分層教學(xué)實(shí)施方案（精選16篇）
為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展，就不得不需要事先制定方案，方案是闡明行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的書(shū)面計劃。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的分層教學(xué)實(shí)施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分層教學(xué)實(shí)施方案 1
一、分層教學(xué)的實(shí)施依據
1、歷史依據。
本班在高二分科時(shí)，接受學(xué)校的統籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個(gè)教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過(guò)高二以來(lái)主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現：相當部分同學(xué)的學(xué)習潛能無(wú)法全面發(fā)掘；無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)體差異性；存在嚴重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現象；浪費教學(xué)資源和學(xué)習時(shí)間并導致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長(cháng)的質(zhì)疑，強烈要求加強教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，以便保證各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現不同層次的`同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現實(shí)依據。
隨著(zhù)高二一年學(xué)習結束，學(xué)生受基礎知識、學(xué)習能力、智力水平、學(xué)習習慣、學(xué)習目標、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現出明顯的層次差異性，學(xué)習個(gè)體差異性要求日益強烈；同時(shí)，隨著(zhù)進(jìn)入高三復習沖刺階段，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來(lái)逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現不同層次的奮斗目標。
3、理論依據。
受小學(xué)、初中以及高一時(shí)期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現出明顯的層次差異。這種差異性因為學(xué)生本身的諸多因素的限制，無(wú)法在高三短期內實(shí)現統一。依據教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個(gè)體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體不同需求，實(shí)現學(xué)生不同層次的奮斗理想。
二、分層教學(xué)的指導思想
1、給每一位同學(xué)創(chuàng )造學(xué)習和發(fā)展的空間與機會(huì )，人人成才。
2、因材施教，尊重個(gè)性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
三、分層教學(xué)的基本辦法
經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來(lái)的特殊性，決定在高20xx級3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據和指導思想，現由學(xué)校會(huì )同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現有班額人數不變，3A、3B各為58人。
2、人員確定：以高二以來(lái)主要的七次大型考試成績(jì)的平均成績(jì)?yōu)榛疽罁�，并結合該生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習與行為習慣、學(xué)習潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補習生編入3A班。分層以后，依據大型考試成績(jì)與學(xué)習狀態(tài)變化，整個(gè)3班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習能力、加強自主管理為主；基礎班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎、規范學(xué)生各種習慣為主。
5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個(gè)教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個(gè)有機組成部分，學(xué)校對整個(gè)3班實(shí)行統一考察考核與宏觀(guān)管理。
6、整個(gè)大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風(fēng)險共擔。
分層教學(xué)實(shí)施方案 2
為貫徹"特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強初中"的發(fā)展戰略，全力推進(jìn)《構建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗，數學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的調研、論證、試行，學(xué)校準備將實(shí)驗學(xué)科擴展為英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。
一、理論基礎
1、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因為個(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類(lèi)似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、"最近發(fā)展區"理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識基礎、學(xué)習方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個(gè)學(xué)生的"最近發(fā)展區"出發(fā)設計教學(xué)目標，提出學(xué)習任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能"跳一跳，摘到果子"。
二、教學(xué)目標
通過(guò)走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習能力在更適當的學(xué)習空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績(jì)、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進(jìn)入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級層次班設為A(提高班)、B(基礎班)、C(加強班)，每年級設6個(gè)行政教學(xué)班，英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生選班指導意見(jiàn)：
�、欧謩e召開(kāi)學(xué)生會(huì )和家長(cháng)會(huì )，詳細介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長(cháng)明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習和提高的層次。
�、迫雽W(xué)水平測試。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織英語(yǔ)、數學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科年級水平測試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績(jì)和本次測試成績(jì)，其結果作為入學(xué)基礎資料和選班的重要依據。
�、墙處熃ㄗh。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導、年級組長(cháng)、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據學(xué)生水平測試成績(jì)，為每個(gè)學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長(cháng)參考，選班的最終決定權在學(xué)生。
�、冗x班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次,根據期中和期末考試成績(jì)，同時(shí)充分征求家長(cháng)意見(jiàn)進(jìn)行調整。
四、分層教學(xué)
(一)A層次
1、教學(xué)目標
在全面達到課標目標要求的'基礎上，強化能力拓展，考試成績(jì)優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則："大容量、快節奏、高效率"
大容量在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。
快節奏強化預習、展示、提升"三環(huán)節"教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預習、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升。
高效率教學(xué)目標全員"堂堂清"。
(二)B層次
1、教學(xué)目標
全面達到課標目標要求，學(xué)科考試成績(jì)良好率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學(xué)原則："強基礎、勤活動(dòng)、習方法"
強基礎強化雙基的學(xué)習和訓練。
勤活動(dòng)用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)提高。
習方法重方法指導和能力培養，全員實(shí)現"三清"。
(三)C層次
