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小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案范文（通用10篇）
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，就需要我們事先制定方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編整理的小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案 1
一、重視古詩(shī)“背景”的價(jià)值，讓學(xué)生更好地體會(huì )詩(shī)境
任何一首古詩(shī)，都有及其豐富的“背景”資源：詩(shī)人的生活經(jīng)歷與創(chuàng )作歷程；與古詩(shī)密切相關(guān)的創(chuàng )作故事；古詩(shī)涉及的相關(guān)典故、傳說(shuō)；詩(shī)人的相關(guān)詩(shī)作；詩(shī)人所處的時(shí)代背景；詩(shī)人的創(chuàng )作風(fēng)格等等。如果聯(lián)系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩(shī)人。教師應引導學(xué)生全面系統地了解了古詩(shī)的“背景”，體驗古詩(shī)的內容、情感、思想。學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)古詩(shī)中去，去領(lǐng)略古詩(shī)所表達的奇妙意境。
如《江雪》一詩(shī)，詩(shī)人柳宗元通過(guò)自己的所見(jiàn)，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩(shī)人為什么寫(xiě)一個(gè)老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢?其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)就應該讓學(xué)生去搜集、查詢(xún)作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，了解柳宗元是巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。
二、加強朗讀教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)感
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，古詩(shī)教學(xué)中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì )古詩(shī)的意義和感情，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。
有教師對朗讀的指導策略進(jìn)行了研究，認為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，初步感受詩(shī)意的朗讀。這一階段應讓學(xué)生把古詩(shī)讀通讀順的基礎上，通過(guò)查閱資料，了解詩(shī)人，理解注釋?zhuān)胂螽?huà)面來(lái)要把握詩(shī)歌的情感基調。這樣做的目的在于在初讀時(shí)就使學(xué)生的感情有所定向，有利于理解詩(shī)意。第二階段，加深理解詩(shī)意的朗讀。這階段的朗讀要設置一些問(wèn)題或引導學(xué)生發(fā)現一些問(wèn)題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。
三、創(chuàng )設情境，多向體驗、感悟
“情境教學(xué)是把教材內容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生身處具體場(chǎng)境中，通過(guò)各種感官吸收信息，從而獲得生動(dòng)的形象，豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學(xué)到活的語(yǔ)言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學(xué)習效果�！痹诠旁�(shī)教學(xué)中運用情境教學(xué)可以使學(xué)生獲得更感性的認識。
(一)直觀(guān)展示古詩(shī)的意境。小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，教師在教法上應特別注意直觀(guān)教學(xué)，運用語(yǔ)言、教具直觀(guān)，啟發(fā)學(xué)生想象。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng )造出生動(dòng)感人藝術(shù)畫(huà)面，表達詩(shī)人的思想感情，是詩(shī)歌的一個(gè)重要特征。例如，古詩(shī)教學(xué)中可以讓學(xué)生依據詩(shī)意作畫(huà)，可以由教師進(jìn)行深情的范讀，并配合古典名畫(huà)和名曲來(lái)激發(fā)情感，營(yíng)造氣氛，還可以欣賞現代作曲家的演繹的古詩(shī)詞樂(lè )曲及詩(shī)朗誦來(lái)激發(fā)情趣，幫助學(xué)生去體會(huì )古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意。
(二)發(fā)揮想象，引導聯(lián)想。一是發(fā)揮想象�！跋胂笫菍^(guò)去經(jīng)驗和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構成新的意象和觀(guān)念的心理過(guò)程�！痹�(shī)重想象，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)往往配有插圖，可以通過(guò)給插圖補充內容的形式，讓學(xué)生的想象與文本、與生活鏈接，勾畫(huà)出更豐富的形象。比如《春曉》，教師可以引導學(xué)生通過(guò)想象來(lái)填補“空白”。想象作者的動(dòng)作：睜開(kāi)惺松的雙眼，伸個(gè)懶腰，走到窗前，推開(kāi)窗戶(hù)；想象作者看到、聽(tīng)到的情景：花瓣飄落，小鳥(niǎo)鳴叫，空氣清新宜人；想象作者的內心活動(dòng)：昨夜一場(chǎng)風(fēng)雨，打落了這么多花瓣，多么可惜啊!
四、多元解讀，尊重個(gè)性化理解，大膽創(chuàng )造
(一)改寫(xiě)。
小學(xué)階段的古詩(shī)，大多是寫(xiě)景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫(xiě)，或景物片段，或故事小品，如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)可以讓學(xué)生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動(dòng)情景加以描寫(xiě)，將一幅長(cháng)江三峽的美景躍然紙上，《贈汪倫》、《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實(shí)際上是由讀到寫(xiě)的轉換，這對習作能力的提高有著(zhù)現實(shí)意義。
(二)拓展學(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教師應創(chuàng )造性地理解、使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略�！惫旁�(shī)教學(xué)不能就詩(shī)教詩(shī)，教師要把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。如教學(xué)《示兒》一詩(shī)時(shí)，古詩(shī)學(xué)習完了，大部分學(xué)生心存“詩(shī)人陸游盼望祖國統一的心愿是否實(shí)現了”的疑問(wèn)�？梢园堰@首詩(shī)的后幾句告訴給學(xué)生：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈已滿(mǎn)天南東。來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告‘乃翁’?”
