讀書(shū)聽(tīng)課感悟

　　在平日的生活或工作學(xué)習中，我們心中時(shí)常會(huì )積累了不少感悟和見(jiàn)解，這個(gè)時(shí)候，寫(xiě)篇關(guān)于自己感悟的文章是個(gè)不錯的選擇。那么，要怎么寫(xiě)感悟呢？以下是小編收集整理的讀書(shū)聽(tīng)課感悟，歡迎閱讀與收藏。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟1

　　“聽(tīng)課”對于廣大老師來(lái)說(shuō)都不陌生，和每一位老師息息相關(guān)。我們都有聽(tīng)過(guò)課，但我們抱著(zhù)怎樣的目的去聽(tīng)呢？聽(tīng)之前是否有去思考，準備。讀了這本書(shū)，我覺(jué)得聽(tīng)一節課，應有一個(gè)明確的目的，對于教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課時(shí)需要幾個(gè)方面：

　　聽(tīng)課前做好充分的準備，要知道上課老師上什么課，最好自己能備一篇教案，然后通過(guò)聽(tīng)課，與自己的教案設計做對比，思考哪個(gè)更好，如何改正等。

　　對于聽(tīng)課中，我認為要聽(tīng)上課老師對于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。一節課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標志著(zhù)這節課的成功與否。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。

　　另外看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的`一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習的信心，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng )設一種愉悅、和諧、充滿(mǎn)人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話(huà)，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng )造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用會(huì )得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意

　　的。

　　還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，教師應該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；學(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當；學(xué)生自學(xué)習慣、讀書(shū)習慣、書(shū)寫(xiě)習慣是否養成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何等。

　　聽(tīng)課時(shí)的角色定位。在聽(tīng)課時(shí)，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：

　　審美者。教師在聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習老教師的長(cháng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)美、直觀(guān)教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì )教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們去永遠追求。參與者。教師在聽(tīng)課時(shí)應把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀(guān)者。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟2

　　本學(xué)期我認真閱讀了學(xué)校給我們推薦的一本好書(shū)，那就是余文森先生主編的有效教學(xué)叢書(shū)系列中《有效備課．上課．聽(tīng)課．評課》一書(shū)，讀了有效備課一節感覺(jué)對于提高自己教學(xué)的有效性幫助很大。

　　備課是教師的一項必修基本工作，在新課程條件下，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。備課需要做到以下幾點(diǎn)：

　　研讀課標。只有認真研讀課標才會(huì )使自己的教學(xué)有方向、有目標、有效益。著(zhù)名特級教師于永正先生有一個(gè)習慣，總要把課程標準中名學(xué)段的教學(xué)目標復印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)上，作為“教學(xué)指南”。名師如此，普通教師更是應該如此。

　　抓住教材，教材是學(xué)生學(xué)習知識的主要渠道，教師如何有效的利用教材，是備課的一種體現。我覺(jué)的書(shū)上的這句話(huà)最能說(shuō)明讀教材重要：“這法那法，讀不懂教材就是沒(méi)法；千教萬(wàn)教，教不好教材就是白教�！�

　　了解學(xué)生。著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生原有的`知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！眰湔n時(shí)要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區”，同時(shí)要把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結合起來(lái)，使教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和生命活力。

　　練習題的設計，是我讀完這本書(shū)最讓我值得注意的一點(diǎn)，這讓我到了一個(gè)成語(yǔ)“對癥下藥”，研讀課標，鉆研教材，了解學(xué)生就好像是我們在給學(xué)生診脈，了解病情，練習題的設計就是我們開(kāi)得藥方，診治的好不好，能不能治病，就看你的練習題能不能起到鞏固的作用，藥量少了，治不了病，檢查不了學(xué)生的掌握情況。藥量多了，可能反而又會(huì )讓學(xué)生越學(xué)越糊涂。

　　撰寫(xiě)教案。寫(xiě)教案，是在認真備課、研究教材、學(xué)生和環(huán)境等基礎上，進(jìn)行規劃教學(xué)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續創(chuàng )造的過(guò)程。這種規劃，既可以以文本的形式出現，但更多更豐富的內容是以非文本的形式存儲于教師的心中。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量更有效、更優(yōu)質(zhì)需將有形的教案與無(wú)形的教案相結合，顯性的備課與隱性的備課相統一。

　　一次備好課，上課有激情；兩次備好課，上課能愉悅；三次備好課，上課升境界；一直連續不斷備好課，就能享受教學(xué)。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟3

　　寒假里我讀了一本《胡小鬧日記》系列的書(shū)，其中有一本叫做《我會(huì )聽(tīng)課我怕誰(shuí)》，這本書(shū)是樂(lè )多多寫(xiě)的，是胡小鬧日記中的最后一本，選讀這本書(shū)主要原因是這個(gè)有趣的書(shū)名所吸引了我。

　　書(shū)中的主人公胡小鬧，人如其名是個(gè)讓每一個(gè)老師都皺眉頭的問(wèn)題學(xué)生，經(jīng)常會(huì )惹出一堆大麻煩。其中令我印象最深刻的是胡小鬧因為聽(tīng)課問(wèn)題而煩惱，于是他用歪腦筋想出了即可以開(kāi)小差又能逃過(guò)老師火眼金睛的`“聽(tīng)課技巧”，可遇到老師的提問(wèn)他卻支支吾吾，出盡了洋相。從此以后他痛改前非，發(fā)誓要總結出讓同學(xué)們受益的聽(tīng)課技巧，最后聽(tīng)課技巧還幫助了六年級的學(xué)渣－大筒同學(xué)順利的完成了學(xué)業(yè)，獲得了理想的考試成績(jì)。

　　這本書(shū)最吸引我的一段是教導主任準備嚴懲胡小鬧和大簡(jiǎn)的打架事件�？芍魅蔚奶幜P結果竟然是讓胡小鬧幫助大筒改掉上課不聽(tīng)講的壞毛病。這辦法即可以避免一頓家法伺候，又可以讓兩個(gè)人共同努力，真是兩全其美。書(shū)中另一個(gè)人物大筒憑著(zhù)自己粗壯的身體欺負低年級同學(xué)，他由最初的不學(xué)無(wú)術(shù)，對任何事都抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，到改掉自身的壞毛病，還對自己重拾了自信。這兩個(gè)性格不同的人物演繹了許多妙趣橫生的故事。

　　合上書(shū)的最后一頁(yè)我會(huì )情不自禁的把書(shū)中人物和班級的同學(xué)對號入座，讓人意想不到的是，書(shū)中的故事有的也在我們的班級里發(fā)生過(guò)，只不過(guò)我不曾留意。讀了這本書(shū)使我明白了，在平時(shí)的生活中我要細細觀(guān)察，做一個(gè)有心人。在學(xué)習上要找到一套適合自身的學(xué)習方法，只要堅持，不斷進(jìn)取，我相信學(xué)習會(huì )成為一件快樂(lè )的事。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟4

　　引言：

　　你是否曾經(jīng)在一個(gè)聽(tīng)講評課的場(chǎng)合中，看到了老師們用心準備的課件、聽(tīng)到了精彩的教學(xué)內容，卻感受不到學(xué)生們的積極參與和興趣？聽(tīng)講評課作為一種常見(jiàn)的教育評價(jià)方式，其實(shí)現實(shí)際效果的能力備受關(guān)注。本文將探討聽(tīng)講評課的重要性以及如何提高其實(shí)效性。

