夜鶯的歌聲教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的夜鶯的歌聲教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思1
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛(ài)國主義精神。我在教學(xué)這一課時(shí)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯的機智勇敢不畏強敵的品質(zhì)。
一、抓住重點(diǎn)，做到長(cháng)課短教�？紤]課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習全文鋪下感情基調。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì )人物的品質(zhì)與思想感情。當學(xué)生抓�。骸昂⒆佑袝r(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了�！蔽以O計“孩子有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，是為了；有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，是為了；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，是為了�！奔葞椭鷮W(xué)生深入體會(huì )小夜鶯言行，又理解了第二部分的內容，達到長(cháng)文短講的目的。
二、教學(xué)設計力求突出學(xué)生的主體地位。課堂上給學(xué)生充分地獨立學(xué)習、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎上，開(kāi)展同桌合作學(xué)習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說(shuō)體會(huì )。課件的設計配合學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。
三、注重朗讀的指導。本節課，注重朗讀的指導，特別是人物對話(huà)的指導。采用了去掉旁白，直接對話(huà)的形式，更好的再現了當時(shí)的情景。這種朗讀對話(huà)的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。從聽(tīng)課老師對我的評課中，我發(fā)現一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師語(yǔ)言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語(yǔ)言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話(huà)連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語(yǔ)言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達與創(chuàng )造。關(guān)鍵是教師怎樣引導學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問(wèn)題的設計。這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思2
教學(xué)《夜鶯的歌聲》前，我精心備課，查找了很多學(xué)習資料，取百家之長(cháng)。
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個(gè)機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。
課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節。
我首先讓引導學(xué)生回顧全文，說(shuō)說(shuō)你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學(xué)生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線(xiàn)要求學(xué)生劃出課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線(xiàn)，統領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒(méi)有交代清楚要求，因此學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節。
第二、引導學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢的。我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
先是找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對于他的行動(dòng)的句子相對來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
再是說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)了，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導，比如教學(xué)“剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)“小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了�！边@句話(huà)的時(shí)候，學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。
最后是讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會(huì )得更加深刻了。但是由于課文設計的內容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠遠不夠，不透。
找句子，說(shuō)句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語(yǔ)言世界，感受豐富的語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生從對話(huà)中去體會(huì )、去品味。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中，從中體會(huì )到他的機智和勇敢。
我以小夜鶯的機智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和深刻的思想熏陶。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思3
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。本課教學(xué)反思如下：
一、抓住主線(xiàn)，理清順序
