課題論證發(fā)言稿

　　在當下社會(huì )，發(fā)言稿在我們的視野里出現的頻率越來(lái)越高，通過(guò)對發(fā)言稿語(yǔ)言的推究可以提高語(yǔ)言的表現力，增強語(yǔ)言的感染力。你所見(jiàn)過(guò)的發(fā)言稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的課題論證發(fā)言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們可以使用發(fā)言稿的機會(huì )越來(lái)越多，發(fā)言稿是作為在特定的情境中供口語(yǔ)表達使用的文稿。那么你有了解過(guò)發(fā)言稿嗎？以下是小編幫大家整理的課題論證發(fā)言稿，希望對大家有所幫助。

　　一、迫切性

　　近幾年，微信、微博中關(guān)于“教師減負”的文章頻頻流傳，其中也有不少為語(yǔ)文教師減負的內容。語(yǔ)文教師的重負從何而來(lái)？其中之一就是如山的作業(yè)，而作業(yè)之中負擔最重者恐怕非作文莫屬。那么，教師批改作文效果如何？有效促進(jìn)學(xué)生習作水平提高了嗎？據我個(gè)人所接觸、所了解，應該說(shuō)效果還是有的，只是收效甚微，為何？因為目前的孩子似乎多數對學(xué)習不太上心，他們對作文上教師的批改也不太在意，經(jīng)常把作文晾在一邊，不去做修訂、修改，我們所期望的學(xué)生深入修改、多次修改更是難以如愿。都說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，這句話(huà)可以進(jìn)一步擴充：“好文章是學(xué)生自己改出來(lái)的，而不是老師改出來(lái)的�！保ó斎�，老師的批改作用不能忽視）。然而，目前，我所了解的作文批改現狀是：教師改得多，學(xué)生改得少；教師改得越多，學(xué)生改得越少。好似作文評改與身為作者的他們關(guān)系不大，這是作文評改主體的錯位，使教師作文評改負擔重而收效微。

　　導致這種現狀的原因比較多。比如，一、學(xué)生不愿改，因為他的作文的讀者群十分單一，那就是語(yǔ)文老師、語(yǔ)文老師、還有語(yǔ)文老師，偶有佳作得以貼在教室作文園地，讀者群才擴大到本班的學(xué)生。這種前提下，在學(xué)生心里，作文始終只是作業(yè)，他缺乏修改的欲望。二、學(xué)生不會(huì )改，因為教師可能只是很認真地批改，并未教給他修改方法，怎么改？改哪里？為什么這樣改？學(xué)生不知道，他自己不會(huì )改，所以，他最多只能依賴(lài)教師批改再行修改。長(cháng)此以往，教師作文批改的負擔只能越來(lái)越重。

　　而我們這個(gè)課題的提出，關(guān)注到傳統作文教學(xué)的種種弊端，突現“學(xué)生習作自改”的迫切性，明確“作文批改是作者份內之事”和“作文教學(xué)要重視學(xué)生的自改能力”，確立學(xué)生在作文批改中的主體地位，明白教師不僅要指導作文怎么寫(xiě)，還要指導作文怎么改，確定讓學(xué)生從“愿改”到“會(huì )改”再到“改好”的發(fā)展目標。無(wú)疑，本課題的研究切中以往作文評改之弊，朝著(zhù)有效提升學(xué)生習作能力方向發(fā)展，也將很大程度上為語(yǔ)文教師減負，對本校來(lái)說(shuō)，或許會(huì )是一場(chǎng)作文教學(xué)的'變革。

　　二、可行性

　　第一、從參與課題研究的人員組成來(lái)看，有教委辦教研員，站位高，指導經(jīng)驗和研究資源豐富；有校長(cháng)，對教學(xué)教研十分重視，教學(xué)教研經(jīng)驗豐富；有學(xué)校中層，都是鎮學(xué)科指導組成員，教研能力較強；有一線(xiàn)教師，多次負責課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗和語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，更為重要的一點(diǎn)是：身受作文評改之苦，有強烈的研究需求，這需求在長(cháng)達三年的研究過(guò)程中將轉化為研究的動(dòng)力和耐力。研究成員結構合理，加上教委辦領(lǐng)導的重視，進(jìn)修學(xué)校姚老師的親臨指導，本課題將得到業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)，經(jīng)費上的支持，政策上的傾斜。

