新老師教研發(fā)言稿（通用8篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，發(fā)言稿的使用越來(lái)越廣泛，發(fā)言稿的格式由稱(chēng)謂、開(kāi)場(chǎng)白、主干、結尾等幾部分組成。那么你有了解過(guò)發(fā)言稿嗎？下面是小編收集整理的新老師教研發(fā)言稿（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新老師教研發(fā)言稿1
各位領(lǐng)導、老師們：
大家好，歡迎大家不辭辛勞來(lái)我校參加本次教研活動(dòng)，我謹代表學(xué)校向各位做一個(gè)關(guān)于我校培智學(xué)生生活化教學(xué)的介紹。
一、校情簡(jiǎn)介（首先我簡(jiǎn)單介紹一下學(xué)校的情況）
�。ㄒ唬┚哂歇毺氐霓k學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人理念
一是我校立足于特殊學(xué)生，堅持“以人為本、育殘成才”的辦學(xué)理念，并將辦學(xué)理念滲透到管理的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，激發(fā)起學(xué)生行為的涌動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展�！耙磺袨榱藢W(xué)生”是“以人為本”的思想在學(xué)校辦學(xué)理念中的具體體現，它強調將尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的根本利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求牢固確立學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的主體地位，始終堅持不歧視學(xué)生、尊重個(gè)性，承認差異，因材施教，讓每一個(gè)孩子都能學(xué)到一些生活、生存的本領(lǐng)，縮短他們與健全人的差距，適應社會(huì )，回歸主流。
二是加強教師育人觀(guān)念的轉變。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習方式為落腳點(diǎn)，強調課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，強調學(xué)生要充分運用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構性學(xué)習。因此，新課標要求課堂教學(xué)生活化�！吧罨虒W(xué)”是讓學(xué)生在學(xué)習中體驗、感悟，滿(mǎn)足學(xué)生的審美生活和精神生活，其實(shí)質(zhì)是生成思維，要求教學(xué)過(guò)程從“知識中心”轉移到以“學(xué)生為中心”，不把教學(xué)過(guò)程作為“事實(shí)”來(lái)看待，而要作為價(jià)值來(lái)實(shí)現，它與傳統的教學(xué)相比，“生成性”是其認識活動(dòng)的基礎。我校認真組織全體教師學(xué)習新課程理念，轉變教育思想，更新育人觀(guān)念，進(jìn)一步的確立了教師教育理念，我們倡導的是：讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變每個(gè)孩子的生活。
�。ǘ⿲W(xué)生現狀
我�，F有7個(gè)教學(xué)班，學(xué)生88人，其中聾生22人，智障學(xué)生66人。近年來(lái)中、重度智障學(xué)生的比例逐漸上升，生源的變化改變了學(xué)校教育教學(xué)工作的方式，學(xué)校辦學(xué)目標的重心也隨之發(fā)生轉移，培智學(xué)校課堂教學(xué)生活化、讓智障學(xué)生學(xué)會(huì )生存、適應生活逐漸成為了培智教育面臨的新的課題。
智障兒童的智力低下，具有學(xué)習速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計劃性和學(xué)習興趣、綜合與應用能力薄弱等學(xué)習特征。這些特征告訴我們，如果教給智障兒童一些分散的、聯(lián)系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學(xué)科知識，他們一定會(huì )存在著(zhù)這樣或那樣的障礙，例如對事物的理解只是停留在表面狀態(tài)，難以獲得完整的圖像。智障兒童學(xué)習的遷移能力差，學(xué)習動(dòng)機水平低，容易造成學(xué)習興趣減弱。因此，對智障兒童采取普通教育的教學(xué)內容和方法是行不通的，需要尋求有效的適合他們學(xué)習與易于掌握的課程設置內容和方法。把智障教育的課程內容生活化及課堂教學(xué)生活化，是大家要共同努力的目標。
二、“生活化”課堂教學(xué)初探
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1、精心安排課程
為了解決“學(xué)生難教、知識難懂”的難題，我校針對不同類(lèi)別的殘障學(xué)生相繼開(kāi)設了“十字繡”、“烹飪”、“蛋糕制作”、“模擬家庭”、“模擬超市”課程。我校以學(xué)生生活技能培養為切入點(diǎn)打造特色，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)溫馨舒適的學(xué)習、生活環(huán)境，為促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助這群特殊的孩子更好地融入社會(huì )奠定基礎，20xx年成功創(chuàng )建為銅梁區“生活技能特色學(xué)�！�。
為了讓智障學(xué)生全面系統地提高生活技能、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活，促進(jìn)社會(huì )性發(fā)展，學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，編寫(xiě)了《智障兒童生活技能培養策略校本課程》。包括：健康飲食、穿著(zhù)、如廁、身體清潔、就寢等。在本課程中，要求教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導者、支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書(shū)，而是努力運用學(xué)校各功能室的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結合實(shí)際地培養學(xué)生的良好行為習慣，保護和增強學(xué)生的好奇心，引發(fā)其探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，身心健康地成長(cháng)。
2、以課堂為抓手，凸顯特色
在教學(xué)中，我們以課堂為抓手，著(zhù)眼于全體特殊學(xué)生生活技能的提升，以開(kāi)放、體驗、創(chuàng )造、發(fā)展為主線(xiàn)，構建了以讓學(xué)生在模擬的生活情境中親身體驗、學(xué)習為特征的教學(xué)策略與教學(xué)模式，具有較強的前瞻性和實(shí)踐意義，為特殊教育新課程的實(shí)施提供了可借鑒的良好范例。將課堂教學(xué)作為重點(diǎn)和突破口，學(xué)校專(zhuān)門(mén)建了模擬超市、家庭房間、烹飪間、蛋糕間等情景教室，為學(xué)生的學(xué)習和教師教學(xué)提高了可以實(shí)體操作的硬件設備。實(shí)現了以真實(shí)的任務(wù)為學(xué)習內容，將知識的學(xué)習和技能的訓練、課內訓練與課外訓練、模擬訓練與真實(shí)訓練結合起來(lái)的教學(xué)模式。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和訓練項目任務(wù)驅動(dòng)下，積極引導學(xué)生自主學(xué)習，將所學(xué)的知識和技能直接應用于實(shí)踐，促進(jìn)了特殊兒童生活技能的提高。
3、功能室在培智生活化教學(xué)中的作用
模擬家庭以生活語(yǔ)文、品德與生活、生活常規等課程為載體，讓培智學(xué)生掌握最基本的家庭生活的技能、禮儀等�！澳M家庭”功能室內設有真實(shí)的（衣柜、梳妝臺、化妝鏡、床、被子、褥子等）家居生活必備品，在活動(dòng)中教師充分運用角色扮演、情境教學(xué)、合作探究等教學(xué)方法來(lái)培養培智學(xué)生的基本生活技能、家庭品德禮儀、居家安全意識等方面的能力。
模擬超市則是結合勞動(dòng)與技能、生活常規、生活數學(xué)等課程，教學(xué)中教師充分運用課程資源和功能室的設施設備。讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)會(huì )認識超市內的相關(guān)物品和超市購物的技能，養成良好的購物習慣、超市禮儀，具備超市購物的相關(guān)認識。