1、教學(xué)目標：按照課標基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績(jì)合格率每學(xué)期提高5%10%，力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學(xué)原則："低起點(diǎn)、小坡度、重提高"
低起點(diǎn)加大基礎知識的補充和復習，使每一個(gè)學(xué)生"聽(tīng)得懂、跟得上、樂(lè )意學(xué)"。
小坡度分解目標，強化激勵，培養興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。
重提高強化"雙基"的學(xué)習和訓練，著(zhù)眼于每一個(gè)學(xué)生的提高，基本目標全員實(shí)現"三清"。
五、教學(xué)評價(jià)
在評價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評價(jià)，"以入口定出口，從起點(diǎn)看變化"，重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。
1、學(xué)生評價(jià)，重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價(jià)。一是層次教學(xué)目標完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。
六、教學(xué)研究
1、推行"五分一統"分層教學(xué)模式。即：在統一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價(jià)。分層授課，就是根據學(xué)生的基礎按三個(gè)層次確定教學(xué)目標、形成教學(xué)設計、實(shí)施課堂教學(xué);分層練習，就是通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習和課后作業(yè);分層輔導，就是根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導，包括查漏補缺、學(xué)法指導和心理輔導等;分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題;評價(jià)分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、集體備課。圍繞"五分一統"實(shí)施集體備課，共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設計和流程。
3、強化課堂教學(xué)目標意識，學(xué)習實(shí)踐魏書(shū)生"六步教學(xué)法"，努力打造高效課堂。
4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習實(shí)驗，研究合作學(xué)習的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機制將帶來(lái)不小的挑戰，教師團隊建設和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過(guò)程中，年級組長(cháng)及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設立層次班長(cháng)和層次課代表、學(xué)習小組長(cháng)等，把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權和管理權交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長(cháng)、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。
分層教學(xué)實(shí)施方案 3
一、課題的提出
多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達不到預期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據不同學(xué)習主體的年齡、性格、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機、認知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習差異以及興趣、愛(ài)好、動(dòng)機、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區別對待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進(jìn)、全面提高的.教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個(gè)性，著(zhù)眼未來(lái)”，實(shí)現目標的共性和個(gè)性完美的統一。
二、課題研究的主要內容
1、課題實(shí)驗將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據AB層學(xué)生不同的學(xué)習需求和學(xué)習能力，對教學(xué)目標、教學(xué)內容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應的教學(xué)目標。
2、培養A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習策略，能學(xué)會(huì )整理知識、總結歸納知識，能對自己的學(xué)習做出正確的評價(jià)。
3、培養B層學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，調整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。
4、對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習上的不足之處，及時(shí)發(fā)現、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調節B層學(xué)生的學(xué)習意志，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣，學(xué)習動(dòng)機，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習潛力。
6、培養各層次的學(xué)生注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等各種心理素質(zhì)，把認知因素與情感因素相協(xié)調統一，正確地實(shí)施教學(xué)。
7、調動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng )造獲得成功的體驗機會(huì )，使他們真正感到教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)習的樂(lè )趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習英語(yǔ)，發(fā)揮各自最好的水平。
三、實(shí)施方法：
1、教學(xué)目標分層與教學(xué)要求分層
針對學(xué)生成績(jì)差異的客觀(guān)現實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標。A層：認真落實(shí)和完成教科書(shū)和課程標準的全部要求，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握較強的語(yǔ)言綜合運用能力；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，養成良好的學(xué)習習慣，努力提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，注重基礎知識的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內容時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的具體情況對教學(xué)目標和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點(diǎn)低些，精心設計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學(xué)生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話(huà)，多記單詞，多聽(tīng)課文錄音帶，培養他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設計練習，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書(shū)以外的英語(yǔ)教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫(xiě)、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽(tīng)教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物。
4、分層輔導與分層測試
對A層學(xué)生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。
5、教學(xué)評價(jià)分層
注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價(jià)，要改變過(guò)去重分數輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，在評價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價(jià)的標準和內容要多元化，要重視形成性評價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過(guò)程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開(kāi)口”到“樂(lè )于開(kāi)口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，鼓勵發(fā)現、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。
分層教學(xué)實(shí)施方案 4
一、“分層教學(xué)”提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問(wèn)題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽(yáng)光分班”方案�！瓣�(yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個(gè)班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來(lái)的客觀(guān)現實(shí)是：每個(gè)班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)、知識能力等各個(gè)方面均存在著(zhù)較大的差異。如果在教學(xué)中不去認真思考應對措施，勢必會(huì )產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