　　正文：

　　一、重視聽(tīng)講評課的價(jià)值

　　聽(tīng)講評課是一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式，能夠促使教師反思自己的教學(xué)策略和方法。通過(guò)聽(tīng)講評課，教師們不僅可以借鑒他人的成功經(jīng)驗，學(xué)習到新的教學(xué)理念和技巧，還可以深入思考自己的教學(xué)能力和提升空間。聽(tīng)講評課也是教學(xué)質(zhì)量監控的重要手段，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，可以發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)加以改進(jìn)。

　　二、提高聽(tīng)講評課的實(shí)效性

　　1. 增加互動(dòng)性：在課堂上增加學(xué)生參與的機會(huì )，鼓勵他們提問(wèn)、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，增加互動(dòng)性。這樣可以讓學(xué)生們更好地理解課堂內容，并培養他們的批判性思維和表達能力。

　　2. 強調教學(xué)目標：在進(jìn)行聽(tīng)講評課時(shí)，要明確教學(xué)目標，以確保評價(jià)的有效性。評價(jià)應與教學(xué)目標相結合，注重課堂教學(xué)的核心要素，如知識的傳授、學(xué)生的參與、教學(xué)方法的靈活運用等。

　　3. 多樣化評價(jià)方式：評價(jià)不應僅限于文字形式，可以采用多樣化的方式，如口頭評價(jià)、觀(guān)察評價(jià)、作品展示評價(jià)等。這樣可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況，并從不同角度評價(jià)教師的教學(xué)效果。

　　4. 鼓勵反思：聽(tīng)講評課不僅僅是對教師進(jìn)行評價(jià)，也是對教學(xué)過(guò)程和反思的機會(huì )。教師應該在評價(jià)的基礎上進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)調整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。

　　結論：

　　通過(guò)提高聽(tīng)講評課的實(shí)效性，可以更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。而這也將直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果和興趣。我們應該重視聽(tīng)講評課的價(jià)值，并不斷探索提高其實(shí)效性的方法。我們才能更好地發(fā)揮聽(tīng)講評課的作用，促進(jìn)教育的發(fā)展。

　　反問(wèn)句：你是否曾經(jīng)在聽(tīng)講評課中感到學(xué)生們的興趣不高？你是否認為聽(tīng)講評課只是一種形式化的評價(jià)方式？

　　設問(wèn)句：如何提高聽(tīng)講評課的實(shí)效性？如何讓學(xué)生更積極參與評課活動(dòng)？

　　強調句：聽(tīng)講評課是教師們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的`重要方式，是教學(xué)質(zhì)量監控的重要手段。

　　質(zhì)疑句：我們是否重視聽(tīng)講評課的價(jià)值？我們是否能夠真正提高聽(tīng)講評課的實(shí)效性？

　　通過(guò)本文的探討，我們可以看到聽(tīng)講評課在提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監控方面的重要作用。我們應該重視聽(tīng)講評課的價(jià)值，并不斷探索提高其實(shí)效性的方法。我們才能更好地發(fā)揮聽(tīng)講評課的作用，推動(dòng)教育的發(fā)展。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟5

　　一、善于激勵學(xué)生

　　課一開(kāi)始，孫老師便從鼓勵學(xué)生大聲發(fā)言入手，談話(huà)中帶著(zhù)幽默，讓學(xué)生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學(xué)生的興致就上來(lái)了。課中，他用孩子的名字做文章，“你的名字里有個(gè)聰，聰表示聰明啊，你是個(gè)聰明的孩子�！彼�讓學(xué)生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣�！彼�讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時(shí)常能聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生舉起的小手多起來(lái)，發(fā)言的人多起來(lái)，發(fā)言的聲音響亮起來(lái)。

　　二、注重概括能力的培養

　　孫老師的第一堂課其實(shí)也如我們平時(shí)上課一樣，檢查學(xué)生的預習，讓學(xué)生概括段落的意思并說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。但他的獨到之處在于他對教材的研究和把握，對名著(zhù)的認識以及對課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學(xué)生讀文之后讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括自然段的內容，然后再簡(jiǎn)潔地歸納為兩個(gè)字，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)從閱讀——概括——提煉的過(guò)程。在新課程標準實(shí)施的今天，雖然沒(méi)有明確提出對段意的概括，但學(xué)生的這種概括能力不可缺少。

　　三、課的重點(diǎn)突出

　　在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個(gè)人物，孫老師的第二課時(shí)就讓學(xué)生認識了林沖是個(gè)什么樣的`人。用他的話(huà)說(shuō)：“一課突出一個(gè)重點(diǎn)�！边@樣就能讓學(xué)生認識得更深刻。課中，孫老師以一個(gè)填空題（）的林沖讓學(xué)生在文中找依據，并把他們說(shuō)得好的寫(xiě)在黑板上。通過(guò)交流、演示招式，透過(guò)語(yǔ)言文字，孫老師讓學(xué)生感受到了一個(gè)謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟6

　　三月二十三日在中小會(huì )議室聆聽(tīng)了聶老師的講課，講課的內容是六年級下冊的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》，本課是一篇議論文，由于我是低年級，對高年級的教學(xué)還不是很了解，從高老師那里了解到，要比賽去講一篇議論文是很有難度的，因此這堂課對于我來(lái)說(shuō)是很值得學(xué)習的。

　　本節課聶老師抓住了教學(xué)目標，很巧妙的處理本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)步驟一環(huán)緊扣一環(huán)，層次非常明朗，整堂課教師教態(tài)大方得體，值得我學(xué)習的有點(diǎn)非常多，但是我感覺(jué)稍微不足的是音調有點(diǎn)低，可高一個(gè)調，積極的調動(dòng)學(xué)生的`情緒，在課后每個(gè)老師的評價(jià)都很到位，每個(gè)人的眼睛都能發(fā)現不同的事物，也讓我多學(xué)習了很多不同的方法與策略。

　　通過(guò)不斷的學(xué)習，我相信我也會(huì )不斷提高自己的教學(xué)，努力向教師骨干看齊。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟7

　　今天聽(tīng)了三節美術(shù)公開(kāi)課，同行們的高水平展示讓我久久回味，受益匪淺。下面談?wù)剛�(gè)人收獲：

　　一、別開(kāi)生面的導入開(kāi)啟好課之門(mén)

　　好的導入能把學(xué)生的熱情充分調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛熱烈，互動(dòng)效果好，今天的課有個(gè)共同特點(diǎn)是：引人注目的開(kāi)場(chǎng)白和活動(dòng)設計，集趣味性和啟發(fā)性為一體不僅能引人入勝，而且能發(fā)人深思，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。比如《神秘的城堡》導入部分就很特別，讓學(xué)生在黑板上拼出城堡，學(xué)生馬上被吸引住了。

　　二、教學(xué)理念新穎，資源運用合理。

　　教師們注重師生情感的交流，有較強的親和力；注重師生學(xué)習過(guò)程的`互動(dòng)；教學(xué)設計適合學(xué)生，貼近生活，極具啟發(fā)性和引領(lǐng)作用。比如《蠟與水的游戲》，注重師生交流，把主動(dòng)權教給學(xué)生。