另外，烹飪和蛋糕制作提高學(xué)生動(dòng)手操作能力及審美能力，培養了學(xué)生良好的生活習慣。增強學(xué)生的主動(dòng)精神和主體意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。學(xué)校要把校園作為重要的快樂(lè )學(xué)習資源，并充分發(fā)揮其學(xué)習功能。一方面要在烹飪和蛋糕制作教學(xué)中規范學(xué)生的行為習慣。另一方面，努力營(yíng)造出一種濃郁的生活氛圍，使學(xué)生耳濡目染，起到隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲的學(xué)習效果。利用課前、課余定期播放相關(guān)佳肴、美麗蛋糕的相關(guān)視頻讓學(xué)生在不自覺(jué)中受到熏陶；充分利用宣傳欄、黑板報等宣傳陣地，展出學(xué)生的各類(lèi)作品的照片；通過(guò)品嘗活動(dòng)讓學(xué)生體驗分享的樂(lè )趣。讓每一道菜、每一塊蛋糕都可以說(shuō)話(huà)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。
4、基于智障兒童“生活化”教育的課題研究
我校一直比較重視對智障兒童進(jìn)行生活化教育，并取得了較為明顯的成效。我校20xx年承擔了市級十二五重點(diǎn)規劃課題《智障兒童生活技能培養策研究》和重慶市子課題《智障兒童良好健康生活習慣研究》及并分別于20xx年2月順利結題和20xx年6月順利結題。通過(guò)課題研究，使得學(xué)校從教育教學(xué)研究的層面出發(fā)更深層次的對本校培智兒童進(jìn)行生活化課堂教學(xué)探究；促使老師們采用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段對智障兒童進(jìn)行教學(xué)；加深了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，號召家長(cháng)參與到學(xué)生生活化教學(xué)中來(lái)，教學(xué)成果讓家長(cháng)滿(mǎn)意；使得我校參與研究的所有成員獲得成長(cháng)，在研究中嘗試錯誤，總結經(jīng)驗，最終總結出先進(jìn)的經(jīng)驗。
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1、提高了我校智障兒童的生活能力
通過(guò)生活化教學(xué)，培智學(xué)生的生活能力有明顯的提高，表現在飲食、穿著(zhù)、如廁、身體清潔的、就寢這五大方面的自理能力明顯提高。
2、更新了教師的教育觀(guān)念
教育觀(guān)念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，教師的課程觀(guān)決定著(zhù)教學(xué)觀(guān)，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，是彼此傾聽(tīng)和分享各自的認識成果的過(guò)程。生活化教學(xué)的開(kāi)展要求教師不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)意識及教育智慧。在學(xué)校關(guān)于生活化教學(xué)的課題研究帶動(dòng)下，教師們通過(guò)發(fā)現和解決培智兒童生活中的實(shí)際問(wèn)題，認識到培智學(xué)生生活化教學(xué)的必要性，切實(shí)轉變教育思想，樹(shù)立教師主導、學(xué)生主體的觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中不斷習得相應的生活技能。通過(guò)生活化教學(xué)研究，廣大教師圍繞“生活化課堂教學(xué)”積極撰寫(xiě)論文，近幾年來(lái)，參與課題的教師公開(kāi)發(fā)表了《淺談讓智障孩子正常就餐》、《淺談智障兒童個(gè)人衛生習慣的培養》、《淺談智障兒童良好的入廁習慣的培養》、《淺談智障兒童良好行為習慣的培養》、《談智障兒童身體清潔能力的培養》、《養成良好衛生習慣促智障兒童健康成長(cháng)》、《智障兒童生活自理能力訓練的個(gè)案研究》《智障兒童心理之我見(jiàn)》、《生活教育在智障教育中的重要地位》、《智障兒童生活技能教育》等論文。另一方面，通過(guò)生活化課堂教學(xué)，我校培養出一批骨干教師，特別是年輕教師通過(guò)課題研究得到鍛煉，教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平明顯提升，教師隊伍整體素質(zhì)的提高為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅實(shí)的基礎。
三、對今后工作的一些思考
通過(guò)我校近年來(lái)對培智學(xué)生生活化教學(xué)的探索，再結合智障學(xué)生教學(xué)的相關(guān)報告、文獻資料，我們認為今后要更好的對培智學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)應該注意以下幾點(diǎn)：
1、運用好校本教材
目前我校培智班選用的是重慶市出版社出版的重慶市培智學(xué)校教科書(shū)，教材內容較以前的版本先進(jìn)、實(shí)用很多，更加切合培智學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及智力水平。但是由于每個(gè)地方總會(huì )有所差異，因此，我校認為根據實(shí)際編寫(xiě)相應的校本教材更加切合學(xué)生實(shí)際，更能滿(mǎn)足學(xué)生需要。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中掌握更牢固的知識，讓每一位學(xué)生都能在及時(shí)達到并超越自己的“最近發(fā)展區”。
2、生活化教學(xué)離不開(kāi)多重復、小步子訓練原則
智障學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)得慢忘得卻很快。所以我們在生活化課堂教學(xué)中仍要采用反復操作訓練的方法，讓學(xué)生把不太熟練的動(dòng)作變?yōu)槭炀毜丶寄�，把已�?jīng)學(xué)到的能力運用于生活。常常是一個(gè)內容的操作如果不是很理想的，就進(jìn)行展到廚房、宿舍以及培智學(xué)生的其他生活空間。這對低幼智障兒童可能有些困難，但我們可以嘗試在校園有組織有指導地在適宜低幼培智學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所進(jìn)行活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習空間。
在新的教育形勢下面我們也臨著(zhù)新的困難和問(wèn)題。主要表現在以下兩個(gè)方面：一是生源由單一趨于多元�，F在，我校既有聾啞生，又有智障學(xué)生，而且智障生的人數越來(lái)越多。智障和聾啞是兩類(lèi)不同的殘疾，這兩類(lèi)殘疾兒童的心理又有完全不同的特點(diǎn)，這使我們面臨著(zhù)新的困難和挑戰。二是認識問(wèn)題。對聾啞兒童的心理健康教育已成為教師的共識，但對于智障兒童的心理問(wèn)題，教師往往歸結為智力問(wèn)題，重視行為習慣的養成，重視生活能力的培養，而忽視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養。因此，如何有效地對智障兒童開(kāi)展心理健康教育成為我校急需解決的課題。
我的發(fā)言到此結束，不當之處敬請各位領(lǐng)導、同行批評指正，謝謝。
新老師教研發(fā)言稿2
各位老師好！
9月18、19號在黃校的帶領(lǐng)下，雪梅、紅霞和我到南昌聽(tīng)課學(xué)習。我和紅霞聽(tīng)的是“和美課堂第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現”。共聽(tīng)了8節課，其中有7節是男老師上的，說(shuō)實(shí)話(huà)，唯一一節女老師的課，我個(gè)人認為是這8節里最差的。
我一直在琢磨，為什么大師里面男老師會(huì )更多？我覺(jué)得男老師上課更幽默、風(fēng)趣、灑脫，而女老師的課一般嚴謹、細致、一步不敢脫離教案。著(zhù)名特級教師蔣軍晶在他的講座中提到：一些年輕的老師上公開(kāi)課是不敢離開(kāi)講臺的，講了上一句要趕緊看看教案里的下一句是什么。他還說(shuō)道：我們的課堂一般分為兩種，一種是齊讀特別好的班級，但發(fā)言的同學(xué)少；另一種是不會(huì )齊讀，但孩子敢說(shuō)敢爭論，越到高段越會(huì )呈現這種狀態(tài)。他還說(shuō)到我們老師，真是說(shuō)到我心里去了。他說(shuō)小學(xué)女老師多，一般討論什么薄霧還是薄霧，悶雷滾動(dòng)還是悶雷滾動(dòng)，大家是熱火朝天，積極踴躍。如果有人提出：閱讀教學(xué)怎么上？寫(xiě)景作文怎么教之類(lèi)的話(huà)題，大家保準結伴上廁所去了。
所以，我斗膽向黃校提個(gè)建議：以后要多派些男老師來(lái)教語(yǔ)文，或以后招語(yǔ)文老師時(shí)加個(gè)條件，男士?jì)?yōu)先錄取。
