讀的自覺(jué)性和積極性自然會(huì )被激發(fā)出來(lái)。
2、教師應掌握課堂教學(xué)問(wèn)題設計的依據
課程目標是問(wèn)題設計首先要考慮的材料，它影響著(zhù)教師問(wèn)題設計的方向以及所設計問(wèn)題的難度，問(wèn)題設計要符合課程目標對學(xué)生在字詞句理解、標點(diǎn)符號掌握等方面的要求，設計過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)除應以語(yǔ)文素養為導向并反映廣泛的教學(xué)內容，也應關(guān)注語(yǔ)文知識、閱讀技能。同時(shí)由于課標對三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標準對各個(gè)學(xué)段的要求。
3、教師應提高問(wèn)題設計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學(xué)生的角色定位為學(xué)習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發(fā)揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應該在充分考慮學(xué)情的基礎上，設計符合課程標準對年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書(shū)對學(xué)習內容的范圍規定的問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設計又是備課的.重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問(wèn)題設計積極性，明確在備課的過(guò)程中精心準備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責任，而不僅是經(jīng)驗豐富的教師、教科書(shū)編者等人的專(zhuān)利。
4、提升教師確定教學(xué)內容，將教學(xué)內容問(wèn)題化的能力
確定教學(xué)內容的能力即教師對課程標準、教科書(shū)的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學(xué)內容的能力；將教學(xué)內容問(wèn)題化的能力指根據所選定的教學(xué)內容，將教學(xué)內容轉化為問(wèn)題的能力，包括分解教學(xué)內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過(guò)選詞、構句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內容，將教學(xué)內容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問(wèn)題設計能力的關(guān)鍵應該是提高教師確定教學(xué)內容并將其轉化為問(wèn)題的能力。
5、完善教師的日常問(wèn)題設計實(shí)踐
一是確定教學(xué)內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內容的大致范圍，并繪制教學(xué)內容分配表；最后，根據學(xué)情從教學(xué)內容分配表中確定學(xué)習內容。二是將教學(xué)內容轉化為核心問(wèn)題并預設輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
四、結束語(yǔ)
總之針對上述問(wèn)題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內容向問(wèn)題轉化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，教學(xué)內容向問(wèn)題轉化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，希望通過(guò)行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果，并提高自己的問(wèn)題設計水平。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 6
20xx年6月，我校設計的課題《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會(huì )十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始，我們設計了《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷，由我�！短岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問(wèn)卷共設12道選擇題和兩道問(wèn)答題。
20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷65份，收回58份，占89.2%。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
A．問(wèn)卷調查結果
1．對課堂教學(xué)有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點(diǎn)兒不了解的沒(méi)有。
2．認為提高課堂教學(xué)難度很大和沒(méi)有難度的都沒(méi)有，但覺(jué)得有一些難度。
3．認為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒(méi)有。
5．對提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。
10．全面掌握設計有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%
B．調查結果分析
從調查問(wèn)卷的答卷情況來(lái)看，全體教師對課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)好長(cháng)時(shí)間了，而我們的教師沒(méi)有做深層次的研究，只是聽(tīng)過(guò)一些名教師的次數有限的講解，缺少理論學(xué)習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠實(shí)現這一目標的。
大家也都知道，要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專(zhuān)業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，它與傳統教學(xué)相比，有著(zhù)天壤之別，它可以把無(wú)法用語(yǔ)言表達清楚的東西，用動(dòng)畫(huà)把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀(guān)，它的動(dòng)態(tài)，它的過(guò)程的體現，它的時(shí)間跨越，空間的延伸，無(wú)不體現了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現，大家都知道創(chuàng )設情境，要遵循實(shí)用性原則，價(jià)值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現，有些情境設計只有趣味，沒(méi)有價(jià)值，這就失卻了創(chuàng )設情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現給學(xué)生更大的效果，這才是情境設計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學(xué)生、分析學(xué)情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng )設的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點(diǎn)，是你有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，有沒(méi)有很好的完成教學(xué)目標，有沒(méi)有注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標的因素，更有評價(jià)的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的成功與否，對一名教師的進(jìn)步與否，有著(zhù)很大的關(guān)系，成功的反思，會(huì )真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點(diǎn)。
