初中教學(xué)質(zhì)量分析報告（熱門(mén)）
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的初中教學(xué)質(zhì)量分析報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中教學(xué)質(zhì)量分析報告1
一、試卷分析
本套試卷知識覆蓋面廣，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，基礎知識考察全面，難易程度適當，著(zhù)重考察學(xué)生對知識的積累和靈活運用能力，充分體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養，也為今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。本套試卷共分為積累與運用、閱讀、寫(xiě)作三大部分。從試卷來(lái)看，本套試題更注重對學(xué)生語(yǔ)言積累和知識運用能力的考核體現了學(xué)以致用，注重積累，題型合理、豐富，適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生讀寫(xiě)、理解等語(yǔ)文綜合能力的訓練和培養。
(一)回歸課本，強化基礎。這份試卷，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，在明確中考方向的前提下，試題既注重基礎，又有意挖掘學(xué)生的創(chuàng )新能力。課本是學(xué)生學(xué)習之本，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識、獲得語(yǔ)文能力、提高思想認識水平、培養語(yǔ)文素養的重要載體。本次的語(yǔ)文試卷體現了回歸課本、強化基礎的命題思想。第一題默寫(xiě)考查了課內散文、文言文以及課內外古詩(shī)詞，分值為5分。這將繼續引領(lǐng)廣大學(xué)生背誦現代詩(shī)文名篇名句，進(jìn)行語(yǔ)言積累，為閱讀寫(xiě)作打下良好基礎。試卷第2、3題分別為字音辨讀和錯別字辨析題，均為選擇題，以增加覆蓋面，共涉及16個(gè)詞語(yǔ)中16個(gè)字的讀音，四句話(huà)中的所有漢字。字音辨讀中，詞語(yǔ)均出自課本，共涉及一、二兩單元的課文。錯別字辨析中的詞語(yǔ)，出自課外。這兩道題意在引領(lǐng)對課本教學(xué)的回歸，加強對識字寫(xiě)字這一基礎的考查，以利于基礎知識基本技能的教學(xué)。第4題修改病句考查了語(yǔ)序不當，分值為2分，這將進(jìn)一步引領(lǐng)加強語(yǔ)法運用教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐能力。第5題是綜合性學(xué)習，考查廣告宣傳語(yǔ)中隨意改動(dòng)成語(yǔ)的現象，試題內容緊密聯(lián)系社會(huì )，增強了時(shí)代感，也培養了語(yǔ)感。第6題是名著(zhù)閱讀，學(xué)寫(xiě)贈言，比較有創(chuàng )意。
(二)文言鏈接，課外延伸。文言文閱讀是語(yǔ)文試卷的重要考查內容，長(cháng)期以來(lái)，歷次文言文閱讀一直考查課內重點(diǎn)篇目，今年的試題有所突破。試卷第10題是文言文《論語(yǔ)十則》閱讀的一道鏈接題，節選了子夏的一句話(huà)。讓考生聯(lián)系學(xué)習經(jīng)歷談對文字的理解。此題將文言文課內外閱讀有機結合，使考生對學(xué)習方法，學(xué)習態(tài)度有了更深刻的理解和認識。這樣，課內內容得以拓展延伸，考生能力得以遷移彰顯。這符合《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》評價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文的目標與學(xué)生文化學(xué)習發(fā)展的需求。這又是一道全新的試題，將改變我省文言文教學(xué)與考查的現況，給文言文教學(xué)注入新的活力。
(三)選文精當，文質(zhì)兼美�！伴喿x評價(jià)要結合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向�！睋�，本試卷的閱讀材料更加注重選取內容厚重、感悟生活，貼近自然的優(yōu)美寫(xiě)景抒情散文。第11-14小題主要是寫(xiě)景抒情散文的課內與課外的對比閱讀，考查的是景物的特點(diǎn)，語(yǔ)言的`準確性生動(dòng)性及仿寫(xiě)。第15-17題考查的是冰心的作品，對作者的掌握、詞語(yǔ)的理解和快樂(lè )的感悟。最后一個(gè)閱讀《飛渡油菜花》主要考查選材的理解，主旨的把握，優(yōu)美句子的賞析以及散文中象征手法的運用。記敘文閱讀：深入文本，注重能力遷移，注重考查寫(xiě)作手法的作用，采用了比較閱讀的形式，使學(xué)生的能力由課內遷移到課外。三大體裁閱讀，從學(xué)生答題情況看讀得很好，基本的說(shuō)明文知識，議論文的論證方法都能分清，但個(gè)別學(xué)生讀題不認真，致使扭曲題意。學(xué)生的分析能力、理解能力、概括能力、鑒賞評價(jià)能力還需加強鍛煉。
(四)作文，貼近生活。本次的作文試題是半命題作文，這樣的半命題作文可減少考生的審題時(shí)間。這種形式有開(kāi)放性、選擇性，又有限定性。思想內容，考生可根據自己的生活積累、認知水平來(lái)確定;今年的作文以“ 讓我陶醉”為關(guān)鍵詞構題作文，內容應該寫(xiě)自己熟悉的景觀(guān)，其意圖就是引導這一代孩子們要熱愛(ài)自然，做一個(gè)情感豐富的人。有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。尤其對大多為獨生子女的考生來(lái)說(shuō)，其意義是現實(shí)的，也是深遠的。這樣，作文內容貼近考生生活，每人都有景可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。避免了以往作文內容過(guò)于凝重、過(guò)于成人化的傾向，可盡情寫(xiě)童真，寫(xiě)歡樂(lè )，寫(xiě)溫暖，寫(xiě)幸福等等。
二、答題分析
(一)各大題得分率分析：
(二)答題情況分析(抽樣調查表)：
(三)班級總體學(xué)生情況分析：
第一部分包括了字詞和文學(xué)常識，是以選擇題的形式出現的，分值很高共六分，失分率比較高。接下來(lái)是修改病句，題目要求是提出修改意見(jiàn)，但有的同學(xué)寫(xiě)的是正確的句子，導致失分，即使按要求寫(xiě)了，第一題失分的多，第二題答的好。默寫(xiě)題只要用心的就不會(huì )失分，但錯別字現象還是嚴重，要引起注意。第六小題是名著(zhù)導讀題結合名著(zhù)寫(xiě)贈言而有的同學(xué)則脫離了題目要求導致失分�？傊A知識方面考察的知識很全面，而且也是難簡(jiǎn)兼有。四個(gè)閱讀中前三個(gè)能夠準確答題，失分較少。第四個(gè)閱讀大體情況不好，沒(méi)有把握中心，缺少答題方向的指引。個(gè)別學(xué)生讀題不認真，致使扭曲題意。學(xué)生的分析能力、理解能力、概括能力、鑒賞評價(jià)能力還需加強鍛煉。學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)是內容充實(shí)，充滿(mǎn)了真情實(shí)感，生活氣息濃厚，關(guān)注了人與自然的和諧與美妙，有真情實(shí)感，個(gè)別學(xué)生構思立意新穎，沒(méi)有矯揉造作、無(wú)病呻吟，行文上的宿夠和套寫(xiě)現象。不足的是少數學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，卷面不整潔，有的字跡太小，這樣影響成績(jì)。整體作文的成績(jì)居中。發(fā)現了幾篇情文并茂的文章，究其原因是學(xué)生擅長(cháng)寫(xiě)寫(xiě)景散文，而且有些學(xué)生的課外閱讀量很大。但是也有很大一部分學(xué)生作文不及格，原因是平時(shí)不練筆，其課外閱讀量為零，以后作文課應加強有效指導、作文講評，擴大學(xué)生課外閱讀量。
(四)各班情況分析：
十一班學(xué)生參考人數為48人，從參考人情況來(lái)看，沒(méi)有差生，這是令人可喜的，平均成績(jì)有進(jìn)步，但也有不足之處，如優(yōu)秀生人數少，仍有四個(gè)是三十分至四十分的。今后對于70分以上的同學(xué)在學(xué)法指導，答題技巧等方面應加強，50-60分的同學(xué)注重考點(diǎn)的指導，50分以下的同學(xué)注重字詞、課內閱讀的練習。加強作文訓練。
十二班學(xué)生總體來(lái)說(shuō)語(yǔ)文素養較高，表達能力較強，平均分高。但還是有不盡如人意的地方，看著(zhù)成績(jì)不難看出有的同學(xué)還沒(méi)有適應初中階段的語(yǔ)文學(xué)習方式，老師要在課堂和課下及時(shí)給他們做好輔導，更主要的是給他們更多的學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。還有一小部分同學(xué)語(yǔ)文出現了給總分拉分的現象，這是不容忽視的。也一定要及時(shí)的讓他們趕上來(lái)�？倲埲喽�，還要讓他們加大課外閱讀量，盡快的開(kāi)闊他們的視野。在語(yǔ)文教學(xué)上作為老師還是任重而道遠的，不懈的努力是唯一的選擇。今后在答題技巧等方面應加強，加強作文訓練，提高學(xué)生的口頭表達能力，提高課堂的教學(xué)效果。同時(shí)課下讓學(xué)生多做題，掌握答題技巧，爭取下一學(xué)期有更大的進(jìn)步。加強指導檢查力度。
(五)收獲和進(jìn)步：第一次月考時(shí)發(fā)現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力不強，針對這種情況我們在課堂上糾正學(xué)生的不良學(xué)習習慣，讓學(xué)生們向課堂45分鐘要質(zhì)量。當然課下在適宜的情況下會(huì )找到需要老師溝通學(xué)習情況的學(xué)生，耐性的解決他們學(xué)習上遇到的大大小小的困難，讓他們更加清楚的知道該學(xué)什么，如何學(xué)什么。而通過(guò)期中考試驗證了這樣的教學(xué)過(guò)程還是有意義的，學(xué)生們也收獲了他們的進(jìn)步與希望。以后我們還要更加耐心的去走進(jìn)學(xué)生，讓他們在更輕松的學(xué)習氛圍里更有興趣的學(xué)習著(zhù)語(yǔ)文。
(六)存在問(wèn)題：優(yōu)秀生人數少太少，及格人數還不太理想。
1.有些學(xué)生的卷面不夠美觀(guān)，影響了評卷時(shí)的印象分。
2.學(xué)生對于基礎知識掌握得不扎實(shí)。默寫(xiě)題本應是送分題，但是學(xué)生由于多字、漏字、錯字現象招致失分。(如“齊”與“其”不分等)
3.不會(huì )學(xué)以致用。閱讀題做的練習量不夠，學(xué)生拿到題束手無(wú)策。稍微靈活一點(diǎn)的題目，他們就只能望題興嘆了。(閱讀)
