教學(xué)的感悟（匯編15篇）
教學(xué)的感悟1
【教學(xué)敘事】
《郵票齒孔的故事》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇略讀課文。這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。阿切爾在一個(gè)偶然的機會(huì )，看見(jiàn)一個(gè)人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開(kāi)�！鞍⑶袪柋荒莻�(gè)人的舉動(dòng)吸引住了”，他想把那個(gè)人的動(dòng)作變成機器的動(dòng)作，讓所有的郵票都好撕開(kāi)。通過(guò)不斷研究，他的想法終于變成了現實(shí)。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過(guò)，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動(dòng)腦筋思考研究，每個(gè)人都有發(fā)明創(chuàng )造的機會(huì )。
當我和學(xué)生們一起學(xué)完這篇課文，在要結束課文時(shí)，我說(shuō)道：“學(xué)了這篇課文，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”幾只小手高高的舉起。我點(diǎn)了一個(gè)叫顏田豐的同學(xué)，她說(shuō)：“我想說(shuō)一個(gè)詞，那就是‘創(chuàng )造’”。聽(tīng)了她的發(fā)言，我為之一震，立刻伸出大拇指夸獎道：“說(shuō)得好！你真是太棒了！”在她的啟發(fā)和我的夸獎下，更多的小手了高高地舉著(zhù)，有的說(shuō)“智慧”，有的說(shuō)“觀(guān)察”，有的說(shuō)“動(dòng)手動(dòng)腦”，還有的說(shuō)“勤思勤問(wèn)”。這時(shí)又有一個(gè)叫蔣凱的小男孩站起來(lái)說(shuō)：“汪老師，我想說(shuō)句話(huà)，‘觀(guān)察才能有創(chuàng )造！’”，聽(tīng)到這兒，我激動(dòng)的說(shuō)：“你太聰明了！來(lái)同學(xué)們，我們把掌聲送給他！”，教室里立刻響起了一片掌聲。
在這掌聲中，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，一句句富有哲理的話(huà)像一顆顆明亮的珍珠展現在同學(xué)面前，特別是當張小麗的一句最經(jīng)典的話(huà)一出口，立刻贏(yíng)得了同學(xué)們熱烈的掌聲，這句話(huà)是“無(wú)論學(xué)習和生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦。每一種發(fā)明和發(fā)現，都要認真的思考，不斷的去實(shí)踐�！�
我禁不住內心的喜悅大聲說(shuō)到：“你太了不起了！”于是我在黑板上寫(xiě)下了她說(shuō)的這句話(huà)，并在這句話(huà)的后面寫(xiě)下了她的名字。就這樣一句學(xué)生格言或者說(shuō)學(xué)生的“名人名言”誕生了。學(xué)生們此時(shí)也非常興奮，都在積極的思考，都想創(chuàng )造出自己的名人名言。此時(shí)，同學(xué)們思維的大門(mén)被打開(kāi)了，智慧的火花在碰撞，心與心在一起相互交融。他們的話(huà)語(yǔ)是那么的樸實(shí)、那么的稚嫩，但那是來(lái)自于內心的聲音，來(lái)自于心靈的語(yǔ)言，是學(xué)生與作者，學(xué)生與教師思想上的共鳴。從那以后，每學(xué)完一篇課文，同學(xué)們都會(huì )把他們學(xué)習本文后的感受，以格言或名言的形式呈現出來(lái)�，F在每位同學(xué)都有自己的名人名言。
【引發(fā)的思考】
由此我想到，我國自古就有教育者提出了“親其師方能信其道”的觀(guān)點(diǎn)，而蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：應該讓我們的學(xué)生在每一節課上享受到沸騰的`、多姿多彩的精神生活�，F代教育的觀(guān)點(diǎn)也要求教師為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧的氣氛，讓學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重、期待中去主動(dòng)學(xué)習，為實(shí)施新課程創(chuàng )造必要的條件。
這也就是新的課程給我們帶來(lái)的課堂教學(xué)中建立的新型的師生關(guān)系，一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，主動(dòng)地獲取新知。同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生樹(shù)立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養學(xué)生口頭表達能力�！痹谡n堂教學(xué)中我讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng )造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。新課程教育不是單一的學(xué)科教育，不是給學(xué)生上一門(mén)名為“新課程理念”的課，而是教師要將新課程理念融入到課堂教學(xué)中去的一種思想、一種強烈的意識和切實(shí)的行動(dòng)。新課程急待實(shí)施，最主要的是要發(fā)揮課堂教學(xué)為主渠道的作用，把握契機，巧妙施教，努力將新課程理念落在實(shí)處。教師要將新課程的理念融入到課堂教學(xué)中去的一種思想、一種強烈的意識和切實(shí)的行動(dòng)。它要求要面向全體學(xué)生，充分發(fā)掘學(xué)生的天賦條件，通過(guò)科學(xué)有效的途徑和手段使其在基本素質(zhì)方面打好基礎，為未來(lái)的發(fā)展創(chuàng )造良好條件。
語(yǔ)文課程還應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！毙抡n程導引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，是實(shí)踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話(huà)，他們應當是自主發(fā)展、自我構建的主體。而活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式。離開(kāi)了自主的、具體的、感性的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生是無(wú)法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節課的教學(xué)設計中，我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，自主選擇學(xué)習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀(guān)察發(fā)現，當學(xué)生默讀課文后，一定會(huì )有所感悟，而每個(gè)人感悟到的又不盡相同，所以我就鼓勵學(xué)生談自己的感受，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
教師在教學(xué)中還應激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，教師不應只是注重學(xué)生對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子及文章的感悟，更應該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習方法方面的提高，大膽“放手”，不是把自己的感悟強加給學(xué)生，而是引導學(xué)生對這些詞語(yǔ)及文章進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見(jiàn)解。
教學(xué)的感悟2
教學(xué)目標：
1、了解幾種常見(jiàn)的感悟方法。
2、掌握感悟所運用的思維方法和要求。
3、嘗試運用這幾種感悟方法，體驗生活。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)理念：
寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習的難點(diǎn)，而寫(xiě)作素材的獲得更是學(xué)生寫(xiě)作的瓶頸。其實(shí)，每個(gè)人的生活都是豐富多彩的，自然也不缺乏情理芬芳的見(jiàn)聞和感受，生活中的凄風(fēng)苦雨、春日和風(fēng)也讓我們收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)人生冷暖。但生活并不都像戲劇，戲劇人生是不幸的，絕大的生活篇章是平淡而舒緩的。而寫(xiě)作需要情和理的抒發(fā)，要于平淡中見(jiàn)奇崛，卻不能照搬生活的原樣，即作文不是攝影，文章應是情與理載體。那么，如何提煉生活，發(fā)掘出寫(xiě)作的素材呢？是感悟，即對生活的思考和探索。學(xué)會(huì )感悟，才能體味生活表面背后的真諦，才能品嘗出生活中的酸甜苦辣、人情冷暖，才能讀懂自然中的斗轉星移，草長(cháng)鶯飛，滄海桑田，花飛云卷，長(cháng)河奔流中的生命哲學(xué)。才能體察親情、友情的甜蜜，才能發(fā)現身邊的一花一木、一鳥(niǎo)一石、一葉一草都充滿(mǎn)了生命和靈性，讓我們傾心而敬畏，我們還會(huì )踐踏那青青的草坪?jiǎn)�？我們常說(shuō)“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛”，這“眼睛”其實(shí)就是感悟，是對生活的心靈體驗。因此，學(xué)會(huì )感悟，就會(huì )使我們的視野更廣闊，心靈更聰慧，思想更深刻。這樣，生活就能成為我們作文的不盡的源泉，讓我們的妙筆生發(fā)出情感的芬芳花朵，我們就不會(huì )為思路枯竭而苦悶，文思泉涌即不遠矣。但感悟是有方法的，因此，要教會(huì )學(xué)生一些感悟的方法，這不只是為了寫(xiě)作，而且也是重要的認知方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧《散步》，思考問(wèn)題。
娃娃們好，很高興認識大家。今天我們共同探討一點(diǎn)寫(xiě)作方面的問(wèn)題。請看下面這段文字：
1、“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西------生命�！�
回顧一下，這是哪篇文章中的語(yǔ)句。描寫(xiě)了那些自然景物？所謂“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水”，由這些景物的表面感悟出了更深的內容，是什么呢？是生命，是蓬勃的生機。
2、、作者經(jīng)歷家人一次溫馨的散步之后，突發(fā)了對人生怎樣的感悟？體味在文章中的作用（對敘事的主題升華）。
二、導言：
我們發(fā)現，和朱自清的《背影》一樣，作者能把細微的生活小事寫(xiě)寫(xiě)成這樣情摯感人的文章，源于他對生活的感悟�！耙坏鹊墓P，能剝開(kāi)現實(shí)的外殼，露出思想的果肉�！蓖瑯�，我們的寫(xiě)作需要素材，素材來(lái)源于生活，而寫(xiě)作需要抒發(fā)情和理的，文章應是情與理的載體。那么，如何提煉生活，發(fā)掘出寫(xiě)作的素材呢？是感悟，即對生活的思考和探索。學(xué)會(huì )感悟，就能體味生活表面背后的真諦，學(xué)會(huì )感悟，就會(huì )使我們的視野更廣闊，心靈更聰慧，思想更深刻。這樣，生活就能成為我們作文的不盡的源泉，讓我們的妙筆生發(fā)出情感的芬芳花朵，我們就不會(huì )為思路枯竭而苦悶，文思泉涌即不遠矣。今天我們共同探討感悟的方法：1。以事悟理、2�；餅槔�、3、以舊悟新。
