關(guān)于教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿范文（通用6篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們都可能會(huì )用到發(fā)言稿，發(fā)言稿可以幫助發(fā)言者更好的表達。相信很多朋友都對寫(xiě)發(fā)言稿感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的關(guān)于教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿1
試卷講評課是我們教學(xué)中的一個(gè)重要課型，也是我們教學(xué)中極為關(guān)鍵的環(huán)節。通過(guò)試卷講評，可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、鞏固和運用水平，同時(shí)可以及時(shí)揭示教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)中加以解決，使教法和學(xué)法同時(shí)得到優(yōu)化。
一、背景分析
進(jìn)入高三，英語(yǔ)復習中大量限時(shí)訓練，各類(lèi)模擬考試使試卷或練習講評增多了。學(xué)生在練習與試卷上暴露出許多問(wèn)題而這些問(wèn)題的解決常常是通過(guò)試卷講評來(lái)實(shí)現的。講評課是利用課堂時(shí)間就學(xué)生的試卷進(jìn)行評析，評講的目的不僅是澄清某個(gè)問(wèn)題的正誤或者對試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是分析學(xué)生知識掌握的情況，矯正錯誤，查漏補缺，幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，強化鞏固知識，引導學(xué)生分析和解決問(wèn)題，總結解題的一般規律，進(jìn)而形成能力。如何提高試卷講評課的實(shí)效性在高三復習中至關(guān)重要！這是我們每一位英語(yǔ)教師必須探索和研究的問(wèn)題。
二、現狀分析
受應試教育“填鴨式”教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識，重知識記憶而輕問(wèn)題思考，習慣于聽(tīng)老師講解，忽略了英語(yǔ)這門(mén)課程的特殊性。而在傳統的試卷講評課上，教師講學(xué)生聽(tīng)且被迫不停的作筆記已習以為常，以往我們從試卷的第一題開(kāi)始，就題論題，一講到底，題題不放過(guò)，一套試卷講下來(lái)往往要花上三四課時(shí)才能講完，既浪費了學(xué)生有限的時(shí)間，又使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生通過(guò)試卷講評所掌握的僅僅是“這個(gè)題目”的答案，知識是零碎的，不能形成系統，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“簡(jiǎn)單重復”和“高耗低效”。更有甚者，教師在講臺上一題一題地說(shuō)答案，學(xué)生在下面只將其選擇的序號A、B、c、D改過(guò)來(lái)，就“萬(wàn)事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，講過(guò)的問(wèn)題過(guò)兩三天又不知道了。表面上看起來(lái)學(xué)生聽(tīng)得認真，改得仔細，但效果總是不太理想。
這種教師“滿(mǎn)堂灌”的試卷講評模式違背了新的課程標準的課堂教學(xué)理念，無(wú)視了學(xué)生的主體性和學(xué)生的思維訓練過(guò)程，同時(shí)也忽視了學(xué)生解題能力的培養和師生的情感交流，導致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄，難以引導學(xué)生到達學(xué)習興奮點(diǎn)。教學(xué)效果可想而知。
我曾對學(xué)生進(jìn)行過(guò)“你們需要什么樣的試卷講評課？”的問(wèn)卷調查，學(xué)生是這樣說(shuō)的：
“我們希望老師在上試卷講評課時(shí)不要面面俱到，不分輕重，把我們當低能學(xué)生看待�！�
“對一個(gè)較難的問(wèn)題，我們最希望的形式是教師把問(wèn)題擺出來(lái)，讓我們自己獨立思考，通過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決。因為這樣做印象會(huì )更深刻，不易忘記�！�
“老師應當圍繞我們在討論中共同不能解決的問(wèn)題再出一些變式練習，以便我們及時(shí)鞏固加深印象。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果�！�
有專(zhuān)家這樣說(shuō)：
Tell me，I will forget。（告訴我，我會(huì )忘記。）
show me，I will remember。（展示給我，我會(huì )記住。）
Involve me，I will learn。（讓我參與，我才會(huì )學(xué)到。）
由此可見(jiàn)，只有學(xué)生的參與，才能真正的解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )，達到效果。教師講評試卷時(shí)要清楚地了解學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問(wèn)題？再針對該問(wèn)題所涉及的有關(guān)知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)加深對該問(wèn)題的理解和掌握，講評課應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行發(fā)現討論分析、自行歸納總結、自行糾錯解決問(wèn)題，多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。
三、理論依據
高中英語(yǔ)新課標明確提出“培養學(xué)生具有良好的自主學(xué)習的能力，具有較強的評價(jià)自己學(xué)習效果、總結有效學(xué)習方法的能力�！�
從理論概括的角度來(lái)看，自主學(xué)習就是學(xué)生“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”、“堅持學(xué)”。從“教”的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養，應以引導和激勵為主攻方向。必須從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、探究的興趣入手，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中確立自主探究的意識，開(kāi)展自主學(xué)習的實(shí)踐，掌握自主學(xué)習的策略，養成自主學(xué)習的習慣，從自主探究走向大膽創(chuàng )新。
從“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須在教師的逐步引導下，在知識學(xué)習、技能訓練、學(xué)習策略的具體實(shí)踐中，不斷增強自主意識，確立適度的自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，達到在實(shí)踐中“創(chuàng )造自身”的要求，并不斷增強克服各種障礙的主體能力，獲得生動(dòng)、活潑、獨立、主動(dòng)的發(fā)展。因此，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，善于學(xué)習。
