讀給教師的建議有感

　　細細品味一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的讀給教師的建議有感，歡迎大家分享。

讀給教師的建議有感1

　　讀了《給教師的建議》這本書(shū)，我印象最深的一句話(huà)是：“你是明天的教師，請記�。好恳粋�(gè)兒童都是帶著(zhù)想好好學(xué)習的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著(zhù)兒童所關(guān)切的情感世界，他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。

　　承接著(zhù)孩子的火星，這沉甸甸的分量和責任也提醒著(zhù)自己，我也是帶著(zhù)追求做一位好老師的愿望來(lái)工作的，我和學(xué)生的愿望火星在學(xué)校相逢，這成了我努力想做到的：在專(zhuān)業(yè)上可持續發(fā)展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的論文，那么過(guò)去的一年多教師經(jīng)歷則是開(kāi)頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質(zhì)量很高的一篇參考文獻，所以我得好好引用指導自己以后的工作方法。

　　關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識：蘇霍姆林斯基說(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎，就談不上教育修養。一頁(yè)頁(yè)的讀完，一點(diǎn)點(diǎn)地在體會(huì )心理學(xué)知識的身影。如利用維果斯基的最近發(fā)展區理論發(fā)展學(xué)生的思維能力；利用兒童的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學(xué)習方法；利用能力發(fā)展觀(guān)讓興趣與挑戰同在，提高后進(jìn)生成績(jì)。這些理論深入淺出的滲透到實(shí)踐中，指導和啟發(fā)著(zhù)我，在后續的教學(xué)中膜拜學(xué)習，遷移到課堂實(shí)踐中。

　　關(guān)于時(shí)間分配和閱讀：每個(gè)階段關(guān)注的點(diǎn)不同，想法也不同，在教四年級學(xué)生時(shí)間管理的課堂中，也引發(fā)了自己對時(shí)間的思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時(shí)間從哪里來(lái)，閱讀二字點(diǎn)出了平衡時(shí)間的關(guān)鍵。整本書(shū)出現頻率最高的建議就是：閱讀。

　　教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節課，不能僅僅是把這一節課要講的東西羅列出來(lái)，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來(lái)看似很好，實(shí)際上往往會(huì )忽略學(xué)生的'需要，忽略學(xué)生的課堂狀態(tài)。好的教師注意中心并不是教材內容而是兒童的腦力勞動(dòng)。為了教好自己任教的學(xué)科要充分學(xué)習關(guān)于此學(xué)科的知識，站在更高的角度來(lái)看待自己要講的問(wèn)題會(huì )游刃有余的多。學(xué)生甚至是后進(jìn)生如何學(xué)習和閱讀？對于一般學(xué)生，要從小培養他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對于后進(jìn)生更是這樣，要給他們提供單獨的題或書(shū)籍，讓他們逐漸體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。蘇霍姆林斯基主張每一個(gè)學(xué)生都要有自己的閱讀書(shū)目，自己收藏一定的書(shū)籍。此外，培養學(xué)生思維習慣，提高教學(xué)質(zhì)量，甚至德育教育也離不開(kāi)閱讀。

　　關(guān)于自我教育：作為教學(xué)新手，一直在反思如何成為學(xué)生喜歡的老師。小學(xué)生對所有的老師都崇拜，而初中以后一般不會(huì )超過(guò)三個(gè)，受歡迎的老師要學(xué)識淵博，授課水平高，公正親切有個(gè)性等等，對照下來(lái)任重而道遠。不過(guò)在學(xué)校的大家庭中，每一位老師都有我要學(xué)習的財富，通過(guò)對他們的觀(guān)察學(xué)習，我才能更好的進(jìn)行自我觀(guān)察，自我分析和自我教育，形成自己的風(fēng)格。

　　當然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設計，這些還需要在課堂時(shí)間中磨練，我會(huì )在這一百條建議的指導下繼續努力！