從問(wèn)答題中我們發(fā)現，有些教師對課堂教學(xué)的有效性認識還是比較深刻的，有著(zhù)比較新的教學(xué)理念。例如有教師認為，有效的課堂教學(xué)應該強化學(xué)生積極的學(xué)習體驗，創(chuàng )設真實(shí)自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗是使課堂有效的一個(gè)重要方面，學(xué)生有了積極的體驗，才能夠深入到問(wèn)題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進(jìn)一步的探索與創(chuàng )新。大家有一個(gè)共識，就是，好的情境設計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探索知識的'空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說(shuō)請名師到校上示范課，請專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，這些都說(shuō)明了，老師們有著(zhù)非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學(xué)習，不斷更新教學(xué)思想。這個(gè)建議充分體現了，教師對有效課堂的重視度，說(shuō)明了，我們的教師是想研究教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實(shí)踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實(shí)踐，在實(shí)踐去檢驗理論。同時(shí)要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動(dòng)上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因為那里閃爍著(zhù)學(xué)生思維的火花，鼓勵學(xué)生不斷提出自己對問(wèn)題的看法，以及解決問(wèn)題的方法。這些說(shuō)明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思考了，進(jìn)行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據本次調查了解到的我校教師對課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jì)。近年來(lái)，我校教師通過(guò)外出學(xué)習和請專(zhuān)家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學(xué)研究也出現了形式化、低效化的現象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰就是無(wú)效和低效問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
1．認真學(xué)習相關(guān)理論，轉變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
提高對課堂教學(xué)有效性的認識的最佳途徑，就是認真學(xué)習相關(guān)的教學(xué)理論。比如：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會(huì )教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》、[美]加里·鮑士奇所著(zhù)的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
通過(guò)系統的理論學(xué)習，可以更好的轉變我們的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區；發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數。一個(gè)人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來(lái)的，而主要是靠自己學(xué)出來(lái)的。課堂教學(xué)是教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，教師必須轉變觀(guān)念，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機結合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學(xué)有清晰的認識。這節課學(xué)生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學(xué)生應該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節課中，師生活動(dòng)都應圍繞這些目標展開(kāi)。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣才會(huì )使得所提出的問(wèn)題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2．積極實(shí)踐、探索、創(chuàng )新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
理論要聯(lián)系實(shí)際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實(shí)踐，勇于探索，勇于創(chuàng )新，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗和教訓，在探索中完善我們的教學(xué)方法，在改進(jìn)中，創(chuàng )新我們的教學(xué)方法。
有效課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生達到教學(xué)目標的基本要求，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗到學(xué)習的興趣。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是檢驗課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
有效教學(xué)關(guān)注的是：
首先是“學(xué)生”，教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，這是一個(gè)最基本也是最重要的問(wèn)題，更是值得我們研究的問(wèn)題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng )新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說(shuō)要讀懂學(xué)生。
其次是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過(guò)程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個(gè)層次是新教師，他們的著(zhù)眼點(diǎn)是完成教案。第二個(gè)層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問(wèn)題。第三個(gè)層次是專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次，僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒(méi)有關(guān)注自身的發(fā)展，沒(méi)有進(jìn)行研究。因此，教師結合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。
第三是“過(guò)程”。即學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗“數學(xué)化”的過(guò)程。
讀懂學(xué)生是實(shí)現有效教學(xué)的關(guān)鍵；讀懂教材是實(shí)現有效教學(xué)的基礎；讀懂課堂是實(shí)現有效教學(xué)的保證。
改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
我們在課堂教學(xué)中應該做到以下幾點(diǎn)：
第一，把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前，教師要引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習，同時(shí)指導學(xué)習方法，或者引導學(xué)生回顧用過(guò)的學(xué)習方法。例如：怎樣看書(shū)，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣用好例題，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等，實(shí)踐活動(dòng)課還要講清應注意什么事項。
第二，把課堂還給學(xué)生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時(shí)間交給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1／3的時(shí)間。
第三，多種教學(xué)方式相結合。課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習，從中指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)方式要適應學(xué)生的需要、滿(mǎn)足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國心理學(xué)家研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺(jué)方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時(shí)運用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)可接受知識的65％。如果把所有感覺(jué)器官都充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以接受的知識將達到90％左右。再通過(guò)系統復習和記憶，學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過(guò)的知識。因此，課堂教學(xué)一定要堅持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、算相結合。