三、出示教學(xué)目標
四、學(xué)生自主合作，探究下面問(wèn)題
1、“慈母手中線(xiàn)”讓孟郊想到了------
2、游賞廬山，讓蘇軾感悟到------
3、登臨鸛雀樓，令王之渙感悟到-----
4、《科里亞的木匣》，告訴我們-------
5、《走一步，再走一步》，讓我們懂得-----
6、《小白兔和小灰兔》的故事，使我明白-----
7、在糧店里，我懂得了：磨練是重用的開(kāi)始，做餅的`糧食必先磨碎。
8、一次播種，我明白：種子要想發(fā)芽，必先被埋沒(méi)。我還明白---
9、看到蹣跚學(xué)步的孩子，我想到：人生之路要-----
10、聽(tīng)媽媽說(shuō)，吃飯不能偏食。我想到：讀書(shū)要-----
11、焦渴時(shí)，伙伴遞過(guò)來(lái)僅存的礦泉水，讓我品出了-----
12、爸爸挺拔的身軀和永遠的笑容，讓我讀懂了------
小結：
以事悟理：這種感悟方法是對生活的深度品味和遷移思考，需要對生活的心靈體驗。要能夠透過(guò)現象理解本質(zhì)，從細微處見(jiàn)精神。
思維方法-----（由表及里、以小見(jiàn)大）
五、學(xué)生自主合作，探究下面問(wèn)題
1、燃燒的蠟燭，讓人感悟到-----
2、辛勤的蜜蜂，讓人感悟到-----
3、凌寒綻放的梅花，讓人感悟到----
4、一塵不染的蓮花，讓人感悟到---
5、冰雪下萌發(fā)的草芽，讓人感悟到----
6、子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜�！�
7、鉛筆，美麗的外衣，價(jià)值在內里。我明白了----；寫(xiě)下的字可以擦掉，我懂得了----
8、看看角落里寂寞的垃圾箱，我感覺(jué)到---
9、望著(zhù)吞吐日月的大海，想到：胸懷要----
10、看那翱翔于蒼穹的雄鷹，想到：志向應---
11、一陣風(fēng)擠進(jìn)教室的門(mén)，那是風(fēng)嗎？那是----秋的信使。
12、那翩翩而下的樹(shù)葉是----對根的深深眷戀。
13、我送給你的不是一束野花，而是----整個(gè)春天。
14、寬容是森林，容得下百鳥(niǎo)齊鳴；寬容是大海，容得下千帆競渡；寬容是原野，容得下萬(wàn)物爭榮。
小結：化物為理這種感悟方法是通過(guò)聯(lián)想和想象，把我們的情感融入到各種物象之中，成為意象，即移情于物，這是拓展思維。運用這種感悟方法可以創(chuàng )作許多意趣盎然的語(yǔ)句。
思維方法-----（聯(lián)想、想象）
六、學(xué)生自主合作，探究下面問(wèn)題
1、我們恐懼失敗，但自信的人卻說(shuō)------
2、“自古逢秋悲寂寥”，劉禹錫卻說(shuō)----
3、我厭惡挫折，可堅強的人卻說(shuō)----
4、筷子
贊者：將美味送給別人，自己卻從不動(dòng)口。
可有人說(shuō)：一生喜歡挑挑揀揀，卻一無(wú)所獲。
5、蠟燭
贊者：燃燒了自己，照亮了別人。為不能照亮所有的黑暗而流淚。
可有人說(shuō)：站得不端正，必然淚多命短。
6、買(mǎi)櫝還珠；班門(mén)弄斧；南轅北轍；點(diǎn)石成金；飛蛾投火；愚公移山；吹毛求疵；異想天開(kāi)。試著(zhù)賦予新意。
小結:以舊悟新運用這種方法，去打破原有的固定的思想路徑，進(jìn)行逆向思維，你會(huì )發(fā)現眼前似乎有了一面鏡子，使我們的世界擴大了一倍。思維方法-----（逆向思維）
七、要求：形神合一——貼切；骨肉分離——牽強。
八、小結
世間最美的語(yǔ)言不是藏在詞典里，而是生長(cháng)在大地上的，愿我們能用一雙慧眼去發(fā)現，用一顆慧心去感悟，就會(huì )發(fā)現一花一草、一事一鳥(niǎo)，都充滿(mǎn)了生命和靈性，你還會(huì )去踐踏那青青的草坪?jiǎn)�？它們�?huì )為我們提供了取之不盡的寫(xiě)作源泉。
九、結束語(yǔ)
感悟是精神的旅行，可以放大心靈的半徑。
唐代詩(shī)人賈島說(shuō)：一日不讀書(shū)，心源如廢井。
愛(ài)默生（美國詩(shī)人）說(shuō)：為靈感而讀書(shū)。
祝同學(xué)們：貯存每一滴幸福，放飛每一分快樂(lè )。
教學(xué)的感悟3
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！鼻宄鯇W(xué)者陸世儀也說(shuō)：“悟皆出于思，不思無(wú)由得悟�！保懯纼x《思辨錄輯要》卷三）可見(jiàn)，為要“悟”而不“罔”，就要“思”，這個(gè)“思”就是“思維”，“是大腦在對客觀(guān)事物反映過(guò)程所進(jìn)行的一種理性的認識加工活動(dòng)”。（衛燦金《語(yǔ)文思維培育學(xué)》，語(yǔ)文出版社）有了“認識加工”這一過(guò)程，學(xué)生對思維對象就有了一個(gè)更深刻、更高層次的認識�？梢�(jiàn)，“思維”在學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文教材中起了關(guān)鍵作用。學(xué)生只有借助語(yǔ)言文字這一“思維的物質(zhì)外殼”對教材所反映的“內核”進(jìn)行“認識加工”，才得以有所“感悟”。
由“思維”而達到“感悟”，要經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：首先是直覺(jué)思維，也就是學(xué)生通過(guò)自己對教材的閱讀，很快就對教材內容的某一方面或某一點(diǎn)有了一個(gè)直接的覺(jué)察。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我相信直覺(jué)�！痹谥庇X(jué)思維中，除了“多想”之外，學(xué)生主要憑借的就是知識經(jīng)驗的積累。學(xué)生讀了《驛路梨花》之后，便能理解主旨，并能被山寨人的純樸、友善的人情所感染，那是因為“作品”接近于學(xué)生的知識經(jīng)驗。因此，要培養學(xué)生直覺(jué)思維層面上的“感悟”能力，教師就要注重學(xué)生知識經(jīng)驗的積累，要注意調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思維的積極性，只有學(xué)生愿意參與了，愿意想了，認識對象才能成為學(xué)生的思維對象而有所“感悟”。其次是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維&亦稱(chēng)為創(chuàng )新思維'。因為創(chuàng )造思維具有獨立性、發(fā)散性和新穎性，因此，學(xué)生的“感悟”也就更深刻、更高級，因而更有價(jià)值。在創(chuàng )造思維的過(guò)程中，學(xué)生雖然仍要憑借語(yǔ)言文字，但由于學(xué)生的知識經(jīng)驗的多寡，語(yǔ)感水平的高低和文學(xué)積淀的.厚薄，就出現了不同的“感悟”。這正應了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話(huà)。同時(shí)，由于創(chuàng )造思維的思維方式（如發(fā)散思維、求同思維、求異思維等）和思維方法（如聯(lián)想、想象等）也比較復雜，最終也會(huì )出現同中見(jiàn)異，異中見(jiàn)同，平中見(jiàn)奇的“感悟”效果。
運用創(chuàng )造思維培養學(xué)生的“感悟”能力，至少要注意以下四點(diǎn)：第一，教師或設計好有價(jià)值的問(wèn)題，或鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）。如設計《驛路梨花》一文的問(wèn)題，要抓一個(gè)“美”字：景美、語(yǔ)言行動(dòng)美，進(jìn)而擴展到風(fēng)土人情美，人性美。第二，要讓學(xué)生運用發(fā)散思維方式來(lái)思考問(wèn)題。如對《散步》一文的主題的理解，就不應僅限于三代人之間的愛(ài)，而且要擴展到人的生死，愛(ài)的延續，要想到“整個(gè)”的人類(lèi)等等。第三，要指導學(xué)生運用聯(lián)想、想像等思維方法，以開(kāi)拓學(xué)生的思路。如學(xué)了《驛路梨花》，再指導學(xué)生讀沈從文的《邊城》，然后再讓學(xué)生展開(kāi)想象，這樣就會(huì )想到作者所反映的中華民族“人性”美的內核。第四，要加強學(xué)生體驗、觀(guān)察生活的指導，以充實(shí)學(xué)生的生活積累和培養語(yǔ)感，提升學(xué)生的“文化”品位。
教學(xué)的感悟4
今天下午的學(xué)習是“學(xué)員論壇”，是由川師大大學(xué)生心理健康教育服務(wù)中心楊雪梅主任主持的，主題為：我對學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的理解。一開(kāi)始楊老師做了簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，就拋出了三個(gè)問(wèn)題：①、學(xué)科滲透心理教育的理論基礎？②、學(xué)科滲透心理教育的途徑與方法？③、學(xué)科滲透心理教育存在的難點(diǎn)？首先是個(gè)人寫(xiě)出自己的見(jiàn)解，然后分小組討論，形成小組共性的問(wèn)題，最后小組代表全班交流，每個(gè)組各抒己見(jiàn)，楊老師適時(shí)點(diǎn)評，效果很好。由此我也深受感染，體會(huì )頗多。
那么在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中又如何滲透心里教育呢？受此啟發(fā)，我覺(jué)得可從以下幾方面入手：
一、創(chuàng )設寬松氛圍，卸除學(xué)生心理負擔。心理學(xué)研究發(fā)現，人在愉悅、寬松的.環(huán)境中，學(xué)習效率最高，也最容易產(chǎn)生創(chuàng )新靈感。教師應該密切聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，精心呵護孩子的好奇心，鼓勵激發(fā)孩子的想象力，充分肯定孩子的創(chuàng )新萌芽，以無(wú)私的關(guān)愛(ài)，真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造寬松、平等、充滿(mǎn)信任的教學(xué)氛圍，這樣有利于讓孩子敢表真情，敢吐真言，達到師生共享成功的喜悅，共擔挫折的負擔。
二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高心理健康水平。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂作業(yè)展示，畫(huà)展，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )設成功，體驗成功；開(kāi)展繪畫(huà)比賽、美術(shù)知識競賽等；多形式開(kāi)展專(zhuān)題欣賞、看畫(huà)展、賞析優(yōu)秀作品……通過(guò)一系列的活動(dòng)，培養學(xué)生活潑樂(lè )觀(guān)的的性格，消除學(xué)生孤僻、自卑、害羞等不健康的心理。
三、發(fā)揮情感功能，增強學(xué)生心理素養。教師以情激情，以言動(dòng)情，充分吩咐學(xué)生的情感；以身作則，樹(shù)立表率，每節課做到認真細致，絲絲入扣，同時(shí)及時(shí)表?yè)P鼓勵美術(shù)學(xué)習的“有心人”，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；選擇性的使用教材，去掉部分學(xué)生不感興趣的內容，引入一些思想健康，孩子感興趣的內容，收集大量的圖片、資料，增大孩子的賞析量；關(guān)注個(gè)別新歌內向、不善于表達等方面的差異生，肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，點(diǎn)亮他們成功的火花，消除陰影，使之自信陽(yáng)光地生活。
四、小組合作交流，跨越溝通心理障礙。適當、適時(shí)將班級整體劃分成小組合作學(xué)習，運用和發(fā)揮團隊輔導的功能。一般每個(gè)小組5—8人，注意各類(lèi)差異生相互搭配；小組合作，開(kāi)展競賽，比一比哪一個(gè)小組最棒，哪一個(gè)小組最有創(chuàng )意等；分小組匯報交流，讓每個(gè)成員都能得到鍛煉，發(fā)揮創(chuàng )造力，培養合作精神。