這是一篇長(cháng)文，當學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個(gè)初步的了解，我提醒學(xué)生觀(guān)察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現文章每個(gè)部分內容都自行空行。于是，我就請學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續劇，看看課文寫(xiě)了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標題。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了解。
二、緊扣課題，讀懂歌聲
課文四處寫(xiě)到“歌聲”，引導學(xué)生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生抓住精彩語(yǔ)句，反復研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數學(xué)生達到預期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：
1、吸引敵人的注意；
2、麻痹敵人；
3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍；
4、執行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個(gè)機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
三、反復朗讀，體會(huì )感情
文中的對話(huà)，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。它可以表達學(xué)生對這些語(yǔ)句的感悟能力，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會(huì )得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語(yǔ)言符號，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。
由于文章長(cháng)，整堂課下來(lái)，個(gè)別后進(jìn)生可能跟不上教學(xué)的節奏，對課文朗讀方面感情還欠缺，對理解文章內容還需要努力。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思4
《夜鶯的歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到愛(ài)國主義教育�！闭n一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫(xiě)夜鶯的句子（包括夜鶯的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)），自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。通過(guò)閱讀思考，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到這些描寫(xiě)是小夜鶯機智勇敢的表現。于是我引導學(xué)生先理解“怎么會(huì )就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著(zhù)呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)？剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’？就都跑了�！边@幾個(gè)隱含意思比較清楚的句子，與設想的一樣，學(xué)生能很準確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話(huà)為契機，引導學(xué)生理解夜鶯的機智和勇敢，并對夜鶯的其他語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)進(jìn)行了分析，學(xué)生能較好的理解夜鶯那機智勇敢以及對敵人的憎恨，進(jìn)而理解夜鶯對祖國的熱愛(ài)。
在充分感悟的基礎上，讀是必不可少的，它可以表現出學(xué)生對這些語(yǔ)句的理解深度，也能促進(jìn)對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性。因此，我便運用不同形式的讀，加深了學(xué)生對夜鶯品質(zhì)的理解。
但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現欲望不是很強，其中感悟到的和體會(huì )到的也不夠深，可能這篇戰爭題材的課文讓四年級的孩子去體會(huì )和感受存在著(zhù)一定的困難，需要我運用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)行補充。再是我的引導和提問(wèn)方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生思考的過(guò)程也太短，因此出現了發(fā)言少，甚至沒(méi)人發(fā)言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以后的備課中更應注重問(wèn)題的生成性以及學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間的安排。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思5
《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)了，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導。這里，我要達到的目標是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì )有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)“剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他還并沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思6
一篇文章，或喜或憂(yōu)，或悲或嘆，或介紹一種知識，或揭示一個(gè)道理，都是作者內心的提煉與感發(fā)，情感思想都含蓄在字里行間。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話(huà)，也是師、生、文本相互共振的情感交流與思想碰撞。
如果說(shuō)文章是“泉眼”，課堂就得引發(fā)一條河。師生共乘一葉小舟，泛舟于水上。而教師就是那個(gè)撐船人，在自然和諧中與天光水影共在這源頭活水中徜徉，一路慰籍心靈的成長(cháng)。在這樣的課堂上，就得有溫情、有深情、有激情。
板書(shū)“夜鶯”自然的導入新課，讓學(xué)生在溫情中進(jìn)入課文的情境。此外，在整堂課上，我有意識地發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，最大限度地介入學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程。教師真誠的微笑、信任的目光、尊重的話(huà)語(yǔ)、激勵的評價(jià)、彼此的給予、共同的擁有，這不單單是為了形成良好的學(xué)習氛圍，更是心與心的溝通。在課堂上，當我以愛(ài)心和善意去理解學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的生活體驗，肯定學(xué)生的長(cháng)處，不計學(xué)生的過(guò)失，使我感受到了課堂充滿(mǎn)生命的活力。學(xué)生也會(huì )發(fā)自?xún)刃牡母屑ず托欧�，而其智能活�?dòng)則更靈敏更有成效。這樣的課堂環(huán)境就成了學(xué)生放飛心靈的天空。
