[集合]《終身成長(cháng)》讀后感4篇
當認真看完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《終身成長(cháng)》讀后感，希望能夠幫助到大家。
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《終身成長(cháng)》讀后感1
讀了《終身成長(cháng)》這本書(shū)，獲益匪淺，忍不住想分享給大家。這本書(shū)是美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾。德韋克所著(zhù)。書(shū)中最主要介紹了兩種思維模式。即固定思維模式和成長(cháng)型思維模式。并在教育、婚姻、體育、工作等多個(gè)方面介紹了兩種思維的差異，論證了成長(cháng)性思維模式的重要性，以及如何形成成長(cháng)性思維。
兩種思維有什么特點(diǎn)呢？固定性思維模式覺(jué)得人的才能是天生的，一成不變的，思維容易定式，失敗是自身能力有限，他們關(guān)注事情的結果，在意他人的評價(jià)。固定思維模式讓人固步自封，只選擇自己擅長(cháng)的，逃避自己不擅長(cháng)的。成長(cháng)性思維模式認為人類(lèi)真正的潛能是未知的，能力可以通過(guò)后天的努力去培養，即使人們在先天的才能、資質(zhì)、興趣或性情方面有各種不同，也可以通過(guò)后天努力去改變和成長(cháng)。在固定思維模式中，所有的一切都是為了結果，如果失敗了，那一切都是白費力氣，成長(cháng)型思維模式的人認為成功來(lái)源于盡自己最大的努力，來(lái)源于自我學(xué)習和提高，并不在意結果。結果輸或贏(yíng)不重要，重要是自我有沒(méi)有獲得提升，因此成長(cháng)性思維讓人們樂(lè )于挑戰困難，并從戰勝困難中獲得樂(lè )趣。當一件事失敗了，固定思維模式的人陷入痛苦中，他們會(huì )消極的埋怨自己，為事情失敗兒泄氣，或為事情仍需努力而感到泄氣。當他們切換到成長(cháng)型思維模式后，他們會(huì )繼續樂(lè )此不疲從失敗中學(xué)習，并更加努力。成長(cháng)型思維告訴人們，能力是可以鍛煉出來(lái)的，創(chuàng )造力是可以發(fā)展的，才能是可以后天開(kāi)發(fā)拓展。成長(cháng)性思維模式會(huì )讓人們愛(ài)上自己做的事——即使面對困難也會(huì )繼續熱愛(ài)。
固定式思維妨礙人們發(fā)展和改變，成長(cháng)型思維是改變的起點(diǎn)。每個(gè)人天生對學(xué)習擁有熱情，但固定思維會(huì )讓熱情消失。比如學(xué)習某項新技能，一開(kāi)始很有興趣，后來(lái)越來(lái)越難，就開(kāi)始想放棄，這是固定思維在作怪，將自己放入成長(cháng)型思維中，想想你的大腦在遇到挑戰時(shí)正在行成新的神經(jīng)元連接，然后就會(huì )繼續學(xué)習，會(huì )努力堅持下去，不斷挑戰自己，并獲取成功，從而找到成就感，并從中獲得快樂(lè )，你的能力生長(cháng)的快樂(lè )。當你感到情緒低迷時(shí)，將自己放入成長(cháng)型思維模式，考慮一下如何學(xué)習、挑戰以及勇敢面對障礙。你就會(huì )對要做的事充滿(mǎn)信心，對挑戰充滿(mǎn)樂(lè )趣。把努力想象成一種積極、有建設性的力量，有沒(méi)有什么你一直想做，但是因為自己不夠擅長(cháng)而不敢去做的事？設置一件喜歡的事，去努力實(shí)現它。
固定性思維老師，他們相信龍生龍、鳳生鳳，或許不是這樣極端，但潛意識里認為不同學(xué)生，能力潛力不同，現在不同，未來(lái)也不同容易給孩子貼標簽；成長(cháng)性思維模式的老師，他們用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，并堅信所有學(xué)生的能力都可以通過(guò)努力得到得到提升和拓展，顯然我們應該努力培養自己的成長(cháng)性思維，克制固定性思維，樹(shù)立正確的育人觀(guān)，從而培養具有成長(cháng)性思維能力的孩子。