五、利用個(gè)別交流，矯正學(xué)生心理素質(zhì)。教師可以針對學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展個(gè)別面對面交流，或者間接傳遞信息，在他們面前肯定和表?yè)P孩子，通過(guò)他人傳遞給孩子，還可以通過(guò)作業(yè)批改，撰寫(xiě)評語(yǔ)（寄語(yǔ)）等矯正孩子心理，樹(shù)立良好的心理健康素質(zhì)。
在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，心理教育的滲透是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，其效果是深遠的，只要我們善于抓住孩子的生理、身心發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)滲透心理健康教育，那么我們的孩子們一定能健康、快樂(lè )、和諧地發(fā)展，茁壯成長(cháng)。
教學(xué)的感悟5
二年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，課堂常規方面也有了一些基礎，此時(shí)正是訓練孩子良好學(xué)習習慣的好時(shí)機。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)生活；用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題；還要注重學(xué)生的獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養。下面就是我在二年級數學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟。
一、激發(fā)孩子對數學(xué)知識的渴望
二年級的孩子，已經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)校教育，所以，他們對數學(xué)已有一定的認識與基礎，但對于學(xué)習數學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學(xué)課時(shí)，我沒(méi)有上新課，而是讓他們想一想：數學(xué)這門(mén)課該如何學(xué)好。孩子們七嘴八舌的議論起來(lái)，也有舉手發(fā)言的：“要好好學(xué)習”“要認真聽(tīng)課”“要認真寫(xiě)作業(yè)”等。從學(xué)生的雙眸里我看出了他們對數學(xué)知識的渴求，我說(shuō)：“對，數學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，按照大家剛才說(shuō)的那些我總結出以下三點(diǎn)：獨立思考；認真仔細；不懂就問(wèn)�！焙⒆觽兟�(tīng)得很認真，我接著(zhù)說(shuō)：“這就是今后我們數學(xué)課上的約法三章，你們能做到嗎？”孩子們信心滿(mǎn)滿(mǎn)，異口同聲地說(shuō)：“能！”“只要我們能做到這三章，老師相信，我們的成績(jì)一定會(huì )突飛猛進(jìn)的，不信我們這學(xué)期試試�！�
二、給予學(xué)生具體的課堂學(xué)習要求
每個(gè)孩子都有被老師家長(cháng)表?yè)P的心理渴求，也有好好學(xué)習的上進(jìn)愿望。只是有些孩子在具體的學(xué)習過(guò)程中遇到困難，失去信心，或是在學(xué)習中沒(méi)有找到合適的'方法。在二年級孩子的思維中，一句“好好學(xué)習”“認真聽(tīng)課”似乎有些空洞，不知該如何去做。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我給出具體的聽(tīng)課指令：聽(tīng)課時(shí)，手上不能拿任何東西，耳朵聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，想想老師說(shuō)的話(huà)你懂沒(méi)懂；老師寫(xiě)板書(shū)時(shí)，眼睛跟著(zhù)粉筆頭走，腦子里想老師寫(xiě)的意思自己是否明白。換言之，聽(tīng)課時(shí)，眼腦一定要同時(shí)發(fā)揮作用，注意力集中，二者缺一不可�！碑斘业谝淮握f(shuō)完這番話(huà)的時(shí)候，孩子們手上不再轉鉛筆或尺子了，目光也能集中到黑板或大屏幕上了。我特別注重培養學(xué)生的聽(tīng)課態(tài)度，經(jīng)常對他們說(shuō)：“你學(xué)不會(huì )，老師不怪你，還可以重新給你教一遍，但是，你不可以把聽(tīng)課當成兒戲，一定要認真對待�！苯虒W(xué)過(guò)程中，只要有學(xué)生“走神兒”，即使停下教學(xué)也要解決，不是有句話(huà)叫“磨刀不誤砍柴工”嘛！
三、鼓勵學(xué)生多角度思考、解決問(wèn)題
在數學(xué)中很多練習題的答案不是唯一的，這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對與否，我都給予鼓勵。說(shuō)到這點(diǎn)，我想到有一次，當我訓練乘加、乘減的時(shí)候，出示了一個(gè)方塊圖，共三層，下面兩層都是9塊，上面一層左右兩端各缺一個(gè)，大多數學(xué)生列出了“2×9+7”和“3×9-2”這兩個(gè)算式，我問(wèn)，“有沒(méi)有不同的算法？”我當時(shí)只是想讓孩子們多看看圖和算式，令人意想不到的是，一個(gè)孩子想到了：“3×7+4”，這對于初學(xué)乘法的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事。于是，我故作驚訝地問(wèn)：“為什么是這種算式呢？”他振振有詞的答道：“因為上面一層是7個(gè)，下面兩層也看成和它一樣，就是3×7了，再把那4個(gè)加上，就是3×7+4了�！边@時(shí)，其他同學(xué)也發(fā)出贊同的聲音。我當時(shí)特別高興，表?yè)P道：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！”他的這一舉動(dòng)激起了其他同學(xué)思考的欲望，接著(zhù)又有學(xué)生提出：“3×3×3-2”“3×3×2+7”這些不同的方法。我都一一給予鼓勵。從這以后，同學(xué)們每每拿到一道題，都能積極主動(dòng)的去尋找不同的方法來(lái)解決�？梢�(jiàn)，只要我們抓住時(shí)機，并適時(shí)引導，孩子們的潛能是無(wú)限的，他會(huì )給你帶來(lái)意想不到的驚喜。
四、引導學(xué)生從生活中理解數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，老師在課堂教學(xué)中要善于搜集生活中的數學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數學(xué)知識，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識就在自己身邊，自己的生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數學(xué)知識本身就是融為一體的。例如，在教學(xué)平移與旋轉時(shí)，讓學(xué)生判斷一些現象是平移還是旋轉，有一個(gè)電視機生產(chǎn)線(xiàn)的圖，學(xué)生判斷它是“平移”，我又問(wèn)：“除了平移，還有什么？”經(jīng)我這么一問(wèn)，孩子們都認真地觀(guān)察起圖來(lái)，許多孩子驚奇的叫了起來(lái)：“還有旋轉�！薄坝行D嗎？哪里有？”我故意問(wèn)，孩子們一個(gè)個(gè)認真地把傳送帶兩面那幾個(gè)小滑輪指給我看，我假裝恍然大悟，說(shuō)到：“那么，生活中平移、旋轉同時(shí)出現的現象還有嗎？”這時(shí)孩子們紛紛答道：“汽車(chē)”，“飛機”……孩子們的思路很快被打開(kāi)了。
五、培養學(xué)生交流，討論的學(xué)習習慣
當學(xué)生初步適應課堂常規，語(yǔ)言表達能力有了一定發(fā)展時(shí)，便要采取交流、討論的方法。讓學(xué)生把自己的解題思路說(shuō)出來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，先同桌交流簡(jiǎn)單題目，逐漸擴展到小組，慢慢訓練他們小組探究的學(xué)習方式。
其實(shí)，我也在猶豫：二年級的孩子討論能說(shuō)到重點(diǎn)嗎？果然，剛開(kāi)始分好組，讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家只聽(tīng)組長(cháng)發(fā)言，而且組長(cháng)也只說(shuō)答案，然后大家就說(shuō)一些題外話(huà)了，后來(lái)，就同一問(wèn)題，我給出具體的討論要求：“我認為這道題用那種方法算；我從題中的那幾句話(huà)中看出來(lái)的；我的計算過(guò)程是什么樣；每個(gè)同學(xué)必須都發(fā)言，會(huì )說(shuō)的同學(xué)先說(shuō)，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，想想你們的想法一樣不一樣，想不到新方法的同學(xué)，可以說(shuō)你聽(tīng)懂的方法；討論完的小組收住嘴巴，不許說(shuō)與本題無(wú)關(guān)的話(huà)�！边@樣又一輪討論非常成功。以后的每次討論我都要給出一些要求，因為題型不同，討論的要求也有所改變。討論完后，及時(shí)評價(jià)，只要發(fā)現有討論的閃光之處，我就加勁鼓勵，重點(diǎn)表?yè)P理由。慢慢的，孩子們找著(zhù)了一些門(mén)道，有時(shí)，還會(huì )發(fā)生一些激烈的爭論，看著(zhù)他們“固執己見(jiàn)”的樣子，真是可愛(ài)。同時(shí)我也參與進(jìn)去，邊討論邊講解。在小組討論中，我鼓勵每一位同學(xué)發(fā)言，不怕說(shuō)錯，更不怕為題而吵，就怕不說(shuō)，熱熱鬧鬧說(shuō)起來(lái)才是我要的課堂！隨著(zhù)每一次的討論，孩子們一天天在進(jìn)步，我的教學(xué)也輕松了許多。
以上便是我在具體的教學(xué)過(guò)程中得出的一些數學(xué)教學(xué)方法，二年級的孩子已經(jīng)有了一定的判斷能力，也有了一些自己的小思想，只要老師耐心引導，好多習慣現在培養為時(shí)不晚，這些習慣會(huì )為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)很大的幫助，同時(shí)也為今后師生的合作教學(xué)打好基礎。
教學(xué)的感悟6
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲：
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；
二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的.句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：
一是課文的難度高；
二是學(xué)生預習不充分；
三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。
其他老師建議我對于某些不難的問(wèn)題，可以對學(xué)生多引導；對于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導學(xué)生去體會(huì )。
教學(xué)的感悟7
閱讀教學(xué)的感悟
閱讀教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中最大的一塊。對語(yǔ)文教學(xué)的詰難，最猛烈的炮火也集中在閱讀教學(xué)中：細致入微的分析，追求標準唯一的，機械刻板的背誦。與此受牽連，識字與寫(xiě)字的單調、習作的虛假、考試的刻薄，一句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)非改不可。于是，大部分教師從教學(xué)入手，開(kāi)始了艱苦的摸索。