3．優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激勵評價(jià)，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
時(shí)間、結果和體驗是考量課堂有效教學(xué)的三個(gè)指標。學(xué)習時(shí)間是前提：在課堂教學(xué)中，教師要引導學(xué)生把時(shí)間用在學(xué)習上，千方百計提高單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內學(xué)到更多的知識。學(xué)習結果是關(guān)鍵：學(xué)習結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)得到有具體的學(xué)習收獲。學(xué)習體驗是靈魂：教師通過(guò)組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，不斷提高學(xué)習效率。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激勵，激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
特別說(shuō)明一點(diǎn)，潛能生尤其需要鼓勵和表?yè)P，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，要利用一切機會(huì )對他們進(jìn)行表?yè)P，以使他們對學(xué)習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學(xué)生都體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，而就得樂(lè )學(xué)。
教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng )造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求、探索、創(chuàng )新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰，運用科學(xué)的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
附：
《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究》調查問(wèn)卷[教師]
任教年級任教學(xué)科年齡教齡
一、選擇題
1．您對課堂教學(xué)有效性的認識（）
A很了解B知道一些C一點(diǎn)兒也不了解
2、在平時(shí)的教學(xué)中，你覺(jué)得提高課堂教學(xué)有效性（）
A難度很大B有一些難度C沒(méi)有難度
3、您認為提高課堂教學(xué)有效性需要（）
A需要教師具有專(zhuān)業(yè)技能B一般教師都能實(shí)現C不需要技能
4、您對課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法（）
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑有（）
A優(yōu)化教學(xué)目標B增加課堂教學(xué)容量C優(yōu)化教學(xué)結構
D優(yōu)化課堂教學(xué)的思路E優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養
F優(yōu)化使用多種教學(xué)手段
6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（）
A仔細研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析B認真鉆研教材、把握教材C增強情境創(chuàng )設的有效性D強化學(xué)習過(guò)程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效？（）
A是否是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)B是否是關(guān)注所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)C是否是增強學(xué)生創(chuàng )新意識的教學(xué)D是否是能夠很好的實(shí)現教育教學(xué)目標的教學(xué)
8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系（）
A只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率B只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學(xué)效率C利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率沒(méi)多大關(guān)系
D合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率
9、影響課堂教學(xué)有效性的因素有（）的有效性
A教師教學(xué)行為B學(xué)生學(xué)習行為C教學(xué)目標D教學(xué)內容
E教學(xué)方法F教學(xué)評價(jià)G教學(xué)反思
10、課堂教學(xué)有效性應以學(xué)生的（）為目的。
A個(gè)性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展
11、提高課堂教學(xué)有效性應從（）出發(fā)
A課程需求B學(xué)生的興趣愛(ài)好C學(xué)生的需要
12、設計有效的教學(xué)情境應遵循的原則是（）
A實(shí)用性原則B價(jià)值性原則C趣味性原則
二、問(wèn)答題
1．對于課堂教學(xué)有效性的研究，您有哪些認識？
2．您對課堂教學(xué)有效性的研究，有哪些意見(jiàn)和建議？
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 7
課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎;同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高�！叭绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著(zhù)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。
《語(yǔ)文課程標準》明確規定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。如何實(shí)現這一目標?我于xx年9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學(xué)校語(yǔ)文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)走訪(fǎng)、與師生交談、發(fā)放調查問(wèn)卷和查看資料，對該校開(kāi)設課外閱讀課的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。
一、調查的具體目標和方法
(一)、調查目標
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學(xué)校開(kāi)設語(yǔ)文課外閱讀課的認識;
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;
5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價(jià)等。問(wèn)卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢(xún)問(wèn)
整個(gè)調查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì )。座談會(huì )涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等，座談會(huì )不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)空，為學(xué)生的習作奠定了良好的基礎;同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力得到了良好的訓練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設進(jìn)程中，客觀(guān)上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣;部分教師也認為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費時(shí)間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題