(三)課前一分鐘講話(huà)�？梢岳谩罢n前一分鐘講話(huà)”的時(shí)間讓學(xué)生交流、介紹課外所讀的古詩(shī)，通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)查詢(xún)等方式解讀詩(shī)句內容，幫助自己“胸有成竹”，從而得以上臺表達出對詩(shī)句含義的理解，達到“自圓其說(shuō)”。這樣，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的自主性，而且延伸拓展，加大閱讀量，真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海，日積月累，聚沙成塔，使他們在輕松愉悅的古詩(shī)教學(xué)中，不斷提高語(yǔ)文素養和閱讀寫(xiě)作的能力�；顒�(dòng)創(chuàng )新領(lǐng)略意境
其實(shí)詩(shī)歌教學(xué)形式也并非一成不變的，教師應當在實(shí)踐當中不斷的思考、創(chuàng )新，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了興趣做向導，學(xué)生自然學(xué)習起來(lái)格外帶勁。我在教學(xué)當中嘗試過(guò)如下做法：
�、佼�(huà)詩(shī)。小學(xué)階段的.孩子對畫(huà)畫(huà)特別有興趣。我們在教學(xué)之后讓學(xué)生把自己所想用具體的圖畫(huà)表現出來(lái)，能讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的意境。同時(shí)教師也可通過(guò)這種形式了解學(xué)生是否準確把握古詩(shī)意境。如《登鸛雀樓》，讓學(xué)生通過(guò)群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫(huà)面的鋪陳，感受畫(huà)面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性。
�、谘菰�(shī)。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，其中故事情節強、人物形象豐富的古詩(shī)特別適合表演。如《憫農》，教師完全可以讓學(xué)生通過(guò)扮演農民耕種的情形，促進(jìn)學(xué)生對詩(shī)歌的理解，也容易加深了內心體驗。又如在《回鄉偶書(shū)》中，在學(xué)生想象畫(huà)面之后，老師請一個(gè)學(xué)生做詩(shī)人賀知章，又請幾個(gè)同學(xué)做村上的孩子表演當時(shí)的情形，這樣就促使孩子帶著(zhù)角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。
�、蹖�(xiě)詩(shī)。古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝練，而且是一種十分優(yōu)美的語(yǔ)言，教師也可嘗試讓學(xué)生將古詩(shī)改寫(xiě)成意境優(yōu)美的現代文。如《贈汪倫》，有個(gè)學(xué)生就是這樣改寫(xiě)的：春暖花開(kāi)的長(cháng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著(zhù)芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長(cháng)江渡口將要遠行。突然岸上傳來(lái)了嘹亮的歌聲，詩(shī)人走出船一看，原來(lái)是汪倫一路踏歌而來(lái)。他們四目相對，無(wú)限深情。船即將遠行，船頭的詩(shī)人怎么也不肯進(jìn)艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動(dòng)了多長(cháng)時(shí)間。這樣美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解。
�、苡迷�(shī)。教學(xué)之后，教師可積極引導學(xué)生細細品味詩(shī)文中的絕妙佳句。創(chuàng )設恰當的語(yǔ)境，合理地運用詩(shī)句，化消極積累為積極積累。
如：“明日復明日，明日何其多�！笔前�，燕子去了有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了有再青的時(shí)候。我們的日子呢，卻是一去不復返。不住祝今天，永遠期盼著(zhù)明天，幸運會(huì )向你招手嗎?
春雨時(shí)，我們吟：好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。
冬雪時(shí)，我們吟：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
另外平常的生活當中教師也可組織合適當的詩(shī)詞主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生更廣泛的接觸詩(shī)歌、積累詩(shī)歌。
總而言之，詩(shī)歌在提高學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進(jìn)行古詩(shī)中的教學(xué)中，教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠，才能在學(xué)生面前開(kāi)拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。以上所述幾點(diǎn)，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)工作中應當多管齊下，真正提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，提升學(xué)生的古詩(shī)文素養，才是真正實(shí)現詩(shī)歌的素質(zhì)教育。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案 2
閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是不易突破的難點(diǎn)，這是一個(gè)不好掌握，但必須掌握的環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導者，因此，教師擁有保障學(xué)生學(xué)習權利的責任和義務(wù)。為了保障學(xué)生行使閱讀主權，教師應當努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)人和社會(huì )的生活實(shí)踐結合起來(lái)，以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動(dòng)機和興趣；教師應當創(chuàng )設情境，組織有適當難度的閱讀和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成內部認知矛盾；教師應當引導學(xué)生學(xué)會(huì )與作者進(jìn)行對話(huà)，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義；教師應有計劃地引導學(xué)生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂(lè )趣。
一、提問(wèn)對話(huà)法
閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對話(huà)過(guò)程，教師的提問(wèn)在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問(wèn)的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣；給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。一般來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題可以分為兩大類(lèi)型：一是記憶性問(wèn)題，二是發(fā)展性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題只要求學(xué)生回憶再現具體的事實(shí)或信息，只需回答“誰(shuí)”、“是什么”、“對”、“不對”。比如：老舍先生的原名是什么?他是什么時(shí)期的人?是哪里人?發(fā)展性問(wèn)題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動(dòng)，對事實(shí)作出推理、判斷和評價(jià)，或者是把已有知識用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點(diǎn)和作用?