二、分層教學(xué)的理論依據
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習指導，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)習成績(jì)。
分層教學(xué)法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容，只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習成績(jì)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據學(xué)生的學(xué)習能力將全班學(xué)生區分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進(jìn)。
三、分層教學(xué)的目標
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習基礎扎實(shí)，學(xué)習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的`能力，培養他們的創(chuàng )造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(cháng)。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學(xué)習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學(xué)習興趣，提升自主學(xué)習能力和理解探究能力，最終使學(xué)習成績(jì)更上一個(gè)新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現為基礎差，成績(jì)不理想，而且缺少必要的學(xué)習信心與向上的動(dòng)力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學(xué)習態(tài)度，增強他們學(xué)習的信心，培養他們良好的學(xué)習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟
(一)、認真調查研究，實(shí)施科學(xué)分組。
認真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著(zhù)學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時(shí)，根據不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設計中體現出來(lái)。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng )新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強信心為主。要盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，特別是在問(wèn)題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學(xué)習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。
4評價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時(shí)對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標準。對后進(jìn)生主要是表?yè)P，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性;對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問(wèn)題能力的培養;對學(xué)困生輔導重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個(gè)別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
四、分層次教學(xué)的原則
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標準性原則
在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據學(xué)生的反饋信息，靈活調控學(xué)生的分層標準，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中。
分層教學(xué)實(shí)施方案 5
一、課題的背景
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長(cháng)的人。由于遺傳、社會(huì )環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨特性，形成了獨特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛(ài)好、性格、智能、特長(cháng)各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個(gè)方面都按統一規格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據。
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，而長(cháng)期傳統的教學(xué)方式制約著(zhù)歷史課的教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價(jià)用一種標準的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的不同需要和潛在能力，忽視了學(xué)生的差異，這樣，在日常的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越明顯的暴露出了一些問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習的積極性不高，學(xué)習沒(méi)有興趣，上課沒(méi)有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問(wèn)題明顯是與新課標相違背的，這樣培養出的學(xué)生是一群機械化的人，他們沒(méi)有了個(gè)性，沒(méi)有了實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，沒(méi)有了責任感……
二、研究過(guò)程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現其中的成功之處和存在的問(wèn)題，針對問(wèn)題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過(guò)程如下：
1、學(xué)生分層
在一個(gè)班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎最好的學(xué)生，B層為基礎中等的學(xué)生，C層為基礎薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導工作，尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標要求，如對C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎知識，解決基本問(wèn)題，形成基本能力即可；對B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問(wèn)題，形成一定的能力；對A層學(xué)生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力，使他們能主動(dòng)探求知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創(chuàng )新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去傳統的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內容及過(guò)程設計分層，在備課時(shí)針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學(xué)設計時(shí)始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內容、問(wèn)題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負擔輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。
3、教學(xué)過(guò)程分層
在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主觀(guān)察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對于教學(xué)過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單的鼓勵C層學(xué)生回答，然后問(wèn)B層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說(shuō)得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著(zhù)讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復雜的問(wèn)題讓B層學(xué)生來(lái)表述，然后讓A層學(xué)生來(lái)評價(jià)。對于分析綜合類(lèi)的'問(wèn)題可直接讓A層學(xué)生來(lái)完成，這時(shí)可以問(wèn)B、C層學(xué)生：“剛才他的回答你聽(tīng)清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的出色表現給予充分肯定，增強他們的自信心。學(xué)習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來(lái)鞏固知識，學(xué)生獨立完成，分組檢查，對出現的問(wèn)題先鼓勵學(xué)生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價(jià)、解惑。