18號上午安排的是三節作文課，何捷、張祖慶、管建剛，聽(tīng)說(shuō)都是大師級別，特別是管建剛被稱(chēng)之是作文教學(xué)的鼻祖。三位大師都認為小學(xué)作文命題可以寬泛，想象可以自由，但寫(xiě)作表達一定要規范，文章不以長(cháng)短論好壞，不以語(yǔ)美論成敗，但一定要有屬于自己的見(jiàn)解和趣味。他們還提到：學(xué)生的作文是寫(xiě)給同齡人看的，不需迎合老師的要求而寫(xiě)。所以小學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程是快樂(lè )—自由—學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，中學(xué)才是真正寫(xiě)作的開(kāi)始，高中是寫(xiě)作與創(chuàng )作的過(guò)程。作為小學(xué)老師，我們只需讓孩子快樂(lè )的表達，寫(xiě)出心中所想，至于什么結構、什么用詞無(wú)需羈絆孩子�？鞓�(lè )了才會(huì )喜歡，喜歡了才能寫(xiě)好。這三位老師的課堂都是極具幽默感的，在他們的引領(lǐng)下，學(xué)生敢想敢說(shuō)敢寫(xiě)，思維不受約束，寫(xiě)作真正成為一種樂(lè )趣！
18號下午聽(tīng)了蔣軍晶老師的《去年的樹(shù)》，這是四年級的一篇童話(huà)，內容非常的簡(jiǎn)潔干凈、短小，似乎只需讀一遍就懂了。蔣老師用一個(gè)模式總結出這類(lèi)課文的學(xué)法，我覺(jué)得非常實(shí)用，那就是——簡(jiǎn)潔的課文——圈出關(guān)鍵詞——停下來(lái)想一想。學(xué)生在他這樣的引導下，課文開(kāi)始起了漣漪，連一個(gè)形容詞都沒(méi)有的課文被孩子們想象的異常生動(dòng)感人。他一開(kāi)始就出示豐子愷的一副畫(huà)，畫(huà)里是一個(gè)孩子，沒(méi)有臉，畫(huà)的很簡(jiǎn)潔，然后引出課題。接著(zhù)讓學(xué)生讀課文，理出課文脈絡(luò )，課文就這么簡(jiǎn)單，似乎就沒(méi)什么可教的了。這時(shí)蔣老師再出示豐子愷的另一副畫(huà)，畫(huà)里有幾個(gè)孩子在放風(fēng)箏，依然很簡(jiǎn)潔。蔣老師引導學(xué)生看畫(huà)上風(fēng)箏里的四個(gè)字：和平、勝利。然后讓學(xué)生去揣測作者畫(huà)這四個(gè)字的意圖，這樣孩子們就有話(huà)說(shuō)了。同樣的，課文雖然簡(jiǎn)潔，但只要你找到關(guān)鍵詞，圈出來(lái)，想一想，課文就變得豐富了。比如蔣老師先圈出“天天”這個(gè)詞，對于四年級的學(xué)生，這是多簡(jiǎn)單的詞啊，你停下來(lái)想一想，想到了什么？學(xué)生的答案可謂是豐富多彩：有的說(shuō)鳥(niǎo)兒喜歡唱，樹(shù)兒喜歡聽(tīng)；有的說(shuō)不管刮風(fēng)下雨、嚴寒酷暑鳥(niǎo)兒都唱給樹(shù)聽(tīng)；還有的說(shuō)鳥(niǎo)兒愛(ài)上了樹(shù)，樹(shù)愛(ài)上了鳥(niǎo)兒，看書(shū)上出現的兩個(gè)不同的他就斷定這是個(gè)愛(ài)情故事……
這堂課的板書(shū)就是“簡(jiǎn)潔，圈出來(lái)，停下來(lái)想一想，”蔣老師每引導孩子交流一個(gè)詞，就會(huì )說(shuō)這句話(huà)；重要的事說(shuō)三遍！然后讓孩子看板書(shū)讀一遍。所以我又在想，一個(gè)幽默的令學(xué)生喜歡的老師應該是與時(shí)俱進(jìn)的，懂點(diǎn)網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)，懂點(diǎn)時(shí)尚潮流。
還想與大家分享19號戴建榮老師的一節吟誦課《遠古的歌謠》。他用的是二年級的學(xué)生，他的特色是一首詩(shī)半吟半誦，邊吟邊跳。所以我評價(jià)那節課，既是音樂(lè )課，又是舞蹈課，還像體育課，可確確實(shí)實(shí)是節語(yǔ)文課。先為戴老師的吟誦功底點(diǎn)個(gè)贊，綿延、婉約、雄渾的嗓音，他開(kāi)口一唱，整個(gè)會(huì )場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。
我看了他的博客，最早戴建榮老師就是一個(gè)鄉鎮中心小學(xué)的普通老師，在一次參加吟誦培訓班，別人學(xué)一期就回家了，而他卻連著(zhù)報了5期，之后他潛心研究，在吟誦方面嶄露頭角。之后調入上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)，成為全國新生代名師。
他的吟誦課是不缺乏詩(shī)意講解的。他先教了一首詩(shī)經(jīng)里的《擊壤歌》，說(shuō)實(shí)話(huà)我一開(kāi)始也說(shuō)不出這古詩(shī)里講了些啥。戴老師先帶著(zhù)學(xué)生讀，之后聽(tīng)他范唱，再接著(zhù)讓學(xué)生跟著(zhù)邊唱邊跳，孩子們離開(kāi)座位翩翩起舞，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：做著(zhù)這樣的動(dòng)作你仿佛看到了什么畫(huà)面？心情怎樣？這一問(wèn)一答中整個(gè)詩(shī)情就撥云見(jiàn)日了，這是一幅古代勞動(dòng)人民快樂(lè )耕作圖。他還教了第二首《江南》，在講座中還現場(chǎng)教大家吟《垓下歌》，我就不多講，就放點(diǎn)現場(chǎng)錄音給大家聽(tīng)聽(tīng)。
大師們的課很多人都說(shuō)就是聽(tīng)聽(tīng)，根本學(xué)不來(lái)。我想，能學(xué)到某個(gè)大師的一點(diǎn)做法，或對某個(gè)大師的一句理論引起思考或共鳴，這不就是聽(tīng)課的收獲么？我就說(shuō)到這里，讓大家見(jiàn)笑了！
新老師教研發(fā)言稿3
各位老師：
大家好！很高興坐在這里和大家一起進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交流。首先做一下自我介紹。我是，在交流之前，我想和各位同仁們一起分享一句話(huà)：
Teachers are engineers of human souls。
大家都知道這是蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)的一句話(huà)：教師是人類(lèi)靈魂的工程師。將教師定義為工程師的角色，我覺(jué)得是再適合不過(guò)了，從我自己理解的角度來(lái)看，此句將一片土地比喻為學(xué)生，而最后的工程就是學(xué)生的未來(lái)，一個(gè)工程的價(jià)值是由許多因素決定的，同樣學(xué)生的未來(lái)價(jià)值也受到了很多方面的影響，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習正是學(xué)生以后高端英語(yǔ)學(xué)習的基礎，基礎的牢固度就在于我們與學(xué)生的共同努力。今天在這里，我想和大家一起分享一下經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我自己對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些心得體會(huì )。自己只是位初出茅廬的老師，肯定有許多不足的地方，首先還請大家多多包涵。
我將自己的英語(yǔ)教學(xué)歸結為“4+1+1“模式。
四則是指四種人物代表：學(xué)校領(lǐng)導，班主任，學(xué)生，英語(yǔ)教師本人。
學(xué)校領(lǐng)導方面：對于小學(xué)來(lái)講，英語(yǔ)的確不及語(yǔ)數的重視度高，如果學(xué)校領(lǐng)導不加以重視，我們的英語(yǔ)教學(xué)工作很難開(kāi)展，甚至容易被忽略。在這里我感到非常的幸運，學(xué)校對英語(yǔ)的重視度是極高的，學(xué)校給我提供一切能力所及的幫助和支持，平時(shí)也非常關(guān)心英語(yǔ)的測試情況，課堂紀律等等。學(xué)校的關(guān)懷讓我自己感到無(wú)比的動(dòng)力，所以在此非常感謝學(xué)校的所有關(guān)心英語(yǔ)的領(lǐng)導和老師們。
班主任方面：其實(shí)大家都知道班主任是一個(gè)連接學(xué)生與各科老師之間的紐帶，所以班主任的配合是不容忽視的。學(xué)校里每個(gè)班的班主任都很支持和配合英語(yǔ)的一切活動(dòng)，甚至有些班主任還會(huì )幫我看早自習，甚至那些有英語(yǔ)基礎的老師還會(huì )幫助我糾正學(xué)生的發(fā)音，或者幫我關(guān)注英語(yǔ)作業(yè)的完成情況。班主任的重視更直接的影響著(zhù)學(xué)生對英語(yǔ)的態(tài)度。但是在上學(xué)期我自己覺(jué)得自己在主動(dòng)與語(yǔ)數老師交流的方面做的不太夠，所以這學(xué)期我要求自己多與語(yǔ)數老師溝通，彼此支持配合，一起來(lái)打造我們的工程。
學(xué)生方面：對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們仍然處在好玩好動(dòng)的年紀，因此在教學(xué)中，我覺(jué)得最重要的是引起他們的興趣。在我看來(lái)興趣其實(shí)包括兩個(gè)方面：
�。�1）引起學(xué)生對老師的興趣，在我剛接手六年級的時(shí)候，我首先是介紹自己的英文名，結果我發(fā)現他們對于英文名的敏感度不是很高，甚至感到非常的好奇。所以我就抓住這一點(diǎn)利用課余時(shí)間給他們開(kāi)展了一次英文取名活動(dòng)，而且我允許學(xué)生在校園里面叫我的英文名。也許是因為這樣學(xué)生跟我少了那份師生間首次見(jiàn)面應該有的陌生感，而是多了一份朋友間的親切感。在課堂上講課舉例，我一般會(huì )用班上的學(xué)生的名字或衣服特征這些比較貼近我們生活的東西來(lái)舉例，來(lái)讓學(xué)生感受英語(yǔ)的生活化，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現了一個(gè)大大的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生與老師相處的太過(guò)于隨意，但是這個(gè)年齡的學(xué)生并不能掌握那個(gè)尺度，所以很多時(shí)候在上課的時(shí)候學(xué)生會(huì )特別的不在意，很隨意，這種情況讓我感到十分的懊惱，今天還要請各位老師多多給予幫助。
