物理隨堂實(shí)驗設計與實(shí)踐發(fā)言稿
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們使用上發(fā)言稿的情況與日俱增，發(fā)言稿可以按照用途、性質(zhì)等來(lái)劃分，是演講上一個(gè)重要的準備工作。那么你有了解過(guò)發(fā)言稿嗎？以下是小編收集整理的物理隨堂實(shí)驗設計與實(shí)踐發(fā)言稿，歡迎閱讀與收藏。
隨堂實(shí)驗又叫做邊學(xué)邊實(shí)驗，是為了達到一定的教學(xué)目的，在教師的啟發(fā)和指導下，學(xué)生邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗、邊思考、邊討論，運用實(shí)驗去探求知識或獲取必要的感性認識的教學(xué)活動(dòng)。我在教學(xué)中注重加強隨堂實(shí)驗的設計與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。我就其中感觸最深的三點(diǎn)與大家分享。
第一、將教材上的演示實(shí)驗改為隨堂實(shí)驗，給學(xué)生更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )。
例如，必修1中有一個(gè)最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力的演示實(shí)驗，我把它改為隨堂實(shí)驗。實(shí)驗中我為了使得最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的差別更明顯，我們采用了增大壓力的方法。通過(guò)這樣一個(gè)隨堂實(shí)驗學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程而得出結論，自然要比教材上演示實(shí)驗的效果好多了。
再例如，必修2曲線(xiàn)運動(dòng)一章教材上安排了一個(gè)演示實(shí)驗。我將此演示實(shí)驗也改為一個(gè)隨堂實(shí)驗，把墨水滴在正在轉動(dòng)的自制小陀螺上，墨水被甩出后濺在其下方的'白紙上呈放射狀，每一條點(diǎn)跡都沿切線(xiàn)方向。
第二、利用學(xué)生身邊的物品設計隨堂實(shí)驗提高課堂效率
例如，在力的合成一節的教學(xué)活動(dòng)中，我帶領(lǐng)學(xué)生研究合力范圍時(shí)，我設計了這樣一個(gè)隨堂模擬實(shí)驗：讓學(xué)生們觸壓這個(gè)四邊形，觀(guān)察兩個(gè)力夾角在0°到180°變化時(shí)合力大小的變化情況。這樣的做法相比教師做演示實(shí)驗學(xué)生被動(dòng)觀(guān)察效果要好。學(xué)生們自己動(dòng)手了，就可以有更多自己的思考。
再例如，講解重力一節時(shí)，我設計了支撐法測重心的隨堂實(shí)驗。讓學(xué)生用身邊的物品做實(shí)驗，感受物理學(xué)習的樂(lè )趣。
第三、利用隨堂實(shí)驗，破解認知沖突，明晰概念和規律。
學(xué)習圓周運動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生分組準備雨傘，在距離傘柄遠近不同的位置的傘面上用彩色粉筆點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)。當打開(kāi)的雨傘轉動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生能夠明顯的觀(guān)察到兩點(diǎn)運動(dòng)時(shí)速度的大小的不同。這時(shí)我說(shuō)這兩點(diǎn)速度相同，學(xué)生們迷惑、反駁。然后我讓學(xué)生分組實(shí)驗、討論、發(fā)言。我再給總結一下，明確了線(xiàn)速度和角速度的概念。我想，這樣的教學(xué)設計充分調動(dòng)了學(xué)生，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，符合新課程理念。
隨堂實(shí)驗的設計可以更多的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣做可以使得學(xué)生對物理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在實(shí)驗的準備和實(shí)施過(guò)程中不斷思考和探索，主動(dòng)獲取了知識，并增長(cháng)了多種能力。而且，學(xué)生在參與實(shí)驗實(shí)施的過(guò)程中能夠自然的生發(fā)出創(chuàng )新意識。課堂上多加入隨堂實(shí)驗會(huì )對提高課堂效率產(chǎn)生持續的積極影響。
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