1、難讀。農村學(xué)生大多數家庭條件差，買(mǎi)書(shū)少。不少農村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級圖書(shū)角，學(xué)生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類(lèi)圖書(shū)1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開(kāi)設課外閱讀的空間相對較小，導致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2、厭讀。由于農村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(cháng)認為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強調要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
三、對調查結果的思考
(一)家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過(guò)調查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(cháng)，提醒家長(cháng)為孩子購買(mǎi)圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L(cháng)遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎。
本著(zhù)“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書(shū))、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍本，結合學(xué)生實(shí)際，要求低年級著(zhù)重閱讀《安徒生童話(huà)》、《阿凡提的`故事》、《格林童話(huà)》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級著(zhù)重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級著(zhù)重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統、完整的知識的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養成自學(xué)的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空
從嚴格意義上來(lái)講，課外閱讀應該是一種獨立的學(xué)習形式，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書(shū)、制訂計劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強宏觀(guān)調控與指導。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導內容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書(shū)指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說(shuō)，第一、二學(xué)段應著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導學(xué)生進(jìn)行朗讀練習和講故事訓練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內容，體會(huì )思想感情的方法;指導學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記;指導學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨特見(jiàn)解;教給學(xué)生現場(chǎng)競技的技巧;指導學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書(shū)籍)，進(jìn)行感情朗讀或復述;指導學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時(shí)機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng )新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導學(xué)生課外閱讀應特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，摒棄傳統語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導自主、合作，探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè )趣，增強學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養學(xué)生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學(xué)、挑戰教師)和創(chuàng )新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng )造，引導學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識增長(cháng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴展點(diǎn)�！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機械練習上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養學(xué)生自主閱讀的技能。如培養學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預習的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統的接受學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著(zhù)導讀，讀書(shū)心得交流，讀書(shū)筆記展評，創(chuàng )編童話(huà)、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng )編等活動(dòng)中實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，使學(xué)生發(fā)現不足，尋找差距，從而促進(jìn)內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè )事。
此外，在指導學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機會(huì )讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運用知識，通過(guò)班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì )”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì )，相互交流，促進(jìn)知識內化;舉行“賽詩(shī)會(huì )”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習知識的同時(shí)，提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1、要創(chuàng )造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時(shí)滿(mǎn)足他們的表現沖動(dòng)，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅�！弊寣W(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè )趣，增長(cháng)語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。
2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負擔，尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，要“輕形式，重實(shí)效”。學(xué)生可寫(xiě)、可摘、可畫(huà)、可剪、可貼，千萬(wàn)不可因為“強調寫(xiě)”挫傷學(xué)生的閱讀積極性;
3、教師要加強自身的學(xué)習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學(xué)生閱讀的“內部動(dòng)機”，實(shí)現課外閱讀教學(xué)的“雙贏(yíng)”。
總之，經(jīng)過(guò)對農村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現狀的調查，我發(fā)現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學(xué)習形式，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書(shū)、制訂計劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強宏觀(guān)調控與指導，只有這樣才能增強學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 8