從教改文章，教學(xué)實(shí)例看，大家對這樣一些認識較推崇：在熟讀基礎上，整體感知文章內容，拋棄對文章結構的詳細分析，提倡以學(xué)生為主體進(jìn)行積極閱讀，尊重學(xué)生的獨特感受。不容置疑，語(yǔ)文教學(xué)煥然一新：課堂上產(chǎn)生了笑聲，嚴肅為快樂(lè )所代替，權威為民主讓路。不禁讓人摩拳擦掌，躍躍欲試，終于義不容辭，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，開(kāi)始了新課標之路。頗有疑問(wèn)，現示于下：
感悟的意義。
感悟即感知并進(jìn)而領(lǐng)悟，在思維上等同于直覺(jué)思維。教學(xué)中對文章感悟，即熟讀課文后，讓一群十一、二歲的孩子(且不論他們是農村還是城市的，更不論這一批依靠舊課標體系獲得知識來(lái)嘗試新課標的孩子思維習慣)對一大篇文字進(jìn)行直覺(jué)，感悟文章。古人讀書(shū)書(shū)讀百遍，其義自現，而我們熟讀的程度如何。
實(shí)際操作時(shí)，短小的文章尚可，稍長(cháng)的文章能讀二至三遍已是幸事了。如果不是在寫(xiě)文章，或以語(yǔ)文為中心的傾向不那么明顯，要保證對課文的熟讀談何容易�？磥�(lái)，在要求培養全面素質(zhì)人才的今天，走書(shū)讀百遍，其義自現的路是不通了。
這里，并非反對感悟，只是不解動(dòng)輒要求學(xué)生感悟，感悟不需要理性分析，是對不可言說(shuō)的突然領(lǐng)悟，務(wù)必是在有一定的知識水平和長(cháng)期閱讀積累基礎上，否則將是對不可言說(shuō)的到不可言說(shuō)，學(xué)生可以告訴我們他大約知道什么，但一句也闡述不了。從教學(xué)效果說(shuō)，毫無(wú)意義。
所以，關(guān)注過(guò)渡時(shí)期(現在的七年級學(xué)生猶如是農用車(chē)在高速公路上奔馳，享受新課標的成果也許會(huì )是五年之后)閱讀教學(xué)是從感悟談起的。將有如下觀(guān)點(diǎn)以供商討：七年級實(shí)施新課標，閱讀教學(xué)應強化詞、句訓練，尤其運用方面的訓練；請區分閱讀教學(xué)中科學(xué)想象與審美想象，閱讀教學(xué)多一分實(shí)用，少一些鑒賞。
對觀(guān)點(diǎn)一的闡述：實(shí)施新課標絕非是另起爐灶，自創(chuàng )天地，作為教師，由舊的教學(xué)過(guò)渡到新課標時(shí)，在多大程度上繼續發(fā)揮過(guò)去的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人在舊課標下取得的優(yōu)異成果，對新課改的實(shí)驗作用至大。教師的變與不變，一言難盡。閱讀教學(xué)，我推崇魏書(shū)生的四遍八步法，其跳讀、速讀、細讀、精讀，在充分的閱讀中完成各項教學(xué)任務(wù)，每一階段任務(wù)不同，達到的目標也不同，雖然我們懷疑著(zhù)教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，但堅信其效果，因為其史實(shí)是可應用操作的。
如果要全面仿效其教學(xué)方法，不能不注意，四遍八步法的實(shí)施應有許多的前提：詞語(yǔ)句子的積累，循序漸進(jìn)的訓練，課外讀物的擴展。每一位優(yōu)秀名師成功的教學(xué)法，都是一個(gè)系統，但往往只是將其認為最精華的課堂教學(xué)部分展示出來(lái)，殊不知課外、其他環(huán)節或許參考價(jià)值更大，這正如許多優(yōu)秀的公開(kāi)課的效率受到質(zhì)疑一樣。
實(shí)行新課標，不敢保證七年級學(xué)生的小學(xué)有夠用的字、詞積累的前提下，不敢保證他們有較大閱讀量的前提下，不敢奢望其見(jiàn)識較廣的前提下，是否可以認為有些要求過(guò)高，認為是每個(gè)學(xué)生都能達到的目標也會(huì )難了，(需要說(shuō)明的是這并非個(gè)例，四五年內具有普遍性)。因此，實(shí)實(shí)在在的是，還得加強字詞句教學(xué)與訓練，少一些急功近利，多一點(diǎn)實(shí)用。
現象學(xué)將文學(xué)作品劃分為四個(gè)層次：第一語(yǔ)詞聲音和語(yǔ)音層次，第二意群層次：句子意義和全部句群意義層次，第三圖式化外觀(guān)層次，第四由句子投射意向事態(tài)的客體層次。
雖然其研究的文學(xué)作品，但教材中的文本材料作這樣的劃分也是有意義的事，至少可作前三個(gè)層次的劃分。那任一作為交流的文字材料，閱讀時(shí)首先接觸語(yǔ)詞語(yǔ)音，只有在此基礎上的理解才可達到第二層次，理解句子意義和全部句群意義，最后，才實(shí)現交流的目的，理解材料圖式化外觀(guān)層次，理解材料的全部。
因此，詞語(yǔ)是材料的基石，人類(lèi)創(chuàng )造方案的同時(shí)，也為自己帶上枷鎖：需經(jīng)過(guò)長(cháng)期的語(yǔ)言訓練才能繼承先人的遺產(chǎn)。訓練，語(yǔ)詞、句子的運用訓練應是閱讀教學(xué)最具分量的基石。
關(guān)于觀(guān)點(diǎn)之二。其實(shí)是源于一種較模糊的認識：我們的語(yǔ)言教學(xué)總是將語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)藝術(shù)混淆。經(jīng)常有人說(shuō)語(yǔ)文教師應具有詩(shī)人的氣質(zhì)，需張揚自己的個(gè)性。確定了語(yǔ)文的最重要的工具性，工具者，使用為先，不管文化底蘊有多深厚的教師，請拋棄掉文學(xué)味太濃的教學(xué)，正視工具性，我們目標是，讓學(xué)生準確簡(jiǎn)潔連貫地使用語(yǔ)言，迅速完整地理解材料的含義，這應是最重要的和最主要的，當然，將道德凈化，美育欣賞捆綁上去無(wú)疑是必要而可行的，只是不可喧賓奪主。
由語(yǔ)文的工具性出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)便應強調其實(shí)用性。一味在語(yǔ)文教學(xué)中強調創(chuàng )新也就值得懷疑，至少培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的主要任務(wù)不應交給語(yǔ)文教學(xué)(總覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的責任太大，使命太多，好象無(wú)所不包，結果成了大醬缸)。新課標確立閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、分析、評價(jià)能力，如果應用在將來(lái)的.閱讀中，感受是獲得印象，而理解、分析、評價(jià)才是獲得準確信息的途徑。
而現在許多公開(kāi)課大都是感受欣賞，對于過(guò)去太細的分析矯枉過(guò)正，缺少對材料的理解，有一堂初一文言教學(xué)公開(kāi)課，在閱讀二三遍之后，便讓學(xué)生談自己的感受、受到的啟發(fā)，熱鬧非凡。得課后許多教師都認為，恐怕學(xué)生連基本的句子含義也未清楚。而這還根本沒(méi)有涉及到對文章本身必要的分析。
語(yǔ)文的工具性，決定教學(xué)的最大任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)，聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力的訓練，則重點(diǎn)在運用，學(xué)習教材，以教材作為語(yǔ)言的范例，培養語(yǔ)感，進(jìn)行知性分析，掌握漢語(yǔ)言的規律，為著(zhù)將來(lái)的繼續學(xué)習，繼承人類(lèi)優(yōu)秀的文明遺產(chǎn)而準備。所以，與其在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多地強調創(chuàng )新，不如腳踏實(shí)地先訓練好學(xué)生感受理解分析能力，創(chuàng )新不是原則，只是潤滑劑。
與創(chuàng )新同等的話(huà)題還有想象。想象是人類(lèi)得以發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一，我們不能扼殺學(xué)生們的想象力。語(yǔ)文教學(xué)也不例外要培養學(xué)生的想象力，但我們總要將想象由原來(lái)的批評到過(guò)分的放縱。
瑞恰茲將語(yǔ)言的使用劃分為科學(xué)的用法和感悟的用法，如果將想象與之對應的話(huà)，不妨分為科學(xué)的想象與藝術(shù)的想象。當我們談到黃河的水時(shí)，可說(shuō)黃河之水天上來(lái)，這是語(yǔ)言的感情用法，是藝術(shù)想象的，是感性的印象；也可說(shuō)黃河之水雪山來(lái)，這就是語(yǔ)言的科學(xué)用法是科學(xué)想象的結果，是理性分析。
同樣從語(yǔ)文工具性即實(shí)用出發(fā)，對于未知的學(xué)生而言，我應該講述的是語(yǔ)言的科學(xué)用法，而藝術(shù)想象就不一定隨時(shí)運用。因此，在閱讀教學(xué)中，我允許學(xué)生的想象，但要合式，合理，合情，而絕非凡是想象都贊揚，或不置可否。不能誤導學(xué)生幼稚而嫩弱的思想。嚴格地區分藝術(shù)想象與科學(xué)想象，還因為堅信我并不培養詩(shī)人，或詩(shī)人的思維，因為我們是基礎教育，雖然還是貫輸一些詩(shī)人的品味，但訣決不太多或太明顯。
從語(yǔ)文工具性出發(fā)，還要關(guān)注閱讀教學(xué)接受問(wèn)題。大家都區分了消極閱讀和積極閱讀，且完全否定消極閱讀而斷言只有積極閱讀才是有意義的，但一開(kāi)始就提積極閱讀，或一味強調積極閱讀，實(shí)在是不明智的，因為我們教學(xué)的對象是知識能力有限得緊的初中生，再則，過(guò)多地強調學(xué)生發(fā)揮自己的獨特的、與傳統相異的、與作者不同的見(jiàn)解是否有利呢？
不利，我妄言。(文本材料，尤其非文學(xué)作品，對于作者而言，從詞句到文章的主旨都唯一，之所以有用，還在于其唯一，既然教材以之為范例，也就是讓學(xué)生們來(lái)認識唯一，那消極閱讀的必要性就在于，培養學(xué)生的能力來(lái)認識其唯一，以便在將來(lái)的工作學(xué)習中，得到文本材料的價(jià)值，然而積極閱讀又是必須的，按英伽登的觀(guān)點(diǎn)只有積極的閱讀才能讀者能夠發(fā)現特殊的獨有的和豐富的細節，實(shí)際也只有積極閱讀才能更全面更細致地理解文本材料。
閱讀追求探究發(fā)現，追求獨特感受，所謂一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特，但諸如此類(lèi)，更應從文學(xué)欣賞的角度來(lái)看待。鼓勵同學(xué)們有獨特的發(fā)現，尊重其個(gè)性，則是基于其對文本材料的理解已符合我們普遍意義的理解，至少在尊重作者的寫(xiě)作意圖的前提下，有所發(fā)揮。
初中生應以文本本身為主，而不能像成熟的讀者那樣批判性的閱讀，這只是將來(lái)的事，現在我們做的是準備工作，實(shí)在的，應用的。仍然要強調的是，并非反對學(xué)生的獨特發(fā)現獨特的感受，實(shí)際上這里（包括全文）反復哆嗦的只是一個(gè)度的問(wèn)題，我們是否在太多方面矯枉過(guò)正了，浮躁的將語(yǔ)文教學(xué)置于空中樓閣了。
至此，我發(fā)覺(jué)自己始終基于這樣一種考慮：語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性是第一位的，語(yǔ)文教學(xué)應最大限度的是語(yǔ)言教學(xué)，其次才考慮其人文性，而初中教學(xué)中，更應適度理解人文性。確立主次關(guān)系，讓語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)性、藝術(shù)性淡薄一點(diǎn)，實(shí)用性多一些，到了高中或大學(xué)，鑒賞多一些無(wú)妨。
教學(xué)的感悟8