4.作文有偏題現象，不會(huì )審題，事情寫(xiě)得不具體，缺乏真情實(shí)感，泛泛而談之作很多。甚至有的才寫(xiě)一二百個(gè)字或不寫(xiě)。
三、改進(jìn)措施
在這次考試里雖然看到了許多學(xué)生的進(jìn)步，但是不可避免的還是有些許的遺憾，有的學(xué)生在老師平時(shí)教學(xué)的時(shí)候感覺(jué)很努力很聽(tīng)話(huà)，可是成績(jì)出來(lái)了，成績(jì)確實(shí)很糟糕，究其原因還是學(xué)習時(shí)遇到了困難，這樣的學(xué)生要及時(shí)與其溝通，不要讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，及時(shí)調整他們的學(xué)習方向和學(xué)習習慣。在這次考試當中自己所帶兩個(gè)班級只有二十多個(gè)人優(yōu)秀，這說(shuō)明我們在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候在抓所有同學(xué)的基礎上還要照顧拔尖，把真正的優(yōu)秀的學(xué)生挖掘出來(lái)�？傊�，我們的工作努力方向就是消滅差生拔高尖子生提升及格率，而這一切的實(shí)現，靠的就是我們教師的努力與人性化的教學(xué)模式。所以我們在教學(xué)的空閑時(shí)間里一定要學(xué)習先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)理念，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，勇于學(xué)習，形成一種教師樂(lè )教學(xué)生樂(lè )學(xué)的學(xué)習氛圍。
1.加強對基礎知識的鞏固，做到溫故而知新，而且要及時(shí)復習。
2、認真鉆研教材，把握重點(diǎn)，提高課堂效率，做到預設和生成的和諧統一。學(xué)生是課堂的主人，要引導學(xué)生多抒懷，多感受，多朗讀，多練習，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移。例如在學(xué)習重點(diǎn)段落時(shí)，可以拓展課外知識，或補充，或練筆，加深學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，提升閱讀能力。
3.培養學(xué)生的審題能力。在講解習題時(shí)，有意識地要求學(xué)生看完題目后，用自己的話(huà)講明題意。經(jīng)常這樣練習，可以提高學(xué)生的審題能力。(標題干，保留做題痕跡)
4.加強對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，給后進(jìn)學(xué)生優(yōu)先權，優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先指導，優(yōu)先批改作業(yè)。做到課堂提問(wèn)多給機會(huì )，課后作業(yè)當面指導，練習之后幫助分析錯誤與問(wèn)題，定期給予輔導。(定及格邊緣生)
5.幫助學(xué)生積累知識。積累是創(chuàng )新的前提，新課程標準重視學(xué)生知識的積累：要讓學(xué)生有較豐富的積累，擴大知識面，增加閱讀量。重視課外閱讀，可以起到事半功倍的效果。(寫(xiě)讀書(shū)筆記，感受)
6.勤練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。備課組要計劃把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，學(xué)習謀篇布局，遣詞造句的能力。在批改作文時(shí)對學(xué)生嚴格要求，重點(diǎn)部分若是寫(xiě)得不具體，就應指導學(xué)生抓住人物的言行舉止寫(xiě)詳細。開(kāi)頭與結尾要注意技法。(讀寫(xiě)結合，激發(fā)興趣)
初中教學(xué)質(zhì)量分析報告2
本學(xué)期我校在校長(cháng)李寶良、主管校長(cháng)劉希富兩位同志的領(lǐng)導下，通過(guò)全校師生的不懈努力，圓滿(mǎn)順利地完成了各項工作任務(wù)，現將我校本學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析如下：
一、本次考試試題特點(diǎn)
1、知識的覆蓋面較廣，既加大了對所學(xué)基礎知識的考察，又注意突出了對重點(diǎn)內容的考察，沒(méi)有偏題和怪題。
2、試題注重了對學(xué)生各種能力的考察，尤其是注意了對閱讀理解能力、聽(tīng)力、作文能力、實(shí)驗能力、探究能力、綜合運用知識能力的考察。
3、試題具有一定的開(kāi)放性。
二、本次考試的基本情況
在本次考試中，從學(xué)校的總體情況來(lái)看，除個(gè)別學(xué)科外，平均分均在60左右。從年級情況來(lái)看，七九年級好于八年級。從學(xué)科來(lái)看，主科語(yǔ)文好于其他學(xué)科，小科中思品成績(jì)比較突出。
下面結合我校期末檢測評價(jià)結果，進(jìn)行詳細分析：
七年級成績(jì)統計表
1、從統計的數據觀(guān)察，學(xué)生整體歷史、生物成績(jì)偏低，思品好于其它學(xué)科，七年地理成績(jì)保持優(yōu)異；語(yǔ)文的及格率有所提升，平均成績(jì)均在60分以上，八、九年級英語(yǔ)成績(jì)較低，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)上是需進(jìn)一步加強的。
2、從統計結果顯示，語(yǔ)文及格率七年級有所提高，數學(xué)及格率也是七年級高一些，說(shuō)明數學(xué)學(xué)科從七年級開(kāi)始就應該得到重視。
3、從優(yōu)秀率情況看，七、八年級的優(yōu)秀率各有優(yōu)劣，如九年語(yǔ)文、七年級的思品、七八年的地理都很不錯。
從整體來(lái)看，語(yǔ)文質(zhì)量較上個(gè)學(xué)年提高明顯。
三、存在的不足：
1、存在學(xué)習方式流于形式，淡化技能目標的傾向。有一部分教師由于對課標把握不準確，對學(xué)科性質(zhì)把握出現了偏差，片面追求開(kāi)放活潑的課堂教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)效益不高。部分教師為了應對考試，注重了基礎知識的落實(shí)，但對學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的內容卻沒(méi)引起重視，造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作能力不強，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高。
2、學(xué)生思維訓練不到位，閱讀和作文能力有待進(jìn)一步提高，課外積累環(huán)節非常薄弱。語(yǔ)文方面，我校學(xué)生的'閱讀和作文能力還需要進(jìn)一步提高。這與我們在教學(xué)過(guò)程中，注重基礎而對學(xué)生思維訓練不到位有著(zhù)密切的關(guān)系。從各年級的檢測題中我們不難發(fā)現，現在對學(xué)生思維要求是越來(lái)越高，全憑死記硬背是不行的。無(wú)論是語(yǔ)文還是數學(xué)，都要求我們要重視學(xué)生思維訓練，注重學(xué)生的發(fā)展，注重靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。顯然，我們的學(xué)生在這方面還需要進(jìn)一步加強訓練。語(yǔ)文教學(xué)中的課外積累環(huán)節是我們在教學(xué)過(guò)程中急待解決的一個(gè)重要問(wèn)題，根據新課標的要求，學(xué)生的課外閱讀量我們遠遠沒(méi)有達到，作為學(xué)校，作為教師，這都是我們要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
3、班級與班級、學(xué)生與學(xué)生之間存在差距，發(fā)展還不均衡。
4、教學(xué)工作不夠扎實(shí)，作業(yè)批改不夠及時(shí)。在對各教師們的教案、作業(yè)等工作進(jìn)行檢查的時(shí)候，我們發(fā)現部分教師的工作還不扎實(shí)，過(guò)程簡(jiǎn)單，沒(méi)有按照教育局教研室的要求進(jìn)行備課。也很少考慮班級的實(shí)際情況，無(wú)法有效地指導教學(xué)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，部分教師作業(yè)批改不夠及時(shí)，表現在有些沒(méi)改，作文評語(yǔ)簡(jiǎn)單，針對性不強。有部分教師忽視了對學(xué)生的輔導，造成優(yōu)生不優(yōu)，差生很差的現象。
5、學(xué)校教育教學(xué)研討之風(fēng)不濃。
基礎教育課程改革要求以校為本的教學(xué)研究形式，根據本校的實(shí)際情況，大家共同研究提高，這既有利于教師的成長(cháng)，也是目前提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。而目前學(xué)校研討之風(fēng)不濃，教師們還停留在以自我為中心的狀態(tài)，空時(shí)間更多浪費在吹牛上。
四、今后工作的打算
1、加強教師敬業(yè)愛(ài)崗教育，加強管理，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)工作。扎實(shí)落實(shí)教學(xué)五認真工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，只有扎實(shí)了教學(xué)工作，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要加強對教師愛(ài)崗敬業(yè)的教育，加強管理。學(xué)校教導處在下學(xué)年應加大對教學(xué)工作的督導檢查工作。扎扎實(shí)實(shí)的搞好學(xué)校的教育教學(xué)的管理和指導，以推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、加強學(xué)習，特別是對課程標準的學(xué)習。
各科課程標準是國家的教育思想在該學(xué)科的具體體現，是教學(xué)的依據。學(xué)校要結合實(shí)際進(jìn)一步組織教師進(jìn)行學(xué)習，讓每一位教師準確把握學(xué)科性質(zhì)，理解課標理念。
3、繼續加強隨堂課的抽查，提高隨堂課的教學(xué)效益。隨堂課教學(xué)效益的高低決定著(zhù)學(xué)校教學(xué)水平，只有隨堂課的質(zhì)量提高了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì )提高。學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導，特別是教導處應多深入教學(xué)第一線(xiàn)，與教師們一起研究課堂，研究教學(xué)，特別是對年輕教師，業(yè)務(wù)素質(zhì)不太高的教師，更應加強指導。