20xx年4月，xx市xx鎮xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況，確立我校課題研究的方向為“小學(xué)語(yǔ)文‘高效閱讀教學(xué)’”的研究。該研究方向得到了xx市教科所領(lǐng)導的肯定與指導，并獲得了鎮教育辦領(lǐng)導的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲得第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行，20xx年4月上旬，我們設計了“教師閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷表（教師卷）”“小學(xué)生閱讀現狀調查問(wèn)卷表（學(xué)生卷）”，對我校全體語(yǔ)文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調查與分析�，F將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、問(wèn)卷制作與調查對象
“閱讀教學(xué)現狀調查問(wèn)卷”由我校課題組主要領(lǐng)導人結合全國相關(guān)方面的調查問(wèn)卷并結合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的。教師問(wèn)卷共設15道（以選擇題為主，有一道問(wèn)答題），學(xué)生問(wèn)卷依據學(xué)生的特點(diǎn)設計成較為豐富的模式。
4月上旬對我校全體參與課題研究的一線(xiàn)教師（不含教輔及工勤人員）及學(xué)校中年級部分學(xué)生做了抽樣問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷15份（課題組成員全員參與了調查）共回收有效問(wèn)卷15份；共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷105份（部分班級學(xué)生采取了大額隨機抽樣），共回收有效問(wèn)卷100份。
二、問(wèn)卷調查結果與分析
�。ㄒ唬┙處煂用�
1.有100%的教師認為養成良好的閱讀習慣，對提高閱讀能力、學(xué)習能力以及對于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師經(jīng)常引導學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒(méi)有教師引導學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。
3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
4.有13.95%的教師經(jīng)常應采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有20%的教師經(jīng)常應采用.理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有60%的教師經(jīng)常應采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師經(jīng)常應采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，
5你認為閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題是什么？有20%的教師認為是如何拓寬知識面；有26.67%的教師認為是教師設計精要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考；有53.33%的教師認為是引導學(xué)生通過(guò)閱讀自己感悟，掌握閱讀方法。
6．閱讀的過(guò)程中，你認為下列哪些能力很重要？有6.89%的教師認為是記憶能力；有26.65%的教師認為是理解感悟文章；有66.49%的教師認為是駕馭語(yǔ)言，表達自己的真情實(shí)感。
7.對閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師經(jīng)常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用。
8.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，100%的教師會(huì )有師生共同討論得出結論。
9.對學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問(wèn)，你的態(tài)度和做法是怎樣的？有65.29%的教師非常愿意并鼓勵；有20%的教師比較認可不鼓勵；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無(wú)所謂。
10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí)，是觀(guān)察、傾聽(tīng)并參與的。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書(shū)交流會(huì )；有6.67%的教師因為怕影響學(xué)生正常學(xué)習不會(huì )在班里組織讀書(shū)交流會(huì )。
12.對于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書(shū)，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓勵但沒(méi)有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生掌握不好書(shū)的性質(zhì)，影響學(xué)習；有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時(shí)，有4.53%的教師認為老師講重要；有14.72%的教師認為學(xué)生獨立思考重要；有80.75%的教師認為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導重要。
14.有13.37%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀內容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認為學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認為學(xué)生形成了良好的閱讀習慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認為應精講多讀，交流討論；有39.46%的教師認為應讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，
�。ǘ⿲W(xué)生層面
1.有62%的學(xué)生認為自己非常喜歡閱讀；有30%的學(xué)生認為自己比較喜歡閱讀；8%的學(xué)生對于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書(shū)；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書(shū)；有4%的.學(xué)生不到30分鐘。
3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)�？吹氖菍W(xué)習輔導類(lèi)的書(shū)；只有12.43%的學(xué)生會(huì )看一些其他方面的課外書(shū)；2%的學(xué)生只看語(yǔ)文課本。
4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)并請教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)請教別人和寫(xiě)摘錄，做一些批注或標記；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有摘抄的習慣，善于積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn)，說(shuō)出文章的基本說(shuō)明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時(shí)會(huì )很困難，把握不準。
7.有98.15%的學(xué)生能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內容。
8.有99.8%的學(xué)生能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。
9.有97.71%的班級經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有1.69%的班級有時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)；有0.6%的班級幾乎沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。
10.上課時(shí)，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，有62.23%的學(xué)生認為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認為基本夠用。