讀給教師的建議有感2

　　《給教師的建議》是上個(gè)世紀八十年代的一部教育經(jīng)典，蘇聯(lián)的霍姆林斯基所作，雖然年代有些久遠，但其價(jià)值依然熠熠生輝。它不僅有光輝的教育理論，更有鮮活的案例指導，每次讀它的時(shí)候，都有豁然開(kāi)朗之感，仿佛找到了教育的活水源頭，仿佛撥開(kāi)了困惑的迷霧見(jiàn)到湛藍天空······

　　在書(shū)中，讓我感受最深的有如下幾條：

　　“學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是他的知識視野中的起碼常識，只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！�

　　想起自己初為人師時(shí)，總是碰到這樣的情形：因為對教材不熟悉，因為知識儲備不夠，所以上課的時(shí)候自己總是拼足所有的力氣去記住教材的內容和授課的邏輯順序，把所有的注意力都放在教材的內容上，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維和心靈，對課文的理解是粗糙的，語(yǔ)言的表達是沒(méi)有情感的。沒(méi)有鮮明情感的表達，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)自然費力而又無(wú)趣。蘇霍姆林斯基認為，一節好的課堂的前提應當是老師的知識儲備是這堂課的知識容量的20倍以上，這樣你才能減少對教材的關(guān)注度，做到上課游刃有余。你對教材的關(guān)注度越少，你對學(xué)生的關(guān)注度才會(huì )越高，教師在講課時(shí)才能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈，關(guān)注學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。

　　那么如何才能讓自己的知識視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬呢？

　　閱讀，閱讀，再閱讀。教師是知識的傳承者，但知識會(huì )老化、會(huì )過(guò)時(shí)，教師必須要及時(shí)更新自己的知識，把閱讀當作饑餓時(shí)的食物，當作自己的精神需求，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下來(lái)，深入地思考。閱讀，有時(shí)候還能幫助自己抵制職業(yè)倦怠，能讓自己的思想保持活力，能讓自己無(wú)論處于何種境地都有一份底氣和自信。

　　“先進(jìn)的教師們的經(jīng)驗告訴我們：學(xué)生在學(xué)習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識被積累起來(lái)似乎是‘為了儲備’，它們‘不能進(jìn)入周轉’。這在實(shí)踐中會(huì )導致什么結果呢？結果就是知識脫離學(xué)生的`精神生活，脫離他的智力興趣，學(xué)生掌握知識變成了毫無(wú)樂(lè )趣的可言的事，變成了為知識而知識�！�

　　現行教育真正可怕的失誤在于，它把學(xué)生的主要精力用到了消極地掌握知識上去了，就是讓學(xué)生記憶老師講過(guò)的現成的知識，死背教科書(shū)。學(xué)生背負著(zhù)厚厚的知識行囊，越學(xué)越累，而他們用大好的青春時(shí)光學(xué)到的知識，卻是人工智能幾秒鐘就可以搜索到的。就像馬云近日在貴州大數據峰會(huì )上所言：現今社會(huì )，如果我們繼續以前的教學(xué)方法，讓我們的孩子去記、背、算，不讓孩子去體驗、去思考，我可以保證，三十年后，孩子們找不到工作，因為他們無(wú)法競爭過(guò)機器、智能。知識可以學(xué)，但智慧不能學(xué)。

　　“讓學(xué)生生活在思考的世界里”，這才是學(xué)校和教師應該指向的地方。

　　教育是一門(mén)藝術(shù)，需要慢慢積淀，需如靜水一般，不喧囂、不浮躁，慢慢流深。如此，真正的教育才會(huì )發(fā)生。

讀給教師的建議有感3

　　近來(lái)讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū),覺(jué)得盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)�？戳诉@本書(shū)，我得到了很多的啟示，書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神，反思實(shí)踐的能力都使我深深震撼。他善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，他想盡辦法減輕學(xué)生負擔，他關(guān)注學(xué)生“獲取知識”的能力，把教變?yōu)閷W(xué)，而印象最深的，便是蘇霍姆林斯基對學(xué)生深深的理解，寬容，尊重，熱愛(ài)，特別是對所謂的“后進(jìn)生”的關(guān)注，更傾注了他很多的心血，他認為教育是一種個(gè)性化強的藝術(shù)，沒(méi)有一種通用的方法可以適用于所有的孩子，每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨特的，非常耐讀而且不易讀懂的書(shū)，需要老師用智慧和理性去理解。