4、大力提倡以校為本的教學(xué)研究。
學(xué)校要根據本校的實(shí)際情況，擬定好校本培訓計劃，采取多種形式，提高教師素質(zhì)，不能有等、靠的思想。要多從自身找原因，加強反思，形成良好的研究氛圍，以提高教育教學(xué)水平。
總之，在今后的工作中，我們將更加努力，讓白臺子初中的教學(xué)工作更上一層樓。
初中教學(xué)質(zhì)量分析報告3
本次初一語(yǔ)文期末試卷為晉城市統一考試試題，滿(mǎn)分為100分，現就本次語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)、學(xué)生的成績(jì)統計、存在的問(wèn)題以及我們今后的整改措施做以下分析和總結。
一、學(xué)生成績(jì)反饋：
本次考試共有226名學(xué)生參加，最高分為89分，最低分為16分，現將年級成績(jì)分析如下：
二、試卷的基本特點(diǎn)
1、扣緊課本內容進(jìn)行命題。
2、緊緊圍繞“基礎知識和基本技能”進(jìn)行命題，以平平實(shí)實(shí)的方式考察基礎知識，(如這次用課文原句填空，多數為機械記憶沒(méi)有理解記憶，降低了默寫(xiě)的難度，)以綜合性學(xué)習方式考察基本技能，并且讓學(xué)生在答卷中更多地體現思維分析的過(guò)程。
3、開(kāi)闊語(yǔ)文視野，重視語(yǔ)言積累。第一大項的基礎知識就是很好的.體現。
4、貼近學(xué)生生活，發(fā)揮育人功能，體現人文關(guān)懷。比如試題的設計、作文題目都在充分體現這一點(diǎn)。
三、存在的問(wèn)題
1、學(xué)生的基礎知識掌握相對來(lái)說(shuō)還是比較好的，但是也存在一些問(wèn)題：(1)某些最基礎的字詞文學(xué)常識卻掌握得不扎實(shí)，如“靜謐”的“謐”，有將近1/3的同學(xué)寫(xiě)成了“秘”。(2)讀題不認真，思考不深入，第4小題為綜合性學(xué)習試題，要求為這次活動(dòng)設計一個(gè)主題詞，有的學(xué)生所答非所問(wèn)，導致等分。(3)丟題落題;答題找不準切入點(diǎn)，沒(méi)有掌握答題技巧等等。
2、學(xué)生綜合閱讀分析能力較差。學(xué)生缺乏對文本準確理解，準確表達的能力。絕大多數學(xué)生在閱讀上丟分較多。尤其是最后一篇閱讀13分，年級失分平均僅在5分左右。
3、作文的審題、選材、立意、行文上都存在問(wèn)題。此次作文選材比較寬松，貼近學(xué)生生活，學(xué)生應該感到有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。但部分作文思路不清，所選內容低幼化傾向嚴重，無(wú)新穎感。作文缺少對事件過(guò)程的具體描寫(xiě)。事件、人物往往是平面的而不是立體的。整個(gè)年級34分以上的優(yōu)秀作文屈指可數，寥寥無(wú)幾。
4、書(shū)寫(xiě)這一塊，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)馬馬虎虎，字跡潦草。
通過(guò)這次考試，我們更加明確地看到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習素養、語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度，語(yǔ)文學(xué)習習慣以及語(yǔ)文學(xué)習方法上都存在諸多問(wèn)題。
四、整改措施和打算：
1、引導學(xué)生立足教材，充分利用好教材資源，夯實(shí)語(yǔ)文基礎，包括漢字書(shū)寫(xiě)、字詞積累運用、古詩(shī)文積累、名著(zhù)閱讀等方面內容。
2、引導學(xué)生加強語(yǔ)言表達(口頭語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ))基本功的訓練，使他們能準確、順暢、有創(chuàng )意地表情達意
3、閱讀和寫(xiě)作本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學(xué)要充分利用好教材這個(gè)“例子”，進(jìn)而向課外閱讀延伸，盡量訓練到位。教學(xué)中要夯實(shí)基礎與培養能力并重，強調學(xué)習過(guò)程與方法，重視對話(huà)過(guò)程(既和文本對話(huà)又和學(xué)生對話(huà))，少灌輸多點(diǎn)撥，少講解多訓練，少責備多激勵。
4、要強化作文基本功訓練。作文要有指導，有多種形式的練筆，要及時(shí)批改及時(shí)講評反饋。
5、以課堂為主陣地，抓好課堂教學(xué)，向45分鐘要效率向45分鐘要質(zhì)量。利用小組合作的形式，實(shí)現一幫一。
語(yǔ)文學(xué)科是長(cháng)線(xiàn)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習明顯見(jiàn)成效需要較長(cháng)的周期;語(yǔ)文素養的提高是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)習得的過(guò)程。我相信：有領(lǐng)導的理解，有各位老師的支持，有我自身的努力，我的語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)定將更上一層樓。
初中教學(xué)質(zhì)量分析報告4
一、試卷基本情況
三個(gè)年級的試卷總分均為100分。題型設計基本一致。計23題，其中積累與運用9題，27分;綜合閱讀13題，33分;作文1題，40分。另設附加題10分，沒(méi)有計入總分。
從題型分布看，選擇題5題，約占分值的15%;填空題2題，約占8%;簡(jiǎn)答及表述題15題，約占37%;作文一題，占40%。
二、試卷的基本特點(diǎn)
1.有利于我縣普九控輟保學(xué)，全面提高教育質(zhì)量。
2.注意發(fā)揮考試的導向與評價(jià)作用，注重考察學(xué)生語(yǔ)文能力。
3. 開(kāi)闊語(yǔ)文視野，重視語(yǔ)言積累。 4. 貼近學(xué)生生活，發(fā)揮教育功能，體現人文關(guān)懷。 補充說(shuō)明：
試題是我們出的，當然一定會(huì )有一些不足，我不想在此過(guò)多的自夸，我要說(shuō)的是，每次出題，我們都是以嚴肅認真的態(tài)度來(lái)對待的。我們要從全縣整體出發(fā)來(lái)考慮這個(gè)事情。既要體現課程改革的新理念，又要有利于縣教育局提出的控輟保學(xué)，還要兼顧平原、山區以及教育質(zhì)量高低不同的學(xué)校，所以試題不一定能完全符合每個(gè)學(xué)校的實(shí)際，希望大家理解。每次期中期末測試前，教師學(xué)校領(lǐng)導都給我們專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì )議，有時(shí)侯教育局的領(lǐng)導也參加。大家認真研究出題的一系列情況，如，難易程度、題型、分值等等，領(lǐng)導要求我們認真慎重對待這項工作。我們也深知，慎重對待出題這項工作，也就是慎重對待基層一線(xiàn)教師付出的勞動(dòng)。 大家如果對試題有什么建議或認為有需要探討的內容，我們衷心希望大家和我們聯(lián)系。對于各個(gè)學(xué)校上交的期末試卷分析，我都詳細閱讀了，寫(xiě)得比較認真的單位有：八會(huì )中學(xué)、黃泥洼中學(xué)、首山鎮二中、水泉中學(xué)、寒嶺中學(xué)。
三、數據統計情況
我們根據各個(gè)學(xué)校上報的成績(jì)及抽調的試卷對有關(guān)數據進(jìn)行了統計，結論有如下二點(diǎn)：
1.總體得分情況較好，反映了學(xué)生良好的語(yǔ)文素養。參考生數初一為
5074 人，初二為 5107 人;平均分初一為 66.1 分，初二為64.06 分 ;優(yōu)秀率初一為27% ，初二為13 %;及格率初一為71% ，初二為67 %。初一分數略高于初二。
2.各校間差距較大。以初一年級為例，平均分最高的達到81.12 分，平均分最低的僅為51.5 分;優(yōu)秀率最高的為59 %，最低的為 0 ;及格率最高的為 93 %，最低的為 38.9 %。
下面是有關(guān)成績(jì)的三份表格。(.見(jiàn)附表)（略）
四、教師批卷中顯示出的問(wèn)題及解決辦法
上面表格中列出的成績(jì)只是相對成績(jì)，是根據各學(xué)校上報的成績(jì)和抽調的試卷匯總的，由于沒(méi)有組織統一閱卷，語(yǔ)文又是主觀(guān)性強的科目，閱讀理解題和作文題都是主觀(guān)題，各學(xué)校老師在把握評分尺度上可能會(huì )有所不同(當然這不是故意的)，所以這里的成績(jì)沒(méi)有 絕對的可比性，僅供參考。但沒(méi)有絕對的可比性，相對的可比性還是有的，下面我先說(shuō)說(shuō)批卷中反映出的一些問(wèn)題。有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老師們注意的，也在這里說(shuō)一說(shuō)。
1、 填空、字音、作者姓名、文言文默寫(xiě)之類(lèi)的客觀(guān)題要嚴格按照標準批卷，對錯分明，使學(xué)生養成嚴肅認真的學(xué)習態(tài)度和習慣。
2、 閱讀題應恰當把握試題答案的分寸。
閱讀題的情況是復雜的。(1)有些語(yǔ)句在特定的情況下的答案是唯一的，我們應該按照答案來(lái)批，這毫無(wú)疑義。而值得指出的是“按照標準答案批”的意思不是指按照標準在學(xué)生的試卷中找這句話(huà)，找到了就給分，沒(méi)有就不給分。而是要按照意思給分，只要大意和要點(diǎn)沒(méi)有大的出入，就可以給分。因為漢語(yǔ)言是表意最豐富的語(yǔ)言之一，同一個(gè)意思，可以用不同的句子來(lái)表達。聽(tīng)說(shuō)以前有的學(xué)校甚至答案錯了也按錯的批。我們在這個(gè)問(wèn)題上不能太教條。(2)目前，閱讀試題中還有一類(lèi)開(kāi)放性試題。對這類(lèi)題，我們出完題做答案的時(shí)候有時(shí)沒(méi)有給出答案，一個(gè)原因就是答案的角度很多，我們給的不一定全，另一個(gè)原因就是怕給了之后，走入誤區，老師們按照這個(gè)標準把答案限定死了。對這類(lèi)題，我們幾位任課老師應該坐下來(lái)把幾種可能性想出來(lái)，達成共識，同時(shí)在批卷的過(guò)程中如果發(fā)現學(xué)生有什么新異的見(jiàn)解，也要以負責的.態(tài)度隨時(shí)交換意見(jiàn)，這樣才能使卷子批得趨于合理。
卷子批得好不好，不僅僅反映學(xué)生考試成績(jì)的高低，更重要的是，在當前情況下它直接影響到(反作用于)我們的課堂教學(xué)行為。為什么這樣說(shuō)呢?