情由讀生，以讀促悟
“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀(guān)文者，披文以入情�！痹谖覀兊恼n堂上如果有了對文字的觸摸和體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個(gè)課堂就將自然實(shí)在，充滿(mǎn)暖暖的溫度。
首先，我從研究教參，挖掘教材開(kāi)始，在反復的思考、領(lǐng)悟中尋覓、探索，把握文章的重難點(diǎn)，抓住文章的關(guān)鍵詞句，發(fā)現激發(fā)情感的亮點(diǎn)以及語(yǔ)文能力的訓練點(diǎn)。我深知，這是一個(gè)痛苦掙扎的過(guò)程，但就是在這掙扎中我興奮于一點(diǎn)領(lǐng)悟，激動(dòng)于一現的靈光，自然地會(huì )從中產(chǎn)生教學(xué)的思路，正確有效地達到教學(xué)目標。
其次，語(yǔ)文學(xué)習最主要的手段就是閱讀。在閱讀中感悟語(yǔ)文，有所思考。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)悟。在這一課中，我重點(diǎn)抓住4——19自然段，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟。在學(xué)生一次次地發(fā)自?xún)刃牡睦首x、稱(chēng)贊中，與作者之心、作品人物之心相會(huì )、交流、碰撞，設身處地去感受、體驗他們的境遇，深化自己的情感。再讓學(xué)生讀一讀，把自己的個(gè)性體驗與文本朗讀很好地結合起來(lái)，讀出了思考，讀出了韻味。此時(shí)，我改變了自己的角色，成為一名指點(diǎn)者，一位參與者，我想學(xué)生將不但領(lǐng)悟到作品的思想，而且將領(lǐng)悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習方式。
正當學(xué)生為夜鶯與敵人巧妙周旋而贊嘆時(shí)，我又抓住“他好像把身邊的軍官完全忘了”，設計“他沒(méi)有忘，沒(méi)有忘什么”，“他忘了，忘了什么”，將學(xué)生的情感引向深入，給他們的心靈再一次小小的震撼。此時(shí)，他們將獲得更深一層的感慨與感動(dòng)，并從中受到教育。
課堂是師生共同成長(cháng)的生命歷程，當我反思時(shí)，發(fā)現可寫(xiě)得還很多很多，諸如如何把握略讀課文的教學(xué)，朗讀指導與個(gè)性化朗讀的統一，以及如何處理語(yǔ)文課堂教學(xué)人文性和工具性的關(guān)系等，這些都需要我在以后的教學(xué)中不斷領(lǐng)悟和實(shí)踐，但我更堅信了一點(diǎn)：把課上得簡(jiǎn)單點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在上好一節課！
夜鶯的歌聲教學(xué)反思7
王君老師說(shuō)：“沒(méi)有精深地獨立閱讀文本這個(gè)過(guò)程，教學(xué)設計不可能自然而然產(chǎn)生�！蔽蚁矚g閱讀文本，文本中的每一句話(huà)、每一個(gè)故事都深深地吸引著(zhù)我。每每講新課，課文讀個(gè)三四遍是不可少的，但是看著(zhù)這些名師的手札，我才知道自己做的遠遠不夠。他們對語(yǔ)文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀，對文本有全面深刻的理解之后再開(kāi)始認真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動(dòng)�！�
我學(xué)著(zhù)王君老師的樣子，老老實(shí)實(shí)地讀，逐字逐句地讀，細細寫(xiě)出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對文本已經(jīng)有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫(xiě)小夜鶯言行的句子細讀體會(huì )，讀懂了這些句子就能從中體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢愛(ài)國，就完成了本課的一個(gè)重要目標。
而在具體教學(xué)活動(dòng)中，這一過(guò)程孩子們確實(shí)表現的很好。他們能很快找到描寫(xiě)小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意，遞給他，用快活的藍眼睛望著(zhù)他�！薄霸趺磿�(huì )就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著(zhù)呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”……孩子們能聯(lián)系上下文，說(shuō)出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說(shuō)：“小夜鶯面對那么多敵人，他一點(diǎn)也不緊張，還用快活的藍眼睛望著(zhù)他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時(shí)也說(shuō)明了小夜鶯很機智勇敢�！焙⒆拥睦斫夂苌羁�，語(yǔ)言表達準確完整，我問(wèn)孩子，“應該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？”孩子說(shuō)：“輕松的、快樂(lè )的、天真活潑的、鎮靜的語(yǔ)氣�！辈⒆x出了這種感情。就這樣通過(guò)找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會(huì )到了“小夜鶯”機智勇敢、愛(ài)國及對敵人的憎恨。
在課文結尾我播放了“蘇聯(lián)衛國戰爭女英雄卓婭的故事”。請同學(xué)們觀(guān)看短片，感受那些為保衛祖國而英勇戰斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習他們的愛(ài)國精神，努力學(xué)習，將來(lái)報效祖國。
只是在教學(xué)活動(dòng)中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時(shí)，在40分鐘內竟然沒(méi)有講完，聽(tīng)課的老師說(shuō)，孩子們讀書(shū)整整花了10分鐘時(shí)間，（還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)讀完，）讀書(shū)占的時(shí)間太多了�？墒沁@篇課文是這樣長(cháng)，即便孩子預習了，也得讓孩子安安靜靜地把書(shū)讀完！為什么肖培東老師在那么大的場(chǎng)面，《祝�！酚质嵌嚅L(cháng)的文章，孩子可以安安靜靜地讀書(shū)15分鐘，后面效果還那么好？金軍華老師認為：“這時(shí)能量在蓄積，智慧在開(kāi)啟，情感在醞釀，接踵而來(lái)的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑�！苯虒W(xué)，很多東西不能提前，閱讀，很多時(shí)光不能省略。