固定思維模式的老師通常會(huì )將自己看成一個(gè)完成品，他們角色就是傳授他們已有的知識，而成長(cháng)性思維的老師說(shuō)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的地方，為什么不能是老師學(xué)習的地方？他說(shuō)：“我在自己的教學(xué)生涯中不斷思考什么是我喜歡是的東西，我還要深入學(xué)習哪些內容，我利用我的教育事業(yè)來(lái)拓展自己，這讓我在這么多年依然是一個(gè)有新收獲、有追求的老師，我永遠都可以學(xué)習。真渴望了解孩子們、點(diǎn)燃他們的心靈火種�！�
我想到作為老師也應該掌握稱(chēng)贊的方法，對的稱(chēng)贊方式，不是簡(jiǎn)單的夸結果，而是關(guān)注孩子的學(xué)習過(guò)程，不是夸他們聰明，而是肯定他們付出的努力。比如：“你上課聽(tīng)的專(zhuān)心”“你自覺(jué)完成任務(wù)”，而不是“你真棒”“你真聰明”等注重對結果的夸獎，這類(lèi)夸贊會(huì )讓人陷入固定思維模式，孩子只想得到榮譽(yù)，會(huì )對有挑戰行的`任務(wù)表示拒絕，害怕暴露自己缺點(diǎn)，而注重對孩子努力過(guò)程的夸獎，孩子才明白自己努力的方向。
當孩子遭遇挫折，老師也要教他們正視挫折，告訴他們挫折是好事，學(xué)會(huì )從挫折中學(xué)習和成長(cháng)。擁有固定思維孩子不敢挑戰自己，上課不愿積極發(fā)言、困難學(xué)會(huì )逃避；而成長(cháng)型思維孩子愿意挑戰自己、不怕丟臉、敢于嘗試任何事情，勇于克服困難，他們在挑戰中能獲得樂(lè )趣和成就感。我會(huì )鼓勵孩子擁有成長(cháng)思維，告訴孩子：“你潛能無(wú)限，老師相信你可以做到。不要害怕困難，不要緊張，回答錯了沒(méi)關(guān)系，答錯了并不丟臉，重要是學(xué)到知識。勇于嘗試，犯錯或失敗有什么關(guān)系，正好從失敗中學(xué)習�！蔽野嘁粋�(gè)孩子就很好，考試考砸了，他會(huì )安慰自己說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，不會(huì )就去學(xué)習啊”教會(huì )孩子面對失敗不氣餒，勇于不斷嘗試。
我班隨堂測試三人不及格，從固定思維來(lái)看，我有點(diǎn)心生抱怨，怎么這么多問(wèn)題孩子在我們班，真倒霉！連家長(cháng)也覺(jué)得孩子不開(kāi)竅，不想做任何努力�？僧斘沂褂贸砷L(cháng)思維來(lái)思考問(wèn)題，我覺(jué)得我不能輕易放棄，他們數學(xué)都及格了，學(xué)習能力應該沒(méi)問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現原來(lái)他們是沒(méi)學(xué)過(guò)拼音，跟不上，后面徹底喪失興趣，開(kāi)始放飛自我。于是我開(kāi)始利用課余時(shí)間幫他們補缺補差，也充分動(dòng)員家長(cháng)力量，爭取家校共育。有家長(cháng)說(shuō)搞不懂拼音的，我就指導他們從抖音搜索相關(guān)拼音課程，帶著(zhù)孩子一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子慢慢跟上了，上課能聽(tīng)懂了，學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)了，慢慢地學(xué)習上有了明顯的進(jìn)步，孩子越學(xué)越開(kāi)心，終于在下一次考試中消滅了不及格現象！教育的職責是不放棄每一個(gè)孩子。感謝《終身成長(cháng)》這本書(shū)，告訴我們遇到問(wèn)題，學(xué)會(huì )用成長(cháng)型思維去看問(wèn)題、終將會(huì )豁然開(kāi)朗，從而解決問(wèn)題！