11.閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫(huà)或標注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的，有82.14%的學(xué)生會(huì )；有14.26%的學(xué)生不會(huì )；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。
12.學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣，對于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習能力的提高，有82.58%的學(xué)生認為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認為重要性不大。
13.在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書(shū)心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書(shū)心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書(shū)心得。
14.有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問(wèn)題，然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
15.在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生有不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認為應由師生共同討論得出結論；有15.21%的學(xué)生認為應以老師的答案為標準；有4.61%的學(xué)生認為應以多數學(xué)生的答案為準；有3.84%的學(xué)生認為應以好學(xué)生的答案為準。
16.在閱讀時(shí)，有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對文章的詳細講解；有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對文章的概括解說(shuō)；有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩(shī)歌時(shí)，73.63%的學(xué)生能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )作品的情感；26.37%的學(xué)問(wèn)基本能，但是有時(shí)會(huì )感到詞不達意，詞匯量匱乏。
18.你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用以及理解課文內容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，把重點(diǎn)詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒(méi)有說(shuō)出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導你閱讀？你最希望老師怎樣指導你閱讀？有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細講解，理解文章內容的方式指導學(xué)生閱讀，有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)出閱讀感悟，并畫(huà)出優(yōu)美句段，3.77%的老師會(huì )直接給學(xué)生說(shuō)答案。絕大多數學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過(guò)閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級的課外閱讀量是多少嗎？應該會(huì )背多少古詩(shī)文呢？100%的學(xué)生都知道。
三.探討與建議
根據本次調查了解到的我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況，我們認為，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績(jì)。近年來(lái)，我校引進(jìn)了xx市實(shí)驗小學(xué)、濟南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗，校長(cháng)和骨干教師還到市內外、省內外名校參觀(guān)學(xué)習。廣大教師認真學(xué)習新課程理念，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，進(jìn)一步解放了思想，轉變了觀(guān)念，改進(jìn)了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了市級一等獎。但是用科學(xué)發(fā)展觀(guān)看我校閱讀教學(xué)還存在著(zhù)許多不足的地方。校領(lǐng)導和教師，應當總結經(jīng)驗，揚長(cháng)棄短，改革創(chuàng )新，通過(guò)深入探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
�。ㄒ唬┺D變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
根據本次調查的情況，多數教師的教學(xué)觀(guān)念是轉變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀(guān)念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。根據問(wèn)卷調查，有6.67%的教師還是習慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規定內容，而不根據學(xué)生實(shí)際對閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開(kāi)發(fā)內容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習慣全程帶領(lǐng)。在聽(tīng)課考察中，這種教師的比例與問(wèn)卷調查的比例實(shí)際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，但是，從調查的數據分析來(lái)看，教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí)，由于教師自己提出問(wèn)題并控制學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題導致學(xué)生不敢在課堂上自由表達感悟的比例都突破了10%。這些問(wèn)題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
分析成因，結合學(xué)生的基本情況調查表，有這幾點(diǎn)值得思考：
�。�1）教師對新教材理念的理解有待提升，課本培訓及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理
念都急需轉變。
�。�2）我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價(jià)值是有限的。
�。�3）我校所處的農村的特殊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習習慣及學(xué)習方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
�。�4）盡快探究并建立有效的適合我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
�。�5）提升學(xué)生語(yǔ)文素養，改變語(yǔ)文學(xué)習方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
�。ǘ┨骄縿�(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習的主要場(chǎng)所。在調查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，達到學(xué)生的閱讀目標，進(jìn)而產(chǎn)生新認知，悟情、悟理、悟人生，強化學(xué)生學(xué)習主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗到了閱讀學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)生有無(wú)閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，發(fā)展學(xué)生智慧，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成績(jì)也會(huì )提高。因此，我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。
我們認為，要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：
一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時(shí)，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，
怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應用等等。我們在調查訪(fǎng)談中發(fā)現有不少教師還沒(méi)有注意指導閱讀方法。