　　后進(jìn)生，恐怕是最令教師頭疼的一個(gè)問(wèn)題，在他們身上花費的工夫不小，卻收效不大，有些教師干脆最后放棄。那么，如何做好后進(jìn)生的轉化工作，老師們在教育教學(xué)實(shí)踐中都總結出了很多很好地經(jīng)驗。在這里，蘇霍姆林斯基給我們也提供了一個(gè)非常好的方法，也可以說(shuō)是比較有效的方法，那就是要做好這些后進(jìn)生的“第二套”大綱的工作，意思是通過(guò)各種方法讓他們大量地閱讀，盡可能地擴大他們的閱讀范圍，使他們在閱讀中發(fā)現“使他們驚奇和贊嘆的東西”。

　　對這些閱讀的材料，教師要精心挑選，甚至自己可以選編一些，像蘇霍姆林斯基，他為了幫助一個(gè)叫費佳的后進(jìn)生，自己親自編了一本書(shū)《給思想不集中的兒童的習題》，在這本書(shū)中，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來(lái)訓練他。并且他還為他搜集一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大概有一百本書(shū)和小冊子，后來(lái)又為他配備了另一套圖書(shū)，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績(jì)逐步趕了上來(lái)。

　　在讀的時(shí)候我忽然閃出這么個(gè)念頭：是誰(shuí)，制造了這些令人煩惱的.“后進(jìn)生”？答案可能是我們大多數教師不愿接受的，但這是個(gè)鐵的事實(shí)：如此令人煩惱，令人頭痛的“后進(jìn)生”，他們的制造者可能恰恰正是我們教師！由于我們一些教師不正確的教育方法，可能會(huì )對于一些學(xué)生教育得不到位，從而導致一些學(xué)生的“自尊感”、“進(jìn)取心”、“對學(xué)習的愛(ài)”漸漸消逝，對待學(xué)習越來(lái)越麻木。其結果就是后進(jìn)的越來(lái)越后進(jìn)，教師也越來(lái)越煩惱。在這惡性循環(huán)下，美妙的教育過(guò)程對于這些“后進(jìn)生”和“后進(jìn)生”的老師來(lái)說(shuō)，都成了一種痛苦的折磨……

　　而蘇霍姆林斯基對于后進(jìn)生的一段話(huà)我覺(jué)得對每位教師都是有益處的，現摘錄如下：兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激�！�…學(xué)生思考得越多，他在周?chē)�世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。

　　所以我認為，對于那些后進(jìn)生，我們盡量用藝術(shù)性的優(yōu)美的言語(yǔ)打動(dòng)他們，不能過(guò)于偏激，在對“后進(jìn)生”充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心的同時(shí)，更需要一份智慧的思考，在理論中學(xué)習，在實(shí)踐中反思，不斷的通過(guò)各種途徑去尋找解決的方法，而不是輕言放棄。當我們做到這些后，我相信，每一位教師和每一個(gè)學(xué)生的心田上，都將會(huì )盛開(kāi)教育那歡快、燦爛的花朵，同時(shí)我們每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生也將會(huì )再次在心頭一同共享那份教育的溫暖。

讀給教師的建議有感4

　　在閱讀教育類(lèi)書(shū)籍時(shí)，經(jīng)�？吹揭粋�(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句，可從未真正靜下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。假期剛好看了一本蘇霍姆林斯基的著(zhù)作——《給教師的建議》，有幸拜讀，感覺(jué)它真是一本好書(shū)！

　　其中在《談?wù)劷處煹慕逃�素養》這篇文章中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。

　　讀了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)間，一個(gè)字“忙”。每天早早到校，很晚才離開(kāi)學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的問(wèn)題，已有點(diǎn)應接不暇，還要忙著(zhù)生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的`點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當然不同。