如果我告訴你“明天的你會(huì )比今天更優(yōu)秀”，你還會(huì )介懷今天的失敗嗎？決定你成長(cháng)的第一步不是你是否努力，而是你是否相信努力，比起智商和情商，思維模式的差異也許才是人生的分水嶺。我們觀(guān)察自己、認識自己，學(xué)習書(shū)中提到的成長(cháng)性思維模式，遇到困難，告訴自己我能行，勇于挑戰自己，挖掘自己最大的潛能，不輕言放棄和失敗。勇于嘗試，你會(huì )發(fā)現每一天都是新的所以，朋友們，讓我們努力擁有成長(cháng)思維，終身成長(cháng)吧！讓生命精彩綻放，讓自己擁有無(wú)限的可能性！
《終身成長(cháng)》讀后感2
在對成功的數十年研究后，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克發(fā)現了思維模式的力量。她在《終身成長(cháng)》中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們在追求目標的過(guò)程中展現的思維模式的影響。
她介紹了兩種思維模式：固定型與成長(cháng)型，它們體現了應對成功與失敗、成績(jì)與挑戰時(shí)的兩種基本心態(tài)。你認為才智和努力哪個(gè)重要，能力能否通過(guò)努力改變，決定了你是會(huì )滿(mǎn)足于既有成果還是會(huì )積極探索新知。只有用正確的思維模式看待問(wèn)題，才能更好地達成人生和職業(yè)目標。
德韋克揭示的成功法則已被很多具有發(fā)展眼光的父母、老師、運動(dòng)員和管理者應用，并在實(shí)踐中得到了驗證。通過(guò)了解自己的思維模式并做出改變，人們能以最簡(jiǎn)單的方式培養對學(xué)習的熱情，和在任何領(lǐng)域內取得成功都需要的抗壓力。
《終身成長(cháng)》這本書(shū)告訴我一個(gè)信息—人與人之間存在一種可選擇的差異，即思維模式。我們每個(gè)人的每一個(gè)念頭每一個(gè)行為，都是它無(wú)意識的寫(xiě)照，而思維模式是可以通過(guò)個(gè)人的努力塑造而成。我大部分時(shí)間所持的想法是，一個(gè)人的所能達到的高度很大程度上取決于個(gè)人的天分，與生俱來(lái)的天賦。我們的起跑線(xiàn)可能會(huì )落后于那些生來(lái)就有天分之人，但是現實(shí)中不乏通過(guò)后天鍛煉努力獲得不世成就的人，全書(shū)中這樣的例子比比皆是。所以，即便我們落后于人，還是有方法以及途徑來(lái)追趕。智力并不是一個(gè)定量，能力更不是，他們是像肌肉一樣，愈鍛煉愈加強大。
許多人格外推崇天賦，輕視努力的價(jià)值，認為需要努力就意味著(zhù)存在缺陷，缺少才能，甚至不具備與之競爭的資格，如果需要為某事或某物而努力，說(shuō)明它本身注定不屬于你，這是固定思維模式的偏見(jiàn)。抱有這種思維模式的人熱衷于評判，結果導向，往往更在意成敗，也更難以面對失敗，遇挫時(shí)更易放棄，更易焦慮與抑郁。想要毀掉一個(gè)天才，只需要夸獎他是天才便夠了，這會(huì )讓他從此活在擔心跌下神壇的恐懼與不安中，縮手縮腳，再也難以發(fā)現做事的樂(lè )趣。諷刺的是，頂峰是固定思維模式者渴望抵達的地方，卻是很多成長(cháng)型思維模式者工作激情的副產(chǎn)品。他們相信，即便此刻自己不是最好的，也可以全心投入并堅持下去，遭遇失敗也更具有復原力。
思維分固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式，本書(shū)作者不是一棒子打死一個(gè)的態(tài)度，他認為這兩張模式都存在，它們不是非此即彼的關(guān)系，一個(gè)人會(huì )同時(shí)具備這兩種思維模式，不同的時(shí)間只使用其中一種而已。當然，使用了不同的模式就帶來(lái)了不同的結果。結果顯示，成長(cháng)型思維模式狀態(tài)往往能給人帶來(lái)好的結果。
那什么是固定型思維呢？生活中我們常說(shuō)一句話(huà)，“道理我都懂，就是做不到”“我也想努力啊，可我不會(huì )��！”前面一句是我常說(shuō)的話(huà)，后面一句我是兒子常說(shuō)的.。顯然我們都是固定型思維模式的人。為什么這么說(shuō)呢？