朱震國老師的《勇氣》給了我啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)人物的行為表現，進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的內心，既易于學(xué)習路徑探索，也合乎認知的規律，學(xué)得實(shí)在�！督處熃虒W(xué)用書(shū)》中也建議，應引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會(huì )，所以，這一課在品讀課文時(shí)，抓住人物行為感知人物形象，學(xué)生的思維是活躍的。
細細研究《語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段的關(guān)于識字寫(xiě)字，“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔”�；谧R字寫(xiě)字，我在教學(xué)中沒(méi)有安排寫(xiě)字的環(huán)節，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)無(wú)法評價(jià)，識字寫(xiě)字這個(gè)目標是沒(méi)有完成的。在做教學(xué)設計時(shí)，我堅持以學(xué)生為主體，在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出生字詞，尤其是不認識的生字詞。誰(shuí)有哪個(gè)字不認識可以提出來(lái)，我們一起解決。然后通過(guò)各種形式的讀去識字。這一課的重要目標定在“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達輕易地作用”，忽視了生字的書(shū)寫(xiě)。
雖然在教學(xué)上我沒(méi)有突破，但是語(yǔ)文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語(yǔ)感和創(chuàng )造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心，它會(huì )開(kāi)出最美的花朵。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思8
最近身邊響起了有關(guān)某些國家政治局勢緊張的新聞，我在本課學(xué)習之前有意識地讓班上的孩子們去了解這些情況。孩子明白世界的另一處并不和平，維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿。做好預習、搜集有關(guān)資料后，我進(jìn)行本課的學(xué)習。
教學(xué)本課時(shí)，根據本課教材特點(diǎn) ，我進(jìn)行了以下處理：
第一、創(chuàng )設情境，生成情感
情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)機，閱讀之前，通過(guò)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行并獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關(guān)中國維和部隊執行聯(lián)合國維和行動(dòng)的錄像。讓學(xué)生了解維和戰士的工作情況，看到維和戰士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個(gè)和我們同齡的孩子的爸爸，在執行任務(wù)時(shí)壯烈犧牲時(shí)，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺(jué)地潛入文本，用心靈去充分感悟。
第二、多重對話(huà)，迸發(fā)情感
現代對話(huà)理論認為：閱讀就是一種對話(huà)和交流的關(guān)系。教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師應用富有感染力的語(yǔ)言去傳遞激情，和學(xué)生在充滿(mǎn)情感的氛圍中對話(huà)、交流，豐富學(xué)生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個(gè)怎樣的人進(jìn)行朗讀、感悟。在師生的互動(dòng)交流中，讓學(xué)生體會(huì )到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學(xué)生對戰爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內容進(jìn)行探究。比如讓學(xué)生從“深情的目光”中體會(huì )爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時(shí)，究竟想要告訴孩子什么？爸爸的靈柩回來(lái)了，當小作者看到爸爸覆蓋著(zhù)國旗的遺體時(shí)，引導學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的情感與小作者的情感達到共鳴，讓學(xué)生在情感體驗中感悟到“��！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著(zhù)，呼喚著(zhù)和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個(gè)中國孩子的呼聲實(shí)際上是全世界的呼聲�？傊�，學(xué)生在多重、開(kāi)放、深刻的對話(huà)中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話(huà)的基礎上，我安排了一些“超文本’’的內容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰爭的資料，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受戰爭的殘酷，然后再播放戰爭的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上再次感受戰爭的無(wú)情，激發(fā)學(xué)生情感。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后，引導孩子們寫(xiě)一句呼吁和平的口號，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強學(xué)生對戰爭的仇恨，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。
情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動(dòng)學(xué)生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，愿語(yǔ)文教學(xué)喚起學(xué)生內心的情感，讓學(xué)生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
整節課，讓我留下了幾點(diǎn)思考：