　　一位優(yōu)秀的高級教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神�！�

　　讀蘇霍姆林斯基，你會(huì )感到教育可以一生追求。

讀給教師的建議有感5

　　“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又是有限的。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯，教師應該有一桶。這話(huà)固然有道理，但一桶如不添加，也有用盡的時(shí)候。所以，作為老師更應該多讀書(shū)。

　　蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)卻讓我受益匪淺，也深深地感動(dòng)于他對教師，對教育的深刻剖析。

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心。

　　書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高專(zhuān)業(yè)水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到同事這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作�！�

　　在科學(xué)知識的海洋里，我所教給學(xué)生的書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。他的功之就是用他的終的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的`教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！

　　古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)做出嚴格的內省，既不憚?dòng)谡�視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，學(xué)會(huì )合理的安排自己的時(shí)間，少一些抱怨，多一些思考，與書(shū)籍接下深厚的友誼，與孩子結緣，讓自己的思想更加成熟，讓時(shí)間控制在自己手中，讓備課成為一種樂(lè )趣。

讀給教師的建議有感6

　　在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)�？鄲烙谌绾渭�中學(xué)生的課堂注意力、如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能、如何有效地進(jìn)行課堂學(xué)習效果檢查等一系列問(wèn)題，終于在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中找到了答案！那就是：讓學(xué)生生活在思考的世界里！

　　概括本書(shū)第60-65節的內容，我認為要解決好以上問(wèn)題，蘇翁給了我們以下建議：

　　一、教會(huì )學(xué)生閱讀。

　　蘇霍姆林斯基把“不斷地記誦和死記硬背”稱(chēng)為“畸形的腦力勞動(dòng)”，認為“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考”，“閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能到發(fā)展�！币虼颂K翁肯定地說(shuō)道：“必須教會(huì )少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢！就是因為他們不會(huì )閱讀！”

　　我們教師都深有體會(huì )，哪個(gè)學(xué)生閱讀的多，那么他（她）的語(yǔ)文成績(jì)就好，理解力也強。因此我們一定要激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，培養學(xué)生默讀的.能力，讀思結合，讓那些詞匯變成美麗的音符，在孩子心中彈奏響詩(shī)的琴弦。但是閱讀，也不能只讀教科書(shū)，因為“思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的�！�

　　二、做一個(gè)善于思考的教師。

　　記得剛踏上講臺的一段時(shí)間里，教案寫(xiě)得特別詳盡，而且教學(xué)內容幾乎能背下來(lái)。課堂上原樣把準備好的東西一股腦倒給學(xué)生，并且指導學(xué)生做好筆記，不敢稍有疏忽，如果哪節課沒(méi)有講完，甚是遺憾�？荚嚂r(shí)，學(xué)生成績(jì)不理想，便一再埋怨學(xué)生：“我都講過(guò)了，你們?yōu)槭裁催�做錯？”講過(guò)了，學(xué)生就一定學(xué)會(huì )了嗎？讀過(guò)《給教師的建議》才明白教師不能機械地進(jìn)行知識搬家，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨立思考獲得的知識才會(huì )更牢固！

　　那么該怎樣培養學(xué)生獨立思考的習慣呢？首先教師要做一個(gè)善于思考的人，用自己的思考指揮學(xué)生，使學(xué)生折服和欽佩，這樣學(xué)生才能“親其師而信其道”。課堂時(shí)間有限，要給學(xué)生多留思考的時(shí)間，教師必須精講�！皵祵W(xué)老師和語(yǔ)文老師在一節課上所需要的時(shí)間，不應超過(guò)5-7分鐘�！薄坝薪�(jīng)驗的教師拿出5分鐘、10分鐘甚至15分鐘，讓學(xué)生去思考，精神集中地、獨立地周密思考�！彪m然我們的課堂時(shí)間不一定非得按這個(gè)時(shí)間分配，但我們一定要少講讓學(xué)生多練，每個(gè)學(xué)生都投入思考訓練中，課堂注意力問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。