　　三、教師綜合素質(zhì)的提高

　　一節好課設計固然重要，但更重要的是要有一個(gè)綜合素質(zhì)高的教師來(lái)駕御。教師形象的感召力、微笑、親切、抑揚頓挫的語(yǔ)言以及隨機應變的教育機智皆是一節好課必不可少的調味劑。今天的三節課三位老師都具有較強的綜合素質(zhì)。雖然各個(gè)老師的水平不一，風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。印象最深的是節日的餐桌的總評部分，老師讓全體學(xué)生到講臺參觀(guān)作品聽(tīng)老師和同學(xué)的講評，這個(gè)設計巧妙而富有人性。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟8

　　讀了聽(tīng)課、評課、寫(xiě)課的專(zhuān)業(yè)管理一文，受益匪淺，通過(guò)學(xué)習，我對教學(xué)中的聽(tīng)課、評課、寫(xiě)課有了更為深入的認識。

　　文中指出，制約聽(tīng)課效率和效果的主要原因：一是只做旁觀(guān)者，不做主動(dòng)參與者；二是只做盲從者，不做引路人；三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者。聽(tīng)課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學(xué)水平的一種方式，聽(tīng)課利于教師之間相互學(xué)習，相互取長(cháng)補短，共同提高，有利于教師學(xué)習優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量�？墒俏覀冊诼�(tīng)課的時(shí)候，都是為了完任務(wù)而完任務(wù)，是盲目的，沒(méi)有計劃性，沒(méi)有針對性。文中建議每學(xué)期的工作計劃中，對于本學(xué)期的聽(tīng)課計劃應當是非常明確的，聽(tīng)哪些學(xué)科的課，聽(tīng)哪些老師的課，這些都不應該是盲目的。針對性強，計劃性要強，才能夠讓老師有所更清晰的發(fā)展目標。作者借助四大名著(zhù)之一《西游記》。讓“共讀、共教、共評”，甚至“共寫(xiě)”。大家一起備課上課，一起聽(tīng)課，重點(diǎn)深挖這口井，通過(guò)不斷研究，打出水來(lái)才算罷休，這樣，每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí)，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的“坑”不知道強多少倍。大家普遍認為，這種聽(tīng)課方式是提高教學(xué)的有效途徑，是帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務(wù)之一。

　　評課，評得出名堂，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中的`一項常規性活動(dòng)，是對課堂教學(xué)過(guò)程得與失的全方位分析和綜合評估。評課時(shí)聽(tīng)課時(shí)要特別注意去發(fā)現和歸納授課者的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)個(gè)性，不能信口開(kāi)河，要注意挖掘其閃光點(diǎn)，要對執教者所表現出來(lái)獨到的教學(xué)風(fēng)格大加鼓勵和肯定，對其所表現出來(lái)的不足和問(wèn)題要提出中肯的意見(jiàn)和建議，幫助其短期內改進(jìn)，使執教者的教學(xué)個(gè)性由弱到強，由不成熟到成熟不斷發(fā)展，逐步形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

　　寫(xiě)課，寫(xiě)得出水平�！敖虒W(xué)反思”是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方式之一，專(zhuān)家曾提出“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”�？梢�(jiàn)“教學(xué)反思”對促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教育教學(xué)水平有著(zhù)重要的作用。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟9

　　這學(xué)期學(xué)校不少年輕教師進(jìn)行了物理優(yōu)質(zhì)課比賽，我有幸參加了聽(tīng)課，受益匪淺，感受很深�，F談一談自己的心得體會(huì )。

　　首先給我感受最深的是每位教師的組織教學(xué)活動(dòng)。各位教師采用各種方式拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生迅速進(jìn)入自己組織的教學(xué)活動(dòng)，我想，我們的組織教學(xué)也應引起我們自己的重視。雖然我們與學(xué)生相處時(shí)間長(cháng)，比較熟悉，但也應該在課前與學(xué)生多交流，拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習效率。

　　第二，教師能以學(xué)生為中心而不是以教材更不是以教師為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。課堂自主性強，實(shí)驗開(kāi)放性強沒(méi)限定學(xué)生如何做，而是給他們一些器材，放開(kāi)手，讓學(xué)生來(lái)設計并動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗。

　　第三，各教師教學(xué)方法靈活，在教學(xué)中把教材用活、把學(xué)生教活，鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習。本次聽(tīng)課中各位教師通過(guò)讓學(xué)生小組合作，同桌討論等方式，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習。

　　第四，利用實(shí)物透影儀進(jìn)行展示。展示學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程，或以紙條的形式將一個(gè)個(gè)數據展示，學(xué)生一目了然，從數中分析并得出實(shí)驗結論，整個(gè)過(guò)程中是學(xué)生交流的平臺，也是老師指點(diǎn)的平臺。

　　總之，這次聽(tīng)課活動(dòng)，各位教師所體現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)遠不只這些，他們扎實(shí)的教學(xué)基本功，較好的課堂調控能力，精心設計的教學(xué)課件，對教材的.把握深度，都使我學(xué)有所得，也讓我深思，怎樣把各位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)盡快融入自身的課堂教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)變的有特色、有效益，才是這次活動(dòng)的重點(diǎn)，我將借這次活動(dòng)的東風(fēng)，把優(yōu)秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟10

　　當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識應用期日趨縮短，知識創(chuàng )新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識的前沿；作為教師，從書(shū)本中獲取知識就顯得尤其重要，隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，教師"一言堂"已全盤(pán)否定，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者。教師對所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　本學(xué)期，我閱讀了《新課程——說(shuō)課，聽(tīng)課與評課》一書(shū)，這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決，激發(fā)著(zhù)教師的熱情，智慧與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節，從不同角度，不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)，聽(tīng)，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐，所以，讀來(lái)就有許多共鳴之處，覺(jué)得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問(wèn)題所在，但尚處在迷惑中，沒(méi)有較好的解決方案。閱讀本書(shū)，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，讓我豁然開(kāi)然，不僅掌握了聽(tīng)課與評課的技巧，且在學(xué)習他人經(jīng)驗的同時(shí)提高了自己的教學(xué)水平。

　　近十年來(lái)，雖然說(shuō)課活動(dòng)已逐漸展開(kāi)，被廣泛接受和運用，在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中起著(zhù)中介作用。然而說(shuō)課的內涵、功能、模式、評價(jià)等理淪還鮮有專(zhuān)門(mén)的、有深度的、有現實(shí)意義的研究�！缎抡n程說(shuō)課、聽(tīng)課與評課》一書(shū)以課程改革理念為背景，現代教育設計理論為基礎，學(xué)科內容為案例，對說(shuō)課做了一番探討，使我對新課程理念下的說(shuō)課有了進(jìn)一步的認識。

　　說(shuō)課是講課教師對教學(xué)課題的設計與分析。一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎上。在一定場(chǎng)合面對同行、專(zhuān)家，運用系統論的觀(guān)點(diǎn)和方法概括地解說(shuō)自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，表述自己具體執教某課題的教學(xué)設想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據等，然后由大家進(jìn)行評說(shuō)�？梢�(jiàn)，說(shuō)課是對課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設計轉化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。

　　說(shuō)課有其重要的功能

　　1、檢查功能。領(lǐng)導可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查其備課情況，指出存在的問(wèn)題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

　　2、評價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專(zhuān)業(yè)知識掌握程度，評價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平。同時(shí)，說(shuō)課得答辯，通過(guò)答辯，能更真實(shí)、更準確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。

