語(yǔ)文課例研究報告

　　在現實(shí)生活中，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編整理的語(yǔ)文課例研究報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文課例研究報告1

　　本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過(guò)程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)課堂教學(xué)以及課堂觀(guān)察診斷與現場(chǎng)指導、扎根課改現實(shí)問(wèn)題的課例研究等活動(dòng)，提高我們在教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續改進(jìn)各方面的能力；第二是增強課堂教學(xué)研究能力，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養、學(xué)習和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)”，獨立撰寫(xiě)一個(gè)以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語(yǔ)交際”，在這次研修中，我呈現的課例是語(yǔ)文s版教材五年級下冊百花園四的口語(yǔ)交際——“電話(huà)留言”。

　　一、研修的目的和意義

　　《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流�！薄俺醪綄W(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！彪m然口語(yǔ)交際能力的培養對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非凡，但是，很多教師并沒(méi)有真正地重視這塊內容的教學(xué)，尤其是農村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的`內容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語(yǔ)文期中期末檢測中“口語(yǔ)交際”部分幾乎很難過(guò)關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到很好的培養，而對于部分教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了“盲區”。

　　二、研修的方法與過(guò)程

　　在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過(guò)程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現問(wèn)題也就是第一輪上課，導師們觀(guān)課，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；第二步，反思交流，導師引領(lǐng)，進(jìn)行細致的評課；第三步，整合資源，調整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)踐，發(fā)現問(wèn)題；反思交流，導師引領(lǐng)

　　第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺(jué)狀態(tài)欠佳，課堂調控似乎沒(méi)有做到很好，效果并不顯著(zhù)。通過(guò)導師學(xué)員共同評課，總結了一些問(wèn)題：

　　1、由于是口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生似乎顯得有些肆無(wú)忌憚，我沒(méi)有在上課前強調口語(yǔ)交際活動(dòng)的要求，只注重強調“說(shuō)”，忽略了“聽(tīng)”和“評”；

　　2、小組合作的時(shí)間沒(méi)有給夠，要求沒(méi)有細化；

　　3、創(chuàng )設的四個(gè)非常好的情境給學(xué)生，卻沒(méi)有很好的利用，尤其是交際表演，全讓學(xué)生上臺，結果“演技欠佳”，達不到預期的效果；

　　4、在寫(xiě)手機短信的環(huán)節，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行一定的交流，導致學(xué)生寫(xiě)完后無(wú)法判斷自己的“作品”孰優(yōu)孰劣；

　　5、拓展環(huán)節中關(guān)于緊急電話(huà)的撥打，沒(méi)有跟學(xué)生強調緊急電話(huà)是不能亂打的。

　　導師們還一針見(jiàn)血地總結出我這節課存在的主要問(wèn)題就是，口語(yǔ)交際要“口語(yǔ)表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學(xué)生口語(yǔ)表達，卻忽略了交際能力的訓練。

　�。ǘ�）整合資源，調整方案；再次實(shí)踐，逐步完善

　　經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀(guān)看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認真傾聽(tīng)了導師們的意見(jiàn)，我著(zhù)手修改教案和課件，把存在的問(wèn)題一一解決。

　　1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導學(xué)生注意了一個(gè)問(wèn)題：口語(yǔ)交際活動(dòng)，“說(shuō)”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽(tīng)”也很重要，所以大家在聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候要認真，學(xué)會(huì )尊重別人；“評”也很重要，我們在聽(tīng)的時(shí)候除了認真，還要細心發(fā)現問(wèn)題，大膽而真誠地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生從一開(kāi)始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來(lái)，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

　　2、因為上課開(kāi)始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習環(huán)節讓我非常驚喜的是：我在巡堂時(shí)，好幾個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)向我提問(wèn)，甚至主動(dòng)讓我參與其中，一反以往老師引導學(xué)生乖乖照辦的常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動(dòng)性，而老師的主導性變成了學(xué)生主動(dòng)的需求，作為老師，豈不快哉？

　　3、最重要的第三個(gè)環(huán)節“創(chuàng )設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來(lái)第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，沒(méi)想到學(xué)生的評價(jià)非常細致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。