我認為，從如何批卷可以反映出一個(gè)教師平時(shí)是如何上課的，也就是說(shuō)可以看出他的執教方式，他的執教方式又決定著(zhù)學(xué)生的思維方式是主動(dòng)的、積極進(jìn)取的，還是被動(dòng)等待的。同時(shí)，閱卷后的分數結果又直接反作用于我們的教學(xué)，影響其他教師的執教方式。舉個(gè)例子說(shuō)，有個(gè)教師在教學(xué)時(shí)不是從提高學(xué)生能力入手，而還是運用老的方法，以講為主，滿(mǎn)堂灌，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講標準答案，學(xué)生死記硬背標準答案�？荚嚂r(shí)，學(xué)生一律說(shuō)標準答案，除標準答案不會(huì )說(shuō)自己的話(huà)�？荚嚂r(shí)比的不是能力，比的是比誰(shuí)的記憶力好，誰(shuí)更用功。相比之下，同年組的另一位教師在課堂上勇于嘗試新的方法，開(kāi)闊學(xué)生思維，學(xué)生較能獨立發(fā)表見(jiàn)解，可考試時(shí)候的話(huà)與標準答案不完全一致，成績(jì)反而低了，這種怪現象使我們的教改墮入了怪圈。后面這位教師必然也回歸到原來(lái)的老路上去。(有的老師可能會(huì )問(wèn)，進(jìn)行教學(xué)改革好，那為什么成績(jì)會(huì )低呢?我想，這是暫時(shí)的。我們嘗試新的方法，教師需要適應的過(guò)程，學(xué)生更需要適應的過(guò)程……實(shí)驗證明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持，至少要一個(gè)學(xué)期以上，后者的成績(jì)會(huì )明顯高于前者。遺憾的是，很多老師的改革，沒(méi)能頂住壓力，還沒(méi)有能堅持到有明顯的成效，就放棄了。)為了改變這種不正常的現象，當前我們的考試改革有一種趨勢就是盡量不出書(shū)上的死題，少出死記硬背的題，內容也逐步由課內走向課外。壓不上題了，大家都站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上，后者的優(yōu)勢就顯示出來(lái)了。所以，我在這里呼吁我們教師一定要更新觀(guān)念，接受新理念，共同營(yíng)造一種教改的環(huán)境和氛圍，使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力，走上良性發(fā)展的軌道。
3、 作文題要分等評分。
批卷者事前要劃分出幾個(gè)等級和分值。我們也經(jīng)常下發(fā)作文評分標準，
其實(shí)貫徹這個(gè)東西最好的辦法就是初評。我們參加過(guò)中考閱卷的教師用的就是這個(gè)方法。先兩個(gè)人共同批閱一兩本卷子，看同一個(gè)文章，你給多少分，我給多少分，然后再議一議不同等級的明顯差別，一等的和末等的一定要凸顯出來(lái),大多數學(xué)生的作文處于中等水平。另外，根據近幾年中考慣例，作文的給分在二等左右浮動(dòng)，太高的太低的都不能太多。
從這次抽調的試卷來(lái)看，作文分相差很大，作文平均最高為37. 9 分，最低26.1分。拿最低的來(lái)說(shuō)，如果尖子生、中等生的作文分還可以，只是由于有幾個(gè)0分的拉了平均分后退，這是正常的。如果是學(xué)生整體成績(jì)都低，就不正常。要仔細分析一下低的原因，查找解決問(wèn)題的辦法。拿最高的分來(lái)說(shuō)，平均分37. 9 ，我想還是給分太高了。太低太高對學(xué)生都沒(méi)有好處，今后要注意調整。
五、學(xué)生答卷中顯示出的主要問(wèn)題及教學(xué)建議
1.學(xué)生對語(yǔ)文及與語(yǔ)文相關(guān)的知識的積累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第8小題，“寫(xiě)你積累的關(guān)于時(shí)間和愛(ài)國方面的名言各一則”、 初二第9小題是關(guān)于王維的一首古詩(shī)、初三第10題，是給出了一部名著(zhù)的開(kāi)篇語(yǔ)，“話(huà)說(shuō)天下大事，分久必合，合久必分�！弊寣W(xué)生指出這部作品的名稱(chēng)等題，其實(shí)都不算很難，可是三個(gè)年級的得分率都很低。我看有的老師在試卷分析中說(shuō)，《三國演義》不是課標建議中提到的篇目，其實(shí)建議只是相對的參考，不是死的規定。課標中還說(shuō)，教師也可以向學(xué)生推薦其他篇目。再說(shuō)這里考的只是開(kāi)篇語(yǔ)，學(xué)生應該熟悉。對于《課程標準》的學(xué)習和理解，我們確實(shí)應該不斷地深入地學(xué)習，才能領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)。
針對積累這一問(wèn)題，我們曾經(jīng)多次談到關(guān)于豐富語(yǔ)言積累的重要性。上學(xué)期還下發(fā)了課外積累的十點(diǎn)要求。積累是培養中學(xué)生語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力的重要途徑，而且我們強調積累要多方面，多角度。積累能開(kāi)闊語(yǔ)文視野，提高人文品位，把學(xué)生學(xué)習從課堂那個(gè)狹小的天地擴展到生活的各個(gè)領(lǐng)域。課外閱讀積累還是提高學(xué)生思想認識的重要途徑。有人分析，我們學(xué)生當前現代文閱讀能力低，其中很大程度上是因為我們認識水平不高，與試題中選文的思想水平距離相差太大的結果，我也同意這種看法。當前還有一種提法說(shuō)語(yǔ)文教育是泛文化教育 ，它涉及政治、經(jīng)濟、軍事、宗教、哲學(xué)、歷史乃至自然科學(xué)多個(gè)方面，其實(shí)也是強調語(yǔ)文積累的重要性。
而我們這張試卷中的幾個(gè)問(wèn)題，都是在我們以前召開(kāi)的教研會(huì )上強調的積累范圍之內，得分率仍然不高。
2.教師在對學(xué)生養成教育方面存在漏洞。從試卷中反映出的問(wèn)題有，卷面涂抹，字跡潦草，沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習慣;閱讀不認真，思考不深入，丟題落題，沒(méi)有良好的學(xué)習態(tài)度;答題找不準切入點(diǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習方法與技巧等等。如初二語(yǔ)文第5小題是“以標題新聞的形式寫(xiě)兩則近日國內外發(fā)生的重大事件或者是身邊發(fā)生的值得告知公眾的新聞”。這道題得分率低。我看有的老師在試卷分析中說(shuō)，學(xué)生這方面能力不強，以后要加強這方面的訓練。我想這關(guān)鍵還不在于訓練，關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行思想意識的引導和學(xué)習習慣的培養。你訓練了標題新聞如何寫(xiě)，可以后考試中不一定再考了。況且書(shū)中并沒(méi)有關(guān)于標題新聞的知識點(diǎn)，出題者的本意不是從知識點(diǎn)的角度出發(fā)把學(xué)生難住，而是看教師和學(xué)生有沒(méi)有關(guān)注生活的這種意識。在我們的教材學(xué)習中有這樣一種觀(guān)念，就是引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事。如果學(xué)生在平時(shí)能讀書(shū)看報看新聞，這題就不難了。所以我們教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識，而且要幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣和態(tài)度乃至于一些必要的思想意識。
3. 學(xué)生綜合閱讀分析能力較差，對文章整體的感受領(lǐng)悟不夠，對規律的遷移能力不強。從抽卷中我有這樣的體會(huì )，閱讀試題中，教師講過(guò)的、書(shū)上有原題的答的好，單個(gè)細碎的小題，意思比較固定的答的好，從全篇著(zhù)眼來(lái)領(lǐng)會(huì )的，需整體把握的題答得不好，范圍稍一拓寬或者問(wèn)法靈活的題答得不好。如初一的 15、16、22題，初二的15、16題等。初一、初二閱讀題的整體得分率都在50%以下。從抽卷看，最高的為23.9 分，最低的 8.3 分。
這反射出我們平時(shí)的閱讀教學(xué)雖耗時(shí)最多，但效益還是很低。這當然與學(xué)生的家庭環(huán)境個(gè)人智力水平等許多因素有關(guān)，但我想還是先從我們教者的角度說(shuō)說(shuō)我們該如何去做。
當前語(yǔ)文閱讀題有這樣一種趨勢就是課外比例大于課內比例。而隨著(zhù)新課程的實(shí)施，語(yǔ)文教材不再是以往的全國統一的人教版教材，教材版本很多，各個(gè)省、市、縣的教材都不完全一樣，那么考試內容也就沒(méi)有什么課內課外的區分，基本上完全來(lái)自于教科書(shū)之外。前些年語(yǔ)文試題基本出自課內，如果我們把課文咀嚼得越細，就越可能贏(yíng)得分數，所以大家都用肢解文章的方法來(lái)分析課文。那現在新形式下我們的教材還用不用教?有人認為反正也不考書(shū)上的，白浪費時(shí)間。其實(shí)我們應該充分認識課本的作用，它的重要性不是弱了，反而更重了。以前，書(shū)上的一篇課文僅僅就代表它本身，而現在它是教學(xué)范例或稱(chēng)知識載體，它代表一類(lèi)文章，不但要從課本上吸取多種信息，還要從課本上的課文中學(xué)習原理、方法、經(jīng)驗，而后舉一反三，運用好課文這個(gè)例子(類(lèi)似與理科)，遷移拓展延伸，解決閱讀的實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師有更高的駕馭教材的能力。談到駕馭教材的能力，我們教師還應該在備課上多下功夫。
我們教師在備課的時(shí)候不但要弄清楚單篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，特色，風(fēng)格等，比以往更需注意單篇文章與單元重點(diǎn)、以至整冊書(shū)編選意圖之間的內在聯(lián)系，這樣教學(xué)時(shí)才能把握住方向和高度。同時(shí)，在教學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)階段之后，必須重視語(yǔ)文知識系統的梳理和積累。如果等到學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)班才來(lái)整理語(yǔ)文知識系統，那就太遲了，而且還可能會(huì )出現遺忘或缺漏。這種梳理包括從內容到形式以及學(xué)習方法、思維方式的歸類(lèi)總結。這樣學(xué)生才能有較強的遷移能力。否則還是做過(guò)的題會(huì )，沒(méi)有做過(guò)的就不會(huì )。