魏書(shū)生主張：上課時(shí)教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。
綜上所述，想要提高教學(xué)質(zhì)量，我們不應只在“教”上下功夫，而要在學(xué)生的學(xué)習“策略”上做文章，改變以教師為中心的試卷講評模式，提高試卷講評的效率，嘗試運用小組合作學(xué)習方式來(lái)優(yōu)化試卷講評，讓師生共同合作進(jìn)行試卷講評教學(xué)。
四、模式探究
小組合作試卷講評的教學(xué)模式主要有以下六個(gè)環(huán)節組成
1、合理分組：
首先，老師按照同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習能力以及英語(yǔ)成績(jì)的差異，學(xué)習現狀將同學(xué)們分成學(xué)習小組，每組由6—7人組成，且每組選定一名組長(cháng)，由英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)異，學(xué)習能力強的同學(xué)擔任，并領(lǐng)導和組織每次的活動(dòng)。各組實(shí)力均衡，有強有弱。
2、體驗任務(wù)
教師根據考試或練習情況，要求學(xué)生在得到參考答案之后對試卷上的問(wèn)題進(jìn)行自我思考學(xué)習，分析自己出錯的原因，進(jìn)行自行思考和知識準備，并初步解決問(wèn)題。這種體驗問(wèn)題的策略讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的自我肯定與否定，對自己進(jìn)行良好的評價(jià)，能產(chǎn)生積極的“自我接納”。能引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到自主、由接受性到創(chuàng )造性地對教學(xué)情境和任務(wù)進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會(huì )戰勝消極的情緒和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，為參與下一步的小組合作學(xué)習做好充分的準備，去體驗課堂小組學(xué)習的快樂(lè )與成功。
3、合作討論
經(jīng)過(guò)自我分析之后小組組織討論該組所存在的問(wèn)題。以學(xué)生講解試卷為主要方式，即“生生互動(dòng)”。組長(cháng)做好記錄，并把一時(shí)難以形成共識的問(wèn)題，提交給全班同學(xué)和老師討論。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，有的組推選了成績(jì)好的同學(xué)進(jìn)行逐題講解，大家參與公共問(wèn)題的討論。也有的組先統計好大家的問(wèn)題，再集中講解。方式不同，但無(wú)一例外，大家都聽(tīng)得非常認真。不少同學(xué)手捧字典，細心查閱。而組長(cháng)更為細致，一邊鼓勵組內基礎偏弱的同學(xué)積極參與討論，一邊加以補充，盡量將每個(gè)點(diǎn)都解釋清楚。但難免還是會(huì )出現組內同學(xué)大家都無(wú)法解決的問(wèn)題，此時(shí)，有的組會(huì )選擇將問(wèn)題反饋給老師，有的組會(huì )向其他組“求助”，以找到解決問(wèn)題的方式。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生之間形成有效合作，充分依靠集體力量去完成共同任務(wù)的過(guò)程，而在此過(guò)程中，老師一直在各組中穿梭，認真記錄同學(xué)們提出的問(wèn)題，一邊現場(chǎng)解答。有時(shí)下課鈴聲響了，同學(xué)們還依然沉浸在“唯恐討論之不足，不知鈴聲之既響”的愉悅境界中。
4、展示分享
各小組長(cháng)將小組討論解決的問(wèn)題精心進(jìn)行匯報，并將不能達成一致意見(jiàn)的題目的題號寫(xiě)黑板上，尋求幫助。當各組問(wèn)題在黑板上匯總之后，在實(shí)行集中答題，全班同學(xué)自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，談對問(wèn)題的看法，使小組合作學(xué)習成果在更大范圍——全班之間進(jìn)行分享交流。這一階段的活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)一步提煉自己的討論結果，學(xué)習其他小組的做法，達到經(jīng)驗和智慧的分享；特別是小組同學(xué)把自己的討論成果面向大家進(jìn)行展示以及成果答辯時(shí)，改變了原來(lái)教師問(wèn)學(xué)生答這種方式，有助于學(xué)生克服膽小、懦弱等心里，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎。
5、精講點(diǎn)撥
在所有組完成解答后，老師再進(jìn)行二次講解，補充需注意的重點(diǎn)知識，精講大家在討論過(guò)程中所暴露出來(lái)的典型問(wèn)題。對試卷的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，并進(jìn)行點(diǎn)評。在這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習策略的指導，引導學(xué)生如何思考、如何歸納、使學(xué)生獨立地獲取知識、形成技能、培養能力、發(fā)展智力，使學(xué)生在迫切要求學(xué)習的心里狀態(tài)下自己思考、理解、消化、吸收，從而達到“自?shī)^其力，自致其如”的效果。
6、鞏固提高
鞏固提高部分是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著(zhù)重要作用。該環(huán)節是對重難點(diǎn)進(jìn)行反饋訓練和評價(jià)性訓練，所以，教師在試卷講評課中也應設置這一教學(xué)環(huán)節。在鞏固練習中，教師應注意練習的相似性與針對性以及及時(shí)性。針對試卷內容和學(xué)生存在的問(wèn)題設計相似練習，進(jìn)行拓展鞏固。根據當堂練習的反饋及時(shí)給與激勵性的評價(jià)，對出現的問(wèn)題或錯誤及時(shí)分析，并予以解決和糾正，是學(xué)生對當堂課所獲得的信息得到及時(shí)反饋和有效鞏固。
五、教學(xué)反思
你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，如果我們交換，那每個(gè)人各得一個(gè)蘋(píng)果。但你有一種思想，我也有一種思想，如果我們交換，那我們都有了兩種思想。學(xué)習亦是如此。
試想當大家在學(xué)習的過(guò)程中不再是接受或者是被灌輸者，而成為學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)參與者，學(xué)習的環(huán)境不再是臺上老師唾沫橫飛，臺下學(xué)生昏昏欲睡，而變成大家有序的交流討論，一切會(huì )有什么不一樣呢？
當老師不再“不放心”而是相信并鼓勵學(xué)生自主解決問(wèn)題，當老師不再授人以“魚(yú)”而是授人以“漁”，學(xué)生又會(huì )如何對待呢？