　　教師要做到精講，還必須具有深刻而廣泛的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)知識，“教師所知道的東西，應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能應付裕如地掌握教材�！边@樣教師備課時(shí)才能目中有人，才能抓住教材的重點(diǎn)，才能在課堂上根據當時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)。

　　語(yǔ)文課堂上，哪些活動(dòng)可以培養學(xué)生的思維素養呢？本書(shū)提供了一個(gè)很好的方法就是“特別注意利用草稿本”。我們每個(gè)學(xué)生也有預習本，除了預習之外，還用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)生字、默寫(xiě)優(yōu)美句段等。以后這個(gè)本子可以讓學(xué)生進(jìn)行新詞造句、美句仿寫(xiě)、概括提煉、內容分析等一些促進(jìn)學(xué)生思維訓練的活動(dòng)，這樣課堂效率或許會(huì )更加高效。

　　總之，學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師的腦力勞動(dòng)的一面鏡子，我們要努力讓學(xué)生生活在思考的世界里，把生活中最美好的事物展示給學(xué)生，從而完成教育的重要任務(wù)：培養具有好鉆研的、創(chuàng )造性的、探索性的思維的人！

讀給教師的建議有感7

　　作為一名教師，要有學(xué)習的愿望、要有對知識的渴求和智力活動(dòng)奧秘的志向。而要想提高自己的教育水平和教育素養，這就需要我們持之以恒地讀書(shū)。多讀書(shū)，讀好書(shū)，從而不斷地補充自己的知識儲備。蘇聯(lián)現代著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中，提出了一百條建議。書(shū)中每一條建議，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，而這很多都來(lái)自于蘇霍姆林斯基自身教育教學(xué)中的實(shí)例。閱讀完《給教師的建議》之后，使我感受頗深，受益匪淺。

　　什么是知識呢？《給教師的建議》一書(shū)中的第七條這樣寫(xiě)到：“知識——既是目的，也是手段�！敝挥挟斨�識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)才能稱(chēng)之為知識。那么這就要求我們作為一名教師，要努力做到使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段�！安灰�讓知識變成不動(dòng)的、死的‘行裝’”，要讓學(xué)生在學(xué)習知識過(guò)程中與多樣性的實(shí)踐活動(dòng)充分聯(lián)系起來(lái)，從而使知識“活起來(lái)”。

　　如何更好地學(xué)習知識呢？書(shū)中的第二十一條建議指出“興趣的秘密何在？”每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。那么，怎樣才能把課上的有趣？興趣的源泉又在哪里呢？書(shū)中提到：“學(xué)生對知識的興趣首先就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度�！痹趯W(xué)習過(guò)程中，教師的靈活教學(xué)往往是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。如果在學(xué)習過(guò)程中，能夠爭取到學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，那么這將會(huì )最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并能夠使學(xué)生的天賦得到更好的發(fā)展。其次，興趣的源泉還在于學(xué)生是否能夠將所學(xué)的知識運用到實(shí)際中。如果在現實(shí)生活中學(xué)生可以運用到獲得的`知識，這就有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，更能夠使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有較大的收獲。

　　書(shū)中的眾多理論都值得我們去思考和借鑒，但其中讓我印象最深刻的是其中第七十五條：“教師，要愛(ài)護兒童對你的信任”�！拔覀兊墓ぷ�，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸”。讀完這段話(huà)不僅使我更加深刻地認識到面對學(xué)生我們永遠都要保持善良的心，用愛(ài)去撫育、培養、澆灌他們。教師應該是孩子們最信任的人，是能使他們在失落、傷心時(shí)一起尋找問(wèn)題、排解憂(yōu)愁；也是能在他們喜悅、快樂(lè )時(shí)，共同分享并將快樂(lè )傳遞給更多的人。建立師生之間的友誼，不是一朝一夕的事情。而信任學(xué)生，更重要的是要加倍愛(ài)護學(xué)生對我們的信任！