4、教學(xué)評價(jià)分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分層評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表?yè)P，同時(shí)鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習上的良性循環(huán)。
5、階段小結及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過(guò)程中，我們發(fā)現上課時(shí)學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習成績(jì)也有了不同程度的提高。我們及時(shí)深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和調查，通過(guò)與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：A層學(xué)生的創(chuàng )新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學(xué)生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學(xué)習上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學(xué)生，他們坦言自己原來(lái)特別怕學(xué)習、討厭學(xué)習，現在覺(jué)得學(xué)習其實(shí)也不難，自己也沒(méi)有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習。
在溝通中我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，因為語(yǔ)數外120分，歷史100分，學(xué)生認為它屬于副科，課余時(shí)間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過(guò)程中，需要留相當一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡(jiǎn)單的預習提綱，提醒并引導他們進(jìn)行預習。上課時(shí)對表現突出的學(xué)生（特別是B、C層學(xué)生）及時(shí)給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標的理念真正落到實(shí)處。
三、研究的結果與成效
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著(zhù)的效果：
1、學(xué)生學(xué)習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習成績(jì)由原來(lái)的四五十分提高為現在的七八十分，不同學(xué)生他們的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學(xué)生，他們發(fā)現學(xué)習也沒(méi)多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無(wú)是處、什么都不會(huì )，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來(lái)沒(méi)發(fā)現。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習，他們慢慢開(kāi)始學(xué)習了。
3、我們在分層教學(xué)研究中撰寫(xiě)了包括教學(xué)設計、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評價(jià)。
分層教學(xué)實(shí)施方案 6
一、實(shí)施背景
初中數學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在明顯的個(gè)體差異。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本分層教學(xué)實(shí)施方案。
二、分層原則
以學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度為主要依據。
尊重學(xué)生的自主選擇，同時(shí)結合教師的建議。
三、分層方法
通過(guò)入學(xué)測試、平時(shí)成績(jì)和課堂表現，將學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次。
A 層：基礎扎實(shí)，學(xué)習能力強，對數學(xué)有濃厚興趣。
B 層：基礎知識掌握較好，學(xué)習能力一般，有一定的上進(jìn)心。
C 層：基礎知識薄弱，學(xué)習能力較差，缺乏學(xué)習興趣。
每個(gè)層次的學(xué)生比例大致為 A 層 20%，B 層 60%，C 層 20%。
四、教學(xué)目標分層
A 層：拓展性目標，要求學(xué)生在掌握基礎知識的基礎上，能夠靈活運用數學(xué)知識解決綜合性、拓展性問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維和數學(xué)應用能力。
B 層：提高性目標，要求學(xué)生扎實(shí)掌握基礎知識，能夠運用所學(xué)知識解決一般性問(wèn)題，提高解題能力和思維水平。
C 層：基礎性目標，要求學(xué)生掌握基本的數學(xué)概念、公式和定理，能夠完成基礎練習，培養學(xué)習興趣和自信心。
五、教學(xué)內容分層
A 層：提供拓展性的學(xué)習內容，如數學(xué)競賽輔導、專(zhuān)題研究等。
B 層：以教材為基礎，適當補充一些提高性的例題和練習。
C 層：著(zhù)重講解基礎知識，加強基本技能的訓練。
六、教學(xué)方法分層
A 層：采用自主探究、小組合作學(xué)習等方法，鼓勵學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新。
B 層：以啟發(fā)式教學(xué)為主，引導學(xué)生思考問(wèn)題，逐步提高解題能力。
C 層：多采用直觀(guān)教學(xué)、示范講解等方法，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
七、作業(yè)分層
A 層：布置一些綜合性、拓展性的'作業(yè)，如數學(xué)小論文、探究性實(shí)驗等。
B 層：布置一些提高性的作業(yè)，如課后習題的拓展練習、中等難度的應用題等。
C 層：布置一些基礎性的作業(yè)，如課本上的練習題、簡(jiǎn)單的計算題等。
八、評價(jià)分層
A 層：注重評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新能力、綜合運用知識的能力。
B 層：注重評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度和解題能力的提高。
C 層：注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、基礎知識的掌握情況和進(jìn)步幅度。
九、實(shí)施步驟
第一學(xué)期：進(jìn)行分層分組，制定分層教學(xué)計劃，開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐。
第二學(xué)期：根據學(xué)生的學(xué)習情況，對分層進(jìn)行適當調整，優(yōu)化教學(xué)策略。
每學(xué)期末：對分層教學(xué)效果進(jìn)行評估，總結經(jīng)驗教訓，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
分層教學(xué)實(shí)施方案 7
一、實(shí)施背景
高中英語(yǔ)學(xué)習對于學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高，學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法掌握、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面存在較大差異。為了提高英語(yǔ)教學(xué)效果，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，特制定本分層教學(xué)方案。
二、分層原則
綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)、平時(shí)測驗成績(jì)、口語(yǔ)表達能力和學(xué)習積極性。
遵循動(dòng)態(tài)調整原則，根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展適時(shí)調整層次。
三、分層方法
將學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次。
A 層：英語(yǔ)基礎扎實(shí)，語(yǔ)言綜合運用能力強，具備自主學(xué)習能力。
B 層：英語(yǔ)基礎較好，有一定的學(xué)習方法，但在某些方面存在不足。
C 層：英語(yǔ)基礎薄弱，學(xué)習困難較大，需要更多的關(guān)注和指導。
分層比例大致為 A 層 25%，B 層 50%，C 層 25%。
四、教學(xué)目標分層
A 層：培養英語(yǔ)學(xué)科素養，能夠流利地進(jìn)行英語(yǔ)交流，閱讀英文原著(zhù)，撰寫(xiě)英語(yǔ)文章。
B 層：鞏固基礎知識，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能夠應對高考英語(yǔ)試題。
C 層：掌握基本的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，培養學(xué)習興趣，提高英語(yǔ)成績(jì)。
五、教學(xué)內容分層
A 層：增加拓展性閱讀、寫(xiě)作訓練，開(kāi)展英語(yǔ)辯論、演講等活動(dòng)。
B 層：按照教材要求進(jìn)行系統教學(xué)，補充相關(guān)的語(yǔ)法、詞匯練習。
C 層：著(zhù)重強化基礎知識，進(jìn)行基礎語(yǔ)法和詞匯的反復練習。
六、教學(xué)方法分層
A 層：以自主學(xué)習、合作探究為主，教師提供指導和點(diǎn)撥。
B 層：采用啟發(fā)式、引導式教學(xué)，注重培養學(xué)生的思維能力。
C 層：多運用直觀(guān)教學(xué)、情景教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)習興趣。
七、作業(yè)分層
A 層：布置拓展性閱讀、寫(xiě)作任務(wù)，如英語(yǔ)小說(shuō)讀后感、英語(yǔ)話(huà)題作文等。
B 層：布置鞏固性作業(yè)，如語(yǔ)法填空、閱讀理解練習等。
C 層：布置基礎性作業(yè)，如單詞拼寫(xiě)、句子翻譯等。