　　4、寫(xiě)手機短信這個(gè)環(huán)節我在寫(xiě)之前加了一個(gè)小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣在寫(xiě)手機短信的時(shí)候，他們不至于太茫然，寫(xiě)完后我又安排了短信展示，驗證了效果。

　　5、拓展環(huán)節中，對于緊急電話(huà)知識的傳授，我還是以引導為主，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，強化他們的生活常識�！熬o急電話(huà)不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒(méi)有體現，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話(huà)的漫畫(huà)，還有出示了法律小常識，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話(huà)的用處和注意事項。

　　三、研修的總結和體會(huì )

　　這一次研修，我感覺(jué)自己成長(cháng)很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì )研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現問(wèn)題，多研究問(wèn)題，多解決問(wèn)題，成為研究型的教師，是我們自身成長(cháng)的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。

語(yǔ)文課例研究報告2

　　"語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)"在我校已經(jīng)連續開(kāi)展了三年（六次），這已經(jīng)成了我校教師每學(xué)期的必修課，通過(guò)這堂綜合實(shí)踐課，我校教師的綜合素質(zhì)逐年提升。

　　首先是制作、使用多媒體課件的水平越來(lái)越高。以我個(gè)人為例，從第一次制作課件時(shí)連"粘貼幻燈片"都不會(huì )，到后來(lái)會(huì )插放圖片、影音資料，會(huì )使用"超鏈接"，再到現在基本上能獨立完成一個(gè)完整的課件。在這次語(yǔ)文研討活動(dòng)中，每位教師的課件都制作得精美實(shí)用，課堂上操作自如、恰當，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補充作用，極大地增強了教學(xué)效果。

　　其次是授課水平的提高。以前，老師們要出一堂"優(yōu)質(zhì)課"，絕對是一項大工程，需要一兩周時(shí)間的精心準備，還要反復試講，并請多位教師幫忙聽(tīng)課修改，還美其名曰"磨課"。再看現在，老師們的備課效率越來(lái)越高。就拿趙翠秀老師來(lái)說(shuō)，從抽簽到上課，僅有兩三天的時(shí)間，但她課件做得精美，課上得精彩。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨立完成的�？梢哉f(shuō)已經(jīng)達到了教學(xué)能手的水平。這一點(diǎn)足以說(shuō)明我們的老師在經(jīng)過(guò)了一次次"教學(xué)研討活動(dòng)"的磨練，教學(xué)功底更加深厚了。

　　在這次活動(dòng)中，我還欣喜地發(fā)現每位教師的'教學(xué)設計各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位，整體把握教材內容，從大處著(zhù)眼，從小處入手；朱林燕老師特別注重對學(xué)生語(yǔ)文基本技能的訓練，認讀生字、辨析多音字、理解詞語(yǔ)、替換比較、用"因為…所以…"的句式表達、仿說(shuō)等練習同時(shí)兼顧，而且訓練扎實(shí)。這樣大容量的高效課堂實(shí)在難得。劉洪莉老師則用清麗、流暢的語(yǔ)言，配以?xún)?yōu)美的畫(huà)面與音樂(lè )，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了"富饒的西沙群島"，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲頗豐。而且劉老師對課文段落的處理方法靈活。"海水"一段文字優(yōu)美，劉老師就側重于指導朗讀，以讀代講；"海底"一段則補充大量圖片，豐富學(xué)生的感知，并指導學(xué)生進(jìn)行"仿說(shuō)"訓練；"海灘"一段師生合作描述；"海鳥(niǎo)"一段則讓學(xué)生當"導游"，側重了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。王恒云老師特別注重引導學(xué)生"從讀學(xué)寫(xiě)"，學(xué)寫(xiě)結合。付校長(cháng)特別注重了學(xué)習方法的滲透與指導，如"聯(lián)系上下文、借助工具書(shū)、聯(lián)系生活經(jīng)驗"等理解詞語(yǔ)的方法，"邊讀邊做標注"的讀書(shū)方法，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物性格的方法等等。李良晨老師指導學(xué)生復述故事，并通過(guò)精讀重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)揣摩、體會(huì )人物的品質(zhì)。劉峰老師把學(xué)習的主動(dòng)性還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性高。趙洪亮老師指導學(xué)生使用工具書(shū)來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還特別善于用激勵性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，學(xué)生學(xué)得高興、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課。她對教材的把握精準，目標明確、思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，真正稱(chēng)得上是高效課堂。