自從采用了這種模式后，大家積極性很高，常常很快完成老師布置的作業(yè)，催促著(zhù)課代表對答案，然后馬上思考自己該如何講解，并再次揣摩其他選項的為什么不對以便討論。通過(guò)相互討論和查找資料后之后，大家不僅做了很多的自學(xué)筆記，還補充了許多新知識。
自主學(xué)習不僅令學(xué)生找到了被信任的感覺(jué)，也使同學(xué)們有了責任感，令大家對知識有了更深的理解與思考，并提高了大家的表達能力。在活動(dòng)中，大家都是同身份的人，彼此再熟悉不過(guò)，不懂的知識點(diǎn)可以刨根問(wèn)底，不會(huì )有所顧忌。在交流的過(guò)程中同學(xué)之間增進(jìn)了彼此之間的感情，從而增強集體凝聚力。不僅如此，同學(xué)們還多了自主思考的時(shí)間，并培養了這種完全不依賴(lài)于老師的能力。
實(shí)踐證明，這種合作自主學(xué)習的形式，在英語(yǔ)試卷講評課中起到了很好的效果。它增強了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、端正了學(xué)習態(tài)度、提供了可理解性輸入和輸出、提供了更多的參與機會(huì )、體現了不同的學(xué)習風(fēng)格，融洽了合作者之間的關(guān)系、活躍了課堂教學(xué)的氣氛、對汲取知識、培養綜合能力奠定了基礎。當然，要采用合作交流方式解決問(wèn)題，教師必須在課前經(jīng)過(guò)精心策劃和安排，比如討論的形式和要求、重點(diǎn)和非重點(diǎn)，從學(xué)生錯題當中挑選出錯誤率高、難度較大的一些典型題目讓學(xué)生重點(diǎn)討論。這樣既可以避免學(xué)生沒(méi)有方向沒(méi)有重點(diǎn)的亂討論，也可以節約時(shí)間、集中精力解決共性的難點(diǎn)問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)討論自主解決的這些問(wèn)題也能給學(xué)生留下深刻印象。
值得注意的是：
1、分組是否科學(xué)合理�！靶〗M合作學(xué)習”是利用學(xué)生間的差異進(jìn)行互促學(xué)習的一種課堂組織形式。如果在分組時(shí)不考慮其科學(xué)性，勢必會(huì )造成某一學(xué)生唱“獨角戲”，而其他基礎差的學(xué)生少言寡語(yǔ)，甚至視而不見(jiàn)，充耳不聞，成為小組學(xué)習的盲區，或形成全組都無(wú)所作為的局面。
2、任務(wù)布置是否明確。教師在每次閱卷后，講評前都要認真分析每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，任務(wù)布置就會(huì )有的放矢，試卷講評課就會(huì )建立在學(xué)生目的明確的基礎之上，有了明確的目的小組討論學(xué)生才會(huì )有強烈求知欲望，學(xué)生才會(huì )集中重點(diǎn)分析易錯處和典型錯例，這樣就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。
3、是否注重學(xué)生應變能力的培養。面對高考，知識點(diǎn)是相對穩定的，而命題人可以變化題意、角度，在問(wèn)題的設問(wèn)方式上推陳出新。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小節與反思。即對某知識點(diǎn)從多個(gè)側面、多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散。既可以對原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變，也可以對原題的選項進(jìn)行改變，對結論進(jìn)行衍生和擴展，注重漸進(jìn)、合理性。這樣學(xué)生感到別開(kāi)生面，解題的積極性就能調動(dòng)起來(lái)，思維就被拓展起來(lái)，從而提高對知識遷移的應變能力。
4、教師的參與是否有利于活動(dòng)的開(kāi)展。教師在小組合作研究性學(xué)習中不是局外人，而是學(xué)習目標的制定等，程序設計者、情境創(chuàng )設者、討論參與者、協(xié)調者、鼓勵者和評價(jià)者。教師在活動(dòng)中起著(zhù)重要的調控作用，既要做到“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，又要能及時(shí)反饋，適當評價(jià)，遇到“卡殼”等情況時(shí)要善于啟發(fā)和誘導。因此，教師要參與活動(dòng)，但教師的“動(dòng)”應協(xié)助學(xué)生的“動(dòng)”，而不應是干擾，更不是代替學(xué)生。
5、教師對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)是否恰當。表?yè)P和鼓勵可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，保持良好的學(xué)習心態(tài)。但應注意其尺度與多樣性。過(guò)多單一的“很好”往往很難正確評價(jià)學(xué)生的行為表現。如果“逢錯必糾”會(huì )挫傷學(xué)生的自信心和積極性，要視其性質(zhì)來(lái)決定是否糾錯和何時(shí)糾錯。對于對試題指令理解有誤應及時(shí)糾正，否則會(huì )影響小組合作學(xué)習的繼續進(jìn)行；而對于一般性的語(yǔ)言或語(yǔ)法錯誤，教師則可以在學(xué)生活動(dòng)后再加以糾錯，否則容易打斷學(xué)生的思路，不利于他們完整地表達自己的想法，不利于小組活動(dòng)的繼續開(kāi)展。
總之，教師要積極創(chuàng )造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學(xué)習方式。要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機會(huì )，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。
總之，試卷講評的目的是為了使學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有足量的復現以便熟練的掌握，并在此基礎上有所提高。一堂高效、科學(xué)、實(shí)用的試卷講評課不僅僅會(huì )使學(xué)生弄懂試卷本身呈現的知識，而且會(huì )使學(xué)生有“意外”的收獲。自主學(xué)習課堂雖小，卻有著(zhù)廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門(mén)，會(huì )給師生雙方都帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，給試卷講評課帶來(lái)無(wú)限的活力，使試卷講評課收到事半功倍的效果，極大地提高教學(xué)效率，老師既能解放自己又能發(fā)展了學(xué)生。這種既輕松，又愉快，既有趣味性，又吸引學(xué)生的師生共同探討、共同研究、共同提高，獲得雙贏(yíng)的好事我們何樂(lè )而不為呢？借用魏書(shū)生說(shuō)的一句話(huà)結束我今天的發(fā)言：“我只是在入口處，悟到了點(diǎn)滴激發(fā)學(xué)生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著(zhù)我�！�
教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿2
尊敬的各位專(zhuān)家、各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