再一個(gè)就是我們教師在教學(xué)中要注意教學(xué)方式的轉變。要使學(xué)生處于主體地位，不能以教師的包辦代替來(lái)代替學(xué)生的思維。要以開(kāi)放式教學(xué)訓練學(xué)生的發(fā)散思維�？梢赃@么說(shuō)，對同一個(gè)問(wèn)題能同時(shí)做出多種回答的考生，絕大多數不是填鴨式的教學(xué)方式教出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的啟發(fā)式教學(xué)或發(fā)散性思維訓練培養出來(lái)的。很顯然，經(jīng)過(guò)后面的這類(lèi)教學(xué)方式培養出來(lái)的學(xué)生，具有主動(dòng)的、積極的思維習慣，其思維活躍、敏捷，善于從多種角度來(lái)思考問(wèn)題，綜合閱讀能力一定很強。
當然，理論上講這些似乎很容易，實(shí)踐上，新教材確實(shí)給我們這些習慣了原有教學(xué)形式的教師提出了嚴峻的挑戰。教讀一篇課文，我們確定哪個(gè)內容為重點(diǎn)，哪個(gè)內容為難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，如何創(chuàng )造性的處理教材，哪個(gè)地方需要拓展，拓展到多深不算跑題，哪個(gè)地方需要深化，挖到多深才算合適，你的教學(xué)設計是否轉變了傳統的教學(xué)方式而使學(xué)生處于學(xué)習的主體地位等等，都是一系列的難題，我們教師只有在運用新理念武裝自己的同時(shí)認真揣摩，勇于實(shí)踐，才能摸索出一條語(yǔ)文教學(xué)新路子。
4.作文的審題、選材、立意、行文上都存在問(wèn)題。
此次作文部分選材比較寬松，貼近學(xué)生生活，學(xué)生應該感到有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。初一為《照片的故事》，初二是以“冬季”為話(huà)題，初三是關(guān)于“夢(mèng)想”的話(huà)題。但部分作文思路不清，所選內容低幼化傾向嚴重，無(wú)新穎感。作文缺少對場(chǎng)面、氛圍、心理的具體描寫(xiě)。事件、人物往往是平面的而不是立體的。
作文水平的提高主要靠循序漸進(jìn)的訓練。特別在學(xué)生存在問(wèn)題比較大的選材、立意、行文等方面，應進(jìn)行專(zhuān)項的強化訓練。訓練中要注重解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：
一是選材立意要求“真”。要引導學(xué)生從身邊事入手，選取對自己觸動(dòng)最大、有真情實(shí)感的素材來(lái)落筆。源于生活、貼近生活，寫(xiě)出的文章才親切感人，反之，離開(kāi)生活去胡編亂造，抄襲他人的生活經(jīng)驗，甚至通過(guò)“聳人聽(tīng)聞”來(lái)體現主題，這樣的文章失去生活本來(lái)的鮮活與自如，讀來(lái)令人生厭。當然，我們不強求“實(shí)有其事”，允許局部的移植甚至想象，但必須實(shí)有其感，感同身受，文章才能富于感染力。有的學(xué)生不從生活中去回顧、撿取素材，卻將一些道聽(tīng)途說(shuō)的材料拿來(lái)穿鑿附會(huì )，細枝末節失真，感情流露蒼白，語(yǔ)言便也空洞無(wú)物。
第二，訓練中要在行文的細致有情上下功夫。從此次考試看出，學(xué)生的通病是語(yǔ)言大而化之，具體生動(dòng)不夠。敘事描摩的功夫不過(guò)硬，架空概說(shuō)，沒(méi)有血肉，生發(fā)出的感悟議論也就顯得虛空、蒼白。教師要安排好專(zhuān)題和訓練序列，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生過(guò)好取材立意關(guān)和鋪敘描寫(xiě)關(guān)。
5.其他方面，急功近利，沒(méi)有處理好短期效應與長(cháng)遠目標的關(guān)系。
有的學(xué)校各個(gè)年段的教學(xué)不銜接，教師教學(xué)沒(méi)有長(cháng)遠目標，只顧眼前;有的學(xué)�？己嗽u價(jià)制度不健全，不完善，唯分數第一;有的學(xué)校月考測試題過(guò)偏，把部分教師的教學(xué)引上了不正確的方向等等，都不同程度的影響了教學(xué)改革及我縣教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
結束語(yǔ)：
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的生命線(xiàn)�？荚囋u價(jià)屬于課程評價(jià)的重要方式之一，對課程的實(shí)施起著(zhù)重要的導向和質(zhì)量監控作用。我們希望和基層廣大教師一起，共同研討適合我們農村縣課程評價(jià)的路子，最終全面提高我縣教學(xué)質(zhì)量。
初中教學(xué)質(zhì)量分析報告5
一、試卷基本情況
1、試卷的主要特征是：
�。�1）貼近新課程理念：滲透了科學(xué)思想和人文精神，滲透了品德、情感、意志、態(tài)度、方法等評價(jià)因素，從而發(fā)揮試題在素質(zhì)教育中的導向作用，體現了重視“知識與技能”的考查，又同時(shí)重現了“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的考查，在考試過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行了安全教育、節約能源教育和愛(ài)國主義教育，力爭對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習起到引領(lǐng)的作用。
�。�2）重視考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對“知識與技能”的考查注意了立足于具體的情景，不簡(jiǎn)單考查對知識的再現和記憶，注重應用，有助于學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)揮。
�。�3）試題中有很多的題目緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際，體現了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”的新理念，使學(xué)生懂得學(xué)好科學(xué)確實(shí)有用的道理。
�。�4）加強了科學(xué)探究能力的考查。注重考查學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中的過(guò)程與方法和綜合能力。關(guān)注創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的考查，注重試題的綜合性，實(shí)踐性、開(kāi)放性。
2、試卷的內容與結構：
試題內容以《課程標準》為依據，試題有足夠的覆蓋面，命題立足基礎面向全體學(xué)生，基本題充足，難易度合適，難度合理，有一定的區分度。
二、考試基本情況統計
人均分：38.3；及格率： 23%；參考率：92%。最高分為了76。
三、學(xué)生答題情況及存在問(wèn)題的分析
基本按中考試題的模式和學(xué)業(yè)水平考試的難度命題，為突出本學(xué)科的基礎地位，科學(xué)學(xué)科試題按100分鐘考100分的題量和知識覆蓋面呈現考查內容。這些考試對八年級教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的挑戰，考試結果在一定程度上反映了目前學(xué)�？茖W(xué)課教學(xué)的現狀。
1、選擇題部分考查內容基本為比較基礎、簡(jiǎn)單的知識、技能和體驗，這些內容都是學(xué)生應該理解、掌握，并會(huì )應用的`。本大題總體得分相對較高，錯誤反映許多學(xué)生主動(dòng)探究習慣差，對實(shí)際生活中科學(xué)現象、科學(xué)知識觀(guān)察不細，思考不多，不善動(dòng)手。
2、實(shí)驗與探究題主要考查實(shí)驗內容和實(shí)驗探究能力，它包含了綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的內容。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗的經(jīng)驗太少，積累的實(shí)驗技能與技巧及必備知識可能不足。
四、對今后教學(xué)工作的建議
1、注重雙基內容，關(guān)注教材內容
義務(wù)教育階段的科學(xué)課程應以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目的，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。因此，要注重雙基內容（基本知識、基本技能）落實(shí)，要注重對科學(xué)概念和規律的理解，注重知識之間的內在聯(lián)系，注重對科學(xué)現象的觀(guān)察，在解決問(wèn)題中加深對科學(xué)知識的理解。要加強解題的規范化教學(xué)，如作圖，文字表述、公式表達，科學(xué)單位換算等的規范訓練。
2、注意聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活周?chē)臒狳c(diǎn)
科學(xué)知識與社會(huì )實(shí)際生活聯(lián)系密切，生活中常見(jiàn)的現象大都與科學(xué)知識有關(guān)。近年來(lái)科學(xué)試題更加關(guān)注科學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，把課內外的知識有機的結合在一起。同時(shí)，教學(xué)中還要關(guān)注科技熱點(diǎn)問(wèn)題，如能源問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題等等。
3、培養實(shí)驗探究，注重研究方法
科學(xué)學(xué)實(shí)驗是人類(lèi)認識世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎。新課程標準指出要讓學(xué)生學(xué)習初步的科學(xué)知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶�；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，現在的科學(xué)試題加大了實(shí)驗題所占的比例，加大了對實(shí)驗的考查力度，強調實(shí)驗的探究過(guò)程和方法。
4、創(chuàng )設科學(xué)情景，注重開(kāi)放創(chuàng )新