　　此外，在這次教學(xué)研討中，老師們的每堂課都突出了本次活動(dòng)的研討主題，即學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。包括：專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣；積極思考、認真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的習慣；學(xué)習清楚、完整的表達的習慣；以及讀書(shū)寫(xiě)字的良好姿勢，舉手、站立回答問(wèn)題的姿勢等等。在這些方面，趙洪亮、朱林燕、趙翠秀、劉峰、付存法校長(cháng)等為我們樹(shù)立了榜樣，其他班級也較之以前有了較大的進(jìn)步。

　　當然在這次活動(dòng)中，也暴露了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足：

　　一、"讀"的層次不夠清晰，朗讀不夠充分。在這方面，劉洪莉老師對"海水"一段的指導值得學(xué)習。

　　二、對課文內容的把握與處理重點(diǎn)不夠突出。我們可以找準文章的"切入點(diǎn)"，直奔主題。這一點(diǎn)，趙興梅老師是我們學(xué)習的榜樣。

　　三、對工具書(shū)的使用不夠合理。課上，每一個(gè)生字都要查工具書(shū)，比較耗時(shí)費工，可將重點(diǎn)字詞布置學(xué)生在課前預習是查閱字典，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個(gè)重點(diǎn)字詞即可。

　　這些問(wèn)題的暴露，非但不影響這次研討活動(dòng)的成功，恰恰為我們今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，我們語(yǔ)文教師將在語(yǔ)文教學(xué)上繼續探索，不斷努力改進(jìn)。期待我們中心小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)"百花齊放"的春天！

語(yǔ)文課例研究報告3

　　【教材分析】

　　《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第六單元的習作。

　　知識目標：引導學(xué)生寫(xiě)出自己去過(guò)的或最想去的地方，體現其吸引人之處。

　　能力目標：嘗試完成一篇寫(xiě)景作文。

　　情感目標：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)仔細觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　描寫(xiě)有序，運用恰當的修辭手法，寫(xiě)出景物之美。

　　【教學(xué)準備】

　　收集有關(guān)圖片或資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激情導入：

　　1．同學(xué)們，我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色……（出示圖片）引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的景物美在哪？

　　2．課件出示好詞、好句。

　　剛剛同學(xué)們說(shuō)得很好，老師這里有很多描寫(xiě)景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。

　　二、引導歸納：

　　1．回憶課文的寫(xiě)作方法：

　�。�1）師：這節課，我們要要向同學(xué)介紹自己去過(guò)的地方，那大家想想，怎樣寫(xiě)能讓人讀著(zhù)像看到了一樣美呢？我們先回憶一下《富饒的西沙群島》這篇課文，想一想那些句子寫(xiě)的好嗎？用了什么方法？

　�。ㄕn件出示《富饒的西沙群島》段落）

　�。�2）師小結：

　　寫(xiě)特點(diǎn)（板書(shū)）：

　　顏色：五光十色、瑰麗無(wú)比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。

　　各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦

　　用方法（板書(shū)）：

　　運用比喻、擬人等方法寫(xiě)一處景物，使文章更加生動(dòng)、形象。

　　2．觀(guān)察、討論、修改、學(xué)以致用。

　　師：下面我們來(lái)看一幅圖片。

　�。�1）出示圖片（桂林漓江象鼻山），引導學(xué)生仔細觀(guān)察。說(shuō)說(shuō)你想到哪些詞語(yǔ)或句子來(lái)形容這樣的美景？