因為固定型思維模式的人會(huì )很難付諸行動(dòng)，對他們來(lái)說(shuō)，行動(dòng)了也會(huì )有失敗的可能，而這件事情失敗就表示我這個(gè)人也很失敗，努力了也可能失敗，還努力干嘛呢？為了讓自己看起來(lái)不那么差，于是就不努力，不努力你總不能說(shuō)我天生能力差吧！為了保護自己的自尊，他們放棄努力。我給孩子規定了時(shí)間，讓他在這個(gè)時(shí)間內完成什么作業(yè)，然后我去檢查的時(shí)候才發(fā)現他更本做不到。我就會(huì )很有情緒，始終認為他不主動(dòng)想要變得更好，不在乎他在別人眼中的好壞，因自己有那一點(diǎn)點(diǎn)努力就停滯不前。我也總是在情緒中發(fā)泄自己的不滿(mǎn)，跟他講道理，讓他再努力一點(diǎn)�！澳闾屛沂�。你是有努力，但這點(diǎn)努力還不夠。我給你的時(shí)間，你都干嘛了？是我給你的時(shí)間不夠還是你根本就沒(méi)想要抓緊？”
被我指責了一通之后，他說(shuō)：“是我的問(wèn)題�！痹谶@之后他又做了一個(gè)作業(yè)，這次是又積極又努力，很快就做完了，做完后他告訴我：“媽媽?zhuān)阒牢疫@次為什么做的這么快嗎？因為我腦子里一直有個(gè)鈴鐺在響，它提醒著(zhù)我。所以我就很快很好，不然�！�
我一直都在強調努力的不夠，要主動(dòng)想好，因為我曾經(jīng)真的經(jīng)歷過(guò)這樣一段想努力，但最終沒(méi)能實(shí)現的事情。那是高中的高考前了，我的成績(jì)一直不理想，我很想提高成績(jì)，也告訴自己要努力才行，那段時(shí)間努力聽(tīng)，可已經(jīng)越來(lái)越多的內容聽(tīng)不懂了，越來(lái)越多的題目不會(huì )做了。我百爪撓心啊，想努力，可就是找不到一努力就能上去的學(xué)習方法。我內心有些放棄了，我不想努力了，因為努力了也沒(méi)用，也提高不了。就這樣我和努力這件事結下了不解之緣，現在只要我看見(jiàn)孩子不努力，我就受不了�？匆�(jiàn)他不努力就像看見(jiàn)當初放棄努力的我自己。我用發(fā)泄情緒繼續保護我的那一點(diǎn)點(diǎn)自尊。
發(fā)現了嗎？固定型思維模式的人會(huì )為自己找到借口不去做某些事，比如不去找學(xué)習方法。不去總結自己的問(wèn)題，而只想著(zhù)改正錯誤。成長(cháng)型思維模式的人會(huì )更看中行動(dòng)和方法，看中如何努力提高自己。
可笑的是，一次我把兒子留在車(chē)里，我回家取個(gè)東西，回來(lái)時(shí)他不愿意了，說(shuō)我怎么去了這么久，他快悶死了，其實(shí)也不到10分鐘，而且車(chē)窗是開(kāi)著(zhù)的。他一個(gè)勁的怪我，也讓我很快有了情緒，跟他理論了半天，他說(shuō)：“你只考慮自己，都不考慮我，你說(shuō)什么都是對的，我說(shuō)什么都不對。你覺(jué)得快就是快，是吧！那我還覺(jué)得慢呢！你覺(jué)得快那是你覺(jué)得�！崩碚撝形医z毫沒(méi)覺(jué)得自己不對，只想著(zhù)“他覺(jué)得不舒服了，應該自己想辦法，而不是指責別人。一味地指責別人是不對的�！�
不過(guò)他的話(huà)還是讓我察覺(jué)到我沒(méi)有同理他的感受，也沒(méi)能看到他的情緒和需要了。我立刻收拾好自己的情緒，感受他的感受，最后我送給兒子一個(gè)小鈴鐺，希望在我有情緒的時(shí)候，讓兒子用它來(lái)提醒我，這一下他的情緒平復了許多。他松開(kāi)了緊鎖的眉頭，臉上露出來(lái)信任的微笑。
當情緒來(lái)臨時(shí)，我很容易陷入固定型思維模式，這是只要觀(guān)察情緒就可以，不要讓頭腦跟著(zhù)情緒走。這一點(diǎn)很難，真的很難。不是一次兩次的事，可能需要幾年的時(shí)間，不斷的重復練習觀(guān)察情緒而不作為。