開(kāi)放性試題有助于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，有助于克服思維定勢，避免思維僵化和單一；有助于對問(wèn)題全面深刻的認識，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。在平時(shí)的教學(xué)中，老師們要善于給學(xué)生創(chuàng )設適當的科學(xué)情景，讓學(xué)生根據所學(xué)知識開(kāi)展學(xué)習研究，提倡學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習并獲取知識，給學(xué)生更廣闊的思維空間，為他們提供各種展示自己聰明才智的機會(huì )，充分體現以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。
5、改變教學(xué)方式，落實(shí)課程目標
教師應改變和優(yōu)化自身的教學(xué)方式，注重培養學(xué)生的“自主、合作，探究”學(xué)習能力，充分利用身邊、生活中的各種資源，聯(lián)系身邊的科學(xué)事實(shí)，使學(xué)生“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，最終引導學(xué)生能自主學(xué)習，學(xué)會(huì )科學(xué)探究，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)加強各種能力的培養，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革。
五、反思與意見(jiàn)
試卷分析更有利于新教師的成長(cháng)，也更好地了解前半個(gè)學(xué)期學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，更有利于教學(xué)的進(jìn)行。
初中教學(xué)質(zhì)量分析報告6
一：針對存在的問(wèn)題，我建議采取以下措施以提高“雙語(yǔ)”教學(xué)的質(zhì)量
1、學(xué)校應對“雙語(yǔ)”教學(xué)進(jìn)行深入的研究，領(lǐng)導班子應考慮以下問(wèn)題：雙語(yǔ)教學(xué)是什么？雙語(yǔ)教學(xué)為什么？雙語(yǔ)教學(xué)做什么？
2、加強對超編少數民族教師的漢語(yǔ)培訓，學(xué)校通過(guò)校本培訓及其他形式的學(xué)習，盡快提高民族教師的漢語(yǔ)水平，使少數民族教師盡快進(jìn)入“雙語(yǔ)”課堂，承擔起“雙語(yǔ)”班的各類(lèi)教學(xué)任務(wù)，招聘一些年輕的民漢兼通的雙語(yǔ)教師補充師資力量。鼓勵漢族教師也學(xué)習少數民族語(yǔ)言，互相學(xué)習，促進(jìn)交流。
3、動(dòng)員漢語(yǔ)水平較高的民語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)《說(shuō)漢語(yǔ)》的校本課，引導“雙語(yǔ)”班的民語(yǔ)學(xué)生參加此課程的學(xué)習。
4、班主任在編排座位時(shí)，進(jìn)行民漢搭配，讓漢族學(xué)生給民族學(xué)生當小老師，幫助他們學(xué)習并且教他們學(xué)漢語(yǔ)。
5、安排教師利用晚自習時(shí)間對混合編班的民語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)培訓和學(xué)科教學(xué)內容的輔導。
6、學(xué)校教務(wù)處安排每學(xué)年至少一次的“雙語(yǔ)節”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的興趣，同時(shí)使他們充分認識到學(xué)習漢語(yǔ)的重要意義。
7、把“雙語(yǔ)”教學(xué)的各種困惑通過(guò)篩選，提煉成課題進(jìn)行研究，形成小課題研究規模，使“雙語(yǔ)”教學(xué)的質(zhì)量穩步提升。
8、動(dòng)員民族村的家長(cháng)把學(xué)前兒童全托到幼兒園上學(xué)，或者利用其他形式的教學(xué)，使學(xué)前少數民族兒童提高漢語(yǔ)水平。
二、本試卷體現出以下幾個(gè)特點(diǎn)
1、試卷內容生活化、情境化。
把知識點(diǎn)融于具體的生活情境，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
2、注重對數學(xué)基礎知識的考查，試題涉及的知識點(diǎn)基本涵蓋本冊的教學(xué)內容，覆蓋面廣，各知識點(diǎn)分布較為合理。
主要有“分數的意義、 24時(shí)記時(shí)法、長(cháng)方形與正方形的作圖和周長(cháng)計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識相關(guān)的生活問(wèn)題、觀(guān)察物體與可能性”等。而且在試卷中，各知識點(diǎn)的基礎題和提高題都有恰當的體現。
3、從整體試卷來(lái)看，凡屬考查三年級數學(xué)難點(diǎn)的內容，在命題上都適當降低要求，并且都控制了試題的難度，注意貼近學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，避免過(guò)高要求。這樣的命題方式有利于引導老師和學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的講透和學(xué)好“雙基”內容，夯實(shí)基礎，為學(xué)生的全面可持續發(fā)展提供可靠保證；注重對重點(diǎn)知識的考查，關(guān)注學(xué)生的“數感”、“分析能力”、“計算能力”、 “應用知識”的形成。
4、體現對數學(xué)思考的考查。
如，第二題（4）題體現得是學(xué)生考慮問(wèn)題是否周到，是否有清晰的思路找到規律；第三題（1）題考查學(xué)生的空間想像能力，利用立體的圖形連線(xiàn)視圖；第三題（2）題既考察了“長(cháng)方形與正方形”的作圖和周長(cháng)計算，又用逆向思維考察已知周長(cháng)求邊長(cháng)，這一題型合乎新課程理念下的教學(xué)；第三題（4）題是與語(yǔ)文學(xué)科整合，給學(xué)生自主思維空間的題型，培養學(xué)生的分析能力以及對“可能性”的理解。這些試題給考生創(chuàng )造探索思考的機會(huì )與空間，體現對數學(xué)知識理解的考查，有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維、數學(xué)觀(guān)念與數學(xué)素養的全面提高。
三、改進(jìn)意見(jiàn)
1、針對一些學(xué)生不能認真仔細審題的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要加強學(xué)生認真讀題，仔細審題、理解題意的訓練。
2、針對一些學(xué)生對數學(xué)概念、意義理解不夠的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要引導學(xué)生加強對數學(xué)基本概念的理解和辨析，幫助學(xué)生建立表象。
3、針對一些學(xué)生不會(huì )估算，估算能力弱的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要注意加強對學(xué)生估算能力的培養和訓練。
4、在今后的教學(xué)中，要注意聯(lián)系現實(shí)生活開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生掌握基礎知識后，要加強對學(xué)生綜合運用數學(xué)知識靈活解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養和訓練，培養學(xué)生的靈活應用所學(xué)數學(xué)知識的能力。
5、在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注數學(xué)基礎比較差的學(xué)生，給他們更多的機會(huì )，加強基礎知識和基本技能的訓練。
四、通過(guò)工作總結和對教師的調研，在我�！半p語(yǔ)”教學(xué)中，存在以下問(wèn)題
1、少數民族學(xué)生的學(xué)前教育嚴重缺乏。從一年級開(kāi)始民漢混合編班授課情況看都是漢語(yǔ)教師上課，所以必須具備的一個(gè)必要條件就是這些學(xué)生必須接受過(guò)學(xué)前雙語(yǔ)教育，會(huì )用基本的漢語(yǔ)交流。而我鄉的實(shí)際情況是全鄉沒(méi)有一所幼兒園，離三臺近的`村子的漢族學(xué)生就在三臺上幼兒園，像西地、五道壩、阿克其包括漢族學(xué)生基本上都不上幼兒園，滿(mǎn)六歲直接上一年級。所以混合編班民語(yǔ)學(xué)生根本聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，這些學(xué)生上課什么也學(xué)不到，從我校二年級學(xué)生情況看，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)一年混合編班進(jìn)行漢語(yǔ)交流沒(méi)什么問(wèn)題，只是基礎知識掌握很差。
2、民漢合�；旌暇幇嗍股险n教師既要照顧漢族學(xué)生又要兼顧少數民族學(xué)生，這樣致使漢族學(xué)生經(jīng)常有“吃不飽”的現象，漢族學(xué)生家長(cháng)意見(jiàn)也很大；民族學(xué)生家長(cháng)也有意見(jiàn)，多次強烈要求學(xué)校改變教學(xué)體制，即讓民語(yǔ)教師給民語(yǔ)學(xué)生上課。這樣會(huì )導致我縣擇校問(wèn)題更嚴重，許多漢族家長(cháng)都希望孩子能在好一點(diǎn)的環(huán)境中上學(xué)，致使縣城學(xué)校班額過(guò)大，一定程度上影響了學(xué)生的身體健康，去年、今年秋季我校一年級少數民族學(xué)生的比例就大于漢族學(xué)生比例。
3、“雙語(yǔ)”教師的業(yè)務(wù)能力還待提高�！半p語(yǔ)”教師必須具備民漢兼通的基本語(yǔ)言基礎，但是，我校的漢族教師不懂民語(yǔ)，少數民族教師的漢語(yǔ)水平有限。
五、取得的成績(jì)
1、基礎知識掌握扎實(shí)。
從批卷情況來(lái)看，學(xué)生的基礎知識掌握的比較扎實(shí)�；A知識考試題中除個(gè)別的題目學(xué)生出錯外，大部分的題目學(xué)生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，但是，大部分學(xué)生的'得分率也很高。說(shuō)明學(xué)生對本冊教材中的基本計算、動(dòng)手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問(wèn)題等基礎知識掌握的比較好。
2、獨立分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力有所提高。
在考試時(shí)，學(xué)生是在自己獨立讀題和分析的情況下完成試卷的，對試題的分析和理解符合題目要求，解答的情況比較令人滿(mǎn)意，說(shuō)明學(xué)生的獨立分析和解答問(wèn)題的能力有了很大的提高。
3、學(xué)生的動(dòng)手能力比較強