　�。�2）師：有一位同學(xué)也去過(guò)桂林漓江象鼻山，他寫(xiě)了這樣一段話(huà)，（出示句子）我們來(lái)看看，你覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)得美不美？能不能讓它更美，吸引其他游客呢？運用什么方法，你覺(jué)得怎么加句子會(huì )更生動(dòng)？

　　請你和同桌說(shuō)一說(shuō)。討論后指名答。

　�。�3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）

　�。�4）師指導和講解。

　�。�5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。

　�。�6）師總結：用上合適的好詞、好句，學(xué)會(huì )使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫(xiě)得更加生動(dòng)、有趣。

　　三、指導寫(xiě)作：

　　1．師：我們的祖國地大物博，風(fēng)景優(yōu)美，有許多風(fēng)景名勝吸引了無(wú)數的中外游客。你去過(guò)哪些地方？你還想去那些地方？

　�。▽W(xué)生自由說(shuō)）

　　2．確定自己要寫(xiě)的內容：

　　師：那大家想想，寫(xiě)好本次習作有什么要求呢？

　�。�1）寫(xiě)一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。

　�。�2）抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

　�。�3）運用好詞好句和修辭手法。

　　3．學(xué)生構思，自主寫(xiě)作。教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導。（課件出示景點(diǎn)圖片）

　　請大家拿起筆來(lái)，寫(xiě)一段話(huà)介紹一處自己去過(guò)的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)，別忘了剛才我們發(fā)現的如何吸引人的好方法，相信你們寫(xiě)的一定比說(shuō)的好！不會(huì )的字可以用拼音代替。

　　四、欣賞佳作：

　　1．投影好習作，引導欣賞。

　　2．找出習作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補充意見(jiàn)。

　　3．最后，引導學(xué)生將習作寫(xiě)完整：

　�。�1）旅游時(shí)你和誰(shuí)一起去的呢？還游覽了哪些景點(diǎn)？可以再寫(xiě)一段。游覽后的心情怎么樣？

　�。�2）給你的文章寫(xiě)一個(gè)美麗的題目，使人看了也想去。

　�。�3）開(kāi)頭和結尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好！

　　[案例分析與反思]

　　《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學(xué)設計，我是遵照《語(yǔ)文新課程標準》中“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感”這一理念而設計的。

　　在教學(xué)實(shí)踐操作中，根據習作內容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書(shū)范文引路，指導寫(xiě)法，指導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表述，享受作文的快樂(lè )。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：

　　一、聯(lián)系本組課文，以教科書(shū)范文引路，指導寫(xiě)法

　　首先，明確我們課本里的范文的線(xiàn)索，然后讓學(xué)生加以運用。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的�！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時(shí)間）；《香港——璀璨的明珠》：萬(wàn)國市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）。

　　其次，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說(shuō)明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括，并對重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。

　　再次，注意引導學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習作當中去。

　　從評改的結果來(lái)看，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。

　　二、學(xué)生構思，自主習作，釋放情感

　　在習作中，題目的構建是非常重要的�！邦}好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會(huì )一見(jiàn)鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的.明珠》等文章的構題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細觀(guān)察分析后發(fā)現，這些題目均以一個(gè)形容詞來(lái)粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達出來(lái)。在后來(lái)的習作中，我就發(fā)現了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目。

　　三、為學(xué)生搭建平臺，進(jìn)行互動(dòng)評改

　　我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習幾個(gè)常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調號，增添號，重點(diǎn)號等，以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。經(jīng)過(guò)課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹(shù)立了文章是“需要改并能改好”的意識。

　　在最后的“拓展延伸，總結提高，作業(yè)布設”環(huán)節上，我引導學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門(mén)去見(jiàn)識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫(xiě)的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，看能否打動(dòng)他們，說(shuō)不定他們在不久的將來(lái)能幫助您實(shí)現美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了。

　　上完這一節課，總的來(lái)說(shuō)，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問(wèn)題，都需要我們深入研究解決。

語(yǔ)文課例研究報告4

　　隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。20xx年春學(xué)期我校組織全體教師進(jìn)行課堂評優(yōu)活動(dòng)，在這次活動(dòng)中每一位教師都非常重視，課前認真準備，課后全面總結�，F整理如下：