八、評價(jià)分層
A 層：重點(diǎn)評價(jià)語(yǔ)言運用的`準確性、流暢性和創(chuàng )新性。
B 層：評價(jià)知識掌握的牢固程度和應用能力。
C 層：評價(jià)學(xué)習態(tài)度和基礎知識的掌握情況，注重進(jìn)步幅度。
九、實(shí)施步驟
第一學(xué)年：完成分層分組，制定教學(xué)計劃，實(shí)施分層教學(xué)。
第二學(xué)年：根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行層次調整，優(yōu)化教學(xué)策略。
第三學(xué)年：針對高考要求，進(jìn)行分層復習和輔導，做好高考備考工作。
分層教學(xué)實(shí)施方案 8
一、實(shí)施背景
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的基礎階段，由于學(xué)生的家庭背景、學(xué)習經(jīng)歷和個(gè)體差異，在語(yǔ)文學(xué)習方面表現出不同的水平。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習中有所收獲，提高語(yǔ)文素養，特制定本分層教學(xué)方案。
二、分層原則
以學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力和學(xué)習興趣為依據。
考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
三、分層方法
將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次。
甲層：語(yǔ)文基礎知識扎實(shí)，閱讀和寫(xiě)作能力較強，對語(yǔ)文學(xué)習有濃厚興趣。
乙層：語(yǔ)文基礎知識掌握較好，有一定的閱讀和寫(xiě)作能力，學(xué)習態(tài)度較端正。
丙層：語(yǔ)文基礎知識薄弱，閱讀和寫(xiě)作能力較差，學(xué)習積極性不高。
分層比例大致為甲層 30%，乙層 50%，丙層 20%。
四、教學(xué)目標分層
甲層：培養良好的閱讀習慣和寫(xiě)作技巧，能夠獨立閱讀較復雜的文學(xué)作品，寫(xiě)出內容豐富、結構清晰的作文。
乙層：鞏固語(yǔ)文基礎知識，提高閱讀理解和寫(xiě)作水平，能夠閱讀一般性的文章，寫(xiě)出有條理的作文。
丙層：掌握基本的字詞、句式，培養閱讀興趣和簡(jiǎn)單的寫(xiě)作能力，能夠讀懂簡(jiǎn)單的短文，寫(xiě)出語(yǔ)句通順的短文。
五、教學(xué)內容分層
甲層：提供經(jīng)典文學(xué)作品閱讀、寫(xiě)作技巧指導，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
乙層：以教材為核心，進(jìn)行系統的語(yǔ)文知識教學(xué)，適當拓展閱讀和寫(xiě)作內容。
丙層：著(zhù)重強化字詞教學(xué)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和寫(xiě)作訓練。
六、教學(xué)方法分層
甲層：采用自主閱讀、小組討論、寫(xiě)作分享等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
乙層：運用啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等方法，引導學(xué)生思考和表達。
丙層：多采用直觀(guān)教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，提高學(xué)習積極性。
七、作業(yè)分層
甲層：布置閱讀名著(zhù)、寫(xiě)作練筆等作業(yè)，如讀書(shū)筆記、讀后感等。
乙層：布置閱讀短文、寫(xiě)作練習等作業(yè)，如概括文章內容、仿寫(xiě)句子等。
丙層：布置字詞書(shū)寫(xiě)、造句等基礎性作業(yè)。
八、評價(jià)分層
甲層：注重評價(jià)閱讀和寫(xiě)作的'深度、廣度和創(chuàng )新性。
乙層：評價(jià)知識的掌握和運用能力，以及閱讀和寫(xiě)作的進(jìn)步情況。
丙層：評價(jià)學(xué)習態(tài)度和基礎知識的掌握程度，鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步。
九、實(shí)施步驟
第一學(xué)期：進(jìn)行分層分組，制定分層教學(xué)計劃，開(kāi)展分層教學(xué)。
第二學(xué)期：觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，對分層進(jìn)行微調，完善教學(xué)方法。
學(xué)年末：總結分層教學(xué)經(jīng)驗，評估教學(xué)效果，為下一學(xué)年做好準備。
分層教學(xué)實(shí)施方案 9
一、實(shí)施背景
初中物理學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維和抽象理解能力有一定要求，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出明顯的差異。為了提高物理教學(xué)的針對性和有效性，實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。
二、分層原則
依據學(xué)生的物理入學(xué)成績(jì)、課堂表現、作業(yè)完成情況和實(shí)驗操作能力。
充分考慮學(xué)生的學(xué)習意愿和發(fā)展潛力。
三、分層方法
將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。
優(yōu)層：物理基礎扎實(shí)，思維敏捷，對物理實(shí)驗和探究有強烈興趣。
中層：掌握基本物理概念和規律，能完成一般難度的習題，有一定的提高空間。
差層：物理基礎知識薄弱，理解困難，學(xué)習積極性有待提高。
分層比例大致為優(yōu)層 20%，中層 60%，差層 20%。
四、教學(xué)目標分層
優(yōu)層：深入理解物理概念和規律，能夠獨立完成復雜的物理問(wèn)題和實(shí)驗探究，培養創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
中層：熟練掌握物理基礎知識，能夠運用所學(xué)知識解決常見(jiàn)物理問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題的能力。
差層：掌握基本物理概念和公式，能夠完成簡(jiǎn)單的物理習題，培養學(xué)習興趣和自信心。
五、教學(xué)內容分層
優(yōu)層：提供拓展性的物理知識和實(shí)驗探究，如物理競賽內容、前沿科技應用等。
中層：以教材為基礎，適當增加一些提高性的例題和實(shí)驗。
差層：著(zhù)重講解基礎物理知識，加強基本實(shí)驗技能的訓練。
六、教學(xué)方法分層
優(yōu)層：采用探究式、討論式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主探究和創(chuàng )新。
中層：運用啟發(fā)式、講解式教學(xué)方法，引導學(xué)生思考和總結。
差層：多采用直觀(guān)演示、實(shí)例講解等方法，幫助學(xué)生理解物理概念。
七、作業(yè)分層
優(yōu)層：布置一些綜合性、拓展性的'作業(yè)，如物理實(shí)驗設計、科技小論文等。
中層：布置一些提高性的作業(yè)，如難題解析、實(shí)驗報告等。
差層：布置一些基礎性的作業(yè)，如概念填空、簡(jiǎn)單計算題等。
八、評價(jià)分層
優(yōu)層：重點(diǎn)評價(jià)創(chuàng )新能力、綜合運用知識的能力和實(shí)驗操作的準確性。
中層：評價(jià)對知識的理解和掌握程度，以及解題能力的提高。
差層：評價(jià)學(xué)習態(tài)度、基礎知識的掌握情況和進(jìn)步幅度。
九、實(shí)施步驟
第一學(xué)期：完成分層分組，制定分層教學(xué)計劃，開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐。
第二學(xué)期：根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展，對分層進(jìn)行適當調整，優(yōu)化教學(xué)策略。
學(xué)年末：對分層教學(xué)效果進(jìn)行評估，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法
分層教學(xué)實(shí)施方案 10
一、課題提出的背景：
新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿(mǎn)激情和活力。但我們通過(guò)對小班化課堂教學(xué)策略現狀的調查研究發(fā)現，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個(gè)體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開(kāi)拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。
1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習心理，承認學(xué)生學(xué)習中的差異性，根據不同層次學(xué)生學(xué)習實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導下愉快地學(xué)習，解決學(xué)習中存在的問(wèn)題，得到不同層次的發(fā)展，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進(jìn)度、同目標要求、同評價(jià)標準”等“一刀切”作法，根本無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚其長(cháng)而避其短，即能最大限度地克服過(guò)去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)得以最充分的發(fā)展。
3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
二、課題提出理論基礎
1、小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開(kāi)展小班化教育實(shí)驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟發(fā)達城市也開(kāi)始此項實(shí)驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。
2、小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強調對每個(gè)學(xué)生因材施教、發(fā)展個(gè)性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著(zhù)共同的理論基礎。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學(xué)生的全面，讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。