1、細節延伸。體會(huì )人物的動(dòng)作、神情的句子，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。所以，我在教學(xué)設計時(shí)，我希望通過(guò)學(xué)生的表演、朗讀，讓學(xué)生們體會(huì )主人公的心情。我認為這一設計能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內心對小主人公的欽佩之情，體會(huì )復雜、矛盾的內心活動(dòng)�？墒且惶谜n下來(lái)，并沒(méi)有向我課前想象的那么好——有的學(xué)生笑了。通過(guò)對字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學(xué)生的情感效果并不理想。經(jīng)過(guò)反復的思考和在課中應多點(diǎn)注重課中學(xué)生知識的吸收，很多知識點(diǎn)都只是點(diǎn)到即止。如果我當時(shí)能抓住一些細節延伸下去，讓學(xué)生再讀再理解的話(huà)，我相信學(xué)習效果會(huì )更好的。
2、教學(xué)語(yǔ)言。之前，我總覺(jué)得，上課時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、精練就可以了，只要學(xué)生聽(tīng)的懂�？墒呛髞�(lái)我發(fā)現，老師的一言一行，對學(xué)生的影響是很大的。也許老師的一句表?yè)P能激起同學(xué)們的學(xué)習熱情。一句提示能增加學(xué)生們的探究欲望。語(yǔ)文的魅力是無(wú)窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強的學(xué)科，所以作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中豐富的語(yǔ)言更是必不可少的。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思9
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，我在設計教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。
教學(xué)第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設計引導學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：
�。�、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。
�。�、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是在教學(xué)設計上我削枝強干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思10
本周一由我執教第三課夜鶯的歌聲，通過(guò)看錄像對自己的教學(xué)做如下總結：
一、亮點(diǎn)：
1.教學(xué)目標明確，在本課一開(kāi)始我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，以課文中主人公小夜鶯的機智與勇敢作為一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，整體交付的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單且易懂，大部分同學(xué)都能找出相關(guān)的語(yǔ)句并在組內說(shuō)出了自己的感受，起到了事半功倍的效果。
2.教學(xué)過(guò)程緊湊，教學(xué)的環(huán)節清晰，按照人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作這三個(gè)方面描寫(xiě)，對課文進(jìn)行分析使學(xué)生的學(xué)習思路清晰。
3.在這堂課中我覺(jué)得自己最大的突破就是改變了自己以往課上語(yǔ)音語(yǔ)調過(guò)于單一平緩的問(wèn)題，這次的教學(xué)前看了全國著(zhù)名特級教師王崧舟與張學(xué)偉老師的示范課，從他們的身上我得到了啟發(fā)，想要教好課文、學(xué)生學(xué)好課文，就先要自己深入了解課文中的人物，走入他們的內心，在了解與深入的過(guò)程之中，一步一步把握課文的基調，使自己的認識加深，從而用自己的情緒和語(yǔ)言感染學(xué)生。
4.都是一種目的，也是一種手段；讀是一種過(guò)程，也是一種方法。注重朗讀，以讀促悟，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，在這節課中，我著(zhù)重使用了這個(gè)方法，采用了多種形式的讀法，例如：默讀、齊讀、指明讀，特別注意的是分角色朗讀課文。抓住人物之間的對話(huà)，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行逐句的指導，學(xué)生每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們對小夜鶯的機智和勇敢體會(huì )更加深刻，但是由于課文內容比較長(cháng)且松散，后面部分的朗讀遠遠做得不夠。
二、不足：
1.遷移運用，在課文最后，我設置情境，假如小夜鶯失去了生命，此刻你們想對他說(shuō)些什么？在拋出這個(gè)問(wèn)題之后，我急于找學(xué)生回答問(wèn)題，以至于我叫的六名學(xué)生當中三名學(xué)生向我搖頭。我想他們不是沒(méi)有話(huà)說(shuō)只是還沒(méi)有組織好自己的語(yǔ)言，在此處我應該留更多思考與組織語(yǔ)言的時(shí)間。
2.沒(méi)有全面的照顧到不同層次的學(xué)生，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，我的目光過(guò)于集中在幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而忽略了表達能力稍微差一些的學(xué)生。應該根據問(wèn)題的難度去找不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到課堂之中。
3.課文分析過(guò)程中的問(wèn)題還需斟酌。課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，都是應該有其存在的價(jià)值，顯而易見(jiàn)還無(wú)意義的問(wèn)題是沒(méi)有存在的必要的。過(guò)多的問(wèn)題會(huì )使課堂整體顯得累贅，沒(méi)有清晰的條理。對于提出的問(wèn)題，我也應該更加細致的思考，思考問(wèn)題的難度，思考問(wèn)題的表述方式，同時(shí)還要結合學(xué)生的具體情況。
以上就是我對本課的教學(xué)總結，我深知我還有很多不足，在日后的教學(xué)中我會(huì )不斷的反思與改進(jìn)。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思11
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。
二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )”小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對課文特點(diǎn)，在教學(xué)中我設計了聽(tīng)、讀、說(shuō)、演、議這樣幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
即：聽(tīng)故事，再讀課文，然后說(shuō)說(shuō)人物，接著(zhù)演演故事情節，最后通過(guò)討論文中含義深刻的句子來(lái)體會(huì )人物的品質(zhì)。