今天，我們在這里專(zhuān)題召開(kāi)語(yǔ)文數學(xué)教學(xué)研討會(huì )，其原因是近年來(lái)，雖然我們共同付出了艱辛，也共同收獲著(zhù)成果！但我校教育一直在低谷徘徊，毫無(wú)起色，愧對白云山的父老鄉親。如何直面現實(shí)，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，重視教育公平，促進(jìn)學(xué)校和諧優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是這次教學(xué)研討會(huì )的主題。有些教師認為教研并不能反映教學(xué)的現實(shí)問(wèn)題，更談不上解決實(shí)際問(wèn)題，更重要的是大多數教師認為教研不僅會(huì )擠占大量的時(shí)間，還會(huì )分散自己的精力，直接影響教學(xué)成績(jì)�；诮處熯@種思想，我們多次召開(kāi)全體教師會(huì )，強調此項工作的重要性，并通過(guò)每周的學(xué)習時(shí)間對教師進(jìn)行思想教育，教育全體教師要把自身成長(cháng)作為一種需要，作為一種事業(yè)來(lái)追求，讓想當一名好教師成為內在的需要，激發(fā)其產(chǎn)生自主發(fā)展的動(dòng)機，樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
隨著(zhù)教育改革的深層次推進(jìn)，教學(xué)管理的思想、方法和行為已步入一個(gè)嶄新的時(shí)期。在教學(xué)觀(guān)念上，我們走過(guò)了從單純追求分數到依靠科學(xué)發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高質(zhì)量的艱難歷程。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，進(jìn)一步構建高效的合作——探究課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。聽(tīng)了大家的發(fā)言，深受啟發(fā)，我感覺(jué)到了老師們的智慧和奉獻精神。我在想，這樣的交流，不是蘋(píng)果與蘋(píng)果的交換，是思想智慧的交流和碰撞。
成績(jì)與失敗都已經(jīng)屬于過(guò)去，未來(lái)考試戰鼓又已擂響。怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣才能創(chuàng )造輝煌，怎樣才能實(shí)現夢(mèng)想，答案只有一個(gè)：我們每位教師要上好每一節課。
不聽(tīng)別人的課，上不好自己的課；不聽(tīng)名師的課，上不出精彩的課。統考抽考成敗，決戰還在課堂�，F在，課程標準難了，而且多了些不確定性；教材活了，而且多了些兒童生活世界里的質(zhì)樸。不只是簡(jiǎn)單灌輸達不了標，而且體驗一番“眾里尋她千百度”的探究功夫，還拿不準是否就是達了標。因此，就有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、討論的、開(kāi)放的內容改造成確定的，把靈動(dòng)的、生活的、游戲的內容改造成可灌輸的，硬是把新課程納入自己的舊經(jīng)驗，讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的'權威，這是換藥不換湯，或者說(shuō)是換了新內容的舊課程。為此，教學(xué)依然保守，教師依然勞苦，孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶，無(wú)奈地伸展著(zhù)獲得了些無(wú)用知識的翅膀”。
通過(guò)此次活動(dòng)的開(kāi)展，力圖讓大家從中尋得些思考，在摸索中前進(jìn)。為了讓大家對新一輪課改了解得更多一些，教學(xué)質(zhì)量提高得更快一些，今天我就有關(guān)問(wèn)題談一談看法。
我從xx年參加工作到現在，從猛秋到白云山，從一名普通老師到教研組長(cháng)，到現在的教科室工作 ，一直在農村小學(xué)滾滾爬爬，可以說(shuō)是井底之蛙，眼光只限于農村我所在的學(xué)校，所以以下的看法也僅僅是立足我�，F狀的一些不成熟的膚
淺的見(jiàn)解，一孔之見(jiàn)，一家之言，有道理的供大家商榷，不科學(xué)的望同行指正，若有一點(diǎn)能給大家以啟示，那我就倍感榮幸了。
一、目前教師教學(xué)行為透視表現為如下四種狀態(tài)
1、在教師的潛意識里，封閉教學(xué)的結果是基礎的扎實(shí)，開(kāi)放教學(xué)的結果是學(xué)生雖然思維活躍，但是成績(jì)會(huì )下降。因此，教師意識到自己的教學(xué)是封閉的，但是為了確�？荚嚨某煽�(jì)，寧可采取封閉的教學(xué)。
2、教師的主觀(guān)意愿是想開(kāi)放，但在教學(xué)過(guò)程中，長(cháng)期習慣的行為方式，使教師不知不覺(jué)表現出一種強烈的控制意識，硬把學(xué)生拉到教師行進(jìn)的軌道中。
3、教師在教學(xué)中完全放開(kāi)，因為原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教學(xué)呈現出一種無(wú)序的狀態(tài)，教師往往顧此失彼，手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，學(xué)生則被一馬放到天邊。
4、新的秩序開(kāi)始建立，由于教師對開(kāi)放的目的性缺乏思考和認識，在教學(xué)中往往為開(kāi)放而開(kāi)放，在進(jìn)行了一段時(shí)間的開(kāi)放教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生的成績(jì)開(kāi)始下降，便對開(kāi)放教學(xué)產(chǎn)生懷疑，于是又回到從前的封閉。
在上述這些狀態(tài)中，教師表現出要么就放要么就收的教學(xué)行為，往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這些教學(xué)行為的背后，是一種非此即彼、二元對立的思維方式。這種思維方式嚴重困擾著(zhù)教師，成為阻礙教師從根本上轉變教學(xué)行為的主要因素。
一點(diǎn)信念：相信農村教育是有出路的
信念一詞似乎有點(diǎn)兒“虛”，像是大話(huà)，實(shí)際在坐的都是對教育有信念的，正因為有這點(diǎn)兒信念我們才堅守著(zhù)農村教育這塊根據地，相信總有一天他會(huì )走出低谷，哪怕心中僅有一點(diǎn)點(diǎn)也是我們堅持的動(dòng)力，是教育希望的火種。有這點(diǎn)信念，就不會(huì )放過(guò)任何機遇，國家持續不斷的大力扶持，我們不能無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)所作為，用農民的話(huà)說(shuō)就是看你如何過(guò)這日子。日子過(guò)起來(lái)了，學(xué)校是有了點(diǎn)兒起色，但難的是持續下去，也是因為這點(diǎn)信念，我們嘗試著(zhù)踩一條路。魯迅先生說(shuō)過(guò)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也就成了路”，每所學(xué)校有每所學(xué)校的校情，誰(shuí)都不可能踩著(zhù)別人的腳印走，只能摸著(zhù)石頭過(guò)河，一個(gè)勁兒往前走。比如對特崗教師的任用，支持者說(shuō)他們有干勁有闖勁，反對者說(shuō)沒(méi)經(jīng)驗不穩重，怎么辦？用人之長(cháng)，經(jīng)驗不足給補，一方面通過(guò)形式多樣的教研，如聽(tīng)名師課堂，拜實(shí)驗老師為師，校本培訓等，引導他們成長(cháng)，另一方面讓有經(jīng)驗的中年教師指揮把握方向，并時(shí)常關(guān)注學(xué)生的反應。實(shí)踐證明，這批特崗教師是能放在一線(xiàn)沖鋒陷陣的。校長(cháng)要有這點(diǎn)信念，教師才會(huì )有信心。校長(cháng)是一所學(xué)校的家長(cháng)，是這個(gè)家的脊梁，你不能背駝腰彎，如果校長(cháng)都泄了氣，那么教師就少了氣，學(xué)校就沒(méi)了氣。所以說(shuō)一個(gè)校長(cháng)就是一所學(xué)校 ，無(wú)論何時(shí)何處，挺直我們的腰板直起我們的脊梁，讓教師看到希望，信心十足。