學(xué)生在解決動(dòng)手操作的題目時(shí)，正確率比較高，畫(huà)對稱(chēng)圖形、小船平移位置畫(huà)的準確，說(shuō)明學(xué)生的動(dòng)手能力較強，這是平時(shí)嚴格要求和訓練的結果。
4、思維靈活，方法多樣。
在“我會(huì )統計”一題的解答中，學(xué)生利用計算的方法和圖示對照的方法。準確的推算出星期五該進(jìn)23箱冰糕。從中看出學(xué)生思維的靈活性。
六、存在的問(wèn)題及原因
1、不注意認真、仔細審題。
有的學(xué)生審題不仔細，如選擇題中“3點(diǎn)15分在鏡中是幾點(diǎn)多數學(xué)生都選擇了9點(diǎn)45分”造成這些錯誤的原因主要是學(xué)生沒(méi)有仔細審題，這說(shuō)明有的學(xué)生的學(xué)習習慣不夠好，讀題不認真。
2、對一些基本概念的認識和理解還不到位。
有的學(xué)生對一些基本概念的理解還不夠。如，在“填和17.01相鄰的兩個(gè)整數”的。題目中，有的學(xué)生寫(xiě)成了17.0和18.0。說(shuō)明這些學(xué)生對小數的概念和整數概念的認識和理解還不夠。
4、數學(xué)知識的運用不夠靈活。如“排隊中也有數學(xué)問(wèn)題”三1班有42人，要排成長(cháng)方形的方隊，可以有幾種排法。如果要排成方隊，至少要去掉幾人？
每行幾人？有些學(xué)生在答排成方隊時(shí)只能打兩種排法。
5、基礎知識的掌握還存在不理想的現象。
有的學(xué)生的基礎知識掌握不理想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣；有的學(xué)生基本的平移畫(huà)圖出現錯誤，測量不準確。
初中教學(xué)質(zhì)量分析報告7
在新課改理念指導下，靈臺縣初中語(yǔ)文教學(xué)得到長(cháng)足發(fā)展，經(jīng)過(guò)廣大一線(xiàn)語(yǔ)文老師十幾年來(lái)的探索實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)基本經(jīng)歷了從應試教育到素質(zhì)教育、從重知識傳授到重能力培養、從被動(dòng)接受到主動(dòng)求知實(shí)現了質(zhì)的轉變，現把我縣語(yǔ)文教學(xué)情況總結如下：
一、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量現狀
表1：靈臺縣20xx——20xx年中考成績(jì)統計表
由表1可以看出，近三年來(lái)，靈臺縣的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量總體呈上升趨勢，及格率穩定在84.5%-91.44%之間，且逐年上升，增幅將近7%，人均分也保持在100分左右，比較穩定。只是全縣優(yōu)秀率偏低，只有不到10%，這排除試題難易變化和考試組織及閱卷等主觀(guān)因素外，說(shuō)明制約我先語(yǔ)文教學(xué)指令提高的瓶頸在優(yōu)秀率上，換句話(huà)說(shuō)，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是在提高優(yōu)秀率上下功夫。再從近三年中考校際間的比較來(lái)看，我縣城區、塬區、山區之間各校語(yǔ)文質(zhì)量差距并不大，這除了由語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定外，也反映了我縣教育資源的分配在最大限度內注意了全局和整體，注意了基礎年級與畢業(yè)年級的均衡發(fā)展。全縣的語(yǔ)文老師也已經(jīng)形成了同中有異、特色鮮明、注重教研、相互協(xié)作的團隊教學(xué)風(fēng)格。從平常的教育教學(xué)常規檢查來(lái)看，全縣取得的成績(jì)也是明顯的，主要有以下一些特點(diǎn)：
1.竭力體現新課程的基本理念。各位老師都在努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幾乎所有的課，都能以問(wèn)題(或學(xué)習任務(wù))為把手，通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生自己去閱讀和思考，很少有教師直接把結論拋給學(xué)生的。各校在課堂上均比較重視師生之間和生生之間的交流，并通過(guò)對話(huà)形式，組織必要的課堂討論，讓學(xué)生自己去感悟和體驗。自主學(xué)習已成為自覺(jué)的普遍行為，合作學(xué)習的運用也很廣泛。絕大多數的課，都能做到緊扣文本而不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì )、聯(lián)系現代科技，談體會(huì )、談?wù)J識、談感受，極大拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的外延。
2.教學(xué)過(guò)程清晰而有序。隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更大的進(jìn)步，令人欣喜，叫人振奮，大部分教師在課堂教學(xué)中能真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂呈現的是“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，教師能真正做到心中有教材、有學(xué)生、有課堂。整個(gè)教學(xué)環(huán)節是教師、教材和學(xué)生三者之間的相互對話(huà)與交流。在引領(lǐng)、啟發(fā)、交流與探究的過(guò)程中，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習興趣、形成了濃郁的學(xué)習氛圍。提高了對精彩字詞、句段的賞析能力，對教材主題的感悟能力，對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的認識能力……提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養，在彰顯學(xué)生個(gè)性的同時(shí)創(chuàng )造力得到了較好發(fā)展，凸顯了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.重視基礎，重視積累，重視語(yǔ)文素養的養成。在新“課標”中，強調語(yǔ)文知識的運用，規定不能用名詞術(shù)語(yǔ)考學(xué)生，這無(wú)疑是非常正確的。但同時(shí)也造成了一部分人的誤解，認為新課程不重視甚至不需要知識了，以致在教學(xué)中跌入了一個(gè)誤區，導致了語(yǔ)文教學(xué)中基礎知識的失落。這不能完全怪我們一線(xiàn)的教師，有些專(zhuān)家的確也是這樣想的，以至送審的教材，只要有正兒八經(jīng)的知識短文，就難逃被槍斃的命運。但在我們縣的語(yǔ)文課堂上，老師還是很重視基礎性的東西的，語(yǔ)文知識(包括文學(xué)常識)還是受到了應有的重視。
4.重視人文性和人文教育。新課程提出的語(yǔ)文的四大特點(diǎn)就是人文性、整體性、綜合性和母語(yǔ)性。當然其本質(zhì)屬性是工具性和人文性的統一。人文性在“課改”以前一直被忽略，被肢解;人文性在“課改”后又被無(wú)限放大，以致把語(yǔ)文課異化為思品課、自然課、環(huán)保課。但在我縣的語(yǔ)文課堂中，老師對人文性的處理還是能遵循“因文悟道”這四個(gè)字的原則來(lái)處理問(wèn)題的。也就是說(shuō)，都能通過(guò)語(yǔ)言文字的解讀讓學(xué)生自己去感悟其中的道理，較少離開(kāi)文本讓學(xué)生架空分析、無(wú)限拔高的現象。
5.教師的角色正在發(fā)生轉變。教師角色的轉變是新課改的一個(gè)標志性的.指標。就目前課堂教學(xué)的現狀而言，已完成了形式上的轉變，這體現在學(xué)生主體地位不斷得到加強，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)已成為過(guò)去時(shí)。但是實(shí)質(zhì)性的轉變，即教師由課堂的主宰者轉化為師生平等對話(huà)中的首席，還有一個(gè)比較緩慢甚至是比較痛苦的過(guò)程，譬如，怎樣由現在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”轉變?yōu)檎嬲饬x上的“對話(huà)”，怎樣由“教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生”到“教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材”再到“教師、學(xué)生、教材三者之間的對話(huà)”等，還有很長(cháng)的路要走。
二、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量分析
1.學(xué)習目標不到位。這里不是說(shuō)課堂沒(méi)有目標，目標還是有的，起碼這節課要上什么內容，教師心中還是有數的，起碼有個(gè)大致的想法。這里的目標不是“教”的目標，而是“學(xué)”的目標。這個(gè)目標是要有操作意義的，能觀(guān)察，能測量的;是要精心預設的，甚至需要字斟句酌。因為沒(méi)有這個(gè)操作層面上的目標，有的課就顯得有些隨意，學(xué)生回答不出問(wèn)題，靈機一動(dòng)，那下面就討論討論吧，甚至有上到哪算哪的情況。目標意識不強的另一個(gè)表現就是老師知道教什么、怎樣教，至于我為什么要這樣去教，不清楚，以致在教學(xué)過(guò)程中安排的一系列活動(dòng)，就顯得盲目。
2.文本解讀不到位。部分老師閱讀課文，往往拘泥于“教參”提供的現成資料，缺乏自己獨特的感悟。一般流程，總是先了解一下“寫(xiě)的是什么”，再逐段分析具體又寫(xiě)了些什么，全是字面上的表層意思，很少能做出進(jìn)一步的深層挖掘。即使有一些深層的開(kāi)發(fā)，架空的比較多。真正通過(guò)語(yǔ)言文字的透析咀嚼得出中肯的恰當的結論的比較少。這種閱讀，只停留在同一水平的層面上，即使把課文全部弄懂了，即使解決了“寫(xiě)的是什么——怎樣寫(xiě)的——為什么要這樣寫(xiě)”的全部該“懂”的內容，也只達到理解性閱讀的層面。對新課程提倡的創(chuàng )造性閱讀和評價(jià)性閱讀要求，還相距甚遠。
3.課程評價(jià)不到位。課程的評價(jià)制度和評價(jià)方式，在很大程度上左右了實(shí)際教學(xué)。如今，分數依然是最終衡量學(xué)生能力、教師水平、學(xué)校等級的唯一標尺。所以不管語(yǔ)文新課標中如何強調要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需要”，“為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習空間”，如何加強“形成性評價(jià)”，“不過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能”，但和聘任、工資等相比，都顯得蒼白無(wú)力。在這種矛盾的夾縫中，語(yǔ)文數學(xué)只能繼續我行我素，為了分數而教，為了分數而學(xué)，只不過(guò)多了一件掩人耳目的外衣。