一、先聽(tīng)故事，再讀課文，抓住主線(xiàn)，理清文章寫(xiě)作順序。
在學(xué)生讀完課題后，我不急著(zhù)讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，把課文當故事一樣去聽(tīng)并要求聽(tīng)完后告訴老師故事的主人翁是誰(shuí)？叫什么名字？與課題有聯(lián)系嗎？這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì )認真些。學(xué)生聽(tīng)完后，就讓學(xué)生回答聽(tīng)前提的幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生對課文有了一個(gè)初步的'了解，接著(zhù)我讓學(xué)生通讀全文，提醒學(xué)生觀(guān)察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后很快發(fā)現文章中每隔一部分內容都自行空行，于是我就讓學(xué)生按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來(lái)了解。
二、以說(shuō)促讀，深究感悟。
本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫(xiě)體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學(xué)生抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小夜鶯的機智勇敢，這就要學(xué)生充分的去讀書(shū)，這樣就可以以說(shuō)促讀，以讀促悟，重點(diǎn)了解學(xué)生是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢的。學(xué)習中，我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )和伙伴議一議。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，讓學(xué)生把自己的想法和感受都表達出來(lái)。
3、演一演。學(xué)生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過(guò)表演體會(huì )小夜鶯當時(shí)的內心，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，感悟人物的品質(zhì)。
4、議一議。學(xué)生表演后，再讓他們來(lái)談自己的感受和對人物的品質(zhì)的評價(jià)，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來(lái)就較容易了。
三、回歸整理，升華情感。
在學(xué)生學(xué)完全文后，我再讓學(xué)生把每個(gè)部分的內容當作我們平時(shí)看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個(gè)故事，這樣學(xué)生學(xué)習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經(jīng)把故事的情節了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或者周?chē)娜寺?tīng)一聽(tīng)，以鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力。
總之，學(xué)習故事情節很強的課文，要善于抓住學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)揮他們的特長(cháng)，使課堂盡可能達到最好的效果。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思12
課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現小夜鶯勇敢機智的句子一條主線(xiàn)，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。具體我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1、找句子。先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對于他的行動(dòng)的句子相對來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、寫(xiě)批注。讓學(xué)生把自己找到的句子做做批注，寫(xiě)寫(xiě)你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學(xué)生把自己的想法和感受都寫(xiě)出來(lái)。
3、談感受。讓學(xué)生在小組內交流自己的理解與感受，然后再在班上匯報。有些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì )有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！边@句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯天真的話(huà)語(yǔ)，加之貌似頑皮的動(dòng)作，在敵人不易察覺(jué)中借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)的不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思13
讀教學(xué)最大的尷尬是：情節生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了�！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。
“同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現一個(gè)秘密？”我神秘地問(wèn)道，“這篇課文早給我們分好段落了！看誰(shuí)能一下子就說(shuō)出這篇課文分為幾段？”
“五段！”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)。
“完全正確！”我當即表態(tài)，“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經(jīng)驗�！�
“這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了�！�
其他同學(xué)聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢說(shuō)：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來(lái)思考�！�
過(guò)了一會(huì )兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續劇中的一集，開(kāi)始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集�！�
還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得像是電視中的鏡頭切換。開(kāi)始是在村子里，接著(zhù)在路上，然后又切換到了樹(shù)林里，再接著(zhù)就打起來(lái)了，最后鏡頭又回到了村子里�！�
這是整體感知課文的環(huán)節。我打破了“讀一讀課文，看看課文寫(xiě)了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導學(xué)生聯(lián)系電視表現手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目標：感知課文和空行的寫(xiě)作意義。
“你說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”我拋出第二個(gè)問(wèn)題。
“是必然碰上的�！睂W(xué)生異口同聲的地說(shuō)。
“拿證據來(lái)！”我說(shuō)，“給你兩分鐘找證據�！�
學(xué)生找來(lái)的證據還不少：
1、從30和31節看出小夜鶯和游擊隊早有聯(lián)絡(luò )暗號；
2、從第1、2、3節看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現他，好把德國兵帶進(jìn)埋伏圈；
3、課文最后第二節寫(xiě)小夜鶯又在那里“好像在等誰(shuí)似的”，其實(shí)他是在等德國兵經(jīng)過(guò)。
“大家找來(lái)的證據有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的�？梢源_定，這其實(shí)是一次有著(zhù)周密部署的戰斗！同學(xué)們假如你是游擊隊長(cháng)，你在戰斗前的計劃中考慮了哪些要素？”
短暫沉默后，學(xué)生說(shuō)：“我要考慮好聯(lián)絡(luò )暗號�！�
我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意她往下說(shuō)：“聯(lián)絡(luò )暗號要使敵人不察覺(jué)，要是被敵人察覺(jué)，那就完了。而在樹(shù)林里，用鳥(niǎo)叫聲最合適，敵人不會(huì )懷疑�！�
“你真是個(gè)好隊長(cháng)！”我夸獎道。
“老師，我考慮作戰地點(diǎn)�！币粋�(gè)男同學(xué)說(shuō)，“作戰地點(diǎn)要在林中空地上�！�
“請問(wèn)隊長(cháng)，為什么要選‘林中空地’？”我請教道。
“在樹(shù)林里，一是便于游擊隊員們埋伏，還便于小夜鶯一轉身逃脫。但如果真的是在樹(shù)林里的話(huà)，就很難消滅敵人，因為敵人也可以利用樹(shù)木來(lái)掩護，所以最好成績(jì)的埋伏圈是設在樹(shù)林里的一塊空地上�！�
“多英明的隊長(cháng)��！”我說(shuō)。
“老師，小夜鶯要穿上綠顏色的衣服，這樣更便于他在樹(shù)林里逃脫�！币粋�(gè)同學(xué)補充道。
“還要考慮派人把敵人引進(jìn)埋伏圈�！庇忠幻瓣犻L(cháng)”說(shuō)。
“書(shū)中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的�！蔽艺f(shuō)，“作為隊長(cháng)，你為什么不派一個(gè)大人，而派小夜鶯去呢”
“因為小夜鶯是個(gè)小孩子，德國鬼子就不容易懷疑�？蓜e看他人小，經(jīng)驗豐富，機智勇敢，連大人都比不上他！”
這一環(huán)節我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應的寫(xiě)法和讀法。然后順勢引導學(xué)生轉化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。
對于《夜鶯的歌聲》這樣情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文，梳理得越清楚通盤(pán)考慮得越謹密，重難點(diǎn)解決起來(lái)就越簡(jiǎn)單。以上兩“問(wèn)”視角新穎，勾起學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
“請同學(xué)們大聲地讀一讀書(shū)4—19小節，注意人物身份�！蔽艺f(shuō)。
“請大家再讀這部分�！睂W(xué)生讀完后，我又說(shuō)，“四人小組分角色讀，可以一人當小夜鶯，一人當軍官，注意人物語(yǔ)氣、表情�！�
“我發(fā)現，‘小夜鶯’讀的不錯，就是‘德國軍官’還不是太像�！弊x書(shū)聲止，我說(shuō)，“下面老師當軍官，誰(shuí)來(lái)做小夜鶯？”
由讀熟到讀得入情入境，人物也就由抽象的語(yǔ)言符號發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象，此時(shí)我請學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，學(xué)生說(shuō)——
“軍官是個(gè)很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著(zhù)，冷靜�！�
“小夜鶯還用‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’巧妙地暗罵德國鬼子�！�
“小夜鶯看到德國軍官，‘用快活的藍眼睛望著(zhù)他’，其實(shí)并不是真正的‘快活’，而是要使德國軍官信任他�！�
“小夜鶯一開(kāi)始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來(lái)他用鳥(niǎo)叫聲給游擊隊通風(fēng)報信，德國鬼子就不會(huì )引起懷疑�！�
……
但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著(zhù)把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。
2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機智！
夜鶯的歌聲教學(xué)反思14
教學(xué)目的：
1、理解課文內容，認識小男孩機智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國的思想品質(zhì)。
2．鞏固“前后照應，首尾連貫”的訓練要點(diǎn)。
3．了解課題與中心、內容的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介時(shí)代背景，導入
1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開(kāi)始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非�；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。本文記述的就是這無(wú)數事例中的生動(dòng)一例。
二、揭題、審題
1、板書(shū)課題，齊讀
2、通過(guò)預習，請問(wèn)：課文中真的是指夜鶯鳥(niǎo)的叫聲嗎？
“夜鶯”指的是誰(shuí)？（小男孩）
“夜鶯的歌聲”什么意思？（小男孩模仿夜鶯的叫聲，給游擊隊傳送情報。）
三、整體感知
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中寫(xiě)到夜鶯歌聲的句子。
2、出示句子。讀句子，思考夜鶯的歌聲有什么作用？
四、理解課文
�。ㄒ唬�1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂�！备杪曈惺裁醋饔�？