孔子說(shuō)，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，講述了學(xué)與思的關(guān)系;現代中國的中小學(xué)教育，似乎是個(gè)更注重“學(xué)”的應試教育，而英國則素以培養能力為主的素質(zhì)教育揚名四海。那么對于21世紀的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“扎實(shí)基礎“和“培養能力”這兩點(diǎn)究竟哪個(gè)更重要呢？20xx年2月4日，英國教育部學(xué)校部長(cháng)Nick Gibb在杜倫大學(xué)發(fā)表了一場(chǎng)演說(shuō)，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)對于英國初級教育的重點(diǎn)是怎樣看待的吧！
不斷完善的教育方式
我最懷念的上大學(xué)時(shí)候的事情之一就是那段可以思考、可以學(xué)習的日子。如果我現在的工作允許的話(huà)，我一定會(huì )擠出幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間好好去讀一本書(shū)。自從我擔任了英國教育部學(xué)校部長(cháng)一職之后，我發(fā)現英國學(xué)校里用于教學(xué)的小說(shuō)章節越來(lái)越有趣了。
自從我們對于A(yíng)—level，GCSE和國家課程表的改革于20xx年實(shí)行以來(lái)，我們致力于給英國的學(xué)校注入新的學(xué)術(shù)活力。而這個(gè)目標的核心則是要把“知識”上升為優(yōu)秀學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。
可能有人要問(wèn)了：“教育的意義肯定不只是學(xué)習知識這么簡(jiǎn)單的事情吧？！至少，還有創(chuàng )造力、解決問(wèn)題的能力、批判性思維和發(fā)明的能力�！�
這一點(diǎn)我完全同意。但是我還想為這句話(huà)補充一點(diǎn)，那就是上面提到的這些素養都是以一個(gè)扎實(shí)的基礎知識功底來(lái)實(shí)現的，而且如果沒(méi)有基礎知識，想達到這些素質(zhì)是不可能的。簡(jiǎn)單來(lái)講，我們的社會(huì )責任感要求我們把知識置于教育體系的中心。而且這并非是我今天在這里的一家之言，而是認知學(xué)家們多年來(lái)的研究成果。
輕視基礎教育的風(fēng)氣
不幸的事實(shí)是，現代（英國）很多的教育理念是要么忽視知識的重要性、要么直接忽略知識傳授的環(huán)節。在上個(gè)世紀60年代，教育從業(yè)者開(kāi)始逐漸降低積累知識的地位：他們認為對于一些并無(wú)關(guān)聯(lián)的事實(shí)的死記硬背是對學(xué)生的一種折磨。學(xué)校的課程表便從此以后經(jīng)歷數次刪改，開(kāi)始重技能、輕知識。
從此以后，歷史學(xué)科對于背誦一段歷史事件的意義少了，研究和分析初級文獻多了;外語(yǔ)教學(xué)學(xué)語(yǔ)法、背單詞少了，理解和交流多了;至于數學(xué)學(xué)科，更多的是通過(guò)不斷地用解決實(shí)際生活中的應用題來(lái)反過(guò)來(lái)讓孩子自己領(lǐng)悟九九乘法表和四大運算規律而非從一開(kāi)始就記憶表格。
這個(gè)思維一直持續了半個(gè)多世紀，并且在不斷地強化著(zhù)，它給這一代的英國孩子帶來(lái)了效果顯著(zhù)的素質(zhì)教育。對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，最欣慰的一件事情是20xx年時(shí)重新修訂課程內容時(shí)，我們刪除了其中對于課程內容和名稱(chēng)的任何提及，取而代之的只是“過(guò)程”、“概念”等模糊指代的詞匯，并且增加了“個(gè)人的學(xué)習和思考技能”，比如“自主學(xué)習”和“學(xué)會(huì )學(xué)習的技巧”。
作為英國教育部學(xué)校部長(cháng)，我參觀(guān)了400多個(gè)學(xué)校、聽(tīng)了上千堂課，還見(jiàn)識了無(wú)數這一思想指導下的教學(xué)范例。但是當我看到那些經(jīng)典的教學(xué)內容——比如經(jīng)久流傳的文學(xué)作品、科技史上的巨大成績(jì)、或者名垂青史的歷史事件大多被遺棄在一旁，而更多的`是在凸顯課程中對于“學(xué)習技巧”和“學(xué)習過(guò)程”的把握，心里多少還是有些失望的。
這幾年來(lái)，我們發(fā)現越來(lái)越多的英國學(xué)生在16歲時(shí)選修的學(xué)術(shù)科目數量開(kāi)始下降，但是這些科目在很多私立學(xué)校以及很多外國學(xué)校之中都是必修項目。更令人擔心的是，那些GCSE的考試科目有些可以簡(jiǎn)單到如果只看題目，你都看不出來(lái)它是在考察哪門(mén)課程的知識。
整頓教育，推進(jìn)改革
上面我說(shuō)的是我20xx年接管的時(shí)候，英國教育的普遍狀況。從那以后，我們的改革致力于提高學(xué)生對于知識的渴望，并且把學(xué)科知識重新放置于學(xué)校教育的一個(gè)重要地位。
這些年歷經(jīng)考試改革，孩子們參與的考試也變得越來(lái)越學(xué)術(shù)、越來(lái)越精煉。比如說(shuō)從9月份起，學(xué)生們的GCSE英語(yǔ)文學(xué)考試便包含了19世紀小說(shuō)以及現代文學(xué)兩部分。學(xué)生們不再是拘泥于一個(gè)刻板的樣本，而是可以讀喬治·奧威爾，簡(jiǎn)·奧斯丁，夏洛特·博朗第，而且是讀他們的正本原著(zhù)作品，并非簡(jiǎn)化版和章節節選。
新的GCSE歷史學(xué)科將會(huì )補充20世紀的世界歷史，以及在其中對于英國部分的深入理解，英國歷史還從愛(ài)德華國王一世一直了解到英國內戰和重建。
英國教育帶來(lái)新的希望
我們新的課程內容不僅立足當下，還著(zhù)眼未來(lái)，因為學(xué)校課程表還必須不斷納入時(shí)下的科技創(chuàng )新。因此，我們還加入了計算機課程，其中重點(diǎn)培養編程語(yǔ)言、計算機化的思維方式等等。原來(lái)的計算機課程只是簡(jiǎn)單的教孩子們如何使用基本程序，比如微軟的word文檔，現在孩子們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習如何自己編纂自己想要的程序了。
增加學(xué)術(shù)分量的改革如今已經(jīng)初見(jiàn)成效，比如在高等數學(xué)的Alevel的考試，自從20xx年已經(jīng)有了27%的選課增長(cháng)，物理學(xué)增長(cháng)了15%，化學(xué)增長(cháng)了15%。
長(cháng)久以來(lái)，大家都希望教育能夠為“當下教育年輕人”，其實(shí)這話(huà)的潛在意思就是在批評初級教育的日漸衰微。那么教育改革之后的年輕人將會(huì )比他們的父輩擁有更多的知識量。
教育學(xué)家、弗吉尼亞大學(xué)認知科學(xué)教授丹尼爾·威廉漢姆曾說(shuō)，其實(shí)學(xué)校和公司雇主非�？春玫摹八季S能力”，如問(wèn)題解決能力、創(chuàng )造力、創(chuàng )新能力等等，其實(shí)都很大程度上和你一個(gè)人對于背景知識的把握能力成正相關(guān)。
可能有人會(huì )認為，“科學(xué)的思維能力”是一個(gè)很難以言表的技能，同時(shí)也很難跨領(lǐng)域運用。但是下面我想給大家舉一個(gè)反例：這是威廉漢姆教授舉的一個(gè)例子之一，一組8年級學(xué)生要完成兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是在電腦中想辦法使一個(gè)想象中的生物保持存活;第二個(gè)任務(wù)是需要尋找游泳池表面面積與其水溫下降速率的比例關(guān)系。
第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生們解決的都很完美;但是第二個(gè)任務(wù)就分出高下了：學(xué)生對于物理公式掌握的越牢靠，完成的也就越好。
創(chuàng )新思維源于基礎知識
其實(shí)這也是老生常談了，歷史上那些偉大的發(fā)明創(chuàng )造，其背后都是基于對于背景知識的回顧的基礎上而產(chǎn)生的，并非真的是一瞬間靈感閃現。發(fā)明的本質(zhì)，乃是舊的知識產(chǎn)生了新的用途，即已知事物的創(chuàng )新運用。
還有比如貝爾的第一個(gè)電話(huà)草圖是脫胎于人耳的構造和輪廓。這些例子足以證明，復雜的思維模式離不開(kāi)對背景知識的把握。
但是請不要誤會(huì )我的意思，我是很支持在校園內合理運用計算機和網(wǎng)絡(luò )的，但是如果認為，你只要能谷歌到信息就不需要把一些知識儲存在大腦里，這種認知是大錯特錯了。道理很簡(jiǎn)單：比如說(shuō)你正在閱讀一篇有關(guān)核能的文章，但是不懂radiation這個(gè)詞是什么意思，于是去找維基百科，可是你還沒(méi)看下幾行，又遇到一個(gè)生詞叫particles，于是你繼續查particles的含義，然后又遇到一個(gè)生詞叫subatomic，它的解釋中可能還會(huì )含有更多的專(zhuān)有名詞，于是這就徹底沒(méi)完沒(méi)了、偏離初衷了。
我去過(guò)遠東國家和他們國家的政府官員以及教師交談，像中國、新加坡這些國家都是非常注重基礎知識的扎實(shí)功底。所以我真的很擔心，我們西方國家的學(xué)校會(huì )傾向于太過(guò)忽視學(xué)校教育。我經(jīng)常聽(tīng)到有人喜歡引用馬克吐溫的一句話(huà)：“我從來(lái)沒(méi)有讓我的學(xué)校生活干擾到我的教育�！被蚴菒�(ài)因斯坦無(wú)意中的一句話(huà)：“教育，是一個(gè)人離開(kāi)學(xué)校之后忘記學(xué)校里所學(xué)的知識后剩下的一切�！睂τ谶@些觀(guān)點(diǎn)，我真的不敢茍同：一個(gè)好的教育乃是立身之本，它讓人成長(cháng)為一個(gè)真正完整的人，而且我相信在座的各位也不難舉出自己在校期間改變了自己一生軌跡的師長(cháng)吧！
教學(xué)的感悟9
摘 要：高中教育可以說(shuō)是現代教育最重要的組成部分,而高中數學(xué)教學(xué)是高中教育的重中之重。高中數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題,筆者在多年的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現做好高中數學(xué)教學(xué)其實(shí)是比較困難的,高中數學(xué)的教學(xué)工作過(guò)程中筆者也產(chǎn)生了一些感悟。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)評職稱(chēng)論文
高中教育可以說(shuō)是現代教育最重要的組成部分,而高中數學(xué)教學(xué)是高中教育的重中之重。高中數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題,筆者在多年的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現做好高中數學(xué)教學(xué)其實(shí)是比較困難的,高中數學(xué)的教學(xué)工作過(guò)程中筆者也產(chǎn)生了一些感悟。
隨著(zhù)新課改的不時(shí)推進(jìn)和深化，新的教育理念順勢不得人心；新教材在運用過(guò)程中得到考證；教員的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)作變化；課程資源得到進(jìn)一步的拓寬和開(kāi)發(fā)等.同時(shí)，我們在解讀新課標、觀(guān)摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平常的教學(xué)理論中，經(jīng)常也能聽(tīng)到、看到、遇到課改的一些問(wèn)題，對其中的一些問(wèn)題也存在著(zhù)一些困惑，下面我就新課標的施行談?wù)劚救说膸c(diǎn)感悟.