　　3、培訓功能。教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

　　我認為說(shuō)課最重要的功能應在平時(shí)每周一次的學(xué)科組活動(dòng)中，每周推薦一人主講說(shuō)課，眾人評講、討論，這對下周每位教師的教學(xué)有著(zhù)引領(lǐng)作用，能更好地提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

　　閱讀本書(shū)之后，對于本書(shū)談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵非常贊同。本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的.問(wèn)題摘錄如下：

　　1、傳統教研制度的弊端。傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高而且教師個(gè)體之間學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個(gè)體成長(cháng)有必要對教研組織的結構重新構建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。

　　2、構建新穎的教研組織結構。

　　a構建開(kāi)放型的學(xué)校教研組賦予學(xué)校教研組的內涵。

　　b建立大學(xué)教研機構與中小學(xué)的合作研究制度為教師的發(fā)展提供智力支持。

　　3、采取有效的教研方式：

　　a采用反思型教研模式。促進(jìn)教師自我革新。模式是"聽(tīng)課————評課————再上課————再評課"這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。

　　b建立說(shuō)課聽(tīng)課評課的相關(guān)制度促進(jìn)教師教學(xué)監控能力的提高。

　　本書(shū)采取有效的教研方式建議設置專(zhuān)家評課這一環(huán)節就很好，專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)，就會(huì )有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感，專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。

　　如我們學(xué)�？茖W(xué)組在校本教研活動(dòng)中，就十分注重評課這一環(huán)節，當資深教師評課時(shí)，我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節，他卻捕捉到了，并從理論依據出發(fā)，結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評，聽(tīng)得大家心服口服。如：課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性，適時(shí)收放，要相信學(xué)生的能力，千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死，思維局限的根源所在；教師要學(xué)會(huì )靈活地駕御課堂，收放自如，既教會(huì )學(xué)生知識，又能開(kāi)拓學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)多位教師們的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。所以邊學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念，邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思、共鳴，對自己的教學(xué)確實(shí)十分有益。

　　聽(tīng)課、評課是教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，也是學(xué)校有效的教研方式。偉大的教育家蘇霍姆林斯基對好課中的教師表現認定為以下四個(gè)注意的問(wèn)題：

　　一是教師對這節課有沒(méi)有明確的目的及目的的達成。

　　二是教師的智力、學(xué)術(shù)眼界、知識興趣在課堂上的表現和發(fā)展。

　　三是教師是在教學(xué)生死記還是在教學(xué)生思考。

　　四是教師的講述能否得到反饋信息，講述內容有哪些特點(diǎn)能促使學(xué)生積極思考。

　　所以對于教師這一面，好課的標準應該是：

　　一看教師是否鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

　　二看教師是否鼓勵學(xué)生獨立思考

　　三看教師是否鼓勵學(xué)生在課堂上爭辯

　　四看教師是否鼓勵學(xué)生標新立異

　　五看教師是否鼓勵并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法

　　六看教師是否鼓勵學(xué)生總結所學(xué)的內容。

　　我覺(jué)得帶著(zhù)這種理念去聽(tīng)課和評課讓我獲益匪淺。

　　還有此書(shū)第四章第四節中關(guān)于"素質(zhì)"的闡述：美是充滿(mǎn)活力課堂的基石，分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語(yǔ)言、課堂板書(shū)、教態(tài)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、應變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設計等十個(gè)方面給我們老師提供了有力的幫助和啟發(fā)。所以說(shuō)此書(shū)值得好好研讀，也希望年輕教師們有機會(huì )都來(lái)學(xué)習這本書(shū)，讀后你一定會(huì )有意想不到的收獲。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟11

　　今天，聽(tīng)過(guò)老師的講座之后，感受最深的就是兩個(gè)字“反思”，這也是王老師講課的重點(diǎn)所在，貫穿于培訓的整個(gè)過(guò)程當中。培訓的過(guò)程中，浮現在腦海的多是共鳴，課后細細想來(lái)，更多的是收獲、是自省，即是“自我反思”。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　聽(tīng)到不少教師說(shuō)到“興趣是學(xué)生最好的老師”。我們在教學(xué)中常常發(fā)現這樣一個(gè)現象，不論是哪個(gè)階段的學(xué)生，也不論是哪門(mén)功課的學(xué)習，對課程表現出濃厚興趣的學(xué)生，考試成績(jì)往往是名列前茅。這類(lèi)學(xué)生在課堂的聽(tīng)課過(guò)程中，往往也比較積極，善于去積極的思考問(wèn)題，積極的回答問(wèn)題，最終會(huì )形成一個(gè)良性的循環(huán)。這很大程度是學(xué)習興趣在起關(guān)鍵的作用，當然我們也不排除有的學(xué)生沒(méi)有很強烈的興趣，單單憑借自制力去努力、去刻苦取得好成績(jì)，這樣的學(xué)生畢竟是少數。這就要求我們平時(shí)多去思考，用什么方法去激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習興趣，怎么去提高課堂中學(xué)生的積極性，多觀(guān)察、多傾聽(tīng)、多了解學(xué)生是怎么想的，是如何做的。只有我們真正的深入探索、深入研究、深入思考，就會(huì )總結出自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結出適合自己班級的教學(xué)方法，會(huì )不斷的提升班級整體的學(xué)習積極性。

　　二、尊重學(xué)生個(gè)體性格

　　學(xué)生高矮胖瘦各有不同，脾氣性格各不一樣，每個(gè)人都有自己的行為處事的方式，有自己觀(guān)察思考問(wèn)題的角度，即使是小學(xué)生。每個(gè)人的家庭環(huán)境不同，父母教育孩子的方法各有差別，灌輸的價(jià)值觀(guān)念也千差萬(wàn)別，所以我們在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能搞一刀切，要關(guān)注每一個(gè)孩子的脾氣性格，盡量去尋找一套適合每個(gè)孩子的溝通方式，讓他們感覺(jué)到老師實(shí)實(shí)在在的關(guān)心和愛(ài)護，給每一個(gè)孩子創(chuàng )造一份良好的學(xué)習環(huán)境。除了自己努力去觀(guān)察、去發(fā)現、去思考外，更多的是我們更應該去與每一個(gè)孩子的家長(cháng)溝通，去深入的了解學(xué)生的真實(shí)的性格、真實(shí)的想法、真實(shí)的自我。這不是僅僅從家長(cháng)、從孩子的表面就能得出結論，更多的是需要我們去認真的思考，從學(xué)生的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)細節、每次作業(yè)中去總結、反思，需要深入到每個(gè)孩子的日常生活中，需要我們的信心、決心和耐心，認真的讀懂每一個(gè)孩子，去做每一個(gè)孩子的好老師。

　　三、創(chuàng )新教學(xué)方式方法

　　千篇一律的東西，人們往往會(huì )逐漸厭煩，“熟視無(wú)睹”“審美疲勞”就是說(shuō)的這個(gè)道理，小孩子更是如此。教學(xué)中我們要不斷的去創(chuàng )新自己的教學(xué)方法，去探究小孩子到底是關(guān)注的什么東西、對什么比較感興趣、對什么特別上心，這是我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應該多加注意的方面。就小孩子自身來(lái)說(shuō)，對一件事情的關(guān)注時(shí)間不會(huì )持續很久，更不會(huì )對同樣的事情持續的抱有興趣，這就要求我們怎樣才能讓孩子們保持對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效果。在這里還要強調的是思考，是對課堂教學(xué)方式方法的反思，以及思考過(guò)后的結論。經(jīng)常性的思考會(huì )使我們對某一方有深入的研究，會(huì )持續的關(guān)注，往往也會(huì )形成自己獨到的見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程可能會(huì )有長(cháng)有短，期間可能會(huì )遇到很多的困難和挫折，也可能會(huì )得出錯誤的結論，這也是正常的現象。但我們不能因為過(guò)程的艱苦就放棄對教育方式的創(chuàng )新和改進(jìn)，更應該去努力探求，去擁有屬于自己特質(zhì)的教育方法。