2、從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發(fā)現的呢？讀第2、3自然段。
3、指名分角色讀軍官和孩子的對話(huà)，思考：小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子？從哪兒體會(huì )到的？
理解“剛剛一開(kāi)火，……就都跑了�！薄耙矮F”實(shí)際指什么？
4、再分角色齊讀對話(huà)。
�。ǘ┻^(guò)渡：由于孩子巧妙的回答了德國兵的盤(pán)問(wèn)，德國兵覺(jué)得他只不過(guò)是個(gè)不懂事的孩子，相信了他的話(huà)，并且讓他帶路。路上，小男孩又唱起了夜鶯的歌。
1、指名讀句子“他有時(shí)候學(xué)……”，此時(shí)，他學(xué)夜鶯唱是為了什么？
�。榱寺楸詳橙�，以便他后來(lái)用鳥(niǎo)叫向游擊隊傳送情報時(shí)不引起敵人的懷疑。）
2、他還用了哪些辦法麻痹敵人？小組讀第二部分。
�。ㄒ凰σ凰Α鸱撬鶈�(wèn)……故意裝做不懂事、天真貪玩，其目的是為了迷惑敵人，取得敵人的信任。）
3、齊讀第二部分。
�。ㄈ┮国L是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？
1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話(huà)來(lái)回答。
2、讀“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了�！备杪暤淖饔檬鞘裁�？（傳遞情報）
3、從“如果我們……不要忘了……”這句話(huà)中，你能體會(huì )到什么？
�。ㄕf(shuō)明小夜鶯的重要作用，他不止一次用這種方式同游擊隊聯(lián)系，還說(shuō)明游擊隊對他安全的關(guān)心。）
4、分角色齊讀課文，體會(huì )歌聲的作用。（適時(shí)加入口技鳥(niǎo)叫）
5、孩子的舉動(dòng)，以及巧妙地對付德國軍官的問(wèn)話(huà)，都體現了小男孩的機智勇敢。孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？
出示題目：
為什么小男孩能如此沉著(zhù)、機智、勇敢呢？用上以下詞語(yǔ)，說(shuō)一段話(huà)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
憎恨臨危不懼熱愛(ài)應變自如祖國敵人毫無(wú)懼色坦然自若
�。ㄋ模�1、指名讀最后兩部分。
2、德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來(lái)的地方，他在望什么？
�。▓绦行碌娜蝿�(wù)）
3、齊讀“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？與哪里相照應？讀。
五、鞏固，總結
1、找出文中其他相照應的地方。
2、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？
師總結：文章從開(kāi)頭到結尾都貫穿著(zhù)“歌聲”，它是文章的線(xiàn)索。機智勇敢的小男孩用歌聲把敵人吸引到河邊，用歌聲麻痹敵人，把敵人帶進(jìn)樹(shù)林，用歌聲把情報傳遞給游擊隊。協(xié)助游擊隊殲滅敵人后，歌聲又在河岸邊響起。這歌聲，歌唱了小男孩的機智勇敢，也歌唱了小男孩的愛(ài)國主義精神。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思15
草草上完了這堂課，我覺(jué)得糟糕透了。我不僅沒(méi)有備好課，備好學(xué)生，更沒(méi)有達到預定的教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程中，我為了體現本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫(xiě)體現“夜鶯勇敢機智的句子”一條主線(xiàn)，抓這些句子展開(kāi)教學(xué)，力求起到事半功倍的效果。如何引導學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì )到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節引導學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對于他的行動(dòng)的句子相對來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機智勇敢的表現。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)是怎樣感受到他的勇敢機智的。學(xué)生把自己的想法和感受基本能表達出來(lái)了，我再根據一定的情況進(jìn)行補充和引導。這里，我要達到的目標是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。
但是每一句的教學(xué)都會(huì )有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)“剛剛一開(kāi)火，村子就著(zhù)火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了�！� 這句話(huà)，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì )他的機智，理解不慌不忙體會(huì )小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。
而教學(xué)小孩有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著(zhù)路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話(huà)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì )都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊傳遞情報了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報、不被敵人懷疑做好準備。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學(xué)設計思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現了理解感受不夠深刻的情況。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生體會(huì )“夜鶯害怕嗎?”，我本來(lái)想讓學(xué)生體會(huì )出“是”，但當學(xué)生回答“不”時(shí)，我一下子覺(jué)得不知怎么回答才好，只好含混搪塞過(guò)去。這里我覺(jué)得面對學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導，應引導學(xué)生設身處地的去想一想，“假設你是小夜鶯，面對一大群持槍攜彈的德國兵，你心里恐懼嗎？”這樣的話(huà)，學(xué)生可能體會(huì )的就會(huì )深刻，因此，這一句的教學(xué)就出現了理解不透的情況。
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