學(xué)生要想回答出這個(gè)問(wèn)題，就需要在原有認識的基礎上，對小說(shuō)的情節和結構作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設問(wèn)題，所提出的問(wèn)題要有適當的難度，教師應清楚地了解學(xué)生的“已知已學(xué)”，所提問(wèn)題應當介于學(xué)生的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使學(xué)生意識到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問(wèn)題應該是學(xué)生既感覺(jué)到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心；所提問(wèn)題還要有具體的針對性和一定的連續性，問(wèn)題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應，教師應該心里有數。教師需要考慮到問(wèn)題的覆蓋面和提問(wèn)對象的輻射面，不能提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數的幾個(gè)學(xué)生。質(zhì)量高的問(wèn)題有助于展開(kāi)爭論，成為學(xué)生持續討論和爭論的原動(dòng)力，使學(xué)生的思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做連續的活動(dòng)；對學(xué)生的應答應給予及時(shí)的反饋，教師對于學(xué)生應答的態(tài)度關(guān)系著(zhù)班級學(xué)習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問(wèn)題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表?yè)P，對于回答錯誤的學(xué)生和怯于回答問(wèn)題的學(xué)生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。
二、整體感悟法
首先，引導學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟。語(yǔ)文教師應當讓學(xué)生明確了解文章是誰(shuí)寫(xiě)的，什么時(shí)間寫(xiě)的，在哪里寫(xiě)的，為什么寫(xiě)，寫(xiě)的是什么內容，用什么方式寫(xiě)的，寫(xiě)得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問(wèn)題。在熟悉文本內容之后，就會(huì )產(chǎn)生一種最初始的感覺(jué)，這種感覺(jué)叫原始感悟。是學(xué)生在毫無(wú)功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對文章的價(jià)值判斷。這種原始感悟會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一種閱讀的樂(lè )趣。教師應十分重視和尊重學(xué)生的原始感悟。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問(wèn)題，如：你是否同意作者的思想觀(guān)點(diǎn)和情感態(tài)度?這篇文章讓你感觸最深的地方是什么?讀過(guò)文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么?文章和你已有的知識和生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系?文章與你了解的社會(huì )現實(shí)、所體驗過(guò)的生活情況有什么異同?等等。其次，讓學(xué)生從原始感悟發(fā)展到整體評說(shuō)。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺(jué)上，因為這種最初感還帶有相當的直覺(jué)性、表層性和不確定性。如果說(shuō)，形成初感時(shí)，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內容和形式，那么，在評說(shuō)階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開(kāi)適當的距離，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見(jiàn)解和體驗。教師在閱讀教學(xué)中，不僅應當重視學(xué)生的原始初感，更應當重視學(xué)生對讀物的整體評說(shuō)。
三、理清思路法
閱讀教學(xué)目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路�！遍喿x首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展是重要的方法之一�！八悸肥且粋�(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話(huà)一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開(kāi)展”。要讓學(xué)生在練習讀和寫(xiě)的時(shí)候，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來(lái)的，諸如此類(lèi)，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺(jué)地注意思路開(kāi)展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。
四、言語(yǔ)分析法
言語(yǔ)分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語(yǔ)言、修辭、邏輯、心理、語(yǔ)境、語(yǔ)體等相關(guān)知識和方法，對課文的詞語(yǔ)、句子、句群、段落、篇章等語(yǔ)言單位進(jìn)行語(yǔ)言分析，旨在說(shuō)明作者為什么要用這樣的語(yǔ)言形式去表達這樣的`內容，對于所表達的內容而言，這些語(yǔ)言形式為什么是最恰當的。言語(yǔ)分析法有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來(lái)一直為人們所稱(chēng)道。言語(yǔ)分析法不僅應當說(shuō)明這個(gè)字在描繪時(shí)令、狀態(tài)上的功能，而且還應該追溯詩(shī)人當年執筆行文為什么先作“又到”，又作“又過(guò)”、“又入”、“又滿(mǎn)”，但都認為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩(shī)人的執筆行文時(shí)的動(dòng)態(tài)思考教程，更能夠理解詩(shī)人字斟句酌的匠心。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生勾畫(huà)出自己閱讀時(shí)感覺(jué)到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑點(diǎn)等等，再根據自己已有的知識進(jìn)行言語(yǔ)分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫(xiě)。
總之，培養學(xué)生具有獨立的、有創(chuàng )意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標。獨立的、有創(chuàng )意的閱讀能力，又是語(yǔ)文素養的一個(gè)組成部分。為了達成培養學(xué)生語(yǔ)文素養的總目標，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動(dòng)機和興趣，需要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有計劃地指導學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)過(guò)程由一系列閱讀教學(xué)方法有機地組織起來(lái)。因而，小學(xué)高段語(yǔ)文教師要胸懷高遠，著(zhù)眼于未來(lái)，要善于根據不同的閱讀目標和內容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當的閱讀教學(xué)方法，以達到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案 3
小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、愛(ài)動(dòng)，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而語(yǔ)文學(xué)科涉獵內容廣泛，知識、技能種類(lèi)繁多。學(xué)生和學(xué)科兩方面的特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“多樣式”，抓住了二者的契合點(diǎn)，就能較好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。有效的教學(xué)體現在傳授知識、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養習慣等多方面效果的達成，小學(xué)語(yǔ)文課堂是為學(xué)生成長(cháng)奠基的重要陣地。小學(xué)語(yǔ)文教師需精心設計、深入研究各種教學(xué)方式。
一、感想式教學(xué)