（一）感悟之一：關(guān)于“情形的創(chuàng )設”
新課標強調：“要讓學(xué)生在理想的情形中和已有學(xué)問(wèn)的根底上體驗和了解數學(xué)學(xué)問(wèn).”于是乎在這種課改潛能的感化下，越來(lái)越多的教員非常注重“情形的創(chuàng )設”，不論是習題課、概念課、應用題課還是理論活動(dòng)課都有一個(gè)“情形的創(chuàng )設”，上課一開(kāi)端常常呈現這樣一種教學(xué)流程：教員創(chuàng )設情形――引導學(xué)生考慮――探究學(xué)習新課……為此，不少教員都要絞盡腦汁、煞費苦心腸想方設法去創(chuàng )設一個(gè)“情形”.當然一個(gè)好的“情形”，有利于激起學(xué)生的學(xué)習愿望和參與動(dòng)機，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極主動(dòng)地投入到自主探究、協(xié)作交流的氣氛中，也可以化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn).但是我們在充沛認識“情形”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，要避免認識上的偏向，并非是一切的課的導入都必需有一個(gè)“情形的創(chuàng )設”.《數學(xué)課程規范》中強調的“要提供豐厚的理想背景”，這個(gè)理想背景既能夠來(lái)源于生活，也可來(lái)源于數學(xué)自身.數學(xué)教學(xué)應與理想生活相聯(lián)絡(luò )，絕不是一切的教學(xué)都必需從生活中找“原型”.
因而我們在“情形的創(chuàng )設”中，首先要留意：情形的內容和方式應依據課的內容和不同的學(xué)段來(lái)創(chuàng )設，切忌牽強附會(huì )，讓情形成為課堂的“擺設”或使情形牽強化、庸俗化.其次，“情形的創(chuàng )設”必需目的明白，切忌在情形中“兜圈子”“繞遠路”.
（二）感悟之二：關(guān)于“小組協(xié)作學(xué)習”
協(xié)作學(xué)習是新課程實(shí)驗中運用頻率極高的一個(gè)名詞，倡導協(xié)作學(xué)習簡(jiǎn)直成了課堂教學(xué)變革的代名詞.但在理論中，我們發(fā)現協(xié)作學(xué)習方式的`施行存在著(zhù)誤區.
在大多數的教員觀(guān)念中，協(xié)作學(xué)習主要適合比擬簡(jiǎn)單的學(xué)習任務(wù)的完成，因此課堂中呈現出來(lái)的協(xié)作學(xué)習常常只是同窗們“協(xié)作”找出教師布置的問(wèn)題的答案在課本中的哪一頁(yè)然后派一個(gè)代表停止答復.這顯然是一個(gè)誤區.由于這樣簡(jiǎn)單的任務(wù)基本無(wú)須協(xié)作學(xué)習，協(xié)作學(xué)習方式更多的應該是在當學(xué)生個(gè)人遇到難以獨立處理的學(xué)習任務(wù)時(shí)應用，經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習到達處理問(wèn)題的目的.所以，“國外已有的研討以為，協(xié)作學(xué)習方式適合于較為復雜或較高層次的認知學(xué)習任務(wù)，適合于絕大多數的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的學(xué)習任務(wù).另外，假如教學(xué)目的自身包含了人際交往質(zhì)量與才能培育的話(huà)，那么，就更需求采用協(xié)作學(xué)習的方式，在協(xié)作中學(xué)會(huì )協(xié)作”.
在普通的協(xié)作學(xué)習中，學(xué)習好的學(xué)生不會(huì )等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把本人的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當于走了方式.當教師問(wèn)到學(xué)困生時(shí)，他們固然常�？梢源饘�，但這并不是他們本人考慮得到的，結果好的更好，差的更差.一些教師說(shuō)，新課程讓學(xué)生兩極分化嚴重，一局部也來(lái)自以上緣由.因而我們在小組協(xié)作時(shí)，一要把握好機遇，二要精心設計協(xié)作學(xué)習的內容，三要停止合理的分組，四要明白小組協(xié)作的目的.真正讓小組協(xié)作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱繁華鬧走過(guò)場(chǎng).
（三）感悟之三：關(guān)于“課堂評價(jià)”
規范以為，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)與技藝的了解和控制，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構成和開(kāi)展，要多用鼓勵性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的鼓勵作用.因而，在往常的一些公開(kāi)課課堂上，每當學(xué)生答復完一個(gè)問(wèn)題后，我們常能聽(tīng)到“你真棒”“你真聰明”或者“你真了不起”的褒揚聲，然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲，因而一節課上褒揚不時(shí)，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到教師準備的一份不測禮物！這種現象外表上看教員已關(guān)注了學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的情感范疇，采用鼓舞性言語(yǔ)，鼓勵學(xué)生的學(xué)習，注重讓學(xué)生享用勝利的樂(lè )趣，進(jìn)一步激起了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興味.而其實(shí)，過(guò)多外在的鼓舞并不利于培育學(xué)生內在、耐久的學(xué)習興味.假如教員的贊揚真實(shí)太多太濫，它將失去應有的價(jià)值和意義.學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )慢慢褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，必然帶來(lái)更多的迷失.因而，教學(xué)中，教員要把握好評價(jià)的尺度，不要過(guò)多過(guò)濫，當然也要肯定和鼓舞學(xué)生發(fā)明性的答復，要善待學(xué)生呈現的錯誤，一旦學(xué)生答復和解題結果與正確答案不符，應讓學(xué)生說(shuō)出本人的考慮過(guò)程，然后再作評價(jià).在一定的時(shí)分，關(guān)于學(xué)生的答復，我們不用匆忙地作出評價(jià)，既不要肯定，也不要否認，要擅長(cháng)接納學(xué)生，樂(lè )意聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生提供一個(gè)平安調和的心理環(huán)境.只要這樣，學(xué)生的思想和情感才干得到開(kāi)展.