　　一、合理運用多媒體課件。

　　我們都知道現代的教學(xué)要求教師把枯燥的、學(xué)生難于理解的知識轉化為學(xué)生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學(xué)手段，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使之掌握基本的技能和學(xué)習的方法。全體教師在課前都經(jīng)過(guò)了精心的準備和設計，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學(xué)生的注意力，圓滿(mǎn)的完成了一節課的教學(xué)任務(wù)，有以下特點(diǎn)：

　　教與學(xué)是心靈、語(yǔ)言、信息交換的一個(gè)過(guò)程。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì )積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，學(xué)習積極性就會(huì )明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè )于接受，此所謂“好之者不如樂(lè )之者�！倍�興趣作為支配人們行動(dòng)的動(dòng)機，是客觀(guān)世界在人腦中反映的結果。所以，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，陶冶學(xué)生的情操，提高其文化素養和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng )造思維，提高創(chuàng )新能力，并促進(jìn)身心健康。

　　二、教學(xué)中滲透了新的教育理念。

　　本次活動(dòng)最大的一個(gè)亮點(diǎn)參與式教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)中充分運用獨立、合作、探究的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理，適時(shí)適度的運用鼓勵的方法，激起了學(xué)生的學(xué)習欲望，運用了小組競賽的形式，讓自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )調動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

　　三、課堂教學(xué)各具特色。

　　本次教學(xué)活動(dòng)中，每一位教師都能根據自己的教學(xué)內容精心設計教學(xué)過(guò)程，有的.教師重視了朗讀教學(xué)方法采用領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識字教學(xué)注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫(huà)筆順結構的教學(xué)；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學(xué)習。

　　四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

　�。ㄒ唬�、對課堂流行語(yǔ)的反思

　　隨著(zhù)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

　　1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

　　課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的'方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

　　2、“你學(xué)懂了什么”。

　　教師話(huà)落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

　　3、“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

　　如同在語(yǔ)文課堂中設了學(xué)習超市，教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是不正確的。

　�。ǘ�）、對課堂學(xué)習方式的反思

　　1、“自主”與“自流”。

　　“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習內容、自選學(xué)習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內驅力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習離不開(kāi)教師，自主學(xué)習的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習，退出教學(xué)的舞臺，成為一個(gè)旁觀(guān)者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著(zhù)學(xué)生走。教師應該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當學(xué)生需要“引導”時(shí)就站到隊伍前，需要“穿針引線(xiàn)”時(shí)就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導，確實(shí)擔當起促進(jìn)者、引導者、參與者的角色。

　　2、合作學(xué)習“拉郎配”。

　　“合作學(xué)習”目前被教師視為培養學(xué)生學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們在聽(tīng)課中發(fā)現，教師在組織合作學(xué)習時(shí)，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀(guān)隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習小組；教師覺(jué)得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習也必須戛然而止……合作學(xué)習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標、新理念的一種裝飾。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭論時(shí)。

　　本次教學(xué)活動(dòng)中也反映出了許多問(wèn)題，如：還有部分教師教學(xué)方法過(guò)于陳舊，不適用新時(shí)期的教學(xué)；有的教師教學(xué)時(shí)注重了課堂形式，而忽視了教學(xué)內容，本來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論，結果耽誤了教學(xué)時(shí)間；有的教師教學(xué)方法單一，開(kāi)始時(shí)還很吸引人，但后來(lái)就讓人感覺(jué)有些煩躁，學(xué)生也沒(méi)有了學(xué)習興趣。部分語(yǔ)文課堂仍處于以教師為中心的講析，代替了學(xué)生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。導致了不少學(xué)生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。在教學(xué)中，不注重培養觀(guān)察、思考，積累一定的第一手寫(xiě)作資料和語(yǔ)言資料，不能為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，

　　總之本次教學(xué)活動(dòng)雖然發(fā)現了不少問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)為我校今后的教學(xué)工作積累了經(jīng)驗，為教師提供了互相學(xué)習的機會(huì )，達到了預期的目的

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