什么是“感想式”教學(xué)?就是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。知識傳授的規律是從感性到理性的認識過(guò)程�！案邢胧健苯虒W(xué)，是符合認知規律的順暢通道。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬φn題和課文內容的想法，以找到教學(xué)的針對性和切入點(diǎn)。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語(yǔ)文課的內容。成績(jì)好的學(xué)生可以發(fā)表獨特見(jiàn)解，甚至提出和老師相左的意見(jiàn)；成績(jì)一般的學(xué)生可以談自己的點(diǎn)滴收獲，或復述學(xué)過(guò)的知識內容。如學(xué)習《成全一棵樹(shù)》，學(xué)生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度成全了她自己。通過(guò)“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內容，而且滋潤了學(xué)生的心靈。課程三維目標知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都得到了較好的落實(shí)。
二、質(zhì)疑式教學(xué)
質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)統領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項，而是讓學(xué)生對課本內容提出問(wèn)題。通過(guò)自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，活躍課堂氣氛。如學(xué)習《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，提出了幾十個(gè)問(wèn)題，有思想內容方面的，有寫(xiě)作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習狀態(tài)。這樣在教師的引導下開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問(wèn)、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語(yǔ)訓練和閱讀教學(xué)達到了和諧統一。
三、討論式教學(xué)
用討論的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教師需在討論的`過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點(diǎn)，防止漫無(wú)邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說(shuō)起，造成冷場(chǎng)。
討論式教學(xué)的有效開(kāi)展，一般應掌握兩類(lèi)內容：一類(lèi)是從簡(jiǎn)單知識介入討論，打開(kāi)局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類(lèi)知識可以采取學(xué)生互問(wèn)互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時(shí)間解決問(wèn)題。例如學(xué)習《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類(lèi)是語(yǔ)文課思想內容和寫(xiě)作技巧方面的重點(diǎn)問(wèn)題。引導學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問(wèn)題。例如，學(xué)習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫(xiě)坐船的規矩”?為什么要有上下橋的規矩?通過(guò)討論，學(xué)生明白了上下橋的規矩體現了水鄉孩子的獨有成長(cháng)經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說(shuō)有機結合，互相促進(jìn)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
四、表演式教學(xué)
這種教學(xué)活動(dòng)方式一般設計在學(xué)習了課文之后，進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。表演式教學(xué)是對課文的再創(chuàng )作。其過(guò)程是：鉆研理解課文――編寫(xiě)課文小話(huà)劇――進(jìn)行表演。
表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來(lái)表演。當然，課文內容是自然現象或動(dòng)植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學(xué)，有的是直接再現課文，例如《將相和》、《七個(gè)銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行延伸性改編，如《跳水續》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。為了很好的改編和表演，學(xué)生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進(jìn)行合理想象、重新構思，對課文再創(chuàng )作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動(dòng)下自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂(lè )于參與，而且在綜合性知識、技能的培養方面，學(xué)生會(huì )得到更多的收獲。
五、競賽式教學(xué)
競賽式語(yǔ)文教學(xué)是以認真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問(wèn)題為主要教學(xué)活動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評課文內容和競賽情況的教學(xué)方式。
實(shí)施競賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據課文內容編制好搶答題目；二是輔導學(xué)生參照題目閱讀課文；三是要在競賽時(shí)讓全體學(xué)生都得到參與機會(huì )。
競賽式教學(xué)注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點(diǎn)，涵蓋課文的主題思想和寫(xiě)作技巧，以及字、詞、句語(yǔ)文基礎知識。競賽是一種教學(xué)方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標來(lái)活動(dòng)，目的不在競賽的勝負。競賽的結果要使全體學(xué)生受到鼓勵，樹(shù)立學(xué)習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂(lè )，達到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)方式是多種多樣的，由教學(xué)內容決定，并為教學(xué)內容服務(wù)。要防止一味追求變換教學(xué)形式，�；茏拥谋撞�。不同教材選用不同的教學(xué)方式，爭取良好的教學(xué)效果。這正是本文探討多種教學(xué)方式的初衷，教學(xué)方式千萬(wàn)種，關(guān)鍵在“有效”二字。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案 4
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多值得我們思考的問(wèn)題，我們應該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。語(yǔ)文教材中對閱讀提出了詳細的要求，如朗讀、默讀、精讀和瀏覽等很多形式，教師應該根據規定的要求對學(xué)生進(jìn)行指導，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀技巧和能力。有的教師為了節約時(shí)間，追求所謂的效率，對需要朗讀的課文挑選出其中的一段或者是幾段進(jìn)行朗讀，其實(shí)這樣的做法無(wú)法實(shí)現語(yǔ)法的感悟和培養，反而會(huì )對學(xué)生的閱讀造成消極的影響。學(xué)生只有通過(guò)精心的默讀，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培養和提高對語(yǔ)言文字的感悟。閱讀的過(guò)程是學(xué)生理解和把握作者思想的過(guò)程，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文章和作者之間心靈的交流和對話(huà)，學(xué)生在閱讀中會(huì )豐富自身情感，實(shí)現思維的解放，真正理解文章的內涵。
一、合作對話(huà)式反思