　　教學(xué)無(wú)涯，丹心永駐。在教育這條路上，我們青年教師任重而道遠。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。今后我還將繼續學(xué)習更多先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，希望通過(guò)我們的不懈努力能夠“讓孩子們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)”

讀給教師的建議有感8

　　好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說(shuō)：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的`常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。

　　在這個(gè)學(xué)期里，我在教學(xué)之余拜讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

　　蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》, 是一本非常好的指導教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。書(shū)中作者以“建議”的新穎形式，共談了一百條建議，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……

　　書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，能開(kāi)闊教師的眼界，提高水平。世紀老人冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！� 這是一句至理名言。讀完這一百條建議我發(fā)現雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流，讀后讓人有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

讀給教師的建議有感9

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動(dòng)在智育中起著(zhù)極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。只要是復雜的、創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里有思想、有巧妙的技能和技藝，就會(huì )讓兒童越聰明，讓他們對事實(shí)、現象、因果聯(lián)系、規律性進(jìn)行深入思考，同時(shí)他們的分析能力就表現得越鮮明。

　　我們先來(lái)看一下，蘇霍姆林斯基說(shuō)的勞動(dòng)是什么？首先是指復雜的、創(chuàng )造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的`事實(shí)更有力地證明，這里面有一種直接的聯(lián)系。手所掌握的和正在學(xué)習的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實(shí)、現象、因果聯(lián)系、規律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。有一點(diǎn)，我是非常贊賞與認同的，那就是"兒童的智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的。結合目前我們學(xué)校的實(shí)際，我認為可以創(chuàng )造性地利用蘇氏的觀(guān)點(diǎn)。那就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )"玩",這里的玩是和蘇氏的"勞動(dòng)"是相通的。

　　在我所任教的家政課中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習一個(gè)新的菜品時(shí)，往往出現了一種現象：那就是動(dòng)手能力好的學(xué)生完成的較快，動(dòng)手能力差的總是落在最后。就拿我教的涼拌三鮮來(lái)說(shuō)，聰明的同學(xué)聽(tīng)完教師的講解，三下五除二，就弄好了。而一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，就是手把手地教，也是糊涂。因此，我主動(dòng)聯(lián)系班主任，在家長(cháng)來(lái)校接學(xué)生的時(shí)候，與家長(cháng)溝通，放假在家讓家長(cháng)配合，適當放手讓孩子回家也試著(zhù)練習做一些基礎菜品，因為孩子小的時(shí)候，一定要讓他們多動(dòng)手玩耍。尤其是一些比較復雜的活動(dòng)，它的各個(gè)步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專(zhuān)注和動(dòng)腦筋思考。這些動(dòng)手的過(guò)程其實(shí)腦力也是在勞動(dòng)的。

　　會(huì )玩的孩子聰明，因為他們反應敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動(dòng)（有意義的玩）在智育中起著(zhù)極其重要的作用。當然，玩耍（勞動(dòng)）還要和閱讀結合起來(lái)，兩者是相輔相成的。

　　通過(guò)讀書(shū)學(xué)習，使我深刻認識到教學(xué)中強調的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習方式的重要性，回想到自己的課堂，有關(guān)這方面的訓練較少。當學(xué)生在學(xué)習新知遇到困難時(shí)，與其老師一遍又一遍的口干舌燥的說(shuō)，我們不妨讓學(xué)生放下刀磨一磨（動(dòng)手操作），磨刀不誤砍柴工。當然勞動(dòng)不能僅僅停留在課堂上，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作，不就是在培養學(xué)生思維的過(guò)程嗎？我們教師應時(shí)刻留意，給學(xué)生創(chuàng )造勞動(dòng)的機會(huì )，讓勞動(dòng)在學(xué)生的指尖上生花。

讀給教師的建議有感10

　　俗話(huà)說(shuō)的好：“書(shū)籍是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。的確是在看了《給教師的建議》這本書(shū)之后，給了我一些啟發(fā)和思考。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。的確，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，就需要不斷地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！� 書(shū)中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。