　　四、提高自身綜合素質(zhì)

　　十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師對學(xué)生的影響力是無(wú)遠弗屆的。我們教學(xué)中不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更要去教授孩子們去認識問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，去激發(fā)學(xué)生探求真理、發(fā)現真理、認識世界的潛質(zhì)。這并不是老師從幾本教科書(shū)中就能教授出來(lái)的`，也不是照本宣科就會(huì )有效果的，更多的是需要教師自身綜合素質(zhì)的提升和潛移默化的影響。這就要求我們平時(shí)除了要把課本知識看通透之外，多數的時(shí)間是去學(xué)習、去充電、去提高，只有讓知識和智慧充滿(mǎn)頭腦，才會(huì )對孩子學(xué)習、對孩子的未來(lái)的人生產(chǎn)生積極的影響。我們要做到的是“安全的課堂、快樂(lè )的課堂、溫馨的課堂、和諧的課堂、靈動(dòng)的課堂、智慧的課堂、創(chuàng )新的課堂、高效的課堂”，這不僅僅是目標、是我們的教學(xué)目的，更是要求、是責任，這是老師積極提倡的，也是我們在以后的工作中努力追求的。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟12

　　《聽(tīng)課最需要什么》讀后感

　　趙國忠老師的《聽(tīng)課最需要什么》這本書(shū)光從名字就深深地吸引了我。說(shuō)實(shí)話(huà)，工作至今十幾載，在教學(xué)新手成長(cháng)的道路上，深思過(guò)如何才能備好課、如何上好課、如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何鉆研教材，但是唯獨對于聽(tīng)課這一環(huán)節沒(méi)有深究過(guò)，也不得方法。趙老師這本書(shū)恰恰告訴我們日常聽(tīng)課最需要什么？告訴我們如何做到有效聽(tīng)課和創(chuàng )新聽(tīng)課？靜下心來(lái)細細研讀這本書(shū)，真給了我不少啟發(fā)，它拓寬了我的教研廣度，為我的教學(xué)生涯注入了新的血液。書(shū)的序言中寫(xiě)到：聽(tīng)課是當教師的開(kāi)始，是老師走向講臺的基石。是呀，每位年輕老師都是從聽(tīng)課開(kāi)始，爾后才走向講臺的。聽(tīng)課是教師走上講臺的基石，是教師的基本功，是教師走向成長(cháng)、成功的一條重要路徑�！奥�(tīng)課”是教師進(jìn)行教研活動(dòng)最重要最有效的途徑，也是教師獲取經(jīng)驗、相互提高、更新教學(xué)觀(guān)念的一種途徑。第一、聽(tīng)課前要有“備”而來(lái)，應帶著(zhù)目的進(jìn)課堂�，F實(shí)生活中，聽(tīng)課前雖然我是抱著(zhù)學(xué)習的心態(tài)進(jìn)教室，但很少會(huì )提前準備什么，有時(shí)還是急匆匆的趕進(jìn)教室。趙老師告訴我們：聽(tīng)課前沒(méi)有任何知識的準備，會(huì )導致聽(tīng)課時(shí)帶有盲目性，會(huì )導致聽(tīng)課效率低，收效甚微。聽(tīng)課者要帶著(zhù)目的性，有計劃的去聽(tīng)課。聽(tīng)課目的又是什么呢？聽(tīng)課目的也就是聽(tīng)課動(dòng)機。作者還把聽(tīng)課分為六種類(lèi)型：分別是學(xué)習取經(jīng)型聽(tīng)課、幫助指導型聽(tīng)課，考察考核型聽(tīng)課，總結推廣型聽(tīng)課，調查研究型聽(tīng)課，檢查評估型聽(tīng)課。因此，我們在聽(tīng)課前必須明確自己的聽(tīng)課目的，根據聽(tīng)課目的再決定聽(tīng)課中該采取怎樣的方法。通過(guò)學(xué)習，我明確了今后該如何有效的聽(tīng)課。聽(tīng)課前要知道授課教師的教學(xué)內容，根據課本內容自己勾勒大體的教學(xué)框架，聽(tīng)課時(shí)帶著(zhù)目標進(jìn)教堂，才能在課堂觀(guān)摩中找異同，互相啟發(fā)、共同分享。這樣的準備，比匆匆忙忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，會(huì )有較大的'收獲。第二、聽(tīng)課時(shí)要在“聽(tīng)”字上下功夫，堅持“四到”：“耳到”、“眼到”、“心到”、“手到”。首先聽(tīng)課堂上學(xué)生的聲音。學(xué)生的聲音狀況最能體現出學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。聽(tīng)學(xué)生的聲音關(guān)鍵在于抓住聽(tīng)清學(xué)生回應老師的提問(wèn)，聽(tīng)清不同學(xué)生的發(fā)言。只有會(huì )聽(tīng)學(xué)生的聲音，才會(huì )知道學(xué)生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學(xué)生的思維過(guò)程和心理需求，借此明白教師對學(xué)生施以什么樣的影響。其次聽(tīng)課堂氣氛。課堂里的師生互動(dòng)與多邊交往所發(fā)出的無(wú)聲與有聲無(wú)不呈現出課堂教學(xué)的風(fēng)貌。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習的信心，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？再是聽(tīng)授課人的自評。授課人是教學(xué)工作的組織者、設計者，只有授課者本人最清楚自己的教學(xué)環(huán)節，仔細聆聽(tīng)授課教師的自評，有助于更深的了解教法，更好的理解和探究新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐，對課堂中的亮點(diǎn)和不足有很全面的把握，同時(shí)也能促進(jìn)和我們自我反思的意識和能力。最后聽(tīng)同行之間的互評和專(zhuān)家的點(diǎn)評。因為在這一過(guò)程中，所有評課成員在認真聽(tīng)課的基礎上，能從不同角度和側面對課堂進(jìn)行評價(jià)，既會(huì )看到常規，又會(huì )看到改革與創(chuàng )新；即會(huì )看到預設，又會(huì )看到生成；即會(huì )看到教師的主體引導，又會(huì )看到學(xué)生的自主探究，對教者的閃光點(diǎn)會(huì )給予交流，對其不足之處也會(huì )坦誠指出并給予自己不同的見(jiàn)解和幫助。第三、聽(tīng)課需要調整好心態(tài)進(jìn)課堂，挖掘每節課的閃光點(diǎn)。聽(tīng)課的心態(tài)也很重要，教學(xué)沒(méi)有“十全十美”，每一節課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在其個(gè)性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。所以，我們要以一種寬容、欣賞的心態(tài)去聽(tīng)課。無(wú)論是哪一種類(lèi)型的課，或多或少都有可取之處，只要以寬容、欣賞的心態(tài)去聽(tīng)課，就能從不同的課堂找出各自的閃光點(diǎn)，從而加以吸收、融洽、再造。以上是我研讀這本書(shū)的點(diǎn)滴體會(huì )，我會(huì )在今后的聽(tīng)課中運用學(xué)到的方法，變聽(tīng)課為“品”課，讓聽(tīng)課成為一種藝術(shù)享受，來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟13