自我反思可以通過(guò)合作得到提升。我們可以邀請不同年級的教研組，可以是同一年級不同學(xué)科的教研組，甚至是外校的教師觀(guān)摩彼此的教學(xué)過(guò)程，然后把他們的所聽(tīng)、所思、所感進(jìn)行深入的交流和溝通，對于共同性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題提出相應的解決措施，共同分享分析心得和經(jīng)驗。
二、通過(guò)與學(xué)生或者聽(tīng)課教師交流反思
學(xué)生是學(xué)習的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學(xué)的受眾群體，因此對教師教學(xué)內容和課堂表現最具發(fā)言權的就是聽(tīng)課的學(xué)生。教師課后想要得知自己的教學(xué)效果可以向學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)，從而進(jìn)行教學(xué)反思。小學(xué)生性情直白，會(huì )把自身的真實(shí)感受告訴給老師。再或者，如果有教師跟著(zhù)課程聽(tīng)課，下課后也可以向聽(tīng)課的老師征詢(xún)聽(tīng)課意見(jiàn)和想法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要師生的共同合作，才能實(shí)現師生的共同成長(cháng)。
三、借助教學(xué)錄像、錄音反思
教師在教學(xué)中思想處于集中狀態(tài)，很難發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，有的時(shí)候發(fā)現了問(wèn)題但并不能及時(shí)解決，此時(shí)教師可以借用錄音和錄像對教學(xué)進(jìn)行錄制，課后對視頻和錄音進(jìn)行重放，找尋到教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性解決。錄像還可以讓教師觀(guān)察到學(xué)生在課堂上的表現和情緒，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思。
四、教師要多反思
遇到的問(wèn)題教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是對出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性解決。在實(shí)際生活中，班級里的學(xué)生往往會(huì )出現兩極分化的現象，班級成績(jì)好的學(xué)生在全校的排名中名列前茅，但是班級里名詞靠后的學(xué)生分數少的可憐。在進(jìn)行教學(xué)反思后，我們發(fā)現出現這樣的`現象往往是由于教師的講課方式導致的，教師的課堂語(yǔ)言速度過(guò)快，大部分學(xué)生都跟不上教師的思路，成績(jì)靠前的學(xué)生雖然能夠跟上但沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和消化。教學(xué)中總會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，這需要教師通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)反思能夠找到問(wèn)題出現的根源，從而針對性地解決問(wèn)題，改善教學(xué)現狀。
五、教師應以誠相待，耐心答疑學(xué)生的問(wèn)題
小學(xué)生對身邊的事物有著(zhù)強烈的好奇心，對新穎事物總是會(huì )問(wèn)東問(wèn)西。對待學(xué)生的提問(wèn)，教師應該做到“師不必賢于弟子”的大度，對自己的過(guò)世應該敢于承認，做到實(shí)事求是，開(kāi)誠布公地對待學(xué)生。但從教師自身要求來(lái)說(shuō)，應該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生大大小小的影響，學(xué)生會(huì )模仿教師的言行，因此教師應注意自身的言行，成為學(xué)生的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng )新，小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養和提高學(xué)生創(chuàng )新能力的重要階段。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，小學(xué)語(yǔ)文課程是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的基礎，語(yǔ)文教師應該明確這一點(diǎn)的重要性，語(yǔ)文是傳承中華五千年文化的重要學(xué)科，學(xué)生只有把小學(xué)語(yǔ)文的基礎打好，才能在以后的語(yǔ)文學(xué)習中得心應手。首先，作為中華兒女應該把漢字，本本分分做人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)和提高學(xué)習能力，把語(yǔ)文知識運用到實(shí)際生活中，靈活運用。
綜上所述，教師的自身發(fā)展和教學(xué)需要可持續性，教師是教學(xué)的引導者，教師的專(zhuān)業(yè)素養直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。理論與實(shí)踐相結合是教師教學(xué)的主要途徑，更是教師綜合素質(zhì)可持續性發(fā)展的必由之路。教學(xué)反思對師生的影響是巨大的，教師通過(guò)反思可以提高自身素質(zhì)和培養終身學(xué)習的自覺(jué)性，實(shí)踐產(chǎn)生理論，理論引導實(shí)踐，反思可以將理論和實(shí)踐有機結合。只有具備反思能力和創(chuàng )新能力的教師，才能滿(mǎn)足社會(huì )和教育發(fā)展的需求，教師應確立終身努力的目標，探究最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案 5
課文中的兒童文學(xué)作品有著(zhù)很強的吸引力去吸引小學(xué)生的注意，并且以此引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們樂(lè )于接受、主動(dòng)接受。在學(xué)生心中，兒童文學(xué)是快樂(lè )的文學(xué)，具有獨特的美學(xué)特質(zhì)作品中的語(yǔ)言不僅準確規范、簡(jiǎn)潔明快，而且富有表現力又充滿(mǎn)童趣。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語(yǔ)法、修辭和表達的方式，而且通過(guò)朗讀兒歌、兒童詩(shī)，講故事、童話(huà)等活動(dòng)能夠獲得情感的體驗，培養豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀興趣勢在必行。
鼓勵學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，可以通過(guò)向學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)目，進(jìn)行課本劇編演，開(kāi)展讀書(shū)筆記交流會(huì )來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學(xué)手段，學(xué)生不再感到作品的單一，而是覺(jué)得妙趣橫生，它啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的想象力，為了演好劇中的角色，學(xué)生作為一個(gè)小演員就得仔細品讀作品，從而在無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣�！耙匝荽僮x”，引導學(xué)生發(fā)現兒童文學(xué)作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂(lè )趣。
一、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)理論素養
“理論指導實(shí)踐，理念指導行動(dòng)�！苯處煹慕逃砟钗挥诮處煂�(zhuān)業(yè)結構中的較高層面，對教師自己的學(xué)習和成長(cháng)有重大影響。
兒童文學(xué)教學(xué)中優(yōu)良教學(xué)效果的獲得是以教師兒童文學(xué)素養的豐厚、專(zhuān)業(yè)知識結構和專(zhuān)業(yè)技能的完善為基礎的。而調查結果顯示，教師對兒童文學(xué)了解甚少，兒童文學(xué)理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學(xué)的課堂教學(xué)。因此，大力加強小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理論素養已迫在眉睫。
教師可以通過(guò)自學(xué)或參加兒童文學(xué)的培訓等形式獲得兒童文學(xué)的理論知識，提高兒童文學(xué)的理論水平；根據兒童文學(xué)史以及現狀研究的指導，閱讀一定數量的兒童文學(xué)作品，提高自己的兒童文學(xué)鑒賞能力；從書(shū)籍、報刊、網(wǎng)絡(luò )等渠道閱讀與兒童文學(xué)有關(guān)的文學(xué)批評，獲得最具學(xué)術(shù)價(jià)值的兒童文學(xué)理論；多參加或組織學(xué)生開(kāi)展兒童文學(xué)作品閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦兒童文學(xué)作品，并指導閱讀；利用社會(huì )的各種圖書(shū)機構、設施幫助學(xué)生擴大閱讀面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高自身的兒童文學(xué)教學(xué)能力和技巧。