　　在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從生活中的種種事實(shí)看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的'就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才能學(xué)的好!如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)烏及屋，從而喜歡了你教的這門(mén)學(xué)科。蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說(shuō)去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。但有一些學(xué)生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。但同時(shí)也給了我們建議： “接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。所以我們要思考……

讀給教師的建議有感11

　　蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，作為教師沒(méi)有一個(gè)不知道的，我以前讀過(guò)一次，但是說(shuō)實(shí)話(huà)是囫圇吞棗、不求甚解，很是慚愧，所以我決定重新研讀這本教育巨著(zhù)，以“改過(guò)自新”。

　　今天讀了《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這條建議，讓我有很深刻的反省，尤其值得我們思考的是我們對學(xué)生的評價(jià)是否公正？每一個(gè)人的認識能力、接受能力懂不同，即使是雙胞胎他們也是有差異的，而我們教師卻是用一把刻度尺來(lái)衡量每一名學(xué)生的成長(cháng)，這是不公的，書(shū)中舉了個(gè)讓學(xué)生提水的例子，“一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡了，而另外一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強迫一個(gè)身體虛弱的孩子提夠20桶，那么這就會(huì )損傷他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺到醫院里去�！毕胍幌�，我們現在對學(xué)生的要求，對學(xué)生的評價(jià)是不是正在傷害著(zhù)學(xué)生，他們雖然出于對我們教師的敬畏而不敢說(shuō)出一些“我不會(huì )”、“我不懂”、“我完成不了”等話(huà)語(yǔ)，但這正在傷害著(zhù)我們與學(xué)生間的感情，因為我們每一個(gè)人都不喜歡接受一些完成不了的工作，更不喜歡布置這個(gè)工作的人，而更重要的是這種行為在慢慢扼殺學(xué)生在學(xué)習中的快樂(lè )，因為他們覺(jué)得學(xué)習帶來(lái)的只是失敗后的批評，沒(méi)有一絲獲得哪怕丁點(diǎn)進(jìn)步后的喜悅與肯定。

　　說(shuō)句實(shí)話(huà)，我們的眼光及意識還停留在學(xué)生的成績(jì)上，這是出于我們教師自身考慮的一種自私的行為，要改變這種現象，首先我們要尊重學(xué)生的.個(gè)體差異，要明白教育是要讓每一名學(xué)生都獲得不同程度進(jìn)步，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，想辦法讓學(xué)生達到或者接近教學(xué)大綱上的要求，書(shū)中說(shuō)的很好，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣�！睍�(shū)中還舉了個(gè)一個(gè)例子，一個(gè)有經(jīng)驗的老師，為了讓不同的學(xué)生都享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣，根據學(xué)生不同的能力，而布置不同要求的作業(yè)，讓他們來(lái)完成，這樣所有的學(xué)生都在前進(jìn)，有人快一點(diǎn)，有人慢一點(diǎn)，但是每一個(gè)人都看見(jiàn)了自己的勞動(dòng)和努力，也享受到了快樂(lè )。試想一下，在這樣的教學(xué)方法下，我們教師還會(huì )因學(xué)生抄襲作業(yè)而煩惱嗎？學(xué)生為什么會(huì )抄襲作業(yè)，很簡(jiǎn)單因為他不會(huì )，這和老師有直接的關(guān)系，說(shuō)明你沒(méi)有對全班學(xué)生的各種能力做到心中有數，也說(shuō)明了你在備課時(shí)沒(méi)有做到備學(xué)生這個(gè)環(huán)節，更說(shuō)明了你評價(jià)學(xué)生的標準是出于自私的考慮。

　　所以，我覺(jué)得我們教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據差異“因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習的過(guò)程中感受到自己的付出和努力，即使微小的進(jìn)步也能得到教師的肯定和贊許，從而享受到學(xué)習的樂(lè )趣。不要讓學(xué)生在一開(kāi)始就失去。

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