　　今年暑假我閱讀了學(xué)校給我們推薦的一本好書(shū)——余文森先生主編的有效教學(xué)叢書(shū)系列中的《有效備課上課聽(tīng)課評課》。

　　本書(shū)主要圍繞教學(xué)的有效性用經(jīng)典案例和理論相結合的形式向讀者娓娓道來(lái)，如潤物細雨，就像和名家面對面的交流，能使你豁然頓悟，受益匪淺。

　　教學(xué)的有效性?xún)仍诘陌�含了備課的有效性、上課的有效性、聽(tīng)課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現上課有效性的前提和基礎，聽(tīng)課和評課都圍繞上課展開(kāi)，同時(shí)促進(jìn)上課的有效性。

　　要做到備課、上課、聽(tīng)課和評課的有效性必須做到：

　　一、仔細研讀課標

　　課標是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎，應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定了哥們課程的性質(zhì)、目標、內容、框架，提出了教學(xué)建議和評價(jià)建議。課標提出的課程理念和目標對各科課程和教學(xué)具有指導意義，所規定的課程目標和內容標準是每一個(gè)學(xué)生在該階段應當達到的基本要求。在實(shí)施過(guò)程中要按課標的要求，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。要使自己的教學(xué)有方向、有目標，必須研讀課標，這就要求把握以下幾個(gè)要點(diǎn):1.讀“前言”，把握住基本理念。

　　各科課標在“前言”中規定了“課程性質(zhì)和地位”，提出了該學(xué)科的新理念，這是課標的核心。這為我們廣大教師的教學(xué)改革指明了方向和途徑。

　　2.讀目標，增強目標意識：即確立“三維”目標和熟記學(xué)段目標。

　　教學(xué)設計時(shí)，必須緊緊圍繞“三維”目標，使三者協(xié)調一致，成為一體融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；學(xué)段目標直接指導教師的教學(xué)，是教學(xué)任務(wù)更明確，教學(xué)更有針對性，不至于做無(wú)用功，確保教學(xué)效益。

　　3.讀“實(shí)施建議”，提高操作能力。

　　“實(shí)施建議”分別就教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)和評價(jià)提出具體建議。這些建議對我們來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是“金玉良言”。教學(xué)建議聚焦實(shí)施過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是行動(dòng)的航標、教學(xué)的指南。

　　4.讀“附錄”，和學(xué)生們一起成長(cháng)。

　　“磨刀不誤砍柴工”。我們研讀課標就是“磨刀”，是把力氣用在了刀刃上。在此基礎上設計教學(xué)過(guò)程才會(huì )更完善，教學(xué)效能才能得到充分發(fā)揮。

　　二、備課

　　備課是教師職業(yè)從始至終的一項必修課。我們要注重自身的學(xué)習，緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自己，完善自己。為每一節課傾注我們全部的精力。

　　首先，必須不斷豐富自身的學(xué)科知識。在“一標多本”的形勢下，僅僅吃透一本教材，掌握所教學(xué)科的知識是不夠的。教材只是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一種資源。我們不能局限于本學(xué)科知識的范疇，而應向其他人文科學(xué)和科學(xué)拓展，使自己擁有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，建立起多元化的學(xué)科知識結構，以適應新課程教學(xué)改革。其次，必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習，掌握必要的教學(xué)知識。

　　教師必須具備一定的學(xué)習理論、教學(xué)理論方面的知識，對教學(xué)具有很強的指導意義。

　　再次，要將教學(xué)知識與教學(xué)情境融為一體，不斷發(fā)展教學(xué)智慧。

　　教師的智慧只有通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中通過(guò)親身體驗和感悟才能生成，也就是教學(xué)之后及時(shí)的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，在行動(dòng)研究中構建全新的“教學(xué)的自我”。

　　在新課程條件下，隨著(zhù)教師角色的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的改變，備課不再是教材內容簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單的排列、教學(xué)方法簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能等已發(fā)生了根本的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，落實(shí)以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習，在切實(shí)提高課堂效益和注重學(xué)生能力培養上下功夫。因此教師備課重要性越來(lái)越大，備課不僅僅是教師個(gè)人的`事情，更是全教研組的事情，因此備課還需要做到以下幾點(diǎn)：

　　1.發(fā)揮教研組的作用，進(jìn)行集體備課。

　　2.備課的四個(gè)環(huán)節：備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設計、備教學(xué)用具。

　　備教材：熟悉教學(xué)內容；了解新課程標準對本章、本節的教學(xué)目標是如何界定的；研究本課時(shí)與前后課時(shí)之間的聯(lián)系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學(xué)內容，正確的把握本課時(shí)教學(xué)目標，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)；考慮如何根據自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認知狀況創(chuàng )造性的實(shí)施教材內容。

　　備學(xué)生：深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準真實(shí)的學(xué)習起點(diǎn)：通過(guò)多種途徑了解學(xué)生；了解學(xué)生的生活環(huán)境；了解預習反饋；就課題（或在預習時(shí)提出自己不懂得的問(wèn)題）提出問(wèn)題等。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認知等方面的個(gè)體差異；了解學(xué)生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學(xué)中可能出現的問(wèn)題。

　　備教學(xué)設計：根據教學(xué)內容，安排合理的教學(xué)流程；認真思考每個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)如何組織與進(jìn)行。在教學(xué)設計的過(guò)程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，體現多維的教學(xué)目標。

　　三、上課：

　　上課是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)方法要靈活有效。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)方法是為目標服務(wù)的，教學(xué)方法應按照學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)、教學(xué)的內容與目標進(jìn)行選擇，靈活簡(jiǎn)便一點(diǎn)，實(shí)用就好。無(wú)論是“探究式”，還是“接受式”，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎。因此要做到：

　　1.上課時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的不同情況，因材施教。

　　2.注重從學(xué)生的不同表現獲取信息，及時(shí)調整教學(xué)，對教學(xué)的設計再加工。3.課堂上允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，培養開(kāi)放思維。

　　4.注意保護學(xué)生的創(chuàng )新意識，允許和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑。5.相信學(xué)生，盡量不代替學(xué)生完成任務(wù)。

　　6.重視評價(jià)，善于利用評價(jià)的激勵作用組織教學(xué)。

　　在完成知識和能力目標的同時(shí)，還要注重情感的滲透和教育。

　　四、聽(tīng)課

　　學(xué)會(huì )聽(tīng)課，有助于自己的成長(cháng)。聽(tīng)課前要明確聽(tīng)誰(shuí)的課？為什么聽(tīng)？想解決什么樣的問(wèn)題？能做到以下幾點(diǎn)在聽(tīng)課中必定受益匪淺。

　　1.帶著(zhù)自身的教學(xué)需求去聽(tīng)課，要有自己的隨想，邊聽(tīng)邊記。2.帶著(zhù)課程理念去聽(tīng)課，這樣才能掌握教學(xué)的具體要求，才能科學(xué)評價(jià)所聽(tīng)的課，從中受益。

　　3.帶著(zhù)實(shí)用標尺去聽(tīng)課，聽(tīng)課中衡量授課教師的教學(xué)技巧、方法是否有用、可用，批判的借鑒學(xué)習，結合自己的教學(xué)特點(diǎn)加以靈活運用。

