幼兒園線(xiàn)上教學(xué)方案
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編精心整理的幼兒園線(xiàn)上教學(xué)方案，希望對大家有所幫助。
實(shí)踐是人類(lèi)認識世界的基礎和途徑，是認識發(fā)展的源泉，更是檢驗真理的標準。通過(guò)實(shí)踐可以不斷地擴大人的認識領(lǐng)域，發(fā)展人的認識能力與水平。學(xué)前教育是基礎教育的基礎，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔著(zhù)培養幼兒園一線(xiàn)教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應幼教市場(chǎng)的人才需求。因此，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充，是促進(jìn)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。
一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內涵
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐的內涵
實(shí)踐是指改造社會(huì )和自然的一切有意識的活動(dòng)。即人們能動(dòng)地改造和探索現實(shí)世界的一切社會(huì )的客觀(guān)物質(zhì)活動(dòng)。
實(shí)踐是認識的基礎，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有認識。實(shí)踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀(guān)的真理性認識，通過(guò)實(shí)踐必然會(huì )成功地轉化為客觀(guān)的現實(shí)。反之，凡是錯誤的認識，在實(shí)踐中必然無(wú)法成功。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)的內涵
實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括實(shí)驗、實(shí)習、設計、管理、實(shí)際操作、社會(huì )調查等。主要指以理論教學(xué)為基礎，以培養學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導學(xué)生有效利用資源主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方式。
二、“幼兒園教育活動(dòng)設計”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的一般價(jià)值
�。ㄒ唬坝變簣@教育活動(dòng)設計”類(lèi)課程的具體內涵
該類(lèi)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì )教育活動(dòng)設計與指導。其核心目標是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設計的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養學(xué)生作為幼兒園一線(xiàn)教師所應具備的基本教學(xué)能力。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設計”類(lèi)課程中的價(jià)值
實(shí)踐教學(xué)作為人才培養的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動(dòng)設計”類(lèi)課程中具體表現為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗材料，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來(lái)源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場(chǎng)模擬等教學(xué)方法，引導學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過(guò)模擬教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生備課、授課、說(shuō)課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養目標及存在問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養目標
根據專(zhuān)業(yè)人才培養方案的總體要求，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規律及特點(diǎn)，并結合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動(dòng)方案，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對教學(xué)能夠做出初步評價(jià)的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內容的能力、設計撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案的能力、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境及開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評價(jià)反思的能力。
�。ǘ� 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題
1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計思路的分析整理能力較弱
表現在：活動(dòng)方案的設計意圖表述不明確，常將設計意圖表述為設計的具體內容；活動(dòng)流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設計出活動(dòng)的具體過(guò)程，但要將活動(dòng)過(guò)程總結歸納為簡(jiǎn)明扼要的流程，則會(huì )表現出不相符的特點(diǎn)。
2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng )設能力較弱
表現在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營(yíng)造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛(ài)、尊重和支持，不能較好地營(yíng)造互動(dòng)、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節教學(xué)活動(dòng)，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現象。
3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱
表現在：教學(xué)內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規律，對幼兒興趣的激發(fā)與調動(dòng)較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動(dòng)利用率不高且效果不明顯。
4.教學(xué)評價(jià)反思的能力較弱
表現在：對幼兒園教育活動(dòng)設計方案反思的能力較弱，學(xué)生設計完方案后不善于修訂方案；對活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識不清晰；對整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思能力較弱，評價(jià)容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。
四、“幼兒園教育活動(dòng)設計”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n程性質(zhì)與課程定位的問(wèn)題
該類(lèi)課程一般在人才培養方案中被定位為理論與實(shí)踐相結合的課程。但在教學(xué)過(guò)程中，普遍比較重視理論學(xué)習，忽視實(shí)踐應用能力的培養。
�。ǘ⿴熧Y力量的問(wèn)題
在師資選擇上，應考慮專(zhuān)業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時(shí)，可以吸引幼兒園一線(xiàn)教師擴充到該類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中來(lái)，發(fā)揮幼兒園一線(xiàn)教師教學(xué)感性經(jīng)驗豐富、實(shí)戰經(jīng)驗豐富的特長(cháng)，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類(lèi)課程多以高職高專(zhuān)專(zhuān)任教師主講為主，缺乏有生動(dòng)案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗的一線(xiàn)教師及“雙師型”教師。
�。ㄈ┙虒W(xué)條件保障問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的順利實(shí)施需要良好的校內、校外實(shí)訓軟硬件的保障。而校內實(shí)訓室建設不夠完善、校外實(shí)訓基地的數量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問(wèn)題。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題
在該類(lèi)課程實(shí)施中，或過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現實(shí)效性差的現象。實(shí)踐教學(xué)體系構建力度不夠，對實(shí)踐教學(xué)目標、實(shí)踐教學(xué)的設計思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無(wú)法真正突出實(shí)踐性。
五、合理構建“幼兒園教育活動(dòng)設計”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)體系
�。ㄒ唬┩晟茖�(zhuān)業(yè)人才培養方案，合理調整理論與實(shí)踐教學(xué)比例
該課程的總課時(shí)在人才培養方案中占很大比重，充分體現了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現重理論、輕實(shí)踐，從而導致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現象。為適應職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應合理調整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在保證基本理論知識學(xué)習的基礎上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。
�。ǘ⿵娀瘜�(shí)踐教學(xué)各環(huán)節管理
完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┘哟笮韧鈱�(shí)訓基地建設力度
目前，校內實(shí)訓場(chǎng)地有限、教學(xué)設備不足；校外實(shí)訓基地數量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見(jiàn)習觀(guān)摩及模擬教學(xué)活動(dòng)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設計”類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節需要良好的校內外實(shí)訓基地提供保障。
�。ㄋ模┕膭町a(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊伍
產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應日益發(fā)展的職業(yè)教育現狀及需求，該類(lèi)課程的實(shí)施現狀決定了高職高專(zhuān)應承擔其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應不斷吸納有經(jīng)驗、能力強的幼兒園一線(xiàn)教師參與教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動(dòng)項目中來(lái)，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現場(chǎng)問(wèn)題的綜合能力。這能有效解決高職高專(zhuān)教師專(zhuān)業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專(zhuān)多能，通過(guò)在職培訓、從幼兒園引進(jìn)等方式培養一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。
�。ㄎ澹╅_(kāi)發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法
該類(lèi)課程較為常見(jiàn)的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動(dòng)項目導向模式�；谝陨夏Ｊ秸祥_(kāi)發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頂崗實(shí)習法等。
�。╅_(kāi)發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果
在教材建設上，應由以往的理論、實(shí)踐一本書(shū)的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對獨立的體系。應完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導訓練方案或教材，開(kāi)發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
�。ㄆ撸└母飳�(shí)踐教學(xué)考核方式，開(kāi)展多角度評價(jià)
該類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應體現應用型人才培養要求，打破傳統的單一筆試的考核方式，開(kāi)展撰寫(xiě)教案與說(shuō)課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動(dòng)見(jiàn)習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng )設幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。
�。ò耍╅_(kāi)展多種形式的培訓與競賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展
該類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開(kāi)展教師普通話(huà)培訓、幼兒園課件制作培訓（比賽）、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫(huà)與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng )編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動(dòng)形式，帶動(dòng)“幼兒園教育活動(dòng)設計”類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
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