�。�2）引起學(xué)生對英語(yǔ)的興趣。在這一方面我自己主要是從課堂活動(dòng)來(lái)入手，在課堂上形成“玩中學(xué)，學(xué)中玩“的教學(xué)模式。其實(shí)就是一些我們眾所周知的教學(xué)活動(dòng)：如chant，兒歌，開(kāi)火車(chē)，傳遞卡片，小組競賽等。我自己認為自己在這方面做的不太夠，六年級的學(xué)生沒(méi)有那么多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)，所以我自己選擇的是1+1教學(xué)模式：將一個(gè)模塊的重點(diǎn)句型，單詞提煉出來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)教學(xué)，然后第二節課就進(jìn)行做筆記，提句型，落實(shí)知識然后進(jìn)行機械操練，往往這節課比較枯燥，但是這個(gè)時(shí)候我們的sticker就起到很大的作用。
英語(yǔ)教師自身方面：老師是一門(mén)學(xué)科的引導者，所以我們自己對自己的要求那是必須的高。首先肯定在專(zhuān)業(yè)知識上就必須嚴格要求自己，再是看你自己對這個(gè)職業(yè)的態(tài)度，因為我自己很喜歡這個(gè)職業(yè)所以興趣度也比較高，很容易用心去做許多教學(xué)方面的事情，很愿意去和學(xué)生交流，與學(xué)生走的比較近，愿意接受學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)提高自己。其實(shí)一學(xué)期下來(lái)我發(fā)現從學(xué)生的口中聽(tīng)到他們對你最真實(shí)的評價(jià)對自身的提高非常有效的。還有一個(gè)很重要的是一定要平等的對待每一個(gè)學(xué)生，現在的學(xué)生的心思是很細膩的，所以在公平這個(gè)方面在他們心里的分量是非常重要的。
其實(shí)歸根結底就是師生關(guān)系的良好建立也是教師本人應該注意的問(wèn)題。
第一個(gè)“1”就是指學(xué)習環(huán)境：
對于我們的條件來(lái)講，英語(yǔ)環(huán)境的建立是很難的幾乎可以說(shuō)impoible。所以我們必須自己去創(chuàng )造這份環(huán)境，我自己是這樣定義我所創(chuàng )的學(xué)習環(huán)境：
�。�1）利用英語(yǔ)早自習10分鐘
六年級的兩個(gè)班都安排了兩天的英語(yǔ)早自習，首先肯定要有領(lǐng)讀的同學(xué)，一定要培養聲音大，發(fā)音準的學(xué)生來(lái)?yè)�，早讀時(shí)間較短，所以我安排他們只是讀單詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，還有一個(gè)很重要的就是一定要安排一個(gè)負責的巡讀的學(xué)生，這樣可以方便我了解學(xué)生早自習的閱讀情況，同時(shí)巡讀生可以提醒那些開(kāi)小差的同學(xué)。
�。�2）利用課堂剩余5分鐘
我自己養成了一個(gè)習慣就是每節課的最后五分鐘我會(huì )叫領(lǐng)讀生帶領(lǐng)學(xué)生一起讀英語(yǔ)，同時(shí)我從中糾正一些錯誤的發(fā)音，還有一個(gè)原因是我希望他們能夠多頻率的張開(kāi)嘴巴大聲讀英語(yǔ)。
�。�3）“小老師”效應
我將一個(gè)班分為幾個(gè)讀書(shū)小隊，每個(gè)隊安排兩名英語(yǔ)能力好的來(lái)當隊長(cháng)，利用課余時(shí)間隊長(cháng)在我這里過(guò)關(guān)，隊員到隊長(cháng)那里過(guò)關(guān)，同時(shí)我自己得隨時(shí)抽查那些隊員，畢竟小孩子的自覺(jué)能力不是很好。老師必須多多提醒和監督。（當然在規定的時(shí)間沒(méi)完成任務(wù)是會(huì )受到一定的懲罰的，我制定的懲罰就是別人玩的時(shí)候你繼續留在辦公室陪老師學(xué)習。）但是這樣有一個(gè)缺陷就是老師會(huì )比較累，不過(guò)對我來(lái)說(shuō)還好，精力比較充沛。
�。�4）聽(tīng)力環(huán)境的創(chuàng )設
我現在上課的時(shí)候能用磁帶就盡量用磁帶來(lái)領(lǐng)讀，避免學(xué)生只是習慣老師的發(fā)音，而聽(tīng)不懂原音，還有練習冊的聽(tīng)力其實(shí)是很好的資料，我盡量每周都讓他們練練耳朵，聽(tīng)聽(tīng)練習冊的.聽(tīng)力。
�。�5）午間英語(yǔ)休閑十分鐘
其實(shí)這個(gè)是我上次開(kāi)教研會(huì )的時(shí)候聽(tīng)到其他學(xué)校的一個(gè)老師的做法，當時(shí)我恍然大悟，學(xué)生中午大概有一個(gè)小時(shí)的休息時(shí)間，何不用十分鐘帶領(lǐng)他們感受英語(yǔ)的熏陶，并且還可以平靜中午玩耍后的激動(dòng)的心情，但是每天都進(jìn)行是不太可行的，所以我只是安排學(xué)生們在沒(méi)有早自習的中午進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)。
�。�6）隨口說(shuō)英語(yǔ)
其實(shí)所謂的隨口說(shuō)英語(yǔ)是指平時(shí)大家見(jiàn)面的時(shí)候自然而然的說(shuō)出英語(yǔ)，在這個(gè)方面我一般就是教學(xué)生一些打招呼，問(wèn)候的英語(yǔ)，在校園里面彼此招呼。在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng )設的校園情景來(lái)潛移默化學(xué)生的語(yǔ)感。比如我在講：go shopping這個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候，我會(huì )開(kāi)玩笑的跟同學(xué)們交流說(shuō)：我們下課去學(xué)校小賣(mài)部go shopping。結果下課的時(shí)候還真的有學(xué)生跑到辦公室門(mén)口來(lái)喊：vicky小賣(mài)部go shopping去。
�。�7）英語(yǔ)比賽
在這個(gè)方面我自己做的不是很多，主要是因為自己是全校的英語(yǔ)老師，所以如果說(shuō)開(kāi)展全校性的英語(yǔ)比賽，我自己會(huì )特別的累，而且不容易進(jìn)行，所以我選擇的是分別在每個(gè)班舉行不同類(lèi)型的英語(yǔ)比賽：在上學(xué)期我在六年級舉行過(guò)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽，還有讀書(shū)比賽，利用上課十分鐘進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，讀書(shū)小隊進(jìn)行pk。
�。�8）板報文化
黑板報是學(xué)生教室里最明顯的一個(gè)展示臺，讓學(xué)生時(shí)不時(shí)抄寫(xiě)一些本冊的重點(diǎn)語(yǔ)句在上面，每次上課前有意識的和同學(xué)們一起來(lái)練習上面的語(yǔ)句，讓學(xué)生自覺(jué)的形成看黑板報的習慣。
第二個(gè)“1”是指教學(xué)方法。
我將我自己的教學(xué)方法分為四步：
第一步：備課
我自己在備課的時(shí)候，除了備教材以外，我一般會(huì )加入備學(xué)生和備教具。備教材：教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)程序，板書(shū)設計
備學(xué)生：
1、學(xué)生會(huì )不會(huì )對我的話(huà)題感興趣
2、關(guān)于今天的知識學(xué)生的記憶度還有多少，我們需要復習哪些相關(guān)的知識。
3、我自己設計的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )怎樣回答我4。怎樣來(lái)引導他們回答我的問(wèn)題。
備教具：上課需要用哪些東西，如單詞卡，錄音機等。
第二步：上課
有效課堂是我們追求的目標，但是上課的時(shí)候，我們會(huì )遇到很多應激的情況，其中上課最讓我頭痛的就是很多的學(xué)生喜歡接嘴，還有就是利用中文來(lái)筆記單詞句子的發(fā)音現象，最后導致大部分發(fā)音都不準確，這些情況都讓我感到無(wú)比的困惑。在這里還要向大家請教一下遏止這種現象的方法。
正如上面所講，由于時(shí)間的限制，我沒(méi)有辦法一節課四十分鐘全部都用來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)教學(xué)而忽視知識的落實(shí)情況，所以在課堂上該進(jìn)行筆記的時(shí)候，我還是會(huì )讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行記錄，否則學(xué)生一節課結束都不明白這節課的所學(xué)內容。