一點(diǎn)辛苦：換取點(diǎn)點(diǎn)收獲
父輩指教我們經(jīng)常說(shuō)：莊戶(hù)人的苦過(guò)數，就是說(shuō)不要怕辛苦不要在乎吃苦不要吝嗇那一點(diǎn)點(diǎn)汗水，汗水不會(huì )白流，有付出就有回報，就是靠這點(diǎn)兒苦，我校教學(xué)質(zhì)量初見(jiàn)成效。也是靠這點(diǎn)兒苦，中層領(lǐng)導引領(lǐng)教師吃苦耐勞，要求教師做到的中層領(lǐng)導首先做到，特別在出勤上，如簽到，行政執周領(lǐng)導提前30分鐘簽，放學(xué)后5：00方可下班。這樣中層領(lǐng)導身先士卒，勇為表率，其他老師也就不遲
到不早退，而且會(huì )利用空余時(shí)間給學(xué)生補課或看書(shū)學(xué)習。同樣靠這點(diǎn)兒辛苦，普通教師甘愿加班加點(diǎn)輔導學(xué)生，老師們都在辦公室，學(xué)生只要有問(wèn)題就可以到辦公室找老師。如果這種學(xué)習風(fēng)氣一但形成，那么其它一些壞風(fēng)氣就不易入侵了。
一點(diǎn)信任：相信自己的教師是優(yōu)秀的
信任首先從中層領(lǐng)導開(kāi)始，相信教導能教能導，后勤能勤能干。既然讓他抓，就給他充分的權力去抓，不要過(guò)多干涉、指責，更不能處處扯皮，而是要幫助他在教師中樹(shù)立威信，給他施展手腳的天地，其次，相信教師能教能學(xué)，學(xué)校的生命在質(zhì)量，質(zhì)量的打造靠教師，教師的教學(xué)靠教研，所以教研是學(xué)校的根本出路，就是通過(guò)教研我們發(fā)現年青教師中的新秀，也是通過(guò)教研我們摸索出了適合我校操作的模式，并將通過(guò)教研逐步地完善、推廣。馮驥才說(shuō)過(guò)：信賴(lài)可以創(chuàng )造美好的境界，由于信任，在我們搭建的這個(gè)平臺上，抓教學(xué)的盡仁盡智，搞教學(xué)的盡心盡力，服務(wù)于教學(xué)的盡職盡責。
一點(diǎn)愛(ài)心：關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生
愛(ài)自己的孩子的人是人，愛(ài)別人的孩子的人是神。我們不可能讓每位老師成為神，但領(lǐng)導一定要帶動(dòng)他們向“神”接近、靠攏。關(guān)懷學(xué)生從關(guān)心他們的生活開(kāi)始，大家知道，學(xué)校有許多留守兒童，這些學(xué)生有的沒(méi)人管冷暖，有的不知饑飽，對他們生活老師要特別費心，不僅要噓寒問(wèn)暖還要兼顧飲食，做一個(gè)農村教師確實(shí)不容易，我們應感謝他們。關(guān)懷學(xué)生更要關(guān)懷他們的學(xué)習，因為學(xué)習是學(xué)生的主要職責，也是他之所以稱(chēng)之為學(xué)生的本質(zhì)要素。關(guān)懷學(xué)生讓他們想學(xué)，主動(dòng)學(xué)，驅動(dòng)他的潛力。親其師信其道，學(xué)習信心足了，學(xué)習成績(jì)好了。所以改變一個(gè)人從改變他的思想開(kāi)始。
一點(diǎn)特色：用特色成就品牌
學(xué)校的特色照不來(lái)，搬不來(lái)，洋思的“先學(xué)后教”是王牌，可這張牌不適合我們，杜朗口的“三三六（三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；三模塊：預習、展示、反饋；六環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）”自主學(xué)習也是王牌，我們也不能用，只能借鑒。學(xué)校的特色就在本校的土壤中萌芽，即使最終形成真正的特色，老師們也沒(méi)感到驚訝，校長(cháng)也沒(méi)感到奇怪。學(xué)校管理者要善于發(fā)現這種幼芽，如課前預習指導，有的老師就在做，教導處發(fā)現后將這種方法提取出來(lái)在教研會(huì )上探討，達成共識，形成了課前預習、課上導學(xué)、課后鞏固的“導學(xué)稿”雛形，再通過(guò)校本培訓在全校推廣。所以，不要好高騖遠，舍近求遠，其實(shí)特色就在本校的土壤中，當然特色最忌變成口號，實(shí)實(shí)在在做好我們認定的事，將平凡的小事做成功就是偉大，“溫故知新”說(shuō)了兩千年，我們真正落實(shí)了，抓嚴了嗎？沒(méi)有，可見(jiàn)，我們缺少的不是方法，而是一步一個(gè)腳印的過(guò)程，真正抓成功了，我們就是靠近了圣人，至于它是不是特色，真無(wú)所謂。
二、具體措施與對策
�。ㄒ唬┮詣�(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)落實(shí)常規
教學(xué)常規管理工作是基礎性的工作，也是提高質(zhì)量的根本。如果說(shuō)教學(xué)質(zhì)量是果實(shí)，那么，教學(xué)常規管理工作就是播種、澆水、除草、施肥……要想獲得好的收成，常規管理工作的重要性不言而喻。
學(xué)校層面的教學(xué)常規管理工作，要注重“三抓”。一是抓制度的建設。對于學(xué)校的教學(xué)管理規章制度，已有的，要規范；沒(méi)有的，要充實(shí)；過(guò)時(shí)的，要修訂，以適應不斷變化的校情、教情。在教學(xué)視導中，我也注意到，學(xué)校教學(xué)管理制度的建設嚴重滯后。有的不全面，有的是“十幾年如一日”。二是抓計劃的管理。包括科學(xué)地制定計劃，切實(shí)地執行計劃。要對照學(xué)年和學(xué)期初制定的計劃，通過(guò)嚴格執行計劃，來(lái)指導每一月、每一周的工作、評估每一階段工作的績(jì)效。三是抓制度的執行。制度的執行是非常關(guān)鍵的環(huán)節，也是規范教學(xué)常規管理決定性的環(huán)節。凡是制定了的制度，要不折不扣地予以執行，以強化制度的嚴肅性、教師行為的自覺(jué)性、教學(xué)管理的規范性。
教導處的工作，要凸現“四個(gè)加強”。一是加強業(yè)務(wù)培訓。進(jìn)一步抓好教學(xué)隊伍建設，著(zhù)手制定部門(mén)工作規范。加強教學(xué)業(yè)務(wù)培訓，提高業(yè)務(wù)水平，提升服務(wù)能力。二是加強常規視導。加大對教學(xué)工作研究指導的力度，促進(jìn)學(xué)校提高教學(xué)水平和管理水平。三是加強工作評價(jià)。進(jìn)一步完善對發(fā)展性評價(jià)和終結性評價(jià)的研究，不斷強化評價(jià)對規范教學(xué)秩序的作用，進(jìn)一步完善對各學(xué)段教學(xué)工作的評價(jià)辦法，構建整體的評價(jià)機制。四是加強工作交流。分別組織召開(kāi)教研工作現場(chǎng)會(huì )，不斷總結教學(xué)工作經(jīng)驗，充分發(fā)揮教學(xué)管理先進(jìn)學(xué)校的榜樣示范和輻射作用。
�。ǘ┮钥茖W(xué)的方法來(lái)改進(jìn)工作