　　4.帶著(zhù)欣賞的眼光去聽(tīng)課，用一種謙虛的心態(tài)聽(tīng)課。這樣不僅能給授課者以客觀(guān)評價(jià)，也會(huì )使我們聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人優(yōu)點(diǎn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　五、評課：

　　有人把上課和評課用“畫(huà)龍點(diǎn)睛”做了一個(gè)確切生動(dòng)形象的比喻。一節課往往因專(zhuān)業(yè)的評課而精彩，上課者因專(zhuān)業(yè)的評課而茅塞頓開(kāi)，聽(tīng)課者因專(zhuān)業(yè)的評課而豁然開(kāi)朗。要評好一節課一般需要做到：1.傾聽(tīng)執教者反思。

　　2.多角度思考，但不面面俱到，評課時(shí)主要把自己感受最深的方面表達出來(lái)。3.就課論理，有理有據。評課時(shí)要以課例為依據，然后說(shuō)出隱含在課例背后的理論或理念。

　　4.認真傾聽(tīng)，平等對話(huà)。不管誰(shuí)發(fā)言，都要認真聽(tīng)，做必要的記錄，邊聽(tīng)邊思考，提出并商量與自己意見(jiàn)有出入的地方，要有理有據，互相學(xué)習。

　　5.提出問(wèn)題，引發(fā)思考。對執教者的教學(xué)設計、教學(xué)處理產(chǎn)生疑問(wèn)、存有疑慮，要向執教者請教。

　　6.借助網(wǎng)絡(luò )，廣開(kāi)言路。借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行評課，參與面更廣更便捷、更自由，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制。

　　7.撰寫(xiě)課例，擴大影響。把聽(tīng)課所見(jiàn)、評課所思寫(xiě)成課例，受益面就廣、影響力就大，“喜悅，因分享而永恒”

讀書(shū)聽(tīng)課感悟14

　　通過(guò)讀《聽(tīng)課評課》一書(shū)，我對聽(tīng)課評課等方面有了一定的認識。這些認識既包括理論層面的，也包括實(shí)踐層面的�，F將我的認識及體會(huì )總結如下：

　　面對新的形勢和需要，我國課程改革對聽(tīng)課和評課有了新的挑戰，具體表現在：一、聽(tīng)課評課宏觀(guān)背景的轉變，本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標，即課程功能的轉變：改變課程過(guò)于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，即糾正單純重視傳授知識的傾向，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人。這次課改采取九年一貫整體設置義務(wù)教育階段課程的方式，構建分科課程和綜合課程并設的課程結構。加強課程內容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強課程內容與現實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的只是和方法上的聯(lián)系。改變課程繁難偏舊和過(guò)分重視書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活一級現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，課程內容力爭反映現代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代精神。課程實(shí)施的轉變關(guān)鍵在于教師傳統角色的轉變和教學(xué)方式的轉變，從而轉變學(xué)生的學(xué)習方式，即教師應該成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、引導者，成為自我反思者和研究者，成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，確保學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習。改變課程評價(jià)過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的作用。這些根本性的轉變，對于形成新課程的培養目標，在基礎教育領(lǐng)域全面實(shí)行素質(zhì)教育，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、健全人格、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習的愿望和能力、良好的信息素養和環(huán)境意識等具有重要的意義。

　　聽(tīng)課評課對課程改革做出了新的應對，重建聽(tīng)課評課新概念。

　　1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；

　　2、促進(jìn)教師成長(cháng)；

　　3、重視以學(xué)論教，聽(tīng)課評課的功能由甄別分等轉向促進(jìn)發(fā)展，聽(tīng)課評課的主體由單一化轉向多元化。

　　新課程有了新的評課標準，然而，當前的評課中還存在著(zhù)一些問(wèn)題和誤區，主要表現在四個(gè)方面，一、評課的操作上，如：重聽(tīng)輕評，敷衍了事，平淡膚淺，面面俱到，參評面窄，以偏概全，評新棄舊。二、評課的觀(guān)念上，如：課堂提問(wèn)人次越多越好，學(xué)生回答問(wèn)題準確率越高越好，教師講得越少越好，教學(xué)手段越復雜越好。三、評課的心理上，如：趨中心理誤區，從眾心理誤區，求全心理誤區，成見(jiàn)心理誤區。出現這些問(wèn)題和誤區的原因主要有認識不足，評課不到位；評課方法不當，效率低；缺乏嚴密組織，隨心所欲；缺少素養，認識不到位。

　　我們怎么來(lái)評課呢！方法有哪些呢？

　　一、互動(dòng)式評課，先由教者自評，同行教師評議，專(zhuān)家評議，總結概括。

　　二、答辯式評課，教師自己準備授課，有評課小組聽(tīng)課，任課教師陳述，評課作于任課教師的問(wèn)答，辯論階段，任課教師總后陳述，評課小組集體評議，宣讀評議結果。

　　通過(guò)閱讀對聽(tīng)課評課有了系統的了解，受益匪淺，相信對我今后的學(xué)習與教學(xué)將會(huì )有很大的幫助。

　　伴隨著(zhù)新學(xué)期的開(kāi)始，作為學(xué)校的中層，遵照領(lǐng)導的指示，自然要例行檢查性聽(tīng)課的公事。一面邁著(zhù)急匆匆的腳步朝事先約定好的班級走去，一面向正緊張忙碌著(zhù)的同事們打招呼，曾經(jīng)嘗過(guò)的關(guān)于聽(tīng)課的各種滋味兒也在不知不覺(jué)中涌上了心頭。

　　隨著(zhù)教師工資待遇的提高，教師這份工作已經(jīng)在不知不覺(jué)中成為令社會(huì )上許多人側目的職業(yè)。然而捫心自問(wèn)，教師的個(gè)人素養卻很難在短時(shí)間內與其工資待遇實(shí)現同步提高。

　　上個(gè)學(xué)期，本人有幸參加過(guò)好幾場(chǎng)教學(xué)研討活動(dòng)，回味聽(tīng)課教師們的種種表現，可謂姿態(tài)萬(wàn)千：接聽(tīng)手機者有之，嘻笑寒喧者有之，交頭接耳者有之，翹起二郎腿抽煙者有之，因為一時(shí)談興正濃沒(méi)能控制住節奏而令所有聽(tīng)課老師為之側目者也有之……

　　更有甚者，在一次公開(kāi)課開(kāi)始后10分鐘內，有5、6位姍姍來(lái)遲的老師，竟然不顧課堂上已經(jīng)漸入佳境的教學(xué)氛圍，陸續以“咚咚”的錘門(mén)聲和“叮當”的桌椅碰撞聲回饋課堂，如入無(wú)人之境，全然不顧別人的感受。弄得執教老師有苦難言。時(shí)值寒冬，教室里又沒(méi)有空調，加之從電腦投影儀的播放效果考慮，上課鈴聲響起后關(guān)門(mén)是可以理解的。遲到老師用手敲門(mén)也是可以理解的。只是我無(wú)法理解，以手指敲門(mén)怎么會(huì )發(fā)出錘擊般的聲音來(lái)？