3、小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著(zhù)城鎮化建設的推進(jìn)，大量農村人口涌進(jìn)城鎮務(wù)工，自然造成農村學(xué)生向城鎮流動(dòng)的現象。農村小學(xué)學(xué)齡數相繼減少，人口數較少的村完小呈現出生源不足趨勢。盡管各鄉鎮因地制宜，認真做好學(xué)校布局調整，對部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉鎮中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉教育差距，小班化教學(xué)已是農村廣大學(xué)校的最佳出路。
三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破
為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專(zhuān)著(zhù)、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò )資料。從中我們發(fā)現，在新課程理念的指導下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn)：
1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運動(dòng)基礎、活動(dòng)能力與接受能力，設計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上學(xué)有所得。
2、倡導小班化學(xué)生學(xué)習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習方式，使課堂里面的'情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
3、現研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。
預計在“小班化教學(xué)”的教學(xué)設計、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。
四、課題的界說(shuō)：
1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
2、“有效課堂”指有能通過(guò)教師營(yíng)造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現欲望的課堂。
3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當分層策略及教學(xué)互動(dòng)下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
五、課題的理論依據：
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動(dòng)了基礎教育改革實(shí)驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀(guān)、教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，體現了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程、注意概念規律的提出過(guò)程、知識的形成和發(fā)展過(guò)程，提倡主動(dòng)的、體驗的、發(fā)現的、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
六、可行性分析
1、開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口。
2、隨著(zhù)入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數已自然接近小班規模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。
3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。
七、研究的主要目標、內容、活動(dòng)方式和方法、對象：
1、研究目標：
通過(guò)對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉變課堂教學(xué)的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學(xué)中統一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。
2、研究?jì)热荩?/p>
�、�、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現狀與歸因研究（調查報告）。
�、�、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養目標；教學(xué)分層，精心設計環(huán)節；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣；輔導分層，培養創(chuàng )新能力。
�、�、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。
3、研究活動(dòng)方式：
本課題將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習、實(shí)踐”這三者結合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應針對所研究的內容，寫(xiě)好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫(xiě)有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達到過(guò)程化管理的目的。
4、研究方法：
�。�1）訪(fǎng)談法。通過(guò)對實(shí)驗班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話(huà)了解，以使實(shí)驗者了解學(xué)生發(fā)展的來(lái)龍去脈。
�。�2）對比法。對實(shí)驗班學(xué)生基礎知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習能力等，運用適當測試與對照班進(jìn)行對比研究。
�。�3）問(wèn)卷調查法。對實(shí)驗班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問(wèn)卷調查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動(dòng)態(tài)。
�。�4）觀(guān)察法。建立學(xué)生個(gè)人檔案，以運用觀(guān)察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。
5、研究對象：農村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數不足25人的班級。
八、課題研究的階段性步驟和措施：
�。ㄒ唬┭芯康碾A段性步驟
本課題研究的周期為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
1、第一階段：課題探索和立項期（20xx年9月20xx年10月）。營(yíng)造氛圍，課題設計人員在調查研究的基礎上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。
2、第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年11月至20xx年12月）。組織實(shí)驗實(shí)施，注意研究過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調控，完善課題研究，提高實(shí)驗質(zhì)量，寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告和相關(guān)論文，進(jìn)行課題中期總結,舉辦小班化教育成果展示。
3、第三階段：總結階段（20xx-12）。對課題研究及實(shí)驗情況進(jìn)行全面總結，總結二年來(lái)的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗資料，撰寫(xiě)結題報告，完成課題結題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂(lè )、健康成長(cháng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
�。ǘ┱n題研究的主要措施
1、成立課題領(lǐng)導小組。由校長(cháng)任組長(cháng)，副校長(cháng)任副組長(cháng)，教導處和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理、指導、協(xié)調和實(shí)施工作。
2、建立課題研究理論學(xué)習制度（集中、個(gè)人學(xué)習）
3、建立課題研究工作考核制度。
4、專(zhuān)題研討活動(dòng)，并建立課題研究記錄卡。
5、優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見(jiàn)解創(chuàng )造機會(huì )。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個(gè)學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區別對待。
6、突顯幾項工作：
(1)為學(xué)生建立個(gè)體發(fā)展檔案；
(2)優(yōu)化教學(xué)設計，充分了解每個(gè)學(xué)生，充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。
(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展提供機會(huì )，努力使每一個(gè)學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛(ài)。
7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實(shí)驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫(xiě)案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫(xiě)論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。