第一，要善于學(xué)習。通過(guò)不斷學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)素養、豐富人文底蘊、提高管理水平。不僅要學(xué)習新課程理念，還要學(xué)習現代教學(xué)管理知識和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，不僅要學(xué)習文本，還要學(xué)習網(wǎng)絡(luò )和他人成功的經(jīng)驗。通過(guò)學(xué)習，使我們以專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)審視教學(xué)行為，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)改進(jìn)工作，以更高的視野來(lái)規劃工作。
第二，要善于思考。春去秋來(lái)，我們的教學(xué)工作周而復始。在周期性往復的教學(xué)工作進(jìn)程之中，我們每一位教學(xué)管理干部都要不斷總結、不斷反思：我們的教學(xué)管理工作是在重復地畫(huà)著(zhù)同心圓、每年都循著(zhù)往年的足跡，還是在與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)、螺旋式地上升？通過(guò)思考，來(lái)開(kāi)闊我們的視野，不斷超越自我。
第三，要善于行動(dòng)。行動(dòng)是將教育思想、教育理想轉化為教育現實(shí)的中介。要通過(guò)行動(dòng)，來(lái)夯實(shí)教學(xué)管理的基礎。包括理性地分析學(xué)校教學(xué)管理的現狀，理順管理機制，使之更具生機、更富活力。包括教學(xué)人員的安排、管理機制的創(chuàng )新、工作流程的疏導、工作責任的強化等。也包括科學(xué)規劃、精心設計校內教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期的校內大型教學(xué)活動(dòng)宜精不宜多，關(guān)鍵要創(chuàng )新形式、注重實(shí)效、點(diǎn)燃教師的激情，調動(dòng)全體教師自主地、積極地參與。
總之，要提高課堂效率，我們就要改變教學(xué)內容的呈現形式和學(xué)習的學(xué)習方式，把適合教師講解的內容變成適合學(xué)生探討研究問(wèn)題的內容，改變知識的“灌輸”途徑，不但使學(xué)生接受知識，更讓學(xué)生自始至終參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)。最終，上好每一節課，上出精彩的課，上出每個(gè)學(xué)生輝煌的人生。
說(shuō)了幾點(diǎn)，其實(shí)是我這兩年的工作總結，沒(méi)新東西新認識，希望同行們給予斧正。
教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿3
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同事們：
大家好！
非常榮幸能夠代表課題研究組發(fā)言。下面我將就我們xx中學(xué)如何利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行語(yǔ)文教研活動(dòng)的情況做一個(gè)具體地介紹。
利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教研活動(dòng)這一想法的產(chǎn)生，緣于學(xué)校的一次具體情況。20xx年x月x日，教研組長(cháng)xx老師決定召集全校語(yǔ)文老師進(jìn)行一次集體的教研活動(dòng)，以探討教師該如何在教學(xué)中進(jìn)行自主教學(xué)的問(wèn)題。由于學(xué)校存在住讀部和走讀部?jì)蓚�(gè)校區，如果按照以往開(kāi)會(huì )的方式進(jìn)行，那么全校語(yǔ)文老師就必須停課調課。這個(gè)教研活動(dòng)在時(shí)間和空間上就顯得舉步維艱。這也是我們學(xué)校每一次語(yǔ)文教研活動(dòng)面臨的一個(gè)巨大的尷尬。就在這個(gè)時(shí)候學(xué)校信息中心的羅化渝主任向我們提出一個(gè)建議：我們可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺突破教研上的障礙。羅化渝主任一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這個(gè)建議馬上就得到吳蓮子老師的認同，而且學(xué)校領(lǐng)導也認為：網(wǎng)上教研是我們xx中學(xué)實(shí)現。
數字化管理的一個(gè)重要的方面，應該進(jìn)行積極的嘗試和探索�，F實(shí)的需要、老師們的認可加上領(lǐng)導的支持，因此語(yǔ)文組和信息中心的老師們立刻就行動(dòng)起來(lái)決定利用這次教研活動(dòng)的契機，進(jìn)行一次網(wǎng)上教研活動(dòng)的嘗試，以突破傳統教研方式的局限，提高我校教研活動(dòng)的效率。
在這次教研活動(dòng)開(kāi)始之前我們初步設定了以下兩個(gè)方面的目標：一是教學(xué)目標，二是教研目標。在教學(xué)目標方面我們想要達到的效果是：課前，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)前調查，了解學(xué)生對于文本的興趣、感悟、求知需求，并在班級范圍內交流溝通；其次，上課時(shí)進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生掌握一些對“寫(xiě)人記事”類(lèi)文章進(jìn)行自主學(xué)習的基本方法；最后，在課后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習成果更大范圍的展示、交流，并對自己的學(xué)習表現進(jìn)行評價(jià)，以提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
在教研目標方面我們想要達到的效果是：1、利用網(wǎng)絡(luò )教研對教師教學(xué)進(jìn)行指導和幫助；2、論證網(wǎng)絡(luò )教研的可實(shí)施性，探索網(wǎng)絡(luò )教研所需基本硬件設施及教研資源構成；3、突破傳統教研“一言堂”的限制，調動(dòng)所有教師的教研積極性，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，形成“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛；4、突破傳統教研時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行開(kāi)放式、可持續性的教研活動(dòng)；5、反思網(wǎng)絡(luò )教研的有利、不利因素，為后期研究的進(jìn)行提供借鑒。
教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿4
我認為：教師是演員，但又不是演員，因為他們演繹人生，并在人生的演繹過(guò)程中始終具有飽滿(mǎn)的激情。你們在教學(xué)崗位上已工作了一年，按理說(shuō)你們已有了一定的導演的水平，但我覺(jué)得你們只能是演員，還當不了導演。因為你們還沒(méi)有把三尺講臺應用的得心應手，還沒(méi)有真正體會(huì )夠三尺講臺的內涵，還沒(méi)有將三尺講臺在你的心里做無(wú)限的延伸，還沒(méi)有真正理解三尺講臺可以創(chuàng )造出生命的奇跡！所以你們還只能用你們的表演來(lái)打動(dòng)或感動(dòng)你的學(xué)生去努力開(kāi)創(chuàng )屬于他們自己的美好人生的起點(diǎn)。