我自己在上課的時(shí)候比較注重學(xué)生的口語(yǔ)的練習。我比較喜歡讓學(xué)生組句子，做小組練習，甚至有時(shí)會(huì )讓他們自己歸納總結知識點(diǎn)然后我們一起再來(lái)總結。課堂的氛圍是十分重要的，每個(gè)老師都有在課堂上屬于自己的氣氛區。由于我自己的性格原因，自己平時(shí)上課的時(shí)候是屬于那種比較幽默，隨意的類(lèi)型，有時(shí)會(huì )跟同學(xué)們開(kāi)開(kāi)玩笑讓課堂活躍起來(lái)。
Moudle 1 unit1重點(diǎn)語(yǔ)句：what do you want？I want … how much is it？ It’s …
其實(shí)在進(jìn)行集體備課的時(shí)候，我們設計的是在課堂上進(jìn)行情景教學(xué)，因為教學(xué)條件的限制，我無(wú)法呈現哪些情景教學(xué)的東西，所以為了能夠引起同學(xué)們的共鳴，我讓學(xué)生來(lái)代表一種食物，然后進(jìn)行問(wèn)答，但是句子中食物的位置有姓名來(lái)替代。如：
A： what do you want ？
B：I want ： How much is it？
B It’s …
這樣結合學(xué)生的姓名來(lái)舉例，不僅讓學(xué)生感到非常的興奮和激動(dòng)，也讓學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)的練習。在課堂上我感覺(jué)得到學(xué)生非常的活躍，特別是在標價(jià)這一塊上。
上次開(kāi)完教研會(huì )后自己反思了一下自己的課堂教學(xué)，發(fā)現自己在課堂動(dòng)筆練習這一塊做的非常的不夠，所以現在我試著(zhù)在課堂里安排一些課堂動(dòng)筆練習。比如新的單詞語(yǔ)句，會(huì )讓學(xué)生在本子或者在桌子上涌手畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，也會(huì )安排一些填寫(xiě)表格或者做做練習冊上與課文相關(guān)的習題。
第三步：課后
1，書(shū)寫(xiě)訓練。
英語(yǔ)有屬于英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)格式，所以書(shū)寫(xiě)訓練是課后的一大重點(diǎn)。但是抄寫(xiě)并不在與抄的多，而在于抄的是否正確�，F在的學(xué)生對于印刷體和手寫(xiě)體的區分還是存在很大的問(wèn)題，所以在講課的時(shí)候遇到高頻率的錯誤性字母，我會(huì )在課堂上進(jìn)行復習。2，六年級的會(huì )聽(tīng)寫(xiě)一些比較簡(jiǎn)單的單詞
其實(shí)我自己并不是喜歡讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)的單詞的，但是如果不這樣做，學(xué)生回家都會(huì )把英語(yǔ)拋在一邊去。所以每次我會(huì )勾出一些簡(jiǎn)單的單詞讓他們進(jìn)行識記。但是我安排聽(tīng)寫(xiě)目的其實(shí)并不是在于讓學(xué)生去記住單詞怎么寫(xiě)，而是為了讓學(xué)生有意識的去了解熟悉那些單詞。這樣至少他不會(huì )對英語(yǔ)單詞感到陌生。
2，讀已學(xué)的文章
文章的閱讀有助于學(xué)生認讀單詞語(yǔ)句，培養學(xué)生組句的語(yǔ)感。老師的精力與時(shí)間是有限的，所以在讀書(shū)這一塊我主要是交給小老師來(lái)進(jìn)行的，自己每周進(jìn)行一定的抽讀。
第四步：教學(xué)反思
沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，其實(shí)在這一塊我還真得自我反思一下，自己在這個(gè)方面做的不是很好，雖然每節課后我都會(huì )想想課堂里面存在的一些問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的頭腦反思，但是落實(shí)在行動(dòng)上的書(shū)寫(xiě)并不是那么的詳細。一般課下，我反思的傾向在于我是否完成了今天的教學(xué)任務(wù)，和課堂活動(dòng)是否讓學(xué)生得到了充分的訓練，學(xué)生是否掌握了今天的知識重點(diǎn)，如果效果不好，下節課得多花一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行復習。
最后我想談?wù)勎易约航?jīng)過(guò)上學(xué)期的復習總結的一些復習的方法，還請大家多多指教：
1，上期期末。我將一本書(shū)的重點(diǎn)單詞和語(yǔ)句做了一個(gè)匯總。（像這樣的一張試卷）
2，每一周抽查小組長(cháng)和組員的讀書(shū)情況，復習期間一般都是讀重點(diǎn)語(yǔ)句。（包括書(shū)本的重點(diǎn)語(yǔ)句，試卷的連詞成句。）如果組員不過(guò)關(guān)，那么組長(cháng)就要負起應該的教讀責任。
3，試卷測試獎勵：上了90分的，進(jìn)步最大的都有獎勵，當然獎勵的東西必須要吸引學(xué)生。我的獎勵是一個(gè)作業(yè)本，但是這個(gè)不單單是一本作業(yè)本，而是經(jīng)過(guò)我修飾的獎品。（像這樣的本子）退步最大的就給我獎勵，隨便什么他自己決定。
4，復習的每節課都要練練聽(tīng)力，練習冊，試卷的聽(tīng)力是很好的材料，我只是讓他們聽(tīng)聽(tīng)力，做聽(tīng)力題。
以上則是我自己的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)想法，還有很多的不足之處，還希望在坐的老師多多提建議，讓我有更大的提高。
新老師教研發(fā)言稿4
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師們：
大家好！
在這個(gè)草長(cháng)鶯飛、春意盎然的日子里，我校召開(kāi)研究性學(xué)習專(zhuān)場(chǎng)教學(xué)研討會(huì )，也為常態(tài)課教學(xué)月活動(dòng)拉開(kāi)了序幕，更是我們做好各項工作的鼓勵和鞭策，在此我謹代表XXX小學(xué)對市教研室張主任、區教育局、進(jìn)修學(xué)校各位領(lǐng)導來(lái)我校蒞臨指導表示衷心的感謝，向出席本次研討會(huì )的兄弟學(xué)校各位同仁表示熱烈的歡迎！
自新課程改革實(shí)施以來(lái)，研究性學(xué)習作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)重要組成部分，備受矚目。這門(mén)學(xué)科沒(méi)有指定教材，沒(méi)有教參，沒(méi)有現成的課堂模式可套用，因此對于長(cháng)期以來(lái)習慣于依據教學(xué)大綱、依據現成教材來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，普遍感到難以適從。雖然該門(mén)課程已經(jīng)開(kāi)展了10多年，但是老師們對于研究性學(xué)習課程上什么內容？怎樣上？困惑頗多。2011年區教研員楊老師與我校領(lǐng)導班子多次商討，最終確定創(chuàng )造性地將我校養成教育的校本課程與研究性學(xué)習整合在一起，并多次到我�！包c(diǎn)對點(diǎn)”指導教師的教學(xué)工作，成立骨干教師研究小組，啟動(dòng)教師成長(cháng)計劃，制定專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方案。學(xué)校還申報了教育部《在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣的研究》，天津市《小學(xué)研究性學(xué)習與學(xué)科教學(xué)整合的研究》兩項課題。在這期間，我校先后派骨干教師走進(jìn)我市多個(gè)學(xué)校聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座和觀(guān)摩高水平的研究性學(xué)習課，對研究性學(xué)習課程實(shí)施的基本方法與途徑有了一定的了解，經(jīng)過(guò)反思再實(shí)踐，明確了理念，正確了定位。通過(guò)學(xué)生在“調查”、“考察”、“訪(fǎng)問(wèn)”、“設計”、“實(shí)驗”和“探究”等系列活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新能力。根據不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)和目標，4年來(lái)我校一共開(kāi)展了涉及生活、行為和學(xué)習習慣三方面的研究性學(xué)習活動(dòng)，召開(kāi)了經(jīng)驗交流會(huì )，專(zhuān)場(chǎng)教學(xué)研討會(huì )，承接了區教研會(huì )。
回首這4年來(lái)的實(shí)踐和探索，真可謂一程艱辛，一程跌撞，但也一路驚喜，一路積累�！逗昧晳T 好人生》這一套校本教材在全國校本課程評比中獲一等獎，我校多名教師的研究性學(xué)習錄像課、論文和案例也分別在全國、市、區級的比賽中多次獲獎。最令我們感到欣慰的是學(xué)生們也有了長(cháng)足的進(jìn)步當看到“家長(cháng)眼中的研究性學(xué)習課”的問(wèn)卷上寫(xiě)著(zhù)：“研究性學(xué)習讓我的孩子視野拓寬了，愛(ài)思考了，也越來(lái)越有禮貌了??”