二是把課堂還給學(xué)生。當道教育理論認為，一節課應該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生，教師的講解累計不要超過(guò)1/3的時(shí)間。然而，根據問(wèn)卷調查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結束活動(dòng)，大多數教師還是將課堂的主動(dòng)權控制在自己手中。
�。ǘ┳⒅乇�?yè)P激勵，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂(lè )。
時(shí)間、結果和體驗是檢驗閱讀教學(xué)的三個(gè)指標。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上，我們要引導學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上，千方百計提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時(shí)間內感悟到更多的東西。閱讀結果是關(guān)鍵：閱讀結果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀所帶來(lái)的情緒、思想上的變化，每節課都應該讓學(xué)生感覺(jué)到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過(guò)組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到閱讀的樂(lè )趣，讓學(xué)生想讀、會(huì )讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”。通過(guò)表?yè)P激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P激勵能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，內動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調查分析中不難看出。
�。ㄋ模﹫猿忠I(lǐng)，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
從調查情況看，有82%的學(xué)生認為養成良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書(shū)心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì )寫(xiě)出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強引導，按照學(xué)生終身發(fā)展的要求，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習名校經(jīng)驗，堅持精心引導，把培養學(xué)生良好的閱讀習慣作為語(yǔ)文教學(xué)的常規工作來(lái)抓。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 9
調查目的：
習作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小練筆作業(yè)訓練卻能在習作教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，通過(guò)借鑒、訓練能有效提高學(xué)生的習作能力。
為了了解我校高年級學(xué)生的習作現狀，分析學(xué)生習作水平，了解課堂小練筆作業(yè)訓練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，找準方法，提高學(xué)生習作水平。特精心設計問(wèn)卷，開(kāi)展本次調查。
調查對象：
我校五（1）、六（1）學(xué)生。
調查內容：
小學(xué)高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有關(guān)小練筆作業(yè)訓練的情況，學(xué)生對小練筆作業(yè)訓練的興趣，學(xué)生現在的習作水平等。
調查方式：
用問(wèn)卷星開(kāi)展問(wèn)卷調查
調查時(shí)間：
2019年1月13日
調查分析
本次通過(guò)問(wèn)卷星對五（1）、六（1）學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，有效答卷共88份。通過(guò)調查分析，97%的學(xué)生對小練筆訓練感興趣，其中17%的學(xué)生有興趣但寫(xiě)不好。有3個(gè)學(xué)生沒(méi)有興趣，不想寫(xiě)。78%的學(xué)生認為小練筆對于提高自己的寫(xiě)作水平有很大幫助，只有2個(gè)學(xué)生認為沒(méi)有幫助。通過(guò)結果分析學(xué)生還是很喜歡小練筆訓練的。認為它對于自己的習作水平的提高是有幫助的。那么開(kāi)展小練筆訓練提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是可行的研究。
98%的學(xué)生非常希望提高自己的寫(xiě)作水平，調查中只有2人無(wú)所謂。學(xué)生的寫(xiě)作現狀是只有26%的學(xué)生能享受寫(xiě)作的快樂(lè )，10%的學(xué)生有很大困難，不會(huì )作文。61%的.學(xué)生有困難，寫(xiě)不好，內容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。作文平均字數達到高年級作文水平的有78%，一部分學(xué)生作文字數不夠，通過(guò)分析可見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫(xiě)作水平，有寫(xiě)作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫(xiě)作水平行之有效的方法。
在小練筆訓練中存在的主要問(wèn)題是在課文中學(xué)的寫(xiě)作方法不會(huì )在小練筆訓練中應用。34%的學(xué)生沒(méi)有做讀書(shū)筆記，積累好詞佳句的習慣。42%的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)日記的習慣。只有34%的學(xué)生堅持每天讀課外書(shū)。通過(guò)分析大部分學(xué)生沒(méi)有好的閱讀、寫(xiě)作習慣。不重視閱讀積累和習作訓練。
通過(guò)本次調查的結果比較，閱讀教學(xué)中的小練筆訓練提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是學(xué)生感興趣的方法，現在學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍不高，亟待提高，學(xué)生好的閱讀習慣，寫(xiě)作習慣亟待養成。教師在課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓練，要加大方法指導。讓小練筆落在實(shí)處，起到練筆的作用，從而提高學(xué)生的習作水平。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 10
一、調查對象基本情況
過(guò)馬營(yíng)鎮完全小學(xué)（南校區），共有教師78人，學(xué)生1000余人，有24個(gè)教學(xué)班。本次調查采用抽樣調查的方法抽取一、二年級兩個(gè)班級進(jìn)行聽(tīng)課，調查這幾個(gè)內容：課堂識字教學(xué)的方法；課堂識字教學(xué)形式的運用；學(xué)生識字能力的培養。課堂識字字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項內容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)�！皾h字難認，漢字難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大，大量書(shū)寫(xiě)已成為大部分教師所采取的識字教學(xué)方法。
二、調查結果分析
�。ㄒ唬┳R字形式較為簡(jiǎn)單
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類(lèi)識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字。如一年級上的《猴子種果樹(shù)》這一課，老師在教生字時(shí)，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒(méi)能結合課文教學(xué)生字，使學(xué)生對詞語(yǔ)的理解也不夠透徹。
�。ǘ](méi)有注意識字過(guò)程的階段性
從“筆畫(huà)分析”向“部件分析”過(guò)渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫(huà)分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會(huì )把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習“亮”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生對這個(gè)生字逐筆分析，老師沒(méi)有提醒學(xué)生應按照學(xué)習過(guò)的部件來(lái)記住這個(gè)字。
�。ㄈ┖鲆暳俗R字方法的傳授和能力的培養