二、正確把握兒童文學(xué)文體特征
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中除了古詩(shī)之外，80%都是兒童文學(xué)作品。因此，小學(xué)教師應該以小學(xué)生的年齡特征、心理特征、已有知識經(jīng)驗為基礎，在引導學(xué)生興趣的'同時(shí)，尋找一種樂(lè )于被學(xué)生所接受的方法，去講解去分析去引導，讓學(xué)生在學(xué)習中積極主動(dòng)地參與其中。如何把握兒童文學(xué)中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地掌握了兒童文學(xué)文體知識之后，這些問(wèn)題就都迎刃而解了。
兒童文學(xué)各個(gè)文體有它獨特的美，在教學(xué)時(shí)，為了感受作品的特質(zhì)，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，應注重朗讀，因為詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，讀起來(lái)朗朗上口，具有很強的節奏感和音樂(lè )性，大量的意象承載著(zhù)作者豐富的情感。我們都知道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理，因此，在詩(shī)歌教學(xué)中應該鼓勵學(xué)生反復的誦讀，感受詩(shī)歌的內在情感。這種外在的朗讀過(guò)程是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學(xué)生走向作者心靈的階梯，是學(xué)習詩(shī)歌的首要環(huán)節。
三、提倡多樣化的兒童文學(xué)教學(xué)方式
兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文是一對親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì )給我們一個(gè)嶄新的天地。兒童文學(xué)體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性，如，童話(huà)，充滿(mǎn)幻想，故事情節曲折、離奇、生動(dòng)，運用擬人、夸張的表現手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩(shī)歌，其內容充滿(mǎn)童真童趣，想象大膽，新穎獨特；兒童小說(shuō)以?xún)和蜗鬄橹�；兒童故事，情節生�?dòng)有趣，充滿(mǎn)懸念，細節真實(shí)感人，語(yǔ)言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內容、準確的科學(xué)知識、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn)，都會(huì )對兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識，才能通過(guò)對相關(guān)教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò )、內在底蘊和精神實(shí)質(zhì)。
因此，語(yǔ)文老師應該更新自身觀(guān)念，提高自己的兒童文學(xué)素養，應該具有朗誦的基本功，同時(shí)也要以多種形式幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美；應該掌握一定的講述技巧，通過(guò)表情、動(dòng)作、節奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調等來(lái)把握故事中人物和情節的特點(diǎn)；學(xué)會(huì )用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問(wèn)題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教育完美的結合起來(lái)，引導學(xué)生發(fā)現文學(xué)中的真善美，進(jìn)一步培養和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò )、內在底蘊和精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學(xué)生學(xué)習兒童文學(xué)作品的目的，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案 6
一、抓好課堂紀律
知識的傳授，技能的掌握學(xué)生是否完成，主要在于一節課40分鐘的有效利用。因此，充分利用好課堂僅有的40分鐘是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。而課堂紀律是提高課堂效率的保障。
一節課下來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)有好好聽(tīng)老師講課，學(xué)生亂哄哄，做小動(dòng)作的，東張西望的，思想開(kāi)小差的，交頭接耳的，干什么的都有，即使老師教學(xué)設計再精彩，即使老師講得唾沫飛濺，也是白費功夫。
所以上課時(shí)，一定要抓好課堂紀律，要讓你的學(xué)生把眼睛看過(guò)來(lái)，讓你的學(xué)生學(xué)有所聽(tīng)，學(xué)有所得。我們要向40分鐘要效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、培養作業(yè)習慣
一個(gè)好的習慣，會(huì )讓孩子終身受益，一個(gè)壞的習慣也會(huì )影響孩子的一生。一個(gè)學(xué)生學(xué)習習慣如何，直接影響孩子的學(xué)習成績(jì)。所以要想孩子成績(jì)出色，就應該從培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣抓起。學(xué)習習慣包括很多方面，我這里要特別強調的是作業(yè)習慣。低段學(xué)生自覺(jué)性差，在校的作業(yè)，需要老師監督。
回家的作業(yè)需要家長(cháng)的監督。不管是在校作業(yè)，還是回家作業(yè)都必須讓孩子養成認真、按時(shí)完成作業(yè)的習慣。今天的作業(yè)要今天完成，不能拖到明天。我們要嚴格杜絕孩子作業(yè)拖拉，甚至拖欠的現象。對那些作業(yè)拖拉的學(xué)生要做到三多：多過(guò)問(wèn)，多指導，多檢查。
我想如果學(xué)生有了良好的`學(xué)習習慣，他的學(xué)習成績(jì)肯定不會(huì )差。相反一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習習慣差，即使他有聰明的頭腦，成績(jì)也不會(huì )很出色。
三、提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量
提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，減少學(xué)生的錯別字，也是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)一個(gè)重要的舉措。很多學(xué)生在考試中都會(huì )因錯別字而失去好幾分。我發(fā)現如果一個(gè)孩子能做到一筆一畫(huà)認真書(shū)寫(xiě)，他的錯別字就會(huì )很少，如果一個(gè)孩子作業(yè)馬虎，字跡隨意，他的錯別字明顯要多得多。
要想減少學(xué)生的錯別字，其中的一個(gè)辦法就是要提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。我們要嚴格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，格式規范，書(shū)面整潔。對于一二年級的學(xué)生，教師要認真指導學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)。我們不僅要求學(xué)生把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)在田字格中的正確位置，還要求學(xué)生把字寫(xiě)美觀(guān)。
讓學(xué)生從低年級開(kāi)始就養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，必定能大大減少孩子的錯別字，讓孩子在考試中不要失去不應該失去的的分數，從而提高班級的出色率和合格率。
四、認真批改作業(yè)
批改作業(yè)是教師每天要做的一件事。我們教師批改作業(yè)一定要認真、及時(shí)、細致、不漏批，不錯批。當天的作業(yè)當天批改。在作業(yè)后面，多寫(xiě)一些鼓勵性、激勵性的評語(yǔ)，讓學(xué)生嘗到作業(yè)的樂(lè )趣。重視作業(yè)的講評，對學(xué)生作業(yè)中出現的主要問(wèn)題，要及時(shí)講評。
