架起心靈相通的橋梁班主任經(jīng)驗交流發(fā)言稿
我是一名班主任，用流淌著(zhù)愛(ài)的激情，點(diǎn)燃了孩子們心中的一個(gè)個(gè)“紅燈籠”。工作中，栽下了我的傾情，我的奉獻，留下了我心靈獨有的曼麗。
一、 傾情架起與學(xué)生心靈相通的橋梁
在班級管理工作中，我堅持與每個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在的優(yōu)秀品質(zhì)。在我班，每個(gè)孩子都有一個(gè)昵稱(chēng)，每天，我會(huì )用這些孩子們自己喜歡的名字呼喚他們，在自然的應答中，感覺(jué)有一股濃濃的親情在流淌；每個(gè)孩子生日時(shí)，我都會(huì )送上生日的祝福；天冷了，我囑咐他們加衣；班上有孩子病了，我會(huì )在教室里熏艾條，帶孩子們跑步來(lái)增強體質(zhì)……
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，六、七歲正是他們在父母身邊撒嬌、的年紀，正是他們對于世界充滿(mǎn)好奇的年紀，正是他們好動(dòng)、好玩的年紀，因此對于一些童趣十足、無(wú)傷大雅的舉動(dòng)，我總是寬容地對待，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關(guān)注他們的成長(cháng)，欣賞他們的可愛(ài)，保護他們珍貴的童心。
對于高年紀孩子來(lái)說(shuō)，成長(cháng)煩惱是生命求真的體現，也是學(xué)生的“生長(cháng)痛”。平時(shí)，我通過(guò)耐心“傾聽(tīng)”，全面了解學(xué)生的欲望、需求、情感、思想和人際關(guān)系等，準確把握學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的個(gè)體特征，通過(guò)“談心班會(huì )”、“快樂(lè )例會(huì )”、“牢騷會(huì )”等為學(xué)生建立情感宣泄的健康通道，幫助學(xué)生化解生活中的困惑與煩惱，樹(shù)立積極健康的人生觀(guān)和世界觀(guān)，防止學(xué)生因情感壓抑或困惑而產(chǎn)生扭曲心理，促進(jìn)其健康成長(cháng)。在我任教六年級時(shí)，有一天，教健康教育的老師怒氣沖沖地走進(jìn)辦公室說(shuō)：“今天這堂課上得非常糟糕，我在講臺上講青春期的生理特點(diǎn)，好幾個(gè)男孩子躲在下面笑，還議論，怎么也制止不了�！背趼劥搜�，我也十分氣憤，這還了得，平時(shí)任課老師對我們班總是贊嘆不已，怎容得這些學(xué)生……就在心中的火山即將爆發(fā)時(shí)，我突然想到：自己在這個(gè)年齡階段時(shí)，不是也產(chǎn)生過(guò)迷惘、茫然嗎？現在，我的學(xué)生也到了這個(gè)關(guān)口，該怎么幫他們呢？怒火一下子熄滅了，我穩定了自己的情緒，回家后，查閱了一些有關(guān)青春期生理發(fā)育的書(shū)籍，并在心中好好地構思了一番。在這周的班會(huì )活動(dòng)中，我對孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師想與你們聊一個(gè)話(huà)題……”接著(zhù)，分別講了男孩、女孩的青春期特點(diǎn)，講完后，還要同學(xué)們提出自己心中的疑問(wèn)，教室里開(kāi)始有竊笑、有不屑、有驚訝，慢慢地，理解、信任、向往的和風(fēng)在教室里蕩漾，看著(zhù)孩子們明澈的目光，我知道：我成功了。我很欣賞春風(fēng)化雨了無(wú)痕跡的教育方式，因此，我經(jīng)常將自己讀過(guò)的好文章讀給孩子們聽(tīng)，《火山》鎖住了他們的憤怒，《算計者永不快樂(lè )》揭示了快樂(lè )的真諦，《南瓜的力量》告誡大家要堅韌，《遞一把椅子》說(shuō)明了完美源自細節……在我的帶動(dòng)下，班級中掀起了“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的熱潮，學(xué)生之間交流好書(shū)、交流讀書(shū)感受蔚然成風(fēng)，也內化了他們的道德修養，導航著(zhù)人生歷程。所以，在班級里，衛生工具壞了，有人默默捐獻；同學(xué)之間吵架了，有人迸出一句“退一步海闊天空”；比賽失利，女生掩面哭泣時(shí)，男生會(huì )喊出“重在參與，重在過(guò)程”……
我也樂(lè )在其中。
二、 傾心架起與家長(cháng)心靈相通的橋梁