教學(xué)中教師重視對每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如鄉完小上的《真想變成大大的荷葉》這一課，學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習生字的方法比較單一。
�。ㄋ模┐罅繖C械的抄寫(xiě)加重了學(xué)生負擔
教師要求學(xué)生花費大量時(shí)間進(jìn)行機械的抄寫(xiě)，少則1-2行，多則十幾遍，而缺乏有效的指導，練習實(shí)效差。教師希望通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫(xiě)中容易寫(xiě)錯字，這些是教師應該在抄寫(xiě)前必須進(jìn)行的指導。
三、思考與建議
1．創(chuàng )設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長(cháng)時(shí)，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時(shí)間，培養自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機會(huì )，找出自己想學(xué)、會(huì )學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時(shí)，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導，教會(huì )學(xué)生識字方法
教師的指導方式起著(zhù)定向作用，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．培養學(xué)生自主識字能力，學(xué)會(huì )在生活中識字
當學(xué)生在學(xué)習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。在實(shí)踐中，學(xué)生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動(dòng)權交給學(xué)生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿(mǎn)了趣味和快樂(lè )！
識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內容、手段、形式都必須體現開(kāi)放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂(lè )學(xué)，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的'生活中，提倡在生活中識字，力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現其開(kāi)放性。
4.運用多種形式復習鞏固生字
小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復習鞏固，就很容易遺忘。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽(tīng)懂了，也不等于完全掌握了，還要看會(huì )不會(huì )正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語(yǔ)言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會(huì )。要使
學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
由于低年級學(xué)生喜歡做游戲，因此在教學(xué)生字時(shí)，可以通過(guò)游戲鞏固識字。在識字教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，適時(shí)地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng )設愉快的學(xué)習氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)”的理想境界。
四、調查體會(huì )通過(guò)這次對我校識字教學(xué)的調查，本人頗有體會(huì )。教給孩子正確、快速、高效的識字方法，的確是小學(xué)識字教學(xué)有待解決的一個(gè)問(wèn)題。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當然，這不是短期內能實(shí)現的，而是要經(jīng)過(guò)廣大教師、教育工作者長(cháng)期的努力，逐步接近這一目標。通過(guò)研討，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)識字教學(xué)的不斷發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀調查報告 11
一、調查目的：
通過(guò)對中間年級學(xué)生對傳統板書(shū)和多媒體教學(xué)的不同認知的調查，進(jìn)一步明晰板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，為下一步課題組課堂教學(xué)實(shí)踐研究確立方向。
二、調查對象與方法：
調查對象：本校漢語(yǔ)部三、四、五年級學(xué)生中隨機抽取了22名。
調查方法：采用問(wèn)卷調查法。
三、調查背景：
目前，隨著(zhù)多媒體教學(xué)日益普及運用，加上農村學(xué)�！鞍喟嗤ā惫こ虒�(shí)施以來(lái)，多媒體的使用已成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。多媒體輔助教學(xué)具有信息容量大、集各媒體之長(cháng)、文圖聲并茂的特點(diǎn)，能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學(xué)生中作一調查，對照傳統板書(shū)與班班通或多媒體教學(xué)之間的差異。
四、調查結果分析
通過(guò)問(wèn)卷調查，收集到一些學(xué)生學(xué)習方面的信息，通過(guò)對信息進(jìn)行整理和分析，得出下面統計結果：
共發(fā)放22份調查問(wèn)卷，其中3份因學(xué)生未理解題意，表達矛盾，不予統計。
第1題調查平時(shí)上語(yǔ)文課黑板上有板書(shū)嗎？有17名學(xué)生回答“有”，2名學(xué)生回答“有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有”。
第2題調查是否喜歡老師板書(shū)？19名學(xué)生回答“喜歡”，喜歡的原因是：
�、僭诤诎迳峡梢詫�(xiě)生字；
�、诩饶鼙磉_完整，又能讓學(xué)生聽(tīng)得明白；
�、蹖W(xué)會(huì )讀寫(xiě)生字；
�、芾蠋煹淖謱�(xiě)得好，寫(xiě)得工整；
�、莅鍟�(shū)的.是本課的重點(diǎn)內容；
�、尥ㄟ^(guò)板書(shū)老師講得很認真、詳細、有趣；
�、甙鍟�(shū)便于更好地理解；
�、嗫吹们宄�；
�、峥梢愿玫刈稣n堂筆記；
第3題調查什么情況下老師不愿板書(shū)？
調查結果沒(méi)有不愿板書(shū)的；第4題調查語(yǔ)文老師不板書(shū)可以嗎？對學(xué)習有影響嗎？有1人回答“可以，沒(méi)有影響”；1人回答“有也可以，沒(méi)有也可以”；17人回答“不可以，影響學(xué)習”；
不可以的原因：
�、傥覀儾粫�(huì )復習，不會(huì )思考問(wèn)題；
�、谡Z(yǔ)文課上必須有板書(shū)，因為這樣才能讓學(xué)生理解課文內容，不板書(shū)我們不理解；
�、壑匾膬热荼仨氁鍟�(shū)，我們才能明白；
�、芸梢钥辞宄�，不會(huì )很快忘掉；
�、堇蠋煵话鍟�(shū)，我們回去不會(huì )寫(xiě)生字；
�、抻械耐瑢W(xué)只看班班通上的圖片；
第5題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書(shū)了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：
�、僖恢庇冒喟嗤�，影響視力，理解有困難；
�、诶蠋煂�(xiě)下來(lái)，我們容易記��；
�、塾袝r(shí)班班通上生字看不清；
�、苡冒喟嗤ㄕ故揪筒缓美斫�；
�、輰φZ(yǔ)文學(xué)習有一些影響；
第7題調查語(yǔ)文課老師用黑板板書(shū)好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書(shū)好；原因是：
�、俸诎迳峡梢允痉渡值臅�(shū)寫(xiě)，班班通則不可以；
�、谀７吕蠋煂�(xiě)字；
�、廴菀子涀≈R點(diǎn)；
�、芎诎迳习阎攸c(diǎn)內容板書(shū)出來(lái)了；
�、菘梢杂浽诠P記上，不會(huì )忘記；
�、拊诤诎灏鍟�(shū)總結得很好，可以提高語(yǔ)文成績(jì)；調查結果分析總結：
1、學(xué)生很喜歡語(yǔ)文老師板書(shū)。
2、通過(guò)老師板書(shū)示范，學(xué)生直觀(guān)地掌握漢字的書(shū)寫(xiě)、筆順、偏旁部首。
3、通過(guò)老師板書(shū)更有利于做學(xué)習筆記。
4、通過(guò)板書(shū)可以把握文章重點(diǎn)內容，便于理解學(xué)習。
5、通過(guò)板書(shū)可以提高注意力，更容易記住知識要點(diǎn)。
6、班班通或多媒體有時(shí)會(huì )干擾學(xué)生注意力，長(cháng)期使用會(huì )影響學(xué)生視力。
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