就目前而言，我需要幫助兒子總結學(xué)習方法，總結自己的不足，在不足的地方多練習而不是責怪他不夠努力。努力這個(gè)詞不夠具體和細節化，孩子聽(tīng)不懂。比如，他不懂題目的意思，那就要每天閱讀，最好讀完能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。作業(yè)方面不求做快，只求做對。生活中引導孩子多思考。當然了，要想做到這些，首先父母必須是會(huì )主動(dòng)這樣做的人，不是為孩子而特意做的，是父母本生就是個(gè)愛(ài)思考的人，是個(gè)愛(ài)看書(shū)，愛(ài)思考，愛(ài)總結，求隊而不求快的人。當然后如我們本來(lái)不是這樣的人，現在開(kāi)始努力練習，讓自己朝這方向努力。
《終身成長(cháng)》讀后感3
一直認為，夸獎孩子聰明有天分是對孩子最好的鼓勵，只要努力就能成功，也一直認為，只要給孩子沃灌足夠的心靈雞湯就能助力他們的成長(cháng)，甚至于我們會(huì )認為只有成功了才表明你比別人強，才有自尊，會(huì )認為作為管理者，維護團隊的群體思維才是王道……讀完《終身成長(cháng)》才發(fā)現，事情不是這樣的！
告訴孩子他非常聰明，會(huì )將孩子變成騙子；沃灌心靈雞湯并不能使孩子們真正轉化為實(shí)際行動(dòng)，因為他們的基本思維模式出了問(wèn)題；作為管理者，如果一味鼓勵群體思維，只能讓整個(gè)決策系統陷入麻煩……
說(shuō)實(shí)話(huà)，最初閱讀這本書(shū)，我熱情并不大，感覺(jué)反正不是自己很感興趣很樂(lè )意讀的書(shū)，隨便翻翻即可，但越讀越發(fā)現：事情不是這樣的。真正是“凡有所讀，必有所獲�！�
成長(cháng)型思維，是近年來(lái)教育界比較時(shí)髦的概念�？_爾.德韋克說(shuō)：經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察我們發(fā)現那些發(fā)展的很好的人往往擁有不同的思維模式，不同于那些害怕挑戰，害怕與眾不同的人。她發(fā)現有些人更傾向于成長(cháng)型思維模式，相信他們通過(guò)努力和良好的策略以及其他各種學(xué)習方式（擁有成長(cháng)型思維的人不怕犯錯誤）他們的能力得以提高。
而另一些更傾向于固定型思維，他們認為一個(gè)人的能力是天生的，在童年期以后能力就固定了，是無(wú)能為力做出改變的。
那么一個(gè)人的成功是否是由他的聰明才智而決定的呢？德韋克研究表明，擁有固定型思維的人在遇到自認為聰明才智解決不了的問(wèn)題時(shí)就會(huì )放棄，而且擔心萬(wàn)一失敗而顯得愚蠢就害怕挑戰，從而選擇比較安全保守的路線(xiàn)。而那些經(jīng)常被夸是努力的孩子，反而在困難面前不會(huì )止步，因為他們相信只要通過(guò)自己的努力就可以去解決問(wèn)題，可以去發(fā)展自己的能力和才華。
常言說(shuō)思維決定命運。那么到底如何才能培養一個(gè)孩子的成長(cháng)型思維呢？怎樣才能使孩子們變身為“努力家”，而最終成為人生的贏(yíng)家？作者說(shuō)是大人的表?yè)P決定了孩子的思維方式。也就是說(shuō)，思維方式的形成是孩子從成年人那里習得的，如果大人表?yè)P你的聰明，就會(huì )產(chǎn)生更多固定型思維，因為這使你感到聰明非常重要，而且因為我的聰明才是為什么他們愛(ài)我或尊重我的最根本原因，所以無(wú)論什么時(shí)候我都應該表現得很聰明。
而與之相反的，如果表?yè)P的重點(diǎn)是孩子的學(xué)習過(guò)程。那么孩子往往會(huì )愿意接受各種挑戰和嘗試不同的策略解決問(wèn)題，而努力和堅持不懈會(huì )使我們獲取更多的'成長(cháng)型思維模式。也就是說(shuō)，我們不反對一個(gè)人的聰明，我們更應該注重孩子的學(xué)習過(guò)程。當然可以表?yè)P成功，但更應該和孩子一起聊聊成功是怎樣發(fā)生的。這應該是我們經(jīng)常意義上所說(shuō)的重過(guò)程，而不要過(guò)于重結果。關(guān)注孩子在過(guò)程中他專(zhuān)注了嗎？他練習了嗎？他們喜歡學(xué)習嗎？過(guò)程中是否有堅持，是否直到找到解決辦法？