8、積極邀請有關(guān)專(zhuān)家領(lǐng)導的指導和支持。
9、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進(jìn)行獎勵。
九、組織領(lǐng)導：
1、課題領(lǐng)導小組：組長(cháng)：梁xx
成員：xxx，xxx
2、課題研究小組：組長(cháng)：梁xx
成員：xx，xx
成員：xxx，xxx
十、課題研究的預期成果：
1、實(shí)驗研究報告；
2、課題研究論文匯編；
3、優(yōu)秀教學(xué)設計（說(shuō)課材料）匯編；
4、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤(pán)）。
備注：小班化分層教學(xué)符合我校實(shí)際，具有現實(shí)意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長(cháng)處，結合自身實(shí)際，打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步完善。
分層教學(xué)實(shí)施方案 11
一、教學(xué)目標分層
對于基礎薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標側重于基礎知識的掌握和基本技能的培養，如能夠正確拼寫(xiě)單詞、理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規則等。
對于中等水平的學(xué)生，教學(xué)目標在鞏固基礎知識的同時(shí)，注重提高其運用知識的能力，如能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流、讀懂中等難度的文章等。
對于優(yōu)秀學(xué)生，教學(xué)目標側重于培養其綜合語(yǔ)言運用能力和創(chuàng )新思維能力，如能夠流利地進(jìn)行英語(yǔ)演講、撰寫(xiě)復雜的英語(yǔ)文章等。
二、學(xué)生分層
根據學(xué)生的入學(xué)成績(jì)、平時(shí)表現和學(xué)業(yè)水平測試成績(jì)等，將學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次。
A 層次為優(yōu)秀學(xué)生，基礎知識扎實(shí)，學(xué)習能力強；B 層次為中等水平學(xué)生，基礎知識掌握較好，有一定的'學(xué)習能力；C 層次為基礎薄弱學(xué)生，基礎知識掌握不牢固，學(xué)習能力較弱。
三、教學(xué)內容分層
A 層次學(xué)生：提供拓展性和挑戰性的學(xué)習內容，如英語(yǔ)文學(xué)作品賞析、高級語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習等。
B 層次學(xué)生：以教材內容為基礎，適當補充一些提高性的知識和練習，如課外閱讀材料、語(yǔ)法專(zhuān)項訓練等。
C 層次學(xué)生：著(zhù)重講解基礎知識，加強基本技能的訓練，如單詞拼寫(xiě)、簡(jiǎn)單語(yǔ)法的反復練習等。
四、教學(xué)方法分層
A 層次學(xué)生：采用自主學(xué)習、小組合作探究等方法，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
B 層次學(xué)生：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方法，引導學(xué)生積極思考，提高學(xué)習能力。
C 層次學(xué)生：采用講授法、演示法等方法，直觀(guān)形象地傳授知識，幫助學(xué)生理解和掌握。
五、評價(jià)分層
A 層次學(xué)生：注重評價(jià)其綜合能力和創(chuàng )新思維，采用綜合性評價(jià)和創(chuàng )新性評價(jià)相結合的方式，如項目作業(yè)、研究報告等。
B 層次學(xué)生：注重評價(jià)其知識的掌握和運用能力，采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式，如課堂表現、作業(yè)完成情況、考試成績(jì)等。
C 層次學(xué)生：注重評價(jià)其基礎知識的掌握和學(xué)習態(tài)度，采用鼓勵性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)相結合的方式，如表?yè)P進(jìn)步、肯定努力等。
分層教學(xué)實(shí)施方案 12
一、分層原則
動(dòng)態(tài)性原則：根據學(xué)生的學(xué)習情況和發(fā)展變化，定期對學(xué)生的層次進(jìn)行調整，以保證分層的科學(xué)性和合理性。
個(gè)性化原則：充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格和興趣愛(ài)好，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。
二、分層步驟
對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)業(yè)水平測試，包括基礎知識、基本技能、學(xué)習能力等方面的測試。
結合測試成績(jì)、平時(shí)表現和教師評價(jià)，將學(xué)生初步分為不同層次。
與學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行溝通，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，對分層結果進(jìn)行適當調整。
三、教學(xué)策略分層
對于高層次學(xué)生，提供更多的自主學(xué)習時(shí)間和空間，鼓勵他們參加學(xué)科競賽和研究性學(xué)習活動(dòng)。
對于中等層次學(xué)生，加強學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
對于低層次學(xué)生，采取個(gè)別輔導、補差補缺的`方式，幫助他們克服學(xué)習困難，樹(shù)立學(xué)習信心。
四、作業(yè)分層
高層次學(xué)生：布置具有拓展性和綜合性的作業(yè)，如論文寫(xiě)作、實(shí)驗設計等。
中等層次學(xué)生：布置鞏固性和提高性的作業(yè)，如練習題、閱讀理解等。
低層次學(xué)生：布置基礎性的作業(yè)，如單詞抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單計算等。
五、輔導分層
為高層次學(xué)生提供學(xué)科前沿知識和拓展性學(xué)習資料，幫助他們拓寬視野。
對中等層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導，解決他們在學(xué)習中遇到的共性問(wèn)題。
為低層次學(xué)生制定個(gè)性化的輔導計劃，重點(diǎn)輔導基礎知識和基本技能。
分層教學(xué)實(shí)施方案 13
一、前期準備
深入了解學(xué)生的學(xué)習情況，包括學(xué)習成績(jì)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等，通過(guò)問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察、與學(xué)生和家長(cháng)交流等方式收集信息。
對收集到的信息進(jìn)行分析和整理，建立學(xué)生學(xué)習檔案，為分層教學(xué)提供依據。
二、分層標準
知識水平：根據學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，如知識點(diǎn)的理解、運用能力等。
學(xué)習能力：包括自主學(xué)習能力、思維能力、創(chuàng )新能力等。
學(xué)習態(tài)度：如學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性等。
三、分層方式
顯性分層：將學(xué)生明確分為不同層次的班級進(jìn)行教學(xué)。
隱性分層：在同一班級內，根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和評價(jià)方式進(jìn)行分層。
四、教學(xué)過(guò)程分層
備課分層：根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法。
課堂教學(xué)分層：在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生提出不同的.問(wèn)題，安排不同的練習和活動(dòng)。
課后輔導分層：對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導，幫助他們解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
五、考核評價(jià)分層
評價(jià)標準分層：根據不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，制定相應的評價(jià)標準。
評價(jià)方式分層：采用多樣化的評價(jià)方式，如考試、作業(yè)、課堂表現、實(shí)踐操作等，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。
分層教學(xué)實(shí)施方案 14
一、教學(xué)對象分層
依據學(xué)生的學(xué)科成績(jì)、學(xué)習能力和潛力，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次。
甲層次：學(xué)科基礎扎實(shí)，學(xué)習能力強，具有較強的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
乙層次：學(xué)科基礎較好，學(xué)習態(tài)度端正，有一定的學(xué)習能力，但需要進(jìn)一步提高。
丙層次：學(xué)科基礎薄弱，學(xué)習積極性不高，學(xué)習能力有待提高。
對學(xué)生的分層情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步情況，適時(shí)調整學(xué)生的層次。
二、教學(xué)目標分層
甲層次：培養學(xué)生的學(xué)科綜合素養和創(chuàng )新能力，拓展學(xué)科知識的深度和廣度，提高學(xué)生解決復雜問(wèn)題的能力。
乙層次：鞏固學(xué)生的學(xué)科基礎知識，提高學(xué)生的學(xué)科應用能力，培養學(xué)生的思維能力和學(xué)習方法。
丙層次：強化學(xué)生的學(xué)科基礎知識，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣，提高學(xué)生的基本學(xué)習能力。
三、教學(xué)內容分層
甲層次：提供學(xué)科前沿知識、拓展性學(xué)習資料和綜合性實(shí)踐項目，鼓勵學(xué)生自主探究和創(chuàng )新。