教學(xué)的感悟10
來(lái)到鹽城中學(xué)已經(jīng)整整一個(gè)月的時(shí)間了，在這一個(gè)月內，雖然不敢說(shuō)自己兢兢業(yè)業(yè)，但是至少自己是刻苦努力的了。把以前在大學(xué)中學(xué)的教育的理論現在搬到時(shí)實(shí)踐中來(lái)，學(xué)然后知不足，教然后知困，正是知道自己不足和困的地方了。發(fā)現不足只有努力彌補，進(jìn)一步學(xué)習，學(xué)習之余便是反思，這樣才能有所突破。
在學(xué)哲學(xué)的時(shí)候學(xué)習了矛盾的理論，現在在教育中用矛盾的理論分析，有所小得，所以寫(xiě)出來(lái)，不怕貽笑大方。
教學(xué)中也有矛盾，教學(xué)的矛盾可以從兩個(gè)方面來(lái)講，一個(gè)就是教的矛盾，一個(gè)是學(xué)的矛盾。教的矛盾實(shí)際上也是教師的矛盾，學(xué)的矛盾也多是學(xué)生的矛盾。
教師現在有的矛盾就是：
一、博與專(zhuān)的矛盾。
博大精深是一種完美的理想的境界，在現實(shí)生活中，兩者相互依靠也相互排斥著(zhù)。對于一個(gè)體育教師來(lái)說(shuō)，博就是了解各種相關(guān)的知識，如地理學(xué)、人文學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì )學(xué)等等，專(zhuān)就是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內有深刻的認識和獨到的見(jiàn)解。譬如說(shuō)是民俗體育，民俗體育本來(lái)就是體育的一個(gè)部分，屬于體育的范疇，但是民俗屬于社會(huì )學(xué)的內容，一個(gè)體育教師想要透徹地了解民俗體育就必須對社會(huì )學(xué)有所了解，不同地域的民俗體育有不同的地方，又要求體育教師有相關(guān)的地理學(xué)的知識。就是有個(gè)專(zhuān)業(yè)內容，要求博的積累。這是博和專(zhuān)的統一。但是對于一個(gè)體育教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)出色，必然要經(jīng)歷千錘百煉，花大量的時(shí)間訓練才能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，而一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，無(wú)論博和專(zhuān)的知識都是無(wú)限的，這樣的一個(gè)矛盾就出來(lái)了。解決的方法只有教師個(gè)人勤學(xué)苦練，趕在時(shí)間的前面。
二、師道尊嚴和融入學(xué)生之間的矛盾。
師道尊嚴是在中國古代儒家思想中特別重視的一個(gè)部分，所以又說(shuō)天地君親師這樣的排序。在我們現在的.社會(huì )里，還要不要提倡師道尊嚴？當然要，這是促進(jìn)教學(xué)工作的一個(gè)良好的條件，當一個(gè)教師在學(xué)生的心目中有惡劣威信感，學(xué)生會(huì )不由自主地模仿教師的行為和活動(dòng)，這樣我們的教學(xué)目標就很容易實(shí)現。但是同是也提倡教師融入學(xué)生的生活中去，只有融入到學(xué)生中去，才有惡劣對學(xué)生的了解，了解以后才可能會(huì )因材施教。師道尊嚴是在融入學(xué)生的生活中實(shí)現的，但是矛盾就是過(guò)分融入學(xué)生的生活，可能就很容易失去師道尊嚴。尊嚴在一定的意義上講也是在一定的神秘感上產(chǎn)生的，除非是圣人，但是教師的職業(yè)是神圣的，不代表每個(gè)教師也是神圣的，教師是有血有肉的鮮活的人。解決這樣的問(wèn)題的關(guān)鍵就是在一個(gè)度的問(wèn)題上，如何把握這樣的一個(gè)度，就是要求教師在實(shí)踐中漸漸地摸索了。
三、師逸和師勤的問(wèn)題。
我們知道有各種不一樣的風(fēng)格的教師，有的教師的風(fēng)格偏向逸型，這里的逸不是懶惰，而是對學(xué)生采取一種相對來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生感覺(jué)能夠比較自由發(fā)揮自己的特長(cháng)，就是教師的控制少了。而令有種教師是師勤型的，這樣的教師勤勤懇懇地工作，一絲不茍，不會(huì )有絲毫的懈怠，對學(xué)生的培養盡心盡力，這樣的教師的風(fēng)格當然也提倡，那么什么樣的風(fēng)格更適合學(xué)生，恐怕也要看學(xué)生的整體風(fēng)格了。
四、人格力量和社會(huì )陋習的矛盾
往往教師很辛苦地教育學(xué)生，尤其是道德教育，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習效果也很好，但是社會(huì )的一些非主流的思想的影響，使學(xué)生的概念發(fā)生了碰撞，這樣學(xué)生選擇了怎樣的一種概念教師卻很難有辦法控制，這就是教師的人格力量和社會(huì )的一方面陋習的矛盾。]
教的過(guò)程中存在矛盾，學(xué)過(guò)程中也有矛盾。
在學(xué)習的過(guò)程中的矛盾往往更容易影響學(xué)生的學(xué)習效果。
一、主課與非主課的矛盾
主課的學(xué)習一直是學(xué)校課程的重要的組成成分，非主課的內容以調節的身份出現，既然是調節，自然不可以喧賓奪主，也不能完全沒(méi)有，這樣學(xué)生學(xué)習的選擇也成了一種矛盾，非主課，經(jīng)常因為本來(lái)壓力比較小，而且相對競爭不是那么激烈而成為學(xué)生的興趣趨向。
二、多和寡的矛盾
學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失之多，或失之寡，或失之易，或失之止。這樣中的多和寡就是一個(gè)矛盾。多，就是學(xué)習的內容多了點(diǎn)，多確實(shí)是件好事情，但是往往很多時(shí)候貪多嚼不爛，這樣就有可能要減少學(xué)習的量而提高學(xué)習的深度，同樣，少也是一種失，太少，思路則窄，不能收到左右逢源的效果。同時(shí)學(xué)生的興趣也決定了多和寡。相對體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，選擇籃球的學(xué)生非常多，因為興趣所在，也是專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)決定的，相對來(lái)說(shuō)，選擇排球的學(xué)生就少了很多，這樣既是興趣決定了多寡的問(wèn)題，同時(shí)也是易和止的問(wèn)題，因為排球的技術(shù)要求相對比較高一點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易掌握，這樣才會(huì )停滯不前。
三、易與止的矛盾
同樣，易和止也是一種矛盾，有人把學(xué)習看得太容易，學(xué)習上就不肯用心深入鉆研；有的畏懼困難，一遇到疑難就停止不前。這樣的兩中矛盾要解決就要看學(xué)生的對學(xué)習的認識水平的問(wèn)題，同時(shí)也在提醒教者注意，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習學(xué)生能夠解決的問(wèn)題和尚未解決的問(wèn)題，而不是超出他的能力范圍或者能力所不能達到的內容。就是舉上面的例子，學(xué)生喜歡籃球打得好的卻是并不多見(jiàn)，因為學(xué)生覺(jué)得籃球容易打，只要會(huì )把籃球扔到藍框中就算會(huì )打了，這樣，容易使學(xué)生不會(huì )深入鉆研，更不會(huì )積極主動(dòng)用物理的力學(xué)的角度來(lái)分析和解決部分問(wèn)題了。
教學(xué)的感悟11
上周我班新來(lái)一個(gè)小朋友，名字叫李俊。剛入班的幾天來(lái)，李俊情緒有些低落，帶有一些怯怯的樣子，但是大家熱情地歡迎這位新朋友的到來(lái)，他對大家的熱情有點(diǎn)“受寵若驚”，我希望他能夠很快地融入我們這個(gè)大集體。
但是，有一天中午，“老師，李俊哭了!”午睡時(shí)，孩子們向我匯報。我立刻來(lái)到了他身邊，發(fā)現他和衣而坐，左手傷心地抹著(zhù)眼淚，滿(mǎn)臉的淚痕令人心疼�！袄羁�，你怎么了?”他看了我一眼，沒(méi)有吭聲，仍不停地抹著(zhù)眼淚�！暗降自趺戳�，告訴老師，好嗎?”李俊還是不理我�！袄蠋�，他不會(huì )脫衣服�！蔽一腥淮笪�，心底泛起一陣歉意和酸楚。天氣冷了，孩子們穿得多了。脫衣服也困難了不少，這對于李俊來(lái)說(shuō)，自然也是難上加難。而我居然沒(méi)有想到這一點(diǎn)，實(shí)在是太不應該了。我抱起了成或，輕輕為他擦干眼淚：“對不起，是老師不好，來(lái)，老師幫你脫衣服吧�！崩羁∶銖娡饬�，我安睡他后，我陷入了深深地內疚......
新來(lái)的`孩子對于幼兒園的一些生活規律還沒(méi)有完全掌握，教師應該仔細觀(guān)察，看看孩子自己能不獨立去做一些事情，孩子畢竟在家里都是父母“包辦”��！
于是，在以后的每次生活習慣養成上，我先講一遍要求，然后我就手把手地教一遍，再讓孩子們練習幾遍，孩子們學(xué)習起來(lái)都得心應手了，都能獨立做一些事情了。
為了克服李俊的膽怯心理，培養孩子的勇敢精神。我在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候多了一些如爬高、跳躍、蒙眼前進(jìn)等等之類(lèi)的游戲，平時(shí)還給孩子講故事，讓孩子從故事里的人物身上學(xué)習勇敢精神。慢慢地，小李俊變得大膽了，能和小朋友們一起快樂(lè )地玩耍了，我看在眼里，喜在心里。只有大膽放手讓孩子去做事，讓孩子在生活中接受鍛煉，才會(huì )使孩子變得勇敢，變得堅強，成為一個(gè)富有勇敢精神的人。
作為一名幼兒教師，心要細一點(diǎn)，再細一點(diǎn)，要想孩子所想，做孩子所做，一切以孩子的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓每個(gè)孩子都盡快融入快樂(lè )大家庭中；同時(shí)，要想方設法地幫助孩子走出膽怯的心里，學(xué)會(huì )獨立，讓每個(gè)孩子都做快樂(lè )的天使。
教學(xué)的感悟12
在初三緊張的備考復習的情況下，學(xué)校仍然非常重視市里組織的這次初三復習比賽課，一再強調我們備課組要高度重視，希望通過(guò)這次活動(dòng)，引起語(yǔ)文老師對現今初三語(yǔ)文復習的思考，提高中考語(yǔ)文復習的效率。我在復習備考的過(guò)程中，也時(shí)時(shí)感到復習不充分，總擔心學(xué)生掌握不牢固，復習時(shí)間不夠用的困惑。我抱著(zhù)試一試的心態(tài)，尋找更高效的復習策略，參加了這次復習課比賽。
議論文復習比較枯燥，知識點(diǎn)多，一課時(shí)能講的容量不能太多。如何設計合適的教學(xué)目標呢？從摸底測驗中，我發(fā)現同學(xué)們這次考試中選擇題的得分率是比較高的，而第3題的得分就不容樂(lè )觀(guān)了。這正是我這節復習課可以重點(diǎn)突破的地方，也正是同學(xué)們可以提升的空間。把教學(xué)目標訂得小一點(diǎn)（只重點(diǎn)講好一個(gè)知識點(diǎn)），具體一些（爭取提高一分），無(wú)論是對老師還是學(xué)生而言，都覺(jué)得比較有信心。這也是這次課我自我感覺(jué)上得比較好的原因。
復習課，以前的概念就是反復的練習、反復的評講，就是舊知識的再一次炒冷飯的過(guò)程。通過(guò)這一次的比賽準備，才覺(jué)得復習課其實(shí)也是一節新的課，要根據學(xué)生情況精心去設計的課。學(xué)生已懂的知識無(wú)需多講，學(xué)生很難懂或者暫時(shí)難以弄懂的知識也少講。重點(diǎn)應該講學(xué)生現在不懂，經(jīng)過(guò)老師的講解、學(xué)生的體會(huì )容易掌握的'知識點(diǎn)。這次議論文的第3題，俗稱(chēng)開(kāi)放題或者主觀(guān)題，大部分學(xué)生還不是很了解該題的答題方法和技巧。因此我覺(jué)得根據學(xué)情去確定一節課的教學(xué)目標能達到事半功倍的效果。