至于表?yè)P不同的過(guò)程，操作起來(lái)實(shí)際上一點(diǎn)都不難。但在我們的實(shí)際操作中，一個(gè)更加困難的問(wèn)題，就是如何處理失敗。作者的研究顯示父母如何處理孩子的失敗，會(huì )影響孩子的思維模式的形成。那么我們應該怎樣利用失敗去幫助孩子建立成長(cháng)型思維？很多被父母表?yè)P聰明長(cháng)大的孩子，他們可能會(huì )取得優(yōu)異的成績(jì)，但他們并不一定敢于挑戰自己。在面對挑戰時(shí)也不一定具有韌性，很多孩子甚至年紀輕輕就需要服用抗焦慮甚至是抗抑郁藥物，也有個(gè)別孩子脆弱到選擇結束年輕的生命。所以我們真的需要。更多的關(guān)注學(xué)習過(guò)程，學(xué)習的樂(lè )趣以及有效的學(xué)習。
而在家庭之外，就像作者自己的經(jīng)歷一樣，老師的做法會(huì )對學(xué)生的思維產(chǎn)生巨大的影響。在研究過(guò)程當中，作者和他的助手對學(xué)校和老師做了大量的工作去幫助他們理解成長(cháng)性思維，致力于成績(jì)和能力不再成為課堂的唯一焦點(diǎn)，讓孩子們重視學(xué)習和享受學(xué)習的過(guò)程。但毫無(wú)疑問(wèn)這個(gè)過(guò)程在真正的實(shí)施當中會(huì )很困難，一點(diǎn)都不容易。因為我們容易陷入單純的表?yè)P努力這樣的一個(gè)誤區，而單純表?yè)P努力并不能培養成長(cháng)型思維，因為我們要看努力是否有效，甚至于更應該要看努力是否存在。如果是低效的甚至于是假努力，這時(shí)候單純的表?yè)P努力實(shí)際上是很要不得的。
作者還有一個(gè)更新穎的觀(guān)點(diǎn)，她認為在這個(gè)過(guò)程當中會(huì )犯錯的老師其實(shí)更能培養成長(cháng)型思維。成長(cháng)型思維的老師，會(huì )把自己也當成是會(huì )犯錯誤的人。我也會(huì )犯錯誤，我自然更允許我的學(xué)生犯錯誤，如此以來(lái)，老師們會(huì )把自己當成孩子依賴(lài)的資源，當成學(xué)生的合作者。而不是單純的要測試和評價(jià)孩子，這樣的老師充滿(mǎn)探索的熱情，不斷的探索如何幫助學(xué)生學(xué)習，他們會(huì )非常關(guān)注那些跟自己相比取得進(jìn)步的學(xué)生，并及時(shí)正確的引導他們慢慢取得更大的勝利。
作者還嘗試著(zhù)在學(xué)校之外去大規模的推廣成長(cháng)性思維，而她的這一做法有助于推進(jìn)教育的公平。她認為好成績(jì)應該是有效學(xué)習的副產(chǎn)品，來(lái)自于深入和有效的學(xué)習過(guò)程。我們的目的就是要使每個(gè)孩子成為一個(gè)有效的學(xué)習者，有成長(cháng)型思維的認為考試好不代表聰明，擁有成長(cháng)型思維的孩子會(huì )認為考試只是檢測我目前所掌握的有什么，當然這里并不是說(shuō)成績(jì)不重要。
另外，作者認為培養成長(cháng)型思維最好的時(shí)機在童年，然后就是當下。我們應該如何利用作者的發(fā)現，最大限度地從中受益呢？
生活中沒(méi)有例外，我們每個(gè)人都可能會(huì )遭遇失敗。有些時(shí)候我們被挫敗感困擾也是很正常的一種現象。作者說(shuō)她選擇擁抱失敗不斷學(xué)習，這已經(jīng)成為作者的研究課題，也是她的人生哲學(xué)。她打破了傳統固定型思維的枷鎖，也為我們成年人教育孩子提供了一個(gè)很好的指引。
從成長(cháng)型思維角度來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子的某一科成績(jì)不理想，我們給他評定為暫未通過(guò)，而不是考試失敗。那么就會(huì )給孩子以極大的鼓舞，讓他清楚的知道我的學(xué)習還不是一個(gè)結果，我學(xué)習的步伐并沒(méi)有停下，還需要逐步向前爭取未來(lái)。