教育者不應是孤軍奮戰，應得到來(lái)自社會(huì )、家庭的大力支持，在實(shí)踐中，我認識到：教育，特別是現代教育，必須由學(xué)校、家庭、社會(huì )形成合力。而現在的家長(cháng)普遍文化素質(zhì)較高，重視對孩子的教育，而且在孩子的學(xué)前教育階段，每個(gè)家庭已形成了各自的教育理念與方法，而這些往往與班級管理的理念與方法有所不同，在這種尋求平衡的過(guò)程中，極易發(fā)生沖突，因此我十分注重與家長(cháng)的.交流和溝通。每接手一個(gè)新班，在第一次家長(cháng)座談會(huì )上，我都會(huì )與家長(cháng)說(shuō)這樣的話(huà)：首先我們要確定家長(cháng)與老師之間的關(guān)系。我認為家長(cháng)和老師之間首先是家人關(guān)系，在我眼里你們的孩子就如同我的孩子一般，為了他們的健康成長(cháng)，我愿意付出全部的愛(ài)。只要有關(guān)孩子的問(wèn)題我們都可以知無(wú)不言，言無(wú)不盡。然后我們應該是合作伙伴關(guān)系。陶行知先生曾用這樣的比喻說(shuō)明整合教育的重要性“教育猶如雕塑活人之雕塑，不同的是藝術(shù)的雕塑常由一位美術(shù)家完成，而活人的塑像由家長(cháng)和一群教師來(lái)完成�！苯裉�，我們能坐在一起是一種緣分，更是為了完成一項共同的事業(yè)——把您的孩子、我的學(xué)生培養成高素質(zhì)的人才。為了這一共同目標，我們必須心往一處想，勁往一處使。除此之外，我們還應該是同學(xué)關(guān)系，我們互相學(xué)習、借鑒好的教育方法、教學(xué)手段，在這個(gè)求索的過(guò)程中和孩子一起成長(cháng)、共同進(jìn)步。我們欣賞與老師坦誠交流、直接溝通的家長(cháng)，對當面不說(shuō)，背后亂說(shuō)的家長(cháng)，我們是不歡迎的。這一番話(huà)說(shuō)得入情入理，家長(cháng)也紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)是。隨后，我向每一位家長(cháng)公布了我的手機號碼、住宅電話(huà)號碼、電子郵箱地址，保持溝通渠道的暢通。
在我班，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)家校聯(lián)系本，是我與家長(cháng)聯(lián)系、交流的園地。記得教六年級時(shí)，有一次做廣播操時(shí)，我信步走到一個(gè)調皮孩子的身邊，突然一道紫紅色的掌印赫然映入我的眼簾：“你怎么了？”他囁嚅著(zhù)：“媽媽打的�！蓖�(zhù)這個(gè)也曾讓我生氣、傷心的孩子，我的淚一下子滑落下來(lái)，“她怎么能這樣？”當天，在那個(gè)孩子的家校聯(lián)系本上，我推心置腹地寫(xiě)下了一封長(cháng)信“……十二三歲，詩(shī)人贊為花季，心理學(xué)家卻稱(chēng)之為‘心理風(fēng)暴期’，作為母親，我能理解你恨鐵不成鋼的心情，但作為老師，我要提醒你，當問(wèn)題出現時(shí)，急噪情緒不但不會(huì )起到作用，反而會(huì )將孩子愈發(fā)推向叛逆、反抗……”第二天，在那學(xué)生的家校聯(lián)系本上，我看到了家長(cháng)寫(xiě)下的這句話(huà)：“做吳老師的學(xué)生，是一場(chǎng)嚴峻的考驗，還是一種真正的享受�！�
在我班，還創(chuàng )辦了一份班刊《共同關(guān)注》，每?jì)芍馨l(fā)行一期，對班級工作做較為詳細的總結，回答家長(cháng)在家庭教育方面的疑難問(wèn)題，推薦一些好的教育類(lèi)文章。家長(cháng)在反饋中對孩子的情況做個(gè)小結，針對問(wèn)題發(fā)表自己的看法或提出一些疑問(wèn)，我將這些情況掌握后，對孩子在家表現好的提出表?yè)P，在家表現不好的作不點(diǎn)名批評，對于家長(cháng)反映的問(wèn)題，有的在班上說(shuō)明，有的與家長(cháng)電話(huà)交流，有的找一些相關(guān)文章發(fā)表在下一期的《共同關(guān)注》上，這樣及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
依托以上較為系統的措施，使家長(cháng)能隊孩子的發(fā)展既有縱向了解，又有橫向了解，并對老師的工作有了進(jìn)一步的理解，對學(xué)校工作非常支持，從而使我的班級管理工作更加得心應手，如此形成良性循環(huán)，家校的“強強聯(lián)手”也成為了我班的一個(gè)亮點(diǎn)。
人們常說(shuō)：“教師是一本甜甜的書(shū)，只有不懈付出、追求，才能品嘗其中的甜蜜�！边@些年，我所做的一切，是我用愛(ài)的音符、愛(ài)的暖流、愛(ài)的光彩，帶著(zhù)我的摯愛(ài)，帶著(zhù)我的激動(dòng)，在這充盈情感的講壇上流淌的……
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