今后工作的設想，針對研究性學(xué)習與傳統學(xué)科課程、活動(dòng)課程不同的課程理念，繼續探索研究性學(xué)習與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，開(kāi)發(fā)適合于研究性學(xué)習實(shí)施的課程資源，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式，讓我校研究性學(xué)習
這門(mén)課程更具有“研究味”，培養學(xué)生研究潛質(zhì)，為優(yōu)秀學(xué)生將來(lái)走上科學(xué)研究之路打下堅實(shí)基礎。
我相信，在各級領(lǐng)導的關(guān)懷和支持下，我們眾志成城，團結一心，抓住機遇，推動(dòng)X(jué)XX小學(xué)教育教研更好更快的發(fā)展，不辜負領(lǐng)導、社會(huì )各界對XXX小學(xué)的希望。
新老師教研發(fā)言稿5
各位教研室主任、校長(cháng)，同志們:
這次河北省以校為本教研制度建設項目經(jīng)驗交流與工作研討會(huì )的主要任務(wù)有兩項：—是交流和總結兩年來(lái)以校為本教研制度的經(jīng)驗，二是部署在全省全面推進(jìn)以校為本制度建設工作。兩天來(lái)，我們現場(chǎng)觀(guān)摩了6所中小學(xué)和2個(gè)學(xué)區的24場(chǎng)學(xué)科教研活動(dòng)，學(xué)習了滄州市運河區教育局、教研室、學(xué)區、學(xué)校、教師等各個(gè)層面在校本教研制度建設過(guò)程中的做法、經(jīng)驗；通過(guò)分組討論和大會(huì )發(fā)言，聽(tīng)取了有關(guān)基地縣和學(xué)校的典型經(jīng)驗，研究探討了校本教研制度建設中的共性問(wèn)題。滄州市運河區、唐山市豐潤區、徐水縣等基地，在校本教研制度建設的實(shí)踐中，通過(guò)不斷嘗試總結、反思、完善、提升，為全省探索出了很好的區域推進(jìn)校本教研制度建設的具有引導、示范性的經(jīng)驗。
滄州市和運河區的經(jīng)驗我看有這么幾條： —是以基地帶全體，全市推開(kāi)。
二是強調校本教研制度建設。
三是全體動(dòng)員。行政推動(dòng)，局長(cháng)親自?huà)鞄�。�?dòng)員行政的力量。教研員全程參與，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。校長(cháng)負責，校長(cháng)是第一責任人。教師是主體，充分調動(dòng)和發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性。 四是把校本教研文化建設提上了日程。有了—個(gè)初步的探索，開(kāi)了—個(gè)好頭。
這些經(jīng)驗非常寶貴，而且具有普遍的推廣價(jià)值。希望大家會(huì )后認真學(xué)習，結合本地實(shí)際，創(chuàng )造出新的經(jīng)驗和做法。
下面，就我省全面推進(jìn)校本教研制度建設，進(jìn)一步深化基礎教育課程改革談以下幾點(diǎn)意見(jiàn)。
一、充分認識以校為本教研制度建設在新課程實(shí)施背景下的重要意義
“校本教研”是時(shí)下國內外流行的教育新理念，是許多國家教育改革的重要發(fā)展方向。進(jìn)入新世紀，新中國建國以來(lái)的第八次基礎教育課程改革正式起動(dòng)，其改革的著(zhù)眼點(diǎn)是“實(shí)現我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的歷史性轉變”。所以，這次課程改革不單純是學(xué)科內容的變化，教材的更替，而是涉及到課程功能、課程設臵、課程管理、課程內容，教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等基礎教育的系統的、全面的改革。
應該說(shuō)，我省上至省、市各級教育行政領(lǐng)導，下至縣(市、區)乃至基層學(xué)校，對這次課程改革的目標和理念有了很深的理解，表現了很高的認同度，投入了極大的熱情。從全省來(lái)講，自2004年秋季開(kāi)始，我省172個(gè)縣(市、區)中小學(xué)的起始年級全部使用了新教材，比國家新課程推進(jìn)計劃(2005年)提前了一年。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，全省各級數育行政、教研、培訓部門(mén)為推動(dòng)新課程做了大量的通識培訓、教材培訓、教學(xué)研究。
從目前看，因為我省中小學(xué)校數量較多、且多數是農村學(xué)校，教師素質(zhì)亟待提高，需要接受教材培訓的教師數目巨大，全省53萬(wàn)人。而且我們還未建立教師輪崗進(jìn)修制度。另外，更為重要的是，單純的教材培訓并不能解決教師使用新教材時(shí)每天遇到的現實(shí)問(wèn)題。廣大教師需要在教學(xué)改革實(shí)踐中深刻理解新課程的要求，不斷提高實(shí)施新課程的能力和專(zhuān)業(yè)水平。所以，大力推進(jìn)校本教研制度建設，是進(jìn)一步深化我省基礎教育課程改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、提高教學(xué)質(zhì)量的戰略選擇。其重要意義和價(jià)值體現在以下幾個(gè)方面。
(一)有利于激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的意識和實(shí)施新課程、建設新課程的責任感。
學(xué)校是課程改革的前沿，是三級課程管理的實(shí)體。新課程要求學(xué)校除開(kāi)齊開(kāi)全國家和地方課程外，要根據當地的教育資源、社會(huì )需求、學(xué)生需求等開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)校豐富、補充國家課程，這是一種權力，也是一種責任。但是，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校習慣了自上而下的行政管理模式，上級怎么要求就怎么做，教學(xué)進(jìn)度，甚至課時(shí)計劃都是由上級安排的。所以，新課程實(shí)施以后，學(xué)校既缺乏實(shí)施課程管理的意識和責任感，也缺乏課程管理和實(shí)施的能力。大力推進(jìn)校本教研，通過(guò)制度約束和激勵機制，轉變學(xué)校在課程實(shí)施中的被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)校實(shí)施新課程，謀求特色發(fā)展的主動(dòng)性和責任感，從而提高學(xué)校課程管理和實(shí)施的能力。
(二)有利于廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，特別是為農村和經(jīng)濟欠發(fā)
達地區的教師實(shí)施新課程提供有效的幫助。
教師是實(shí)施新課程的主體，是新課程能否有效實(shí)施和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。長(cháng)期以來(lái)，我們只重視向教師要質(zhì)量，很少思考怎樣幫助教師提高教學(xué)水平；不少老師靠向學(xué)生、家長(cháng)加壓力，犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，做大量的隨意性工作，來(lái)“拼” 成績(jì)，也很少反思自己的教學(xué)，甚至從來(lái)沒(méi)思考過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)，來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于沒(méi)有一定的學(xué)習、研討保障機制，就是教師有學(xué)習、提高的愿望，也得不到相應的支持。大力推進(jìn)校本教研，首先通過(guò)制度建設使教師的學(xué)習和研究在學(xué)校取得合法的地位，為教師提供學(xué)習、交流、研究的機會(huì )。通過(guò)聯(lián)片教研、對口教研等為農村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區的教師提供幫助和指導。所以，以校為本教研制度的價(jià)值在于，通過(guò)建立、完善相應的制度，搭建校際之間、同伴之間相互交流、展示、研究的平臺，關(guān)注每一位教師的每節課，重視教師學(xué)習方式、教學(xué)方式、研究方式的變革，幫助教師解決新課程實(shí)施中的現實(shí)問(wèn)題，保證教師在改革實(shí)踐中不斷學(xué)習、自我反思和合作研究，不斷提高廣大教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐能力。
(三)有利于中、小學(xué)校內部和校際間教師合作開(kāi)展教學(xué)研究機制的建立。
學(xué)校是校本教研的主陣地。以校為本的教學(xué)研究以解決學(xué)校新的課堂實(shí)施和教學(xué)改革中的現實(shí)問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)，首先強調建立、完善校內教研組織(備課組、教研組)，加強校內教師間的研究和交流。另外，對—些教師人數較少、學(xué)校內部教學(xué)研究難以開(kāi)展的學(xué)科或教學(xué)改革中的重點(diǎn)、焦點(diǎn)、共性問(wèn)題，通過(guò)區域教研網(wǎng)絡(luò )，形成校際間、學(xué)區(片)教師間開(kāi)展教學(xué)研究的保障機制，解決每一個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題，保障新課程的有效實(shí)施。
(四)有利于各級教研機構建設和研究能力的提高。