在對成功的數十年研究后，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾.德韋克為我們奉上了一份豐厚的禮物，就像本書(shū)引言開(kāi)頭部分所說(shuō)：這是一本能讓生活變得更美好的書(shū)。
《終身成長(cháng)》，真的能幫助我們成長(cháng)！
《終身成長(cháng)》讀后感4
不太會(huì )說(shuō)理，所以講個(gè)故事吧：在中國的某個(gè)臨海小城市里，生活著(zhù)一個(gè)小男孩，他和自己的父母以及雙胞胎姐姐生活在一起。
雖然這對姐弟長(cháng)的很相似，但是某些方面卻極其的不同，小男孩從小就展現出過(guò)于常人的智力，三歲開(kāi)始會(huì )做算術(shù)，五歲開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，任何問(wèn)題即使不會(huì )只要別人稍作點(diǎn)撥立刻就通，雖然達不到神童的那種境界，但是周?chē)娜藗兌家恢抡J為這個(gè)小男孩將來(lái)考上全國的一流高校，功成名就沒(méi)有什么大的問(wèn)題。而反觀(guān)小男孩的姐姐，從小對數字就不敏感，學(xué)起東西來(lái)也很慢，很多時(shí)候父母和老師給她講解知識，周?chē)月?tīng)的人都聽(tīng)懂了甚至都有些不耐煩了，她卻還是一臉蒙蔽，從小到大，這個(gè)女孩除了語(yǔ)文稍微出彩一點(diǎn)之外似乎完全沒(méi)有任何過(guò)人之處，父母也就希望她可以考個(gè)普通的大學(xué)之后平平安安結婚生子就好。
一切似乎在小學(xué)畢業(yè)之前都沒(méi)有什么改變。小學(xué)畢業(yè)之后，弟弟和姐姐一起進(jìn)入了當地最好的初中，入學(xué)的第一次月考，弟弟不出所料地考了班上的第一，然而姐姐卻只是倒數第二。
這次月考之后的一個(gè)晚上，爸爸問(wèn)小男孩和姐姐要不要找老師給你們補課，小男孩不屑地說(shuō)：“沒(méi)必要，這些東西這么簡(jiǎn)單，看看就會(huì )啦！”，然而姐姐卻看著(zhù)爸爸略顯驚詫的眼睛點(diǎn)了點(diǎn)頭。
從此，姐姐就走上了漫漫地補課之路，初中課程雖然不多，但依然有9門(mén)（中考五門(mén)+小中考四門(mén)，為了看齊我省奇葩的高考形式而設置的奇葩中考模式），同時(shí)初中老師還喜歡布置很多家庭作業(yè)，補課的老師也喜歡布置很多作業(yè)。于是，家里就出現了一幅奇特的'場(chǎng)景：弟弟寫(xiě)作業(yè)時(shí)，姐姐在寫(xiě)作業(yè)；弟弟寫(xiě)完看電視時(shí)，姐姐在寫(xiě)作業(yè)，弟弟玩累了看課外書(shū)時(shí)，姐姐在寫(xiě)作業(yè)，弟弟上床睡覺(jué)了，姐姐還在寫(xiě)作業(yè)。你能想象嗎，一個(gè)初中女生，每天十二點(diǎn)之后才睡，每天除了睡覺(jué)和偶爾和父母弟弟一起出去玩，其余的時(shí)間全部在看書(shū)和寫(xiě)作業(yè)。反觀(guān)弟弟呢，每天把作業(yè)寫(xiě)完稍微做一點(diǎn)輔導資料就開(kāi)始玩兒，甚至有時(shí)候還會(huì )出去鬼混，還偷偷談了個(gè)女朋友，完全一副吊兒郎當游戲人生的姿態(tài)。
你以為下面我會(huì )說(shuō)弟弟成績(jì)一落千丈而姐姐終于完成逆襲考上了第一嗎？不，當然不可能！
即使如此，弟弟的成績(jì)每次也都是穩穩的第一，然而姐姐卻并沒(méi)有多大的改觀(guān)，只是從倒數變成了中等而已，依舊平凡，依舊默默無(wú)聞。
到了中考，弟弟順利的以全校前五的成績(jì)考了當地最好的高中，而姐姐離這所高中的最低分數線(xiàn)還差了幾分，最終經(jīng)過(guò)父母的一些活動(dòng)，姐姐還是勉強和弟弟在一所學(xué)校上起了學(xué)。