　　第二、從研究目標和研究?jì)热莸脑O定來(lái)看，目標從“尋求方法”到“探索有效方法”到“構建教學(xué)體系”，內容從“愿改——會(huì )改——改好”，一層又一層，階梯式推進(jìn)，科學(xué)合理。

　　第三、從研究成果的預設看，課題研究的成果包括理論成果和實(shí)踐成果，而理論成果是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本課題充分預設了研究的理論成果，將階段成果和最終成果以表格形式呈現，成果形式多樣，完成時(shí)間和負責人明確，并且，成果的提煉是緊扣研究目標與研究?jì)热莸�，這十分有利于課題研究的有效執行。

　　綜上所述，本課題的提出抓住了當下作文評改的問(wèn)題，切中了要害，課題研究的組織機構安排合理，研究目標與研究?jì)热菥唧w化、階梯式分布合理，且與成果預設的契合度高，具有必要性和可行性，具有非常重要的`現實(shí)意義和研究?jì)r(jià)值。

　　三、兩點(diǎn)思考

　　這個(gè)課題方案有何需要補充，課題如何研究更有效呢？

　　第一：了解國內外同一研究現狀，搜集他人研究成果做為借鑒。一個(gè)完整的課題申報方案得有“國內外同一研究現狀”，枚舉他人研究相同或相似課題的研究成果。我曾讀過(guò)葉圣陶教子作文的文章，葉圣陶的“評改舉隅”，還有《孫紹振論高考作文與作文之道》一書(shū)，孫紹振教授就親自評改了中學(xué)教師評改過(guò)的學(xué)生高考作文。不過(guò)，與本課題研究密切相關(guān)的應該是管建剛作文教學(xué)系列，特別是《我的作文評改舉隅》和《我的作文訓練系統》，前一書(shū)，管建剛老師以鮮活的評改案例展現了他的主張：“多改重于多寫(xiě)”；以及“作文是寫(xiě)出來(lái)的，作文能力卻是改出來(lái)的”，后一書(shū)，他提出了系統的作文訓練方法，其中也有學(xué)生習作的通病及對策。中小學(xué)所做的基本上都是實(shí)證研究，前人同課題的研究成果很有借鑒意義，“他山之石可以攻玉”，何況剛才列舉的是“他山之玉”，我們可以大膽地“拿來(lái)”“攻玉”。

　　第二：拓展課題研究?jì)热莸膬群�的同時(shí)，適度拓寬外延。我們先來(lái)界定本課題的一個(gè)關(guān)鍵概念，即“學(xué)生習作自改”，好，我們試著(zhù)摸索這一概念的外延，看有沒(méi)有什么啟發(fā)？“他改”對“自改”有用嗎？比如“教師評改”和“學(xué)生互改”？個(gè)人認為有。一則，學(xué)生改他人作文時(shí)，相當于自改作文的“演練”。二則，教師評改對學(xué)生自改仍有絕對不容忽視的決定作用。語(yǔ)文老師是學(xué)生習作自改的指導者，假如語(yǔ)文老師沒(méi)有能力發(fā)現學(xué)生習作問(wèn)題，只能在錯字病句上作評改，那學(xué)生自改的水平從何而來(lái)？語(yǔ)文老師一定要明白，作文可以怎么改，為什么這么改，通過(guò)教學(xué)，才能讓學(xué)生漸漸習得：作文可以怎么改，為什么這么改。我們是不能以己之昏昏，欲使人昭昭的。要想培養“學(xué)生習作自改能力”，得先培養“教師習作評改能力”，在課題研究過(guò)程中，我們語(yǔ)文老師應當用心做這門(mén)功課。

　　語(yǔ)文教師需要做的另一門(mén)功課，應該是自己要多寫(xiě)。傳統作文教學(xué)有一個(gè)怪象：教師改得太多，寫(xiě)得太少；學(xué)生寫(xiě)得太多，改得太少。教師多寫(xiě)，才能體驗寫(xiě)作的苦樂(lè )，才能提高寫(xiě)作及評改的能力，才能點(diǎn)燃學(xué)生的習作激情，才能有效培養學(xué)生習作自改的能力。

　　“寫(xiě)而不改則罔，改而不寫(xiě)則殆”，最后篡改孔子的名言與大家共勉！

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