那么如何才能做一個(gè)課堂45分鐘的好“演員”呢？我覺(jué)得應當注意這么幾個(gè)關(guān)鍵詞：了解、策劃、表現、觀(guān)看、反饋、點(diǎn)評、沉淀、夢(mèng)幻。
了解：一要了解學(xué)生的認知水平和知識的積淀；二要了解本節課內容和結構；三要了解老教師如何處理本節課，如何講解本節課；四要了解學(xué)生與教師共同的興奮點(diǎn)；五要了解課堂中需要的輔助材料。
策劃：一要策劃自己的服飾、裝飾；二要策劃自己的表情、步伐；三要策劃重點(diǎn)講授的方法；四要策劃難點(diǎn)突破的手段；五要策劃需要完成的關(guān)鍵的環(huán)節點(diǎn)以及環(huán)節完成點(diǎn)表現手法；六要策劃課堂時(shí)間的分配以及重點(diǎn)、難點(diǎn)大約的時(shí)間比；七要策劃控制課堂的有效手段。
表現：一要表現導課新穎；二要表現授課新奇；（授課中有時(shí)呆傻、有時(shí)激動(dòng)、有時(shí)沉思、有時(shí)叫好。）三要表現處理問(wèn)題沉著(zhù)；四要表現師生互動(dòng)機敏；五要表現板書(shū)漂亮有序；六要表現課堂訓練深入；七要表現把控課堂能力超強。
觀(guān)看：一要看學(xué)生學(xué)習狀態(tài)；二要看學(xué)生思考狀況；三要看課堂整體效益；四要看問(wèn)題處理的效果；五要看知識應用的能力；六要看學(xué)生課堂的價(jià)值體現。
反饋：一要反饋教師真情實(shí)感來(lái)調節學(xué)生的興趣；二要反饋學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情；三要反饋師生間默契程度來(lái)融化學(xué)生的困惑；四要反饋學(xué)生的真實(shí)價(jià)值觀(guān)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認知；五要反饋學(xué)生課堂掌握度來(lái)督促學(xué)生的完成。
點(diǎn)評：一要點(diǎn)評學(xué)生的表現；二要點(diǎn)評學(xué)生的態(tài)度；三要點(diǎn)評學(xué)生的認知水平；四要點(diǎn)評學(xué)生的積極與懶惰；五要點(diǎn)評學(xué)生的激情；六要點(diǎn)評學(xué)生的價(jià)值觀(guān)；七要點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)展。
沉淀：一要進(jìn)行知識沉淀；二要進(jìn)行情感沉淀；三要進(jìn)行價(jià)值觀(guān)沉淀；四要進(jìn)行課堂美感沉淀；五要進(jìn)行教師表現沉淀；六要進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)沉淀；七要進(jìn)行課堂缺失沉淀；八要進(jìn)行課堂延伸沉淀；九要進(jìn)行課堂追求沉淀；十要進(jìn)行品位提升沉淀。
夢(mèng)幻：夢(mèng)幻是理想的前生。夢(mèng)幻自己成為一名名師，享受課堂帶給自己的樂(lè )趣；夢(mèng)幻自己成為一名導師，體會(huì )三尺講臺帶給自己的愉悅；夢(mèng)幻自己成為一代宗師，品位學(xué)生帶給自己的快樂(lè )；有夢(mèng)幻就有追求，就有實(shí)現夢(mèng)幻的可能，為此會(huì )付出巨大的努力！不知你們是否已經(jīng)準備好了，跟我出發(fā)去追逐夢(mèng)幻的后事——理想。
教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿5
小班教學(xué)是我市培養特殊優(yōu)秀人才的舉措之一，是一項重大的教學(xué)改革，是學(xué)校教學(xué)規制的新格局，這對每個(gè)學(xué)校都是新的考驗。舊的思維、舊的做法都需要重新洗牌、重新思考，三年來(lái)我們做了不少探索，如何進(jìn)一步發(fā)揮小班教學(xué)的最大優(yōu)勢，這是本次研討的目的所在。
優(yōu)秀教師決定著(zhù)一所學(xué)校辦學(xué)水平的高度，也影響著(zhù)學(xué)校的風(fēng)氣。尖子生（不僅僅是清華北大）代表著(zhù)學(xué)校教學(xué)的最高水平，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，對我們陽(yáng)泉一中而言更是如此。從這個(gè)意義上說(shuō)，在座的各位決定著(zhù)我們學(xué)校辦學(xué)水平的高度。同時(shí)，優(yōu)秀教師也引領(lǐng)著(zhù)全校的師德師風(fēng)和學(xué)術(shù)水平，決定著(zhù)學(xué)校的核心競爭力！核心技術(shù)=核心競爭力。所以這個(gè)會(huì )議不僅僅會(huì )對小班教學(xué)產(chǎn)生影響，而是將對全校產(chǎn)生引領(lǐng)示范作用，包括師德師風(fēng)、愛(ài)校敬業(yè)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)方法、常規落實(shí)�！斑@世上從沒(méi)有白費的努力，也沒(méi)有碰巧的成功�！边@句話(huà)適用于各項工作、適用于各個(gè)層次的班級。所以?xún)?yōu)秀教師各方面的引領(lǐng)作用更具有特殊意義。
尖子生需要特殊培養。尖子生需要有天賦，更需要培養。所謂培養，就是“帶徒弟”，就是讓自己的能力和智慧在學(xué)生身上體現。教師的價(jià)值通過(guò)培養學(xué)生來(lái)實(shí)現，最終要體現在在學(xué)生身上。教學(xué)是以教為手段、以學(xué)為中心、以會(huì )為目的的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)的任務(wù)和目標是讓學(xué)生會(huì )了多少、多少學(xué)生會(huì )了，而不是講了多少、講了幾次�！疤觳啪褪菍�(zhuān)注、優(yōu)秀就是細心。要對自己不妥協(xié)（——竇文濤）�！眱�(yōu)秀的同學(xué)是一樣的，不很優(yōu)秀的同學(xué)各有各的不足。正確的價(jià)值觀(guān)、陽(yáng)光的心態(tài)、良好的學(xué)習品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、和睦的家庭環(huán)境、全方位優(yōu)秀的教師都是學(xué)生成長(cháng)的基礎和保證，尖子生更需如此。良好的基本功=良好的素質(zhì)=正常發(fā)揮。要防止兩種傾向：一是不重基礎（基本功），片面追求難度；二是認為學(xué)生不錯、可以自覺(jué)，教師對學(xué)生沒(méi)有更高的要求。
尖子生培養的兩種途徑：一是競賽——特長(cháng)（活動(dòng)）——自主招生——名校；二是學(xué)習品質(zhì)——學(xué)習成績(jì)——名校。
成功需團隊（優(yōu)秀的同事、合作者）。教師是通過(guò)學(xué)生出名的。教學(xué)工作是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果。尖子生不能有弱項，也就是不能有弱老師。尖子生培養需要合力，每個(gè)人都責任重大，好多時(shí)候，尖子生由于某科的問(wèn)題，與名校失之交背。要學(xué)會(huì )為學(xué)生、為團隊負責，起碼不拉后腿，決不能由于沒(méi)有比較而松懈。關(guān)于“合作”，人品是原則，如：立己達人（己欲立而立人、己欲達而達人）、相互補臺、團結共贏(yíng)等都很重要；態(tài)度是根本，問(wèn)題往往出在缺乏一如既往的決心和深入鉆研的工作態(tài)度，認真與不認真之間有著(zhù)巨大的差別；能力是基礎，能力具有互補性，在一定意義上講，能力就是要有絕招，即自己獨有的思維和方法。