進(jìn)了高中，姐弟二人還是維持著(zhù)各自的習慣。弟弟寫(xiě)完作業(yè)就玩兒，在學(xué)校也吊兒郎當，還談起了戀愛(ài)；姐姐依舊每天拼命學(xué)習，除了書(shū)和習題，仿佛她眼里沒(méi)有任何東西。有時(shí)候弟弟會(huì )不屑地問(wèn)姐姐：“姐，你這樣不累嘛，出去吃個(gè)飯放松一下唄�！被蛘呤恰巴�，姐你這么簡(jiǎn)單的都不會(huì )，算了讓老弟我來(lái)教你吧�！泵看蚊鎸Φ艿艿倪@些話(huà)，姐姐只是一笑置之。
然而，慢慢的，學(xué)校的課程開(kāi)始緊張起來(lái)，弟弟也越來(lái)越發(fā)現自己做題開(kāi)始不那么得心應手了，他安慰自己：“沒(méi)事兒，以我的智商，這些只是意外�！笨蓾u漸的，弟弟發(fā)現自己不會(huì )的東西越來(lái)越多，以前一看就懂的知識現在也變得非常難以理解�！安�，這些只是意外，以我的智商怎么可能不會(huì )做這些題，肯定不是我的問(wèn)題，對沒(méi)錯，肯定是老師的問(wèn)題�！庇谑�，弟弟開(kāi)始將自己成績(jì)的下降歸結到老師的身上，他變得變本加厲，逃課，打架，晚上溜出去上網(wǎng)，一天天的墮落下去。他的成績(jì)呢，也跟著(zhù)他的墮落一落千丈，從剛進(jìn)校的學(xué)校前20掉到了學(xué)校的倒數。而在這個(gè)時(shí)候，他的姐姐，已經(jīng)慢慢地再向學(xué)校前一百靠近，要知道剛進(jìn)校的時(shí)候，他的姐姐可幾乎是最后一名啊。
終于，到了高三下學(xué)期的時(shí)候，在某件事情的影響下，弟弟覺(jué)得自己不能這樣下去了，開(kāi)始拼命學(xué)習，從最基本的知識學(xué)起，可是短短的一學(xué)期，真的太晚了。
最終高考的時(shí)候，弟弟勉勉強強過(guò)了一本線(xiàn)，上了一所二本院校，而姐姐呢，卻考上了上海交大的金融系。
這個(gè)故事對我的震撼非常的巨大，因為這個(gè)小男孩，就是我，而這個(gè)姐姐也就是我的姐姐。我親身經(jīng)歷了自己從一個(gè)教科書(shū)式的別人家的孩子跌落到了谷底甚至成為別人口中的反面教材的過(guò)程。也親眼見(jiàn)證了我的姐姐從一個(gè)默默無(wú)聞平凡內向的小女生成長(cháng)為學(xué)霸甚至學(xué)神的過(guò)程。如果世界上真的有所謂天賦，并且能為天賦打分的話(huà)，我一定是接近滿(mǎn)分，而我的姐姐，雖說(shuō)不是零分，可也會(huì )是很低。然而，最終的結局卻是天壤之別，怎么能不讓我懷疑人生。
類(lèi)比《終身成長(cháng)》的話(huà)，我大概就是里面的那種固定型思維模式，而我姐姐應該就是最典型的成長(cháng)型思維模式吧。
在動(dòng)漫《我的英雄學(xué)院》里，當生活在那個(gè)幾乎人人都有個(gè)性（個(gè)性，即超能力）的世界里卻什么個(gè)性都沒(méi)有的男主綠谷出久哭著(zhù)問(wèn)“正義的象征”歐爾麥特：“無(wú)個(gè)性也能成為英雄嗎？”的時(shí)候，歐爾麥特有過(guò)兩次回答，第一次是剛遇見(jiàn)出久的時(shí)候，看著(zhù)毫無(wú)個(gè)性，毫無(wú)天賦的出九，他說(shuō)：“無(wú)個(gè)性也能成為英雄這種話(huà)，我真的說(shuō)不出口啊�！�，第二次是和出久相處后發(fā)現出久如此執著(zhù)如此拼命的之后，他說(shuō)：“你問(wèn)過(guò)我無(wú)個(gè)性能不能成為英雄，對不起，我之前錯了，你一定，一定能成為英雄！”
就算沒(méi)有天賦，也能成為英雄��！
同樣，就算你再有天賦，就算你再聰明，沒(méi)有目標，不去拼搏，不去奮斗，也照樣會(huì )和曾經(jīng)的我一樣最終墮入塵埃，碌碌無(wú)為啊。人生的意義，不就在于給自己設立一個(gè)個(gè)目標，一道道難題，然后看著(zhù)自己如何去攻克他們，看著(zhù)自己如何成長(cháng)嗎。不然我們生而為人，與行尸走肉又有何異。
這個(gè)世界上，真的有太多的人以天賦為借口行庸碌懶惰之事了。你覺(jué)得自己盡力了？不，你只是懶惰久了，稍微努力一下就以為自己在拼命了。
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