4.課堂訓練不到位。有一陣子，不敢講訓練，似乎講了訓練就不把學(xué)生當主體了。其實(shí)這是個(gè)誤解。不管是從理論還是從實(shí)踐的角度，沒(méi)有訓練是不行的。你在課堂上提出了那么多問(wèn)題，讓學(xué)生去想、去寫(xiě)、去說(shuō)，不就是訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力嗎?能力一定要通過(guò)訓練才能形成。但在現在的課堂教學(xué)中很少能看到像模像樣的訓練。一般的做法是，提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——討論問(wèn)題——問(wèn)題結論。幾個(gè)環(huán)節中，“提出問(wèn)題”，簡(jiǎn)單;解決問(wèn)題，急促;討論問(wèn)題，瑣碎;問(wèn)題結論，脫離(早已超出了問(wèn)題的范圍)。試卷講評不到位。練習評講、試卷評講，應該作為一種課型作專(zhuān)門(mén)的研究，但現在的做法還是重在對答案。
三、語(yǔ)文教學(xué)對策措施
1.更新思想，全面構建大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。首先，要讓語(yǔ)文植根于生活的土壤。生活中處處皆有語(yǔ)文，處處能學(xué)語(yǔ)文。如生活交際中學(xué)習如何聽(tīng)話(huà)和如何在不同場(chǎng)合、面對不同對象恰如其氛地表情達意;在影視中學(xué)習人物表演與語(yǔ)言的藝術(shù)，了解服飾與歷史的關(guān)系，了解社會(huì )萬(wàn)象，關(guān)注生活熱點(diǎn)，拓寬知識視野;在電腦網(wǎng)絡(luò )中接受強大信息浪潮的沖擊，感受網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)句的鮮活與另類(lèi);注目街頭巷尾的廣告，記下語(yǔ)句絕妙的，糾正語(yǔ)句有病的;在各類(lèi)活動(dòng)中，不放過(guò)“表現”語(yǔ)文才能的機會(huì )，討論時(shí)直陳己見(jiàn)，演講時(shí)學(xué)一次名家，運動(dòng)會(huì )、晚會(huì )中做一回主持人;幫商家起個(gè)店名，擬幾條標語(yǔ)，起草一份活動(dòng)方案，寫(xiě)個(gè)小發(fā)明的說(shuō)明書(shū)等等�？梢哉f(shuō)，我們老師和學(xué)生只要帶著(zhù)語(yǔ)文意識看生活，語(yǔ)文資源俯拾皆是，語(yǔ)文學(xué)習將別有洞天。只有把語(yǔ)文之根扎在生活的沃壤中，徹底摒棄煩瑣的分析，機械的說(shuō)教，讓“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，我們的語(yǔ)文課堂才能“開(kāi)源”，才能重顯生機。其次，要致力于個(gè)性發(fā)展。新課程的改革給課堂教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到了較好的張揚。但我覺(jué)得還只是局限于課堂而已，在考試中，在廣闊的生活中，學(xué)生還是沒(méi)有足夠的自我。所以，要充分張揚學(xué)生的個(gè)性，就要課內、課外共同為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺。課堂教學(xué)就要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值”，這是學(xué)生創(chuàng )新思想萌芽;課外要開(kāi)展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中自主運用語(yǔ)文思自己所思，查自己所查，探自己所探，寫(xiě)自己所寫(xiě)，從而有目的地培養學(xué)生個(gè)性。如果我們的語(yǔ)文學(xué)習能給學(xué)生一片張揚個(gè)性的時(shí)空，那綠色語(yǔ)文之樹(shù)必將長(cháng)盛不衰。
2.去偽存真，讓語(yǔ)文課堂回歸本色。首先，教學(xué)設計要備出語(yǔ)文味。教師在鉆研教材時(shí)要做到從大處著(zhù)眼，從小處著(zhù)力。站到一定的高度來(lái)審視它，既要立足于學(xué)生的終身成長(cháng)，又要從民族文化的高度來(lái)發(fā)掘。一堂語(yǔ)文課，如果洋溢著(zhù)濃郁的民族文化味，那么我們就大致可以說(shuō)它具有語(yǔ)文味了。在備教材的時(shí)候切忌一葉障目，要積極調動(dòng)自身已有的經(jīng)驗和文本進(jìn)行一次對話(huà)，為和學(xué)生的對話(huà)做好準備。這樣呈現在學(xué)生面前的教材就已經(jīng)首先被你備厚了，到了課堂上，哪些東西可能和學(xué)生交流，哪些東西可以和學(xué)生商榷，自然會(huì )隨著(zhù)課堂呼之欲出。其次，教師自身應擁有語(yǔ)文味�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”、“打鐵還須自身硬”。我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的討論�？匆粋�(gè)語(yǔ)文老師上課，這個(gè)老師一站上講臺，聽(tīng)課的人就會(huì )直觀(guān)地感覺(jué)到這個(gè)教師是不是像個(gè)語(yǔ)文老師，這就是作為一個(gè)語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文味。所以，要想讓自己的課堂語(yǔ)文味十足，就得讓自己首先具有語(yǔ)文味。換言之，就是自身要具有一定的文學(xué)素養。如果一個(gè)教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無(wú)疑都會(huì )是一堂好課。再次，評價(jià)語(yǔ)言要充滿(mǎn)語(yǔ)文味。一個(gè)好的語(yǔ)文老師不僅要飽學(xué)，還要學(xué)會(huì )使課堂充滿(mǎn)諧趣。既善于運用恰當的語(yǔ)言充分肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又善于運用精妙的語(yǔ)言去化銀課堂中的尷尬。第四，課堂互動(dòng)應洋溢語(yǔ)文味。一堂好課，如一首交響樂(lè )，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。語(yǔ)文課堂，應該是在充滿(mǎn)和諧的氛圍中展開(kāi)，師生平等，其樂(lè )共融。語(yǔ)文課堂要彌漫著(zhù)一種其樂(lè )融融的氛圍美，這樣才能真正做到“讓學(xué)生學(xué)會(huì )認認真真地說(shuō)，扎扎實(shí)實(shí)地讀，自信大膽地說(shuō)和隨心所欲地寫(xiě)，淋漓盡致地思。聽(tīng)出一種人格，讀出一種味道，說(shuō)出一種個(gè)性，寫(xiě)出一道色彩，思出一片風(fēng)景。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思中不斷完善自我，超越自我�！庇姓Z(yǔ)文味的課堂應該富于美感。作為一名語(yǔ)文教師應該教出語(yǔ)文課獨特的美感來(lái)。第五，作業(yè)布置要體現語(yǔ)文味。語(yǔ)文作業(yè)自有它的特點(diǎn)，一切作業(yè)的設計，都應圍繞“語(yǔ)”和“文”兩字做文章，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，不能搞些花里胡哨的東西，如所謂的標準化試題設計，使語(yǔ)文作業(yè)變味。
3.加強管理，全面落實(shí)語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應豐富多樣，全面開(kāi)展。語(yǔ)文課中的每單元的綜合性學(xué)習都應散發(fā)出語(yǔ)文的氣息。語(yǔ)文教師在方案確定、內容安排、流程設計等方面要始終緊繃“語(yǔ)文”這根弦，要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養在整個(gè)活動(dòng)中得到發(fā)展。首先，綜合活動(dòng)要營(yíng)造“語(yǔ)文的世界”。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。比如各種書(shū)刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡(luò )、報紙廣告、店名招牌等等，都包含著(zhù)不同的語(yǔ)文元素，我們可以以此拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注生活中的語(yǔ)文現象和語(yǔ)文事件，積極利用地方自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源，關(guān)注本土文化，在厚重的本土文化中汲取“語(yǔ)文”。其次，綜合活動(dòng)課要注重語(yǔ)言的積累和訓練。特級教師余映潮說(shuō)：“在語(yǔ)文教育中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)文倉庫就會(huì )貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)文泉流就會(huì )干涸�！币虼�，在豐富多彩的綜合性學(xué)習中，不忘積累語(yǔ)言這個(gè)根本，才能體現十足的語(yǔ)文“味”。再次，綜合性活動(dòng)中要善于捕捉獨特情感。一堂好的語(yǔ)文課，必須具有“人情味”。而教師就要在豐富多彩的課程資源中挖掘出情感點(diǎn)。在綜合活動(dòng)構想中，要思考如何使課程資源的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無(wú)阻的橋梁。
4.加大力度，盡快改革評估制度。要有效地落實(shí)語(yǔ)文課標，就必須真正改革考試方法和教學(xué)評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行全面考核，智力因素和非智力因素同步評估，用知識、智能全面考查取代單純知識的考試。要將語(yǔ)文活動(dòng)納入考評內容，以利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展;同時(shí)要從改革考試方法入手，用口試、筆試結合測試來(lái)取代單純的筆試形式;也要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學(xué)科分數的結論。只有這樣，才能從根本上為語(yǔ)文課標的落實(shí)提供正確的導向，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
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