以校為本的教學(xué)研究，一方面強調教師是教學(xué)研究的主體，另一方；要求各級教研機構要轉變工作思路和工作方式，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，堅持以科學(xué)的發(fā)展現指導教研工作的改革與創(chuàng )新。通過(guò)現有教研，員學(xué)習提高、聘請兼職教研員等，加強教研隊伍建設；同時(shí)，要求教研員轉變角色，深入課堂，與教師共同研究、解決課程改革中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)建立自上而下與自下而上相結合的教研機制，形成區域互動(dòng)，合作交流、民主開(kāi)放的教學(xué)研究氛圍，提高教研機構教學(xué)研究的能力。
(五)有利于縮小不同地域、學(xué)校間的差異，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
以校為本的教學(xué)研究強調整體謀劃，區域推進(jìn)。這樣，首先加大了教育行政部門(mén)對所有學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校的關(guān)注，另一方面，通過(guò)分類(lèi)指導，政策扶持、人力資源支持等，縮小本地區學(xué)校間的差距。為實(shí)現真正意義上的公平教育、促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量提供強有的保障機制。
新老師教研發(fā)言稿6
各位領(lǐng)導老師：
下午好！
歡迎大家的光臨！天很冷。路很遠，空間很小，辛苦大家了！
首先我很榮幸與兩位中青年教師并肩作戰在初三語(yǔ)文教學(xué)的第一線(xiàn)。他們都是我們學(xué)校的精英。我是從上屆初三留任下來(lái)，合作相當愉快。上課的小周老師是華師大課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，來(lái)我校工作僅三年。三年中，小周老師勤奮好學(xué)，學(xué)校也特別注重青年教師的培養，多方搭建平臺，所以她成長(cháng)很快。
下面與大家交流一下本學(xué)期我們在作文教學(xué)上的幾點(diǎn)做法。
第一、作文教學(xué)達禮目標的制訂。
目前，我校正處在新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng )建中，積極探索構建具有航中特色的“相符、相適、相融、相長(cháng)；互敬、互問(wèn)、互動(dòng)、互助”為內涵的“達禮”課堂，每節課時(shí)目標設置都增設了達禮目標，作文課也不例外。培養良好的圈劃批注書(shū)寫(xiě)習慣；培養正確的寫(xiě)作和閱讀態(tài)度；培養正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等等都成為了我們寫(xiě)作教學(xué)的達禮目標；周老師這節作文課的達禮目標是通過(guò)多種資源的綜合運用，提升寫(xiě)作的興趣；通過(guò)小組合作，提升團隊合作力。達禮目標的制訂，提升了我們作文教學(xué)的認識水平。
第二，明確作文教學(xué)思路。學(xué)期初，在教研員殷秀德老師的直接指導下，我們確定了“選”—“立”—“連”—“修”—“轉”的寫(xiě)作教學(xué)思路。在這種思想的引領(lǐng)下，本學(xué)期的作文訓練主要從家庭生活、學(xué)生自我成長(cháng)和學(xué)校生活三個(gè)方面入手，結合每次考試的作文題，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )審題、提煉中心、選擇材料、確定詳略、巧妙布局、多角度挖掘主題，力爭讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文，在能把人或事件完整地交代清楚的基礎上用流暢的語(yǔ)言表達真情實(shí)感。周老師的這節研討課預設應達成的教學(xué)目標是我們初三作文教學(xué)系列“選”—“立”—“連”—“修”—“轉”的第三步“連”。如何處理事件之間的銜接。
第三，注重修改，建立作文庫。本學(xué)期我們在作文的修改上是下了一定的功夫的。每個(gè)學(xué)生的每一篇作文我們都做到了面批，而且每一篇作文都經(jīng)歷了2-3次的修改。剛剛小周老師課堂上采用的例文，都是根據此節課的需要從她自己班上學(xué)生的作文中挑選的，應該還算比較好的，但還不能說(shuō)是班上最好的。對于我們這樣學(xué)校的生源來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)反反復復的修改，能達到這樣的水平，確實(shí)也是不容易。俗話(huà)說(shuō)：“玉越琢越美，文越改越精”“好作文是改出來(lái)的”。我們修改學(xué)生的作文是從材料的選擇與詳略處理到文章的結構安排以及主旨的深化與升華再到字、詞、句及標點(diǎn)符號的使用。第一稿我們是采用考試用的作文紙，學(xué)生手寫(xiě)，老師面批，指導學(xué)生修改，改完后學(xué)生打出來(lái)，老師再批閱修改，有的時(shí)候根據情況我們也會(huì )采取自批、互批的方式。再整理形成電子稿。目前，我們已經(jīng)初步形成了學(xué)校作文資料庫、班級作文資料庫以及學(xué)生個(gè)人作文資料庫。
當然，在作文教學(xué)過(guò)程中我們也存在諸多的困惑：如除了教材文本和學(xué)生作文之外的教學(xué)資源的選擇；教學(xué)策略的設計等等。還需要和各位同仁共同探討。今天周老師的課也僅僅只是提供一個(gè)研討的載體，希望大家多多批評指正！謝謝！
新老師教研發(fā)言稿7
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！我是祁村小學(xué)六年級數學(xué)教師，我的主題教研課題是“在雙自主四環(huán)節教學(xué)模式下如何讓后進(jìn)生也感受到學(xué)習的樂(lè )趣”
一、課題的提出
我校雖然是一所中心小學(xué)，但由于地處鄉村，學(xué)生整體素質(zhì)相對較差，學(xué)困生數量龐大。而每位數學(xué)教師一般任兩個(gè)班的數學(xué)課，因此輔導學(xué)困生相對有一定的難度。那些原本學(xué)習就有困難的學(xué)生，由于長(cháng)期的成績(jì)低下，造成了意志薄弱、缺乏上進(jìn)心，失去學(xué)習的興趣，再加上教師輔導不到位等因素，因此到了高年級之后成績(jì)更是沒(méi)有起色。從自身的教學(xué)實(shí)踐及大量的聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現，有的小組合作學(xué)習成了個(gè)別優(yōu)秀生表現自己才能的舞臺，而學(xué)困生由于接受能力較差，參與度不高，則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在合作學(xué)習中他們往往處于被動(dòng)狀態(tài)，表現不積極，對學(xué)習沒(méi)興趣。因此，在合作學(xué)習中學(xué)困生并沒(méi)有真正的有所收獲，成績(jì)提高也不明顯，基于這的思考，我提出了“在雙自主四環(huán)節教學(xué)模式下，讓后進(jìn)生也感受到學(xué)習的樂(lè )趣”這一課題。
二、學(xué)情分析
六年級共有80名學(xué)生，由于幾次更換老師等原因，約有四分之一的學(xué)習成績(jì)差，對學(xué)習失去興趣，造成知識缺陷，在新課程下，挖掘他們的潛力，是他們體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，才能全面提高教育質(zhì)量，是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
三、課題研究的目標
分析目前在小學(xué)數學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習存在的誤區，尋找對策，探索小學(xué)數學(xué)高年級學(xué)困生在小組合作學(xué)習中的有效方法和途徑，從而提高學(xué)困生在小組合作學(xué)習中的興趣
四、課題研究方法
本課題主要采用行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導下，對學(xué)困生學(xué)困成因進(jìn)行分析，通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、家長(cháng)會(huì )等形式了解形成學(xué)困的原因，從而確定有效的研究計劃，改進(jìn)課堂小組合作的組織形式，再通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、總結，再改進(jìn)，再實(shí)施，最終解決問(wèn)題。
其它還有：比較分析法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法等。
五、課題實(shí)施步驟及具體安排
第一階段：理論學(xué)習
�。▁x年9月）
在這一階段我們的主要做法是：以先進(jìn)的教育思想與理念作為課題研究的前提和動(dòng)力，認真學(xué)習與課題內容相關(guān)的理論知識，如“雙自主四環(huán)節”教育教學(xué)理論、杜郎口教改經(jīng)驗、《合作學(xué)習理論》、《成為富有創(chuàng )新能力的教師》、《現代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》等確定理論支撐。
在經(jīng)過(guò)充分的理論學(xué)習之后，制定個(gè)人課題研究計劃，并報學(xué)校批準注冊。
第二階段：準備階段（xx年10月）
為了掌握學(xué)困生造成學(xué)習困難的原因，我們做了四方面的工作：
�、賹α昙墐蓚�(gè)班16名學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調查。
�、趯�(zhuān)訪(fǎng)了六（一）班學(xué)困生趙子超的家長(cháng)，進(jìn)行了典型的案例剖析并及時(shí)撰寫(xiě)了《學(xué)困生典型案例分析1》。