對好的作業(yè)要予以表?yè)P，同時(shí)督促學(xué)生及時(shí)訂正錯誤。對一些成績(jì)差的學(xué)生的最好能當面批改，當面指出錯誤，并讓學(xué)生當場(chǎng)訂正。只要教師每天能腳踏實(shí)地把批改作業(yè)這項工作做好，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)一定能得到提高。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案 7
一、強抓教學(xué)常規管理，向平時(shí)工作要效益。
建立健全各項常規管理制度，抓好落實(shí)。在做好各項常規管理工作的基礎上，側重對教師作業(yè)批閱，上課，教具使用，坐班辦公，學(xué)生輔導幾個(gè)方面的檢查，對這幾個(gè)方面的工作要加大檢查督促力度，校長(cháng)、教導處要通過(guò)聽(tīng)課、抽查、突查、到班級調查等手段進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查，對檢查情況要詳細記錄，作為教師考核的主要依據。
二、做好學(xué)生的思想教育工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
組織作文比賽、鉛筆鋼筆字比賽、讀書(shū)活動(dòng)等各種競賽、文體活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，要求班主任、教師做好與學(xué)生的個(gè)別交流工作，從正面引導做好學(xué)生的思想教育，學(xué)校、教導處將此項工作列入教師常規工作中的學(xué)生輔導一項進(jìn)行檢查。
三、實(shí)行月測月圈，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情。
為了做到對學(xué)生學(xué)情的及時(shí)了解，以便教師及時(shí)調整教學(xué)方式方法。我們在一至六年級實(shí)行月測月圈，語(yǔ)、數、英三科教師每月要對學(xué)生進(jìn)行至少一次測試，完成一次三科成績(jì)匯總，三科教師要坐到一起對全班學(xué)生的各科成績(jì)做一次全面分析，確定下一個(gè)月各個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標和班級三率的提高目標。
教導處負責匯總記錄。對畢業(yè)班六年級的月測月圈，教導處要親自組織，除此之外，六年級還要實(shí)行周清，即語(yǔ)、數、英三科每周要對進(jìn)行教學(xué)的'內容進(jìn)行一次測試，將測試試卷和匯總成績(jì)單上報教導處，教導處根據分析要及時(shí)反饋，提出意見(jiàn)或建議，指導六年級教學(xué)工作的開(kāi)展。
四、進(jìn)一步規范教師評價(jià)機制，激發(fā)教師工作熱情。
制定合理的教師考核辦法和教師獎懲辦法，堅持以正面引導為主，以公正、公開(kāi)、公平為原則，做好教師的評價(jià)工作，以激發(fā)教師的工作熱情。
五、與家長(cháng)常聯(lián)系，爭取支持，共同促進(jìn)學(xué)生教育。
針對農村學(xué)生家庭教育比較薄弱的現狀，我們要站到主動(dòng)的立場(chǎng)上，除召開(kāi)好集體家長(cháng)會(huì )之外，我們打算通過(guò)下隊家訪(fǎng)，打電話(huà)，寫(xiě)書(shū)信等方式，加大與家長(cháng)的聯(lián)系力度，盡量多爭取家長(cháng)的理解、支持，學(xué)校與家庭齊抓共管，做好對學(xué)生的教育工作。
六、加大與其他學(xué)校的聯(lián)系，共同促進(jìn)，共同發(fā)展。
與其他各學(xué)校常聯(lián)系，學(xué)習推廣先進(jìn)經(jīng)驗，共同研究探討解決問(wèn)題。尤其是六年級方面要共同合作，進(jìn)行同期摸底測試，對比成績(jì)找差距，尋經(jīng)驗，以便從更多的角度及時(shí)了解教學(xué)工作的現狀，從而不斷改進(jìn)。
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一、做好充分的課前準備是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。
課前的準備工作是巨大的。
首先要研究教材，因為教材是教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的依據，教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。研究教材要從以下三個(gè)方面入手：
1.研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進(jìn)行歸類(lèi)，掌握各部分知識的結構，確定所教教材的知識點(diǎn)。
2.研究單元教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對整個(gè)單元教材進(jìn)行加工和處理。
3.鉆研本課教材，理解并掌握教材，靈活運用教材。
其次是研究學(xué)生，具體包括以下兩點(diǎn)：
1.研究學(xué)生的智力背景，了解掌握學(xué)生原有知識基礎、學(xué)生的智力水平、能力水平以及在班上的分類(lèi)情況；
2.研究學(xué)生的非智力背景，了解掌握學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣以及分類(lèi)情況。備好了學(xué)生，再對不同的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)。
二、加強積累，強化訓練是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
我們必須很好地結合平時(shí)的課堂教學(xué)，側重于指導學(xué)生對積累進(jìn)行歸類(lèi)整理，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)言積累的要求包括三個(gè)方面：1.、能背誦課本中要求背誦和默寫(xiě)的內容；積累相關(guān)的字、詞、句、段、篇等；2. 能注意在課外閱讀中積累語(yǔ)言材料。3. 能在生活中廣泛積累語(yǔ)言材料。
三、教給方法，培養能力是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的捷徑
“授之以魚(yú) 不若授之以漁”可見(jiàn)學(xué)習方法的知識是最有價(jià)值的知識。學(xué)習方法是學(xué)生為了達到預期的學(xué)習目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習方法，有了學(xué)習的主動(dòng)權，才能獨立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識，并運用這些知識去組合、去創(chuàng )新。
語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“教，是為了不需要教�！币虼�，讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì )學(xué)習，應成為語(yǔ)文學(xué)習創(chuàng )新的主旋律。學(xué)習的'方法是多層次的，多角度，多種類(lèi)的，具體下面三個(gè)方面：
1.教給學(xué)生課前預習的方法，養成良好的讀書(shū)習慣。
2.教給學(xué)生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力。我們主要通過(guò)以下四條途徑幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，提高創(chuàng )新能力。A、示范引導，舉一反三；B、借機滲透，適時(shí)點(diǎn)撥；C、反復誦讀，細細品味；D、總結積累，鼓勵運用。
3.教給學(xué)生課外閱讀的方法
老師和學(xué)生都要制訂好讀書(shū)計劃，并按照讀書(shū)計劃要讓學(xué)生利用學(xué)得的知識，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書(shū)籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。
在課外閱讀指導中，我們不僅要引導學(xué)生愛(ài)“讀”，還要指導他們會(huì )“讀”得好，讀得有收獲。下面粗淺地談一談這方面的一些做法。A.瀏覽讀，B.品嘗讀，C.篩選讀
四、善于捕捉反饋信息，做好針對性輔導是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證
要提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們還要結合平時(shí)的教學(xué)工作，抓住機會(huì )認真做好復習和輔導工作，切實(shí)做到教學(xué)與復習并舉。認真做到4點(diǎn)：
(1)教師要在規定的時(shí)間內完成自己的輔導任務(wù)。課外輔導要貫徹因材施教的原則，針對所教班級的學(xué)生按不同特點(diǎn)進(jìn)行輔導。
(2)輔導要有重點(diǎn)，重點(diǎn)是優(yōu)生和差生，其次是請假、曠課的學(xué)生。
(3)、輔導要講究效益，要做到熱心、耐心有度，避免引起心理疲勞。