充分發(fā)揮小班學(xué)生互動(dòng)和教學(xué)相長(cháng)的特殊優(yōu)勢。優(yōu)秀學(xué)生的合作互動(dòng)、思維碰撞會(huì )產(chǎn)生巨大的能量；一流的學(xué)生成就一流的老師，一流的老師造就一流的學(xué)生。要把優(yōu)秀群體正能量的相互作用發(fā)揮到極致，要讓正能量發(fā)生裂變。
教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家下午好！
感謝高一年級備課組給我這次與各位老師學(xué)習交流的機會(huì )。下面就我編寫(xiě)的模塊三的導學(xué)案向大家先做一簡(jiǎn)單的匯報。為了響學(xué)校和年級部新課改的號召，將先進(jìn)的教學(xué)理論與我校實(shí)一些際情況相結合，學(xué)校和年級部建議鼓勵我們嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、因材施教、為學(xué)而教”的教學(xué)模式。這種教學(xué)充分體現了教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)發(fā)揮了最大效益。
主要以導學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)。其主要教學(xué)策略在于提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效益。我的導學(xué)案的編制遵循以下原則：
�、�?lài)@教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系。
�、谟袉l(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容作適當的提示，引導學(xué)生自主學(xué)習。
�、蹎�(wèn)題設計應有層次性，梯度性，根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)。我們還采取了“師生不共用導學(xué)案”的方式，將教師的教案與學(xué)生的學(xué)案一分為二，教師在備注欄填寫(xiě)雙邊活動(dòng)、知識拓展，學(xué)生則進(jìn)行重點(diǎn)筆記或改錯；教師在“課后記”處填寫(xiě)課堂教學(xué)反思，學(xué)生則記錄本節課的學(xué)習體會(huì )。
這次導學(xué)案編制的過(guò)程是：
1、教師編寫(xiě)導學(xué)案，提出自學(xué)要求。導學(xué)案由備課組進(jìn)行分工，學(xué)期初明確每一模塊的主備人，所有備課都要經(jīng)歷這樣一個(gè)三步曲才能走進(jìn)課堂：第一步，個(gè)人研究教材、教法；第二步，在組內討論、進(jìn)行集備，主備人編寫(xiě)導學(xué)案；第三步，個(gè)人根據教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)補充修改教學(xué)案。上完課之后，我們還要及時(shí)進(jìn)行總結、反思、修正。這種做法將集體備課、提前備課落到了實(shí)處，有力地促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)水平的整體提高。
2、學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。這是學(xué)案導學(xué)的核心部分。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師要做到以下2點(diǎn)：
第一，要指導學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂。
3、討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對一些簡(jiǎn)單，易懂的內容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題則應引導學(xué)生展開(kāi)討論交流，合作探究，形成共識。
4、精講釋疑。教師根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講應具有針對性和啟發(fā)性，切忌面面俱到，盡量讓學(xué)生自主解決疑難問(wèn)題，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的思維能力。
5、練習鞏固。這是導學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節。練習的設計要緊扣本節的教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，由淺入深，由表入里，由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習能力。
在“高效課堂”的課堂教學(xué)中，我們還借助多媒體這種現代化教學(xué)手段，為英語(yǔ)課堂注入了新鮮的活力。多媒體的使用使得老師從多層次、多角度的展現了教學(xué)內容，改變了傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式，極大的豐富了課堂教學(xué)的方式和結構，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使教學(xué)內容生動(dòng)形象、引人入勝。當然，它也加大了老師備課的難度，對教師提出了更高的要求。在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們以導學(xué)案為載體，把每一模塊各個(gè)板塊的重點(diǎn)以及講解以課件的形式呈現在學(xué)生面前，視覺(jué)上改變傳統的板書(shū)，而且在多媒體使用中，配以音頻和視頻，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，集中學(xué)生注意力，提高課堂效率。讓學(xué)生在寬松的氛圍中視、聽(tīng)、說(shuō)并舉，真正感受英語(yǔ)的魅力，使他們學(xué)在課堂、樂(lè )在課堂！
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要繼續推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、因材施教、為學(xué)而教”的課堂教學(xué)模式，注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓教學(xué)真正落到實(shí)處。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它需要我們去探索；教學(xué)是一種藝術(shù)，它需要我們去創(chuàng )造。沒(méi)有最好，只有更好。作為一名教師，教書(shū)育人我們責無(wú)旁貸；作為一名英語(yǔ)教師，提高教學(xué)質(zhì)量我們義不容辭。我們備課組將繼續努力，繼續探索。
以上就是我們高一英語(yǔ)備課組的一些做法，如有不當之處還請各位領(lǐng)導老師批評指正，謝謝！
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