�、蹖W(xué)困生王瑞通一次考試得了59.5分，我借給了他0.5分及格了，并告訴他：“下次考試你得10倍的還我呀！”下次考試他得了65分，要還給我5分，我說(shuō)：“不用了，看到你的進(jìn)步老師高興�！崩谩敖柽�分數”這一幽默舉措，維護了學(xué)生尊嚴，幫助學(xué)困生找回了自信。這小小的0.5分化成了轉化學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力。抓住這一時(shí)機我及時(shí)總結撰寫(xiě)了《學(xué)困生案例分析2——可以借還的分數》。
�、�10月18日，數學(xué)教研組召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì )，6名數學(xué)教師對學(xué)困生形成原因進(jìn)行了研討。
在經(jīng)過(guò)大量的調查、走訪(fǎng)、研討、典型案例分析之后，認為造成學(xué)困生的形成主要有以下幾方面原因：
�。�1）家庭不和睦，父母離異；
�。�2）家教不當，愛(ài)度失衡；
�。�3）期望值過(guò)高，壓力過(guò)重；
�。�4）學(xué)生自身有生理缺陷，自卑感強，對生活學(xué)習失去信心，破罐破摔；
�。�5）智力因素的影響；
�。�6）沒(méi)有良好的學(xué)習興趣和習慣。這里就不再一一陳述，請參閱《學(xué)困生成因調查報告》。
在此研究的基礎上，我們擬定了課題實(shí)施操作方案，并請專(zhuān)家指導完善。
第三階段：實(shí)施研究階段（xx年11月—xx年5月）
這一學(xué)段，我們根據實(shí)施計劃分步進(jìn)行研究。
1、合理組建合作小組。合作小組組建的好壞直接關(guān)系到合作學(xué)習的有效進(jìn)行，我們的做法是：每個(gè)小組6人，好、中、差合理搭配；男女合理搭配；交流能力強的與差的合理搭配。并根據學(xué)生的能力實(shí)行小組角色分工，如一個(gè)討論小組可選出小組長(cháng)、記錄員、報告員等，有小組長(cháng)負責組織協(xié)調，記錄員負責記錄小組每個(gè)成員發(fā)言要點(diǎn)，報告員負責將小組討論成果向全班同學(xué)展示匯報……這樣每個(gè)成員都有事可做，過(guò)段時(shí)間還要進(jìn)行角色轉換，全面鍛煉他們的能力。
2、全面開(kāi)展小組工作。多給學(xué)困生創(chuàng )造發(fā)言展示的機會(huì )，使他們也覺(jué)得自己也能行，感受到成功的喜悅和學(xué)習的快樂(lè )。注意培養和提高學(xué)困生合作學(xué)習的能力和習慣：①培養學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣；②培養學(xué)困生的表達能力；③培養學(xué)困生養成良好的反思習慣。
3、定期評比，對開(kāi)展好的小組獎勵一顆星，達到五星可換取一個(gè)“太陽(yáng)”，對學(xué)困生設立進(jìn)步獎。
4、對實(shí)驗對象定期檢測、跟蹤調查。我們每周進(jìn)行一次學(xué)困生參與情況調查登記，發(fā)現他們的參與度在不斷的提高。還專(zhuān)門(mén)建立了學(xué)困生成績(jì)跟蹤檔案，比較發(fā)現不僅他們學(xué)習成績(jì)在穩步提高，其它方面也能積極參與。前段六年級6名學(xué)生代表祁村小學(xué)參加了縣組織的田徑運動(dòng)會(huì )，不僅取得了總分第一名的好成績(jì)，還突破了縣級運動(dòng)會(huì )三項紀錄，其中學(xué)困生閆云龍刷新了男子組跳遠比賽保持10年的紀錄。
5、及時(shí)總結，形成階段性成果。在這一階段，先后撰寫(xiě)了《讓學(xué)困生有效參與小組合作學(xué)習的探究》和《讓后進(jìn)生也體驗到學(xué)習的樂(lè )趣》等論文及調查報告。
第四階段：總結階段（xx年6月）也就是我們下一步的工作
1、對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成課題總結報告《在“雙自主四環(huán)節”教學(xué)模式下讓學(xué)困生也感受到學(xué)習的樂(lè )趣》。
2、并將各種材料進(jìn)行歸類(lèi)整理申請結題。
雖然我們前一段已經(jīng)做了大量的工作，也取得一定的成績(jì)，但在今后實(shí)際的操作中仍會(huì )遇到許多問(wèn)題，我們有直面問(wèn)題的勇氣，大膽嘗試，不斷探索，認真分析就一定能找到問(wèn)題的答案。
以上發(fā)言一定有許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、教師多多指導，批評指正。
發(fā)言完畢，謝謝大家。
新老師教研發(fā)言稿8
老師們：
剛才牛主任已經(jīng)對我校百校聯(lián)盟的清北成績(jì)進(jìn)行了分析和通報，并對大家提出了要求。下面我主要講四點(diǎn)補充，希望下一次貴班級的清北生群體更好，尖子生更尖。
一、緊緊抓住二輪三輪復習的核心。
即查漏補缺和重難點(diǎn)突破。漏洞的發(fā)現靠什么？只有靠老師們大量的課下作業(yè)、周練卷和聯(lián)考卷的精細批改和研究才能發(fā)現“漏洞和問(wèn)題”。因此所謂的“查”，就是批改與交流，研究與分析。老師精細批改的“及時(shí)”就是學(xué)生努力上進(jìn)的表率，它會(huì )引起學(xué)生思想和行動(dòng)上的重視。批改的同時(shí)也要注意心靈的評價(jià)與溝通，要用美好的語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，喚醒和鼓舞學(xué)生，積極評價(jià)會(huì )對學(xué)生心理和士氣產(chǎn)生積極的影響，有時(shí)還影響很大，這也是幫扶�！把a”，作為老師，就是課堂上的補，課下的幫扶一對一，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是完成滿(mǎn)分答卷、滿(mǎn)分作業(yè)。師生要對錯誤一查到底，揪住不放，堅決糾正�！巴黄啤�，就是化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化不會(huì )為會(huì )，而實(shí)現這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵就是“刷題和感悟”，引導學(xué)生悟其規律、悟其方法、悟其心得、悟其缺漏等。悟要用心，要沉著(zhù)冷靜，反復思考和回味，方能悟出一些東西來(lái)。
二、立足坐班，加強研究性培尖。
要積極向教學(xué)研究、問(wèn)題研究要質(zhì)量。立足坐班平臺，加強學(xué)科間、班級內部的問(wèn)題研究更有培尖的針對性和指導性。這是個(gè)用心的平臺，得靠老師們完全的自覺(jué)和自動(dòng)自發(fā)，僅靠年級的檢查和督促是不可能把自身工作做得扎實(shí)有效的。尤其是要通過(guò)對比兩個(gè)班級單科前十前二十的成績(jì)，尋找自身工作的差距和不足，在尖子生單科、總分臨界生的單科不足要加強自身的研究，看看如何圍繞弱科提出培養解決方案。在這里，班主任要做好物質(zhì)和精神的服務(wù)性工作，班主任要主動(dòng)召集老師，提供素材和問(wèn)題，這樣的幫扶才有意義，才有針對性，才能效益最大化。
三、淡化自招和博雅領(lǐng)軍，立足高考裸分的新高度。
�。�1）不要完全指望加分，畢竟最后獲得加分錄取的人數非常少，極其個(gè)別。
�。�2）靜下心來(lái)，沉著(zhù)冷靜，認真備考。不以分數名次喜，不以分數名次悲，淡化考試的結果和名次，越是臨近高考，越是立足努力的過(guò)程，靜下心來(lái)、全身心投入和竭盡全力地投入到復習中去�？记岸嘈┬量�，考場(chǎng)上就多些順暢和快樂(lè )。
�。�3）所謂“查漏補缺和重難點(diǎn)突破”，與其說(shuō)是老師的責任與工作，不如說(shuō)是學(xué)生個(gè)人的“查漏補缺和重難點(diǎn)突破”。只有學(xué)生自身認識到問(wèn)題，老師幫扶的針對性才更有效。所以學(xué)生要積極向老師請教，尋求老師的義務(wù)幫助，師生密切合作，不要等老師問(wèn)。
四、師生共同制定幫扶解決計劃。
圍繞如何消除10—20差距的問(wèn)題制定方案和措施。班級教研會(huì )要“時(shí)刻”圍繞這10—20分而開(kāi)展研究以及如何落實(shí)工作，班主任要積極發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，幫助、督促、引導5位老師解決問(wèn)題。要結合實(shí)際一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地研究，制定方案，班主任老師要對團隊內的老師敢于督促、敢于批評，敢于指正，只有這樣我們的這個(gè)班級教師團隊才能發(fā)揮實(shí)際的更大作用，當然老師們也要注意，別人的督促要虛心接受，最好不要叫領(lǐng)導和班主任說(shuō)，自覺(jué)完成該做的事。同時(shí)也要注意，
�。�1）引導學(xué)生在做題細節上注意。即要過(guò)“六關(guān)”，審題關(guān)、書(shū)寫(xiě)關(guān)、運算關(guān)、題后反思關(guān)、基礎關(guān)以及心態(tài)關(guān)等。
�。�2）引導學(xué)生平時(shí)細節上要注意。即要落實(shí)“四個(gè)緊抓”。即緊抓弱項，進(jìn)行針對性專(zhuān)門(mén)訓練；緊抓思維易錯點(diǎn)，進(jìn)行典型例題的研究學(xué)習；緊抓錯題本，進(jìn)行回顧性反思和瀏覽，對自己犯過(guò)的錯誤做到�？闯Ｋ�；緊抓規范和書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行小處不放過(guò)，大處頭腦清的冷靜沉著(zhù)備考意識。如果我們注意到了這兩個(gè)問(wèn)題，我們清北生培養就“十全十美”了。
老師們，現在離高考還有兩個(gè)多月，六十多天，給我們的時(shí)間不多了，望我們老師繼續再接再厲，把個(gè)人的事務(wù)多放一放，把全部心思投入到工作中去，竭盡全力地為我們xxxx年高考清北任務(wù)的完成去努力。
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