如何寫(xiě)經(jīng)驗交流會(huì )發(fā)言稿
尊敬的各位領(lǐng)導，老師們：
大家晚上好!首先非常感恩，感恩我可以在我熱愛(ài)的地方，從事著(zhù)我熱愛(ài)的工作。也非常感恩學(xué)校領(lǐng)導給我們提供了這次相互學(xué)習的機會(huì )。今天，能夠在這里就英語(yǔ)教學(xué)工作與大家進(jìn)行交流，我深感榮幸。下面，我結合自己平時(shí)的工作，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )和具體做法，如有不妥之處，敬請批評指正。
著(zhù)名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養良好的習慣”。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，就是邁好英語(yǔ)學(xué)習的第一步，良好學(xué)習習慣的養成不是一蹴而就的，要從平時(shí)的點(diǎn)滴做起。今天，我將從“如何培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習習慣”方面與大家分享交流。
1.培養認真書(shū)寫(xiě)的習慣
英語(yǔ)單詞雖說(shuō)沒(méi)有像漢字那樣，注意橫豎撇折，但是，作為字母文字，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中也要注意大小寫(xiě)，四線(xiàn)三格的占位，單詞與單詞之間的間隔等等。因此，不管是作業(yè)還是練習，都要力求書(shū)寫(xiě)標準，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。有的同學(xué)在書(shū)寫(xiě)時(shí)，把小寫(xiě)的N 寫(xiě)成小寫(xiě)的H,小寫(xiě)的f 占格不是很飽滿(mǎn)。因此在批改作業(yè)的過(guò)程中，我也會(huì )特別注意規范書(shū)寫(xiě)。與此同時(shí)，我也會(huì )以身作則，從規范自己的板書(shū)開(kāi)始，規范寫(xiě)好每一個(gè)字母，也因此改掉了自己多年來(lái)連寫(xiě)的習慣。為了進(jìn)一步激勵他們寫(xiě)好每一次作業(yè)，我特地買(mǎi)了一套深受孩子們喜愛(ài)的評語(yǔ)印章，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子們的書(shū)寫(xiě)有了很大的進(jìn)步，不僅書(shū)寫(xiě)漂亮了，而且作業(yè)也整潔了很多。
2 .培養學(xué)生良好的朗讀習慣
來(lái)到明珠之后，讓我意識到，英語(yǔ)，作為一種語(yǔ)言，除了能夠正確讀準每一個(gè)單詞之外，更重要的是能夠說(shuō)出一口地道的英語(yǔ)。因此，除了讓孩子們充分利用早讀課去識記背誦之外，在平常的教學(xué)過(guò)程中我也會(huì )有意識地去訓練孩子們的重讀，升降調，平調，意群，連讀與弱讀以及發(fā)音的異化現象。讓表現積極的孩子來(lái)輪流擔任領(lǐng)讀或者幫忙收作業(yè)本等等。希望通過(guò)自己的努力，能夠與孩子們一起進(jìn)步。
3.養成良好的課堂學(xué)習習慣
通過(guò)對比成績(jì)優(yōu)秀和基礎薄弱的孩子,我發(fā)現他們主要的'差異就是聽(tīng)課習慣的差異。成績(jì)優(yōu)秀的孩子上課時(shí)大多是注意力集中,眼睛跟隨著(zhù)老師。而基礎薄弱的孩子就會(huì )喜歡開(kāi)小差。任何結果都是由內因和外因造成的,而內因是決定結果的重要條件,因此,要想讓孩子們上課注意力集中,最重要的一點(diǎn)就是要讓自己的課堂high起來(lái),吸引孩子們,這樣想讓孩子們走神都難。
因此每堂課我除了讓孩子們在游戲中學(xué)習之外，每堂英語(yǔ)課我都會(huì )把孩子們分成若干個(gè)小組,坐姿端正,發(fā)言積極的小組就會(huì )得到我送給他們的單詞,這些獎勵的單詞就是本單元的重點(diǎn)單詞。這樣既規范了他們的聽(tīng)課習慣也在無(wú)形之中復習了單詞。 以前每堂課結束之后,由于一些原因,沒(méi)能把對優(yōu)秀小組的鼓勵落到實(shí)處,孩子們的熱情都不能維持很久。后來(lái)我決定讓表現好的同學(xué)來(lái)當記錄員,在黑板的一個(gè)小角落里，記錄每天表現優(yōu)秀的小組代號,每周根據記錄情況給表現最棒的小組蓋印章,一個(gè)印章相當于2分,積滿(mǎn)一定的分數就可以在我這里抽獎,換取小禮品,由于中獎率100%,孩子們都會(huì )為了積分去努力,課堂紀律各方面都有了很大的進(jìn)步,我上課也輕松了很多。
4.培養孩子良好的記憶單詞習慣
單詞記憶是英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵，它是在課堂上進(jìn)行大量輸入之后，至關(guān)重要的一個(gè)輸出。對于基礎弱的孩子來(lái)講，能夠把一篇課文讀下來(lái)，就已經(jīng)是一件難事了，更何況是讓他們去記憶呢?通過(guò)對基礎弱的孩子的觀(guān)察，我發(fā)現他們在單詞記憶方面，有一個(gè)通病，那就是死記硬背。如何讓孩子們記憶單詞不再死記硬背呢?這個(gè)時(shí)候，phonics給了孩子們一個(gè)很大的幫助。她能夠讓孩子們不再死記硬背單詞讀音，而是像語(yǔ)文拼音一樣去拼讀單詞，再結合字母組合的讀音規律，孩子們的單詞拼讀有了很大的進(jìn)步�，F在在四(2)班上單詞課的時(shí)候，孩子們知道第一步是先找字母組合，然后再用phonics進(jìn)行拼讀。有些孩子甚至還會(huì )創(chuàng )造出讓我很意外的方法來(lái)。比如chicken那個(gè)單詞，他們竟然可以想象為在月亮底下又吃又啃。月亮就是字母C，吃就是chi,啃就是ken.現在的他們,遇到新單詞再也不是之前的被動(dòng)等待老師的教授,而是會(huì )結合字母組合和字母發(fā)音去拼讀不認識的單詞。特別是六(4)班的孩子們,之前他們記單詞都是死記硬背，導致單詞的字母順序很容易弄亂，造成錯誤書(shū)寫(xiě)�，F在他們根據這個(gè)方法來(lái)記憶單詞,大部分孩子的正確率都有了很大的提高，字母順序混亂的問(wèn)題較少了很多。
總之,教學(xué)是一門(mén)科學(xué),它需要我們去探索;教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),它需要我們去創(chuàng )造。作為教師,教書(shū)育人我們責無(wú)旁貸;我將繼續努力,站好三尺講臺,讓孩子們取得更大的進(jìn)步。以上所談,談不上經(jīng)驗,只能算是自己對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認識及教學(xué)實(shí)踐中一些不成熟的做法,若有不妥之處,懇請各位領(lǐng)導,各位老師們不吝賜教。
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