乙層次：以教材為基礎，適當補充拓展性知識和案例，引導學(xué)生深入思考和應用。
丙層次：著(zhù)重講解教材中的`基礎知識和基本技能，通過(guò)反復練習和鞏固，確保學(xué)生掌握。
四、教學(xué)方法分層
甲層次：采用探究式、討論式、項目式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和自主學(xué)習能力。
乙層次：采用啟發(fā)式、案例式、合作學(xué)習等教學(xué)方法，引導學(xué)生積極參與學(xué)習，提高學(xué)習效果。
丙層次：采用講授式、演示式、練習式等教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握基礎知識。
五、作業(yè)布置分層
甲層次：布置具有挑戰性和綜合性的作業(yè)，如研究報告、學(xué)科論文、創(chuàng )新設計等。
乙層次：布置鞏固性和拓展性的作業(yè)，如習題、案例分析、實(shí)踐操作等。
丙層次：布置基礎性和強化性的作業(yè)，如背誦、默寫(xiě)、簡(jiǎn)單計算等。
六、輔導與評價(jià)分層
輔導分層：針對不同層次的學(xué)生，提供個(gè)性化的輔導服務(wù)。甲層次學(xué)生注重學(xué)科競賽輔導和研究性學(xué)習指導；乙層次學(xué)生注重學(xué)習方法指導和知識拓展輔導；丙層次學(xué)生注重基礎知識輔導和學(xué)習習慣培養。
評價(jià)分層：建立多元化的評價(jià)體系，根據不同層次學(xué)生的教學(xué)目標和學(xué)習特點(diǎn)，制定相應的評價(jià)標準和評價(jià)方式。評價(jià)內容包括學(xué)習成績(jì)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、創(chuàng )新能力等方面。對甲層次學(xué)生，注重評價(jià)其創(chuàng )新能力和綜合素養；對乙層次學(xué)生，注重評價(jià)其知識應用能力和思維能力；對丙層次學(xué)生，注重評價(jià)其基礎知識掌握情況和學(xué)習進(jìn)步情況。
分層教學(xué)實(shí)施方案 15
一、分層依據
學(xué)業(yè)成績(jì)：參考學(xué)生在前期課程中的考試成績(jì)，包括期中、期末考試成績(jì)。
課堂表現：觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度、專(zhuān)注度、回答問(wèn)題的質(zhì)量等。
作業(yè)完成情況：分析學(xué)生作業(yè)的正確率、完成度、按時(shí)交作業(yè)的情況。
二、具體分層
A 層：成績(jì)優(yōu)秀，課堂表現積極，作業(yè)完成質(zhì)量高，具有較強的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維能力。
B 層：成績(jì)中等，課堂表現較好，能夠按時(shí)完成作業(yè)，有一定的學(xué)習主動(dòng)性，但在知識的深度和廣度上有待提高。
C 層：成績(jì)較差，課堂參與度不高，作業(yè)完成情況不理想，學(xué)習積極性和主動(dòng)性不足，需要更多的關(guān)注和指導。
三、教學(xué)安排分層
課程設置分層：
A 層：開(kāi)設拓展性課程，如學(xué)科競賽輔導、專(zhuān)題研究等。
B 層：強化基礎知識的鞏固和提高，適當增加拓展性?xún)热荨?/p>
C 層：著(zhù)重基礎知識的講解和練習，放慢教學(xué)進(jìn)度。
教學(xué)方法分層：
A 層：采用探究式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主思考和創(chuàng )新。
B 層：以啟發(fā)式教學(xué)為主，引導學(xué)生積極參與，逐步提高學(xué)習能力。
C 層：多采用直觀(guān)教學(xué)、演示教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
四、作業(yè)與輔導分層
作業(yè)分層：
A 層：布置具有一定難度和綜合性的作業(yè)，如論文寫(xiě)作、實(shí)驗設計等。
B 層：布置中等難度的作業(yè)，如習題、案例分析等，注重知識的應用。
C 層：布置基礎性作業(yè)，如背誦、默寫(xiě)、簡(jiǎn)單計算等，加強基礎知識的訓練。
輔導分層：
A 層：提供個(gè)別化的指導，幫助學(xué)生解決深層次的問(wèn)題，鼓勵參加學(xué)科競賽。
B 層：針對學(xué)生的薄弱環(huán)節進(jìn)行有針對性的輔導，提高學(xué)習能力。
C 層：采取集中輔導和個(gè)別輔導相結合的.方式，重點(diǎn)輔導基礎知識和基本技能。
五、評價(jià)分層
評價(jià)標準分層：
A 層：注重知識的深度和廣度、創(chuàng )新能力和綜合運用能力的評價(jià)。
B 層：側重于知識的掌握程度、應用能力和學(xué)習方法的評價(jià)。
C 層：主要評價(jià)基礎知識的掌握情況、學(xué)習態(tài)度和進(jìn)步程度。
評價(jià)方式分層：
A 層：采用多元化的評價(jià)方式，如考試、論文、項目展示等。
B 層：以考試、作業(yè)、課堂表現等綜合評價(jià)為主。
C 層：以平時(shí)作業(yè)、課堂表現和階段性測試為主。
分層教學(xué)實(shí)施方案 16
一、實(shí)施背景
隨著(zhù)教育的發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異的日益顯著(zhù)，傳統的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。為了更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本分層教學(xué)實(shí)施方案。
二、分層教學(xué)目標
使不同層次的學(xué)生在知識、技能和能力方面都能得到最大程度的發(fā)展。
提高學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心，減少學(xué)習困難學(xué)生的厭學(xué)情緒。
優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)效率。
三、分層原則
動(dòng)態(tài)性原則：根據學(xué)生的學(xué)習情況和進(jìn)步程度，定期對學(xué)生的層次進(jìn)行調整。
自主性原則：尊重學(xué)生的意愿和選擇，在一定條件下允許學(xué)生自主選擇層次。
因材施教原則：針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法。
四、分層方法
1、綜合評估
通過(guò)入學(xué)成績(jì)、課堂表現、作業(yè)完成情況、階段性測試成績(jì)等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。
評估內容涵蓋知識掌握程度、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度等。
2、劃分層次
A 層：基礎扎實(shí)，學(xué)習能力強，成績(jì)優(yōu)秀，具有較高的自主學(xué)習能力和探究精神。
B 層：基礎知識掌握較好，學(xué)習能力中等，成績(jì)中等，有一定的`上進(jìn)心和潛力。
C 層：基礎知識薄弱，學(xué)習能力較差，成績(jì)不理想，缺乏學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
五、教學(xué)實(shí)施
1、教學(xué)目標分層
A 層：拓展性目標，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和綜合應用能力，鼓勵學(xué)生自主探究和深入學(xué)習。
B 層：提高性目標，要求學(xué)生熟練掌握基礎知識，能夠靈活運用所學(xué)知識解決較復雜的問(wèn)題，提高學(xué)習能力和方法。
C 層：基礎性目標，側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練，確保學(xué)生掌握必備的知識和技能。
2、教學(xué)內容分層
A 層：提供拓展性學(xué)習資源，如學(xué)科競賽資料、研究性學(xué)習課題等。
B 層：在掌握教材內容的基礎上，適當補充一些提高性的知識和練習。
C 層：以教材內容為主，降低難度，加強基礎知識的講解和練習。
3、教學(xué)方法分層
A 層：采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習。
B 層：以講解和練習相結合，注重方法的指導和思維的訓練。
C 層：多采用直觀(guān)教學(xué)、示范教學(xué)，放慢教學(xué)進(jìn)度，加強個(gè)別輔導。
4、作業(yè)分層
A 層：布置具有挑戰性的作業(yè)，如綜合性練習題、小論文、實(shí)驗設計等。
B 層：布置適量的鞏固性作業(yè)和一定難度的提高性作業(yè)。
C 層：主要布置基礎性作業(yè)，加強對基礎知識的鞏固和練習。
六、輔導與評價(jià)
1、輔導分層
對 A 層學(xué)生進(jìn)行拓展性輔導，提供學(xué)科競賽指導和研究性學(xué)習支持。
對 B 層學(xué)生進(jìn)行提高性輔導，幫助解決學(xué)習中的疑難問(wèn)題，提高學(xué)習能力。
對 C 層學(xué)生進(jìn)行基礎性輔導，加強對知識的理解和掌握，查漏補缺。
2、評價(jià)分層
評價(jià)標準：根據不同層次的教學(xué)目標制定相應的評價(jià)標準，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和進(jìn)步程度的評價(jià)。
評價(jià)方式：采用多元化的評價(jià)方式，如課堂表現評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)、作品評價(jià)等。
七、實(shí)施保障
1、教師培訓
定期組織教師參加分層教學(xué)培訓，提高教師的分層教學(xué)能力和水平。
開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，分享分層教學(xué)經(jīng)驗和案例。
2、家校溝通
及時(shí)與家長(cháng)溝通學(xué)生的分層情況和學(xué)習進(jìn)展，取得家長(cháng)的理解和支持。
邀請家長(cháng)參與分層教學(xué)活動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。
八、效果評估
定期對分層教學(xué)效果進(jìn)行評估，通過(guò)學(xué)生成績(jì)分析、學(xué)生問(wèn)卷調查、教師教學(xué)反思等方式，了解分層教學(xué)的實(shí)施情況和存在的問(wèn)題。
根據評估結果，及時(shí)調整分層教學(xué)策略和方法，不斷完善分層教學(xué)實(shí)施方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
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