　　記得剛剛工作的'第一年，因為學(xué)校重建，我和班上的20幾名學(xué)生被分配到了一家農戶(hù)家的堂屋里開(kāi)展教學(xué)。每每我上早晨第一堂課的時(shí)候，總會(huì )有周邊的幾位農夫、農婦，手捧一碗稀飯，在門(mén)外邊看邊吃。如果覺(jué)得不過(guò)癮的話(huà)，他們還可以跨過(guò)門(mén)檻來(lái)，作進(jìn)一步考察。伴隨著(zhù)瑯瑯的讀書(shū)聲和“滋滋”的喝稀飯聲，我上完了一堂又一堂難忘的語(yǔ)文課。如今回想起來(lái)，心中倒有一種暖融融的感覺(jué)。而此刻，眼前同行們的所作所為卻讓我在天寒地凍的時(shí)節汗顏不止。

　　工作了近20年，如今雖說(shuō)不怕別人來(lái)聽(tīng)課，可要說(shuō)在有人聽(tīng)課的時(shí)候毫無(wú)顧忌，那也是不可能的。如果是同事來(lái)聽(tīng)課取經(jīng)，那就要以專(zhuān)業(yè)的眼光認真處理好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，力爭上出自己的特色來(lái)，總得對得住人家在你的課堂上花費的40分鐘呀。如果是領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，那就要努力把好的一面展示出來(lái)，以便在保住飯碗的同時(shí)，也給領(lǐng)導留下一個(gè)好的印象�？偠�言之，不論是誰(shuí)，只要教室里面有人聽(tīng)課，那總是有壓力的。

　　聽(tīng)課本來(lái)就是一件很?chē)烂C的事情。向上課老師學(xué)習業(yè)務(wù)也好，檢查教師的課堂教學(xué)也好，不論是抱有何種目的，我們都應該恭恭敬敬地面對。畢竟，我們所從事的是一項高尚的職業(yè)；畢竟，上一堂課本來(lái)就是很辛苦的，我們要尊重人家的勞動(dòng)。如果是因為我們的言行舉止失當而對執教老師造成了某種壓力或情緒波動(dòng)，那就不好了。有研究表明，人在過(guò)度緊張或是情緒波動(dòng)的情況下，容易造成體內的某些腺體分泌失衡，從而危害一個(gè)人的健康。上課辛苦也就罷了，再對人家的身體健康造成危害，我們于心何忍呢？

　　大凡上過(guò)正規師范類(lèi)學(xué)校的老師們，在他們還是一名師范生的時(shí)候，一定會(huì )受過(guò)關(guān)于聽(tīng)課禮儀方面的教育：

　　1、在上課鈴聲響起之前就應該早早地進(jìn)入聽(tīng)課班級，并找到適合自己的座位，做好準備，靜候一堂課的開(kāi)始。

　　2、上課伊始，班長(cháng)喊起立的時(shí)候，聽(tīng)課老師也應和學(xué)生一道起立，向執教老師行注目禮，以示尊重。

　　3、聽(tīng)課過(guò)程中應保持安靜以免擾亂課堂秩序，不可竊竊私語(yǔ)，不可東張西望，更不可大聲講話(huà)、接聽(tīng)手機。

　　4、課堂上，師生如有精彩的表現，聽(tīng)課老師可報以禮節性的微笑或上掌聲，但要矜持，不可過(guò)于做作。

　　忽然覺(jué)得前面的題目怪怪的，“做有教養的聽(tīng)課老師”？教師本來(lái)就應該是有教養的呀！沒(méi)有教養怎么能當老師呢？作為聽(tīng)課老師怎么可能沒(méi)有教養呢？

　　我期待著(zhù)有人對我的題目提出批判，批判的人越多越好，因為要真是那樣的話(huà)，我們教師隊伍的整體素質(zhì)也就上去了。

讀書(shū)聽(tīng)課感悟15

　　最后一節的評課議課活動(dòng)，使我對新課程、新理念有了更深刻的了解，給青年教師提供了自我發(fā)展的平臺。同時(shí)教研活動(dòng)合作、對話(huà)、專(zhuān)業(yè)探究的過(guò)程，加強了教師之間的教學(xué)交流，有利于拓展教師的教學(xué)思路，提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，讓青年教師在關(guān)注中共同成長(cháng)，課程講解中體現的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：

　　一、教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在這幾天的聽(tīng)課中我發(fā)現優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：

　　1、教師角色的定位準。整堂課中教師始終以一個(gè)合作者、伙伴、朋友引領(lǐng)孩子們走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習，始終微笑面對學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，拉近了師生間的距離。

　　2、老師們的語(yǔ)言準確規范，只有做到這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生對課程的理解，才能調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　3、善于利用多媒體，演唱，圖表等各種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀(guān)，更生動(dòng)。

　　4、教態(tài)親切，表情豐富，非常有感染力，課堂的組織、調控能力很強，靈活應變在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。

　　5、有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識作后盾，素材豐富，課堂充實(shí)。

　　教學(xué)的同時(shí)，也注重了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。

　　1、發(fā)揮想象，說(shuō)出自己的特色。

　　2、通過(guò)課外延伸來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。幾位講課的老師都在課中，注意培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。教師善于引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，對問(wèn)題敢于求異創(chuàng )新，提出自己的獨立見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　3、在探究中學(xué)習。在整堂課中，老師設計了一個(gè)又一個(gè)新鮮又有趣的問(wèn)題，讓孩子們在探究中學(xué)習，在學(xué)習中探究，不知不覺(jué)中掌握知識，培養能力，讓他們一個(gè)個(gè)樂(lè )此不彼，怪不得連下課也不知道。甚至于我們這些聽(tīng)課老師也興致勃勃地加入其中。

　　課堂中，鼓勵性評語(yǔ)的使用和積極評價(jià)的效果。

　　1、努力營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍。讓學(xué)生享受成功的喜悅�！昂煤⒆邮强涑鰜�(lái)的”整堂課中，老師對于學(xué)生的.回答都給予充分的肯定，并采用多形式的表?yè)P，讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅中，這對于平時(shí)聽(tīng)到都批評多的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很少有過(guò)的，因而上起課來(lái)興趣更濃，勁頭更高。因此講課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍，寬松、民主的評價(jià)氛圍是實(shí)施激勵性口頭評價(jià)的重要前提。

　　2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，把握時(shí)機進(jìn)行對話(huà)交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。

　　四、充分備課是上好課的基本保障備課是教學(xué)的基本要求，而備課的關(guān)鍵是對教材的解讀，如果教師挖掘教材不到位，就容易造成很清楚明了的數學(xué)問(wèn)題，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進(jìn)行的內容。例如這15節課，每位教師都在教材的解讀上下了功夫，畢竟是精英風(fēng)采展示課，體現出各位教師備教材、用教材很充分，而且都采用了多媒體教學(xué)設施設備。使學(xué)生有如身臨其境，學(xué)習理解就容易了一些。當然，備課的另一個(gè)側重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時(shí)應多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預設才能讓學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂，另外，恰當的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須考慮的問(wèn)題。不管是哪種類(lèi)型的課，都應在教師的引導下不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。只有充分的備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，去生成和豐富課程內容。

【讀書(shū)聽(tīng)課感悟】相關(guān)文章：

聽(tīng)課心得感悟11-08

專(zhuān)心讀書(shū)和聽(tīng)課的方法11-15

聽(tīng)課后個(gè)人感悟心得05-28

教師聽(tīng)課感悟11-07

聽(tīng)課記錄聽(tīng)課心得05-16

聽(tīng)課感悟心得體會(huì )08-17

教師聽(tīng)課感悟8篇03-18

教師聽(tīng)課感悟(8篇)03-18

教師聽(tīng)課感悟(精選13篇)03-18