低年段學(xué)業(yè)評價(jià)改革發(fā)言稿范文
數學(xué)是發(fā)展思維的學(xué)科，它關(guān)注概念的本質(zhì)，也關(guān)注知識形成的過(guò)程，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情態(tài)，所以我們力求從評價(jià)方面，改變重知識技能卻忽略過(guò)程方法的做法。今天我們僅僅聚焦低年級，和大家分享學(xué)業(yè)評價(jià)方面的一點(diǎn)做法。
一年級的學(xué)生年齡小，學(xué)習知識點(diǎn)比較少，學(xué)校對低年級有明確的無(wú)筆頭書(shū)面家庭作業(yè)的要求。在這樣的背景下，我們要樹(shù)立“習慣比講解更重要、思維比練習更重要、過(guò)程比結果更重要”的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，學(xué)校從11年度開(kāi)始對一年級數學(xué)期末測查進(jìn)行改革，取消了沿用區里統一命題的紙質(zhì)考試卷。測查的第一種方式，就是由紙筆測試轉變?yōu)閯?dòng)手操作。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，設計一系列學(xué)具操作活動(dòng)，孩子們通過(guò)聽(tīng)指令、進(jìn)行學(xué)具操作，考察他們對數學(xué)語(yǔ)言的理解能力、動(dòng)手操作能力以及簡(jiǎn)單的推理能力。大家看到的這個(gè)畫(huà)面就是一年級上學(xué)期期末進(jìn)行動(dòng)手操作的測查。我們?yōu)槊總�(gè)孩子準備一份學(xué)具，并事先擬好了操作的內容。這個(gè)考查需要團隊協(xié)作，考前數學(xué)團隊的老師們一起學(xué)習評價(jià)方案，了解每一項操作的意圖與方式，被考核班級的老師提供學(xué)生座位名單，并登錄在評價(jià)表中。一個(gè)班由5位教師監考，一名教師講操作要求，四名教師分別觀(guān)察四組學(xué)生操作情況，據實(shí)記錄在評價(jià)表中。從評價(jià)表可以發(fā)現，動(dòng)手操作的檢測有利于我們觀(guān)察學(xué)生平時(shí)學(xué)習過(guò)程中的習慣養成和老師教學(xué)細節的落實(shí)，這種方式還可以通過(guò)折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等活動(dòng)考查學(xué)生對圖形的認識、測量的知識以及合作意識。
低段測查的第二種方式，是一對一解決問(wèn)題的測試，在一、二年級我們都采用過(guò)這種方式。通過(guò)面試考核學(xué)生在具體情境中解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力以及口頭表達能力。比如提供圖畫(huà)式的問(wèn)題情境，通過(guò)與學(xué)生對話(huà)，考查對加、減法意義的理解、考察提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、考察選擇有用信息和補充缺失問(wèn)題從而解決問(wèn)題的能力。一對一的考查在數學(xué)知識的應用上更好地發(fā)揮了它的作用。大家看，我們設置“小小商店”的情境，讓孩子用真實(shí)的`人民幣自主購物，在拿錢(qián)、找錢(qián)的游戲過(guò)程中，多方面考查數學(xué)基礎知識和應用能力，同時(shí)孩子會(huì )呈現多樣化的思考方式，體現出一對一的測試對于照顧每個(gè)個(gè)體思維的優(yōu)越性。
為了了解入學(xué)兒童的知識基礎和思維水平，我們還專(zhuān)門(mén)到幼兒園，對學(xué)齡兒童進(jìn)行了調研。通過(guò)調研，我們不僅發(fā)現大部分孩子入學(xué)前就對將要面臨的知識層面的學(xué)習內容掌握得比較好，同時(shí)也找到了低年級數學(xué)教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。一年級的新生并非一張白紙，每一個(gè)年齡段的孩子，都具備與年齡相匹配的思維水平。有一些國外的考試正是以孩子的年齡進(jìn)行劃分，比如某一份試卷，會(huì )標明這份試卷適用于哪個(gè)年齡的孩子，這給了我們一些啟發(fā)，由此誕生了第三種評價(jià)方式：數學(xué)好玩。這是我們嘗試設計的一份指向學(xué)生思維水平的問(wèn)卷，作為對6—7歲孩子思維能力的調研。
基于上面說(shuō)到的出發(fā)點(diǎn)，試卷的命題就不再拘泥于課本，我們搜索、篩選和創(chuàng )編了一些低年級學(xué)生可以接受的數學(xué)問(wèn)題，以大幅的畫(huà)面為主要內容，讓他們在圖畫(huà)的情境中去尋找和處理數學(xué)信息�？疾榈姆秶松婕暗綍�(shū)本上已有的計數與組成、計算與解決問(wèn)題，還涉及到了位置與順序、計量與比較、觀(guān)察與推理等多方面的內容。為了讓學(xué)生消除對考試的畏懼感，讓測查更加富有情趣，我們把試題進(jìn)行排版并裝訂成一本小書(shū)，給它起名為“好玩的數學(xué)”，希望孩子們把測查當做享受，感受“數學(xué)好玩”。
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的廣泛應用和學(xué)校Ipad教室的建設，第四種評價(jià)方式自然產(chǎn)生了，運用現代信息技術(shù)手段，讓測查更高效。孩子們被帶進(jìn)智慧教室，人手一個(gè)Ipad，直接在電腦上答題。面對畫(huà)面精美、內容豐富的各種問(wèn)題，學(xué)生選擇自己認為正確的答案。講臺前方，老師能夠清楚看到所有參與測查學(xué)生的狀態(tài)，哪些同學(xué)有疑問(wèn)需要幫助，哪些同學(xué)的測查完成已經(jīng)提交，大屏幕顯示一目了然。在全部的測查對象提交完成之后，電腦馬上就能反饋答題情況，每一題各種選項的人數和所占的百分比以條形圖的形式直觀(guān)呈現出來(lái)，老師點(diǎn)擊選項A、B、c，具體是哪些同學(xué)選擇了這個(gè)選項也會(huì )立即呈現，學(xué)生對錯情況盡在掌控中。
以上四種評價(jià)方式，就是我們在學(xué)業(yè)評價(jià)方面的思考和行動(dòng)。老師們可能會(huì )感覺(jué)到這樣做比一張試卷、一位監考老師、一個(gè)小時(shí)的測查麻煩得多，確實(shí)如此，但是在費時(shí)費力的同時(shí)，不能否認它確實(shí)考查到了一張試卷所不能及的深層次的思維活動(dòng)，也體現出老師為學(xué)生尋找與學(xué)習方式相匹配的評價(jià)方式所作出的思考和付出的努力。當然，在動(dòng)手操作的同時(shí)，我們也進(jìn)行了與學(xué)習內容相適應的口算、筆算的專(zhuān)項測查，與日常學(xué)習同步，和綜合評定掛鉤，引導家長(cháng)看到基礎知識和能力發(fā)展的均衡并重，全面關(guān)注孩子數學(xué)學(xué)習的綜合素養。
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