為了讓這節課上得有意思些，我根據當今比較流行的電視活動(dòng)，精心設計了比較有亮點(diǎn)的環(huán)節：“MVP頒獎”“我是大評委”“變形記：中考，我來(lái)命題”“做題吧兄弟”。這就像電視上說(shuō)的一個(gè)交通協(xié)管員，用當今大家非常熟悉的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言去勸解交通違規的人，成功率很高。其實(shí)說(shuō)白了，“MVP頒獎”就是表?yè)P做得好的學(xué)生，“我是大評委”就是讓學(xué)生給答案打分，“做題吧兄弟”就是文段練習，“變形記”就是讓學(xué)生當出題人。因為變成了學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，學(xué)生參與的積極性都比較高。而“變形記：中考，我來(lái)命題”這一活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生從命題者的高度去揣摩命題者的想法，從文本的選擇和開(kāi)放題設計的初衷去推測命題者的命題，這有點(diǎn)象反向思維，有助于學(xué)生去理解命題者的想法而能夠更好地答題。學(xué)生們的反應也讓我很感意外，他們感覺(jué)就像是個(gè)真正的命題者，說(shuō)文本的選擇會(huì )選擇立意明確、新穎、深刻、影響深的文章，站得很高看得很遠。
議論文的答題，無(wú)論是選擇題還是簡(jiǎn)答題、主觀(guān)題等，要想答題準確，很重要的一環(huán)就是真正地讀懂文章。如果沒(méi)有讀懂文章，而空談一些解題的方法和答題要點(diǎn)，都是緣木求魚(yú)。而要讀懂一篇議論文就要平時(shí)養成一段一段認真理解、分析，適當地做些圈注的好習慣。這在一節課里是很難達到的，需要在平時(shí)的議論文的訓練中持之以恒地訓練方能有效。
教學(xué)的感悟13
第一教學(xué)內容的反思，教學(xué)反思感悟。教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
第二得的反思。我們反思并不全是反思錯的，有成功的經(jīng)驗。只有認真的及時(shí)的總結每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和水平來(lái)思考我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，表現為教師對教學(xué)內容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機智等等。
第三教學(xué)方式的反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒,是否提高、增強人的'活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等，教學(xué)反思《教學(xué)反思感悟》。
教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。
每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，只有用高層次和水平來(lái)思考,我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。探索教研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結和積累教學(xué)經(jīng)驗，教訓，創(chuàng )造出新的教育方法。因此，在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，是每一個(gè)教師應該不斷為之努力的方向。
而在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾�？偠灾�，我們的教學(xué)要在不斷的反思中，力求更大的進(jìn)步。
教學(xué)的感悟14
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的一項最主要的工作。課堂教學(xué)離不開(kāi)評價(jià)，評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。以下是我對課堂教學(xué)評價(jià)的點(diǎn)滴感悟
一、發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者，既不是課堂的支配者，但也不能失去對課堂的控制。運用評價(jià)語(yǔ)言的導向作用，可以巧妙地組織課堂。比如，“×××說(shuō)得可真完整！”其他同學(xué)就知道，下面再回答問(wèn)題要像×××同學(xué)那樣說(shuō)完整。再如，教師不經(jīng)意地說(shuō)一句：“第×小組行動(dòng)得可真快！”其他小組聽(tīng)到后就知道要抓緊時(shí)間了。教師在發(fā)揮組織作用的同時(shí)，又沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到教師是一個(gè)管理者，既有利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，又使課堂活而不亂。
二、發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，創(chuàng )設良好的課堂氛圍。教師要 真心 實(shí)意地評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的評價(jià)是珍貴的，而不是“例行公事”；要用有針對性的、個(gè)性化的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，而不是模式化的套話(huà)。好的評價(jià)語(yǔ)言能在無(wú)形之中感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，形成良好的課堂氛圍。比如，“你說(shuō)到老師心里去了，老師就想要這個(gè)方法呢！”“你真厲害！高年級的知識你都知道！”“雖然你這道題做錯了，但是不要泄氣，你在老師的心里還是很棒的！”教師激勵性的評價(jià)語(yǔ)喚起了學(xué)生激動(dòng)、振奮、羨慕等多種積極的`情感，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
三、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，也是評價(jià)的主體， 因此在課堂上，應讓學(xué)生主動(dòng)參與到評價(jià)中來(lái)，成為學(xué)習活動(dòng)的有機部分。通過(guò)學(xué)生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能提高學(xué)生的評價(jià)能力。
其實(shí)，課堂教學(xué)中的學(xué)習評價(jià)是目標多元、主體多元、方法多樣的。如果我們能在課堂教學(xué)中靈活運用，不僅有成就學(xué)生的發(fā)展，也能成就教師教學(xué)水平的提高。在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價(jià)內容和方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
教學(xué)的感悟15
前幾天,我們完成了第一單元的學(xué)習,回想這兩星期的課堂,曾迷茫,曾痛快,曾恐慌,也曾思考.在整理思緒之時(shí),課堂處理的大環(huán)節依然歷歷在目,而記憶中最系統最清晰的當屬第四課的教學(xué)。
這是一篇略讀課文,我準備用一節課的時(shí)間消滅它,上課環(huán)節我思路清晰.
一. 導入新課。采用的是單元回顧的方式。領(lǐng)著(zhù)孩子們把第一單元學(xué)過(guò)的課文主要內容一一回顧，然后我們發(fā)現，前三課說(shuō)的都是孩子們從玩中得到的快樂(lè )，而第四課有點(diǎn)特別，說(shuō)的是槐鄉的孩子從勞動(dòng)中體驗到的快樂(lè )，這對于預習過(guò)課文的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，稍一點(diǎn)撥就脫口而出了，非常順利，而我隨機在黑板上寫(xiě)下的勞動(dòng)快樂(lè )四個(gè)字就成了這節課屢屢談起的核心字眼。用這種方式導入新課，既對前面所學(xué)課文進(jìn)行回顧，又一不小心抓住了課文的中心，后面看來(lái)真是不失為一種無(wú)意為之的小成功。
二.而后我告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，大家要用自己已經(jīng)積累的語(yǔ)文能力讀懂課文，而老師呆會(huì )要做的就是傾聽(tīng)大家的讀書(shū)交流。大家興致一下高了起來(lái)，看得出來(lái)這句話(huà)表明了我充分相信他們，他們中有的開(kāi)始坐正身子，眼神了透出對新課文的渴望。為了節省時(shí)間，也避免集體混亂，我帶著(zhù)學(xué)生一步步深入課文。從字詞開(kāi)始，雖然它在本單元地位不高，略讀，但課文并不容易讀，生字多，還有不易理解的詞語(yǔ)，句子也是文鄒鄒的。我說(shuō)詞，學(xué)生畫(huà)，比的是誰(shuí)聽(tīng)得清，反應得快，其實(shí)真正反映的應該是誰(shuí)對課文最熟，預習做得最充分。畫(huà)詞是學(xué)生們非常喜歡的一種學(xué)習方式，當老師的也非常享受，將悄悄地教室，誰(shuí)也不言語(yǔ)，只是在那靜靜地將目光在字里行間探尋，真正的高度集中注意力。我們邊畫(huà)還邊解釋一些其中的生僻詞，比如“耷拉、覓食、滿(mǎn)載而歸、月落柳梢”有的放在句子中理解，有的說(shuō)完意思再現學(xué)現用，說(shuō)上一句話(huà)，輕輕松松，自由自在。將畫(huà)的詞語(yǔ)按順序通讀一遍算是學(xué)詞最后一個(gè)環(huán)節了，就這樣學(xué)詞不免是要讓人覺(jué)得不扎實(shí)，但到了三年級，大部分的孩子已經(jīng)對漢字敏感，容易記住，而記不住地也只能到課文中去混混眼熟，不能一味拖了。
三.突破了詞語(yǔ)關(guān)，接下來(lái)就是讀書(shū)了。先自由讀，根據自己的.實(shí)力和習慣把握節奏，難讀的句子也自己掂量著(zhù)多讀幾回，至少要讀通了。然后是我讀，讓他們輕松一下，也讓他們有更高的朗讀目標�，F在看來(lái)，無(wú)論什么時(shí)候，孩子們都是喜歡聽(tīng)老師讀課文的，在我的課堂上，無(wú)一例外過(guò)，只是我做得不夠，并沒(méi)有做到課課范讀，以后要彌補這點(diǎn)。三讀，學(xué)生小組內讀。邊讀邊思考，你覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)嗎？為什么？這是就本課提出的唯一一個(gè)大問(wèn)題，突破了它，對這篇略讀課文的了解也就夠了。不要挖得太深，要再深，看他們各自的本事去。
四.交流討論，學(xué)生總能想到你想不到的，有時(shí)候還真措手不及。先是很多孩子都體會(huì )到了，槐鄉的孩子之所以可愛(ài)是因為他們勤勞，懂事，撿槐米賺錢(qián)交學(xué)費。后面的理解必須要讀到書(shū)本文字后面去，大家又點(diǎn)猶豫，不大有十足的把握。突然一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“他們平時(shí)摘槐米影響學(xué)習了怎么辦？”這是我不曾料到的突發(fā)情況，但還好，自認為化解得還不錯，“是��！如果是上學(xué)期間去摘槐米，這樣難免會(huì )影響學(xué)習，所以最好是什么時(shí)候去？”“放假了去�！薄皩�，課文中寫(xiě)的是八月的暑假�！比缓笪規е�(zhù)學(xué)生讀描寫(xiě)暑假熱的句子，體會(huì )到早出晚歸，在烈日炎炎下?lián)旎泵椎男量�。為后面的“苦中作�?lè )”打好基礎。接著(zhù)又有一個(gè)孩子站起來(lái)，他要表達的觀(guān)點(diǎn)是，既然是從早到晚都在外面，那他們的暑假作業(yè)怎么完成？夠刁鉆的！我這樣說(shuō)了句，“說(shuō)得不錯，但大家想想，這些靠自己勞動(dòng)賺錢(qián)的孩子，他們的暑假作業(yè)有可能不完成嗎？”于是大家吵鬧開(kāi)了，后來(lái)一致認為馮爽不必操心這個(gè)，因為他們知道錢(qián)的來(lái)之不易，不會(huì )不珍惜學(xué)習機會(huì )的。這兩個(gè)問(wèn)題在我備課之外，天外來(lái)客一般降落我的課堂，還好有驚無(wú)險，巧妙解決。然后我們討論最后一個(gè)衍生出來(lái)的問(wèn)題，撿槐米雖辛苦但大家卻很快樂(lè )，從哪些地方可以看出來(lái)？我們一個(gè)勁地從文中找句子，隨機訓練朗讀，時(shí)間把握地也正好。
五.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)勞動(dòng)帶給我們的快樂(lè )。就三年級開(kāi)始打掃教室衛生一事來(lái)說(shuō)。
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