名師之路評課發(fā)言稿

　　在學(xué)習、工作生活中，越來(lái)越多地方需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿的格式由稱(chēng)謂、開(kāi)場(chǎng)白、主干、結尾等幾部分組成。相信很多朋友都對寫(xiě)發(fā)言稿感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的名師之路評課發(fā)言稿，歡迎大家分享。

各位老師，大家好！

　　美好的時(shí)光總是短暫的。今天上午，和大家一起，如癡如醉地聆聽(tīng)了武xx、盛xx兩位名家的課堂教學(xué)，感到時(shí)光太匆匆。她們溫婉優(yōu)雅的風(fēng)度，幽默智慧的語(yǔ)言，帶來(lái)了名師的氣度，更帶來(lái)了深度研究的多元語(yǔ)文。聽(tīng)她們的課，用受益匪淺這個(gè)詞，已經(jīng)不足以表達我滿(mǎn)滿(mǎn)地收獲。此刻，占用幾分鐘時(shí)間，用四個(gè)詞語(yǔ)，和大家交流一點(diǎn)我的聽(tīng)課心得。

　　第一個(gè)詞語(yǔ)：平等

　　兩位老師在課堂開(kāi)始之前，都和學(xué)生有一段情感交流的對話(huà)，這段對話(huà)的目的我想是通過(guò)對話(huà)這種方式，了解學(xué)生語(yǔ)言表達與思維認識的基本情況，并通過(guò)交流走進(jìn)學(xué)生的內心。兩位老師甜美而有質(zhì)感的聲音，一下子就吸引了孩子的注意力，特別是和學(xué)生交流的話(huà)題是立足學(xué)生最貼心的實(shí)際生活的，使得學(xué)生和老師之間就有話(huà)可說(shuō)了。這樣的交流，是敞開(kāi)心扉的，也是平等對話(huà)的，就如《石頭湯》告訴我們的道理一樣，我伸出我的手，我露出我的笑，我敞開(kāi)我的真心，我們的快樂(lè )就多了，我們收獲也就多了，老師與學(xué)生之間的平等對話(huà)，便是幸福課堂的開(kāi)始，是心靈交流的開(kāi)始。而這種平等的姿態(tài)，延伸在了課堂的每一處對話(huà)之中，值的每一個(gè)人細細回味。

　　第二個(gè)詞語(yǔ)：思想

　　蕭伯納說(shuō)：用一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果。我有一個(gè)思想，你有一個(gè)思想，我們用思想和思想進(jìn)行交換，就擁有了兩種思想。真正的閱讀是有思想的閱讀，必須有靈魂的參與。兩位老師的課堂，交流的是對文本的感悟，對人物的認識；交換的卻是學(xué)生的思想，是思維的碰撞。這里，不得不贊嘆名師就是名師，那不露痕跡的點(diǎn)撥和引導，將學(xué)生的閱讀引向縱深。像武xx老師講到“婦人拿出胡蘿卜”一幅圖畫(huà)時(shí)，師提出的問(wèn)題由表及里“這次變化的又是誰(shuí)？有什么變化？是什么原因讓她有個(gè)這樣的改變？”盛新風(fēng)老師課堂上步步緊扣的“找景物、談感受、體會(huì )情感、用自己的話(huà)寫(xiě)意象”，都是為了向學(xué)生介紹詩(shī)詞學(xué)習的重要元素——意象，這樣的引導，將閱讀延伸到了心靈深處，學(xué)生閱讀和思考的興趣油然而生了。此時(shí)的課堂，學(xué)生的小手高舉了，表達流暢自信了，眼睛發(fā)光發(fā)亮了，聲音響亮激動(dòng)了……此時(shí)，生本課堂的活力充分彰顯了，在生本課堂的獲利中，學(xué)生從閱讀中升華的思想得到了碰撞和提升。

　　第三個(gè)詞語(yǔ)：多元

　　兩位老師對文本的深度研析，對內容的多元解讀，對問(wèn)題的深入思考與引導，以及讀寫(xiě)結合的.作法，都是多元語(yǔ)文的一種表現。兩位老師在教學(xué)中，都進(jìn)行了兩次讀寫(xiě)結合的練寫(xiě)。這種讓學(xué)生帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解、帶著(zhù)自己的想法進(jìn)行的讀寫(xiě)結合，正是語(yǔ)文能力在時(shí)間中形成的過(guò)程。還有武xx老師從圖畫(huà)中引導學(xué)生發(fā)現中國元素（皮影戲、發(fā)飾、服飾、燈籠等等），盛xx老師結課時(shí)將書(shū)法作品與唱腔完美結合的展示，都是多元語(yǔ)文的一種表現。如果兩位老師沒(méi)有對學(xué)生思維能力的關(guān)注，對教材的深度研析和多元解讀，我們是看不到今天這樣精彩的課堂的。

　　第四個(gè)詞語(yǔ)：需要

　　一個(gè)月前，我有幸參加了省廳組織的素質(zhì)教育域外高級研修班的考察學(xué)習，對“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念深有感觸。今天，我在這里，同樣感受到了“從學(xué)生需要出發(fā)”的教育理念。兩位老師都是從學(xué)生的感受出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上文本，愛(ài)上文本中的人與故事，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這是心理的暗示，也是心理的需要；從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生演繹故事，辨析道理，置身情景，觸動(dòng)心靈，這是情感的流露，也是成長(cháng)的需要。閱讀是會(huì )上癮的，只有引導學(xué)生融入情景、融入生活，學(xué)生才會(huì )愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì )思考。我們也才能讓學(xué)生的精神世界在書(shū)香中得到滋養，才能使這種要營(yíng)養的閱讀成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一種需要。

　　玫瑰綻放，滿(mǎn)園飄香。當我們從這眾多的玫瑰中汲取芳香的時(shí)候，當我們從名師之路這座玫瑰園中汲取營(yíng)養的時(shí)候，正是我們在教育教學(xué)這座玫瑰園中生根發(fā)芽，含苞待放的時(shí)刻。

　　那么，老師們，就讓閱讀成為我們的信仰吧！

　　最后，說(shuō)一句感謝！感謝吳教授帶給我們的教育思想，感謝兩位老師帶給我們的精彩課堂，感謝名師之路給我們提供的成長(cháng)機會(huì )！

　　謝謝！

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