評價(jià)改革研討活動(dòng)發(fā)言稿

　　在生活中，發(fā)言稿的使用頻率越來(lái)越高，發(fā)言稿具有邏輯嚴密，態(tài)度明確，觀(guān)點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。相信寫(xiě)發(fā)言稿是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編幫大家整理的評價(jià)改革研討活動(dòng)發(fā)言稿，歡迎閱讀與收藏。

各位同事們：

　　高考已了，中考在即，緊追不舍的是小學(xué)畢業(yè)會(huì )考。在這樣“硝煙彌漫”的時(shí)刻，海門(mén)市教育局舉辦了規�？涨暗摹皩W(xué)生評價(jià)改革研討活動(dòng)”。海門(mén)市區的所有直屬小學(xué)提供活動(dòng)現場(chǎng)，全市所有中心小學(xué)的校長(cháng)、分管校長(cháng)、教導主任、副主任、語(yǔ)數外、思品、科學(xué)、綜合實(shí)踐、音體美等各學(xué)科的教研組長(cháng)均參加活動(dòng)。我們學(xué)校共12人同三廠(chǎng)片的其他學(xué)校的老師參加了育才小學(xué)的現場(chǎng)活動(dòng)。育才小學(xué)共提供了11節學(xué)業(yè)評價(jià)改革展示課，然后分組進(jìn)行交流研討。我聽(tīng)了五（4）班何老師的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)展示課。以下是研討活動(dòng)中的即興發(fā)言：

　　非常感謝育才小學(xué)——兩年前我曾在這里掛職學(xué)習，寫(xiě)下了不少學(xué)習筆記，感到很有收獲；這兩年育才的許多老師經(jīng)常送教下鄉，為我們的教學(xué)教研工作引路導航；今天再次走進(jìn)育才的校園，參加以“學(xué)生評價(jià)”為主題的研討活動(dòng)，讓我感到育才值得我學(xué)習的東西真的很多，也許永遠也學(xué)不完。

　　剛才聽(tīng)了何老師的課和她的說(shuō)課，又聽(tīng)了兩位老師的發(fā)言，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，感受頗深。

　　首先，我覺(jué)得學(xué)業(yè)評價(jià)改革很重要。我們都覺(jué)得當教師很苦，當語(yǔ)文教師更苦，這苦的根源在哪里？我覺(jué)得那就是學(xué)業(yè)評價(jià)的問(wèn)題�！皯�試”是一道“緊箍咒”，是它逼著(zhù)教師與學(xué)生沉浸在“痛苦的深淵”，無(wú)力自拔。何老師說(shuō)，她在進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)改革是“小馬過(guò)河”，我覺(jué)得自己雖也曾試著(zhù)“下過(guò)河”，但是又不得不回到岸上。我現在是在教畢業(yè)班，我面臨的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生攀登小學(xué)畢業(yè)會(huì )考這座“高山”。在總復習階段，我們也讓學(xué)生完成一些模擬試卷，我感到考試真的很可怕，我們好像趕著(zhù)學(xué)生在進(jìn)行一種“套圈”的游戲，“套”就是“得分點(diǎn)”，就是“標準答案”。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)靈活性的學(xué)科，用這種“套圈”的游戲去評價(jià)學(xué)生，我覺(jué)得那很滑稽，很無(wú)聊，很可怕，很悲哀！顯然，用這種單純應試的方式去評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，它完全偏離了語(yǔ)文教育的目標——培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。今天舉行學(xué)業(yè)評價(jià)改革研討活動(dòng)，雖然它不能改變整個(gè)教育管理與評價(jià)的體系，但是我不認為它毫無(wú)意義——至少它引起了我們的深思、研討與探索。將來(lái)有一天，我們的教育評價(jià)走向理想的境界，那么今天這樣的研討活動(dòng)就是一道“黎明的曙光”。

　　從今天展示的課和剛才兩位老師的介紹，我感到育才小學(xué)在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)改革方面作了許多有益的思考與探索。

　　一、體現評價(jià)的全面性。對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的評價(jià)可從朗讀、背誦、課外閱讀、口語(yǔ)交際、學(xué)習習慣等方面進(jìn)行。

　　二、體現評價(jià)的主體性。學(xué)生是評價(jià)的主體。把評價(jià)的權力充分地下放給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與評價(jià)。除了同伴之間的`評價(jià)外，教師還創(chuàng )設學(xué)生當“小評委”的機會(huì )，并引導學(xué)生對參與現場(chǎng)評價(jià)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

　　三、體現評價(jià)的多元性。把自評、家長(cháng)評、小組（同伴）評和教師評結合起來(lái)。這樣多角度地評價(jià)，可以讓學(xué)生更清醒地認識自己。

　　四、體現評價(jià)的靈活性。有的學(xué)生可以免考，教師與學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行抽查，有的項目有附加分，有的項目采用現場(chǎng)測評，有的項目只須展示成果。靈活的評價(jià)機制激發(fā)了學(xué)生參與評價(jià)的積極性與主動(dòng)性。

　　五、體現評價(jià)的教育性。教師在學(xué)生的測評過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評或引導學(xué)生做出評價(jià)，就是對學(xué)生的一種引導。如學(xué)生背書(shū)時(shí)教師指出隨機抽背不能抱僥幸心理，功在平時(shí)；學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際有“背書(shū)”的傾向，教師既肯定學(xué)生積極準備的態(tài)度，也指出口語(yǔ)交際與背誦的區別予以糾正。在組織學(xué)生評價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生清楚評價(jià)的標準與程序，這也是對學(xué)生的一種價(jià)值引領(lǐng)。

　　總之，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)是一項工程，它應該貫串在教學(xué)活動(dòng)的始終。僅憑一堂課展示對全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的評價(jià)過(guò)程顯然是不可能的。當然，作為一種研討活動(dòng)的展示，盡可能將評價(jià)活動(dòng)的全貌展示出來(lái)，是為了便于我們的學(xué)習，是為了讓我們有更多收獲。

　　有這樣一個(gè)微不足道的細節：在課的開(kāi)始，老師讓學(xué)生鼓掌歡迎“領(lǐng)導老師”的到來(lái)。（何老師這樣做可能是處于禮節。）我覺(jué)得我們不是“領(lǐng)導”，只是“同行”或“朋友”，或者就算也是學(xué)生的“老師”。即使真的“領(lǐng)導”來(lái)了，也沒(méi)必要向學(xué)生灌輸這種“領(lǐng)導”意識。你看電視里總書(shū)記走到孩子們中間，是那樣平易近人、和藹可親。所以，我們應該讓學(xué)生明白，人與人之間是平等的。在課堂上，在學(xué)業(yè)評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生才是“領(lǐng)導”，是主人。我們所組織的一切評價(jià)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生。我們要把促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展作為學(xué)業(yè)評價(jià)的準繩。如果我們的教育行為都是為了“領(lǐng)導”，我們的教育方向必然就會(huì )偏離。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們要把寬容留給學(xué)生，我們要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，我們要把贊美的掌聲送給學(xué)生，這樣我們的評價(jià)活動(dòng)就會(huì )激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習情趣與參與的熱情，就會(huì )給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)增添無(wú)窮的動(dòng)力——這樣的學(xué)業(yè)評價(jià)就是成功的評價(jià)！

　　謝謝大家！

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