(4)、輔導要抓平衡，補薄弱。
五、家校結合，形成合力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的延伸。
爭取家長(cháng)支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的主要措施之一。
家校結合還要求教師進(jìn)行廣泛的學(xué)生家訪(fǎng)、話(huà)訪(fǎng)活動(dòng)，通過(guò)家訪(fǎng)、話(huà)訪(fǎng)，達到增進(jìn)師生感情、家庭與教師密切配合，形成合力共同教育的目的。
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新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認真的分析研究，結合實(shí)際制定出如下的教學(xué)計劃：
一、學(xué)生情況分析：
六年級（1）班共有學(xué)生43人。大部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而楊宗霖與王明睿等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導和監督。
二、教材簡(jiǎn)要分析：
本冊共有課文21篇，其中精讀課文10篇、略讀課文11篇�！犊缭桨倌甑拿利悺贰肚陥A夢(mèng)在今朝》等內容豐富，時(shí)代感強，而且體裁多樣性，有散文、詞、詩(shī)，簡(jiǎn)單說(shuō)明文和文言文等。全冊教材分為6組。每組教材的編排一般有四部分組成：導讀、課例、口語(yǔ)交際與習作及日積月累和回顧拓展，體現了有實(shí)踐到認識再到實(shí)踐的過(guò)程；體現了循環(huán)往復、逐步提高的訓練過(guò)程。本冊教材要求學(xué)會(huì )80個(gè)字。要求學(xué)會(huì )的字在精讀課文中安排，在課后的方格和書(shū)后的生字表中表明。生字和多音字均隨課文注音。生字用圓括號，多音字用方括號�！皩ёx”“預習”“積累運用”和選讀課文中出現的.生字一律不注音，以培養學(xué)生查字典的能力和習慣。
三、教學(xué)目標要求：
1、在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì )主義的教育；受到為人民服務(wù)、無(wú)私奉獻等思想品德教育；培養熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng )新的精神，增強民族自豪感和振興中華的責任感，受到科學(xué)思想方法和學(xué)會(huì )生存的啟蒙教育，陶冶愛(ài)美的情趣。
2、能利用漢語(yǔ)拼音識字，學(xué)習普通話(huà)。
3、培養獨立識字的能力。學(xué)習80個(gè)生字，能讀準字音，認清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確讀寫(xiě)。
4、能聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面表達中運用。注意語(yǔ)言的積累，初步養成積累語(yǔ)言的習慣。
5、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的主要內容，體會(huì )文章的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達方法。并能從閱讀的內容想開(kāi)去，結合課文的學(xué)習收集有關(guān)的資料。
6、能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課外閱讀的習慣。本學(xué)期課外閱讀不少于20萬(wàn)字。
7、樂(lè )于參加討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心，能抓住要點(diǎn)。
8、能抓住重點(diǎn)觀(guān)察事物，養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)，有一定條理。能寫(xiě)書(shū)信和其他常見(jiàn)應用文。練習從內容、語(yǔ)句、標點(diǎn)等方面修改自己的習作。
四、教學(xué)落實(shí)措施：
1、轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，以育人為主，培養創(chuàng )新型人才。
2、認真學(xué)習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
3、優(yōu)化教學(xué)手段，積極運用電教手段，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式方法提高學(xué)習興趣，從而提高課堂效率。
4、加強讀寫(xiě)訓練，啟發(fā)督促學(xué)生多讀課外書(shū)，讀好課外書(shū)，和好書(shū)交朋友，養成讀課外書(shū)的習慣，同時(shí)指導學(xué)生注意積累，勤動(dòng)筆，養成做的習慣。
5、精心設計各類(lèi)練習，不濫抄濫做，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。
6、加強教學(xué)研究工作，及時(shí)積累經(jīng)驗。
7、積極開(kāi)展各項活動(dòng)，讓學(xué)生多一些體驗教育，為語(yǔ)文學(xué)習提供實(shí)踐經(jīng)驗。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案 10
一、明確教學(xué)目標
確定清晰、具體、可衡量的教學(xué)目標，包括語(yǔ)文基礎知識、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養等方面。
根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)計劃，確保教學(xué)目標的針對性和實(shí)效性。
二、優(yōu)化教學(xué)內容
精選優(yōu)質(zhì)教材，注重內容的系統性和連貫性，同時(shí)結合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生興趣，適當引入拓展閱讀材料。
強調語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)，如字、詞、句、段、篇的掌握和運用，確保學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
注重閱讀理解能力的培養，通過(guò)講解經(jīng)典文章、分析文章結構、理解作者意圖等方式，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
加強寫(xiě)作訓練，從仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)等入手，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)注重寫(xiě)作內容的真實(shí)性和情感表達。
三、創(chuàng )新教學(xué)方法
采用多種教學(xué)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
注重啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和批判性思維。
加強合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。
實(shí)施分層教學(xué)，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)計劃和要求，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適當的教學(xué)和關(guān)注。
四、加強教學(xué)管理
建立健全的教學(xué)管理制度，規范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為。
加強對教學(xué)過(guò)程的.監督和評估，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的持續提升。
加強與家長(cháng)的溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況和成長(cháng)發(fā)展。
定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。
五、注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養
關(guān)注學(xué)生的情感體驗，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習。
培養學(xué)生的審美能力和人文素養，通過(guò)文學(xué)作品的欣賞和創(chuàng )作，讓學(xué)生感受美的力量，提升人文情懷。
引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和公民意識，讓學(xué)生成為有擔當、有愛(ài)心、有追求的人。
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