《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感

　　細細品味一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感1

　　在閱讀《老師，你在聽(tīng)嗎？》這本書(shū)的題目時(shí)，我就在想：我有在聽(tīng)��！可看下去之后才發(fā)現自己所認為的聽(tīng)真的很片面。有時(shí)可能也就是聽(tīng)一聽(tīng)，而不去聽(tīng)完之后想一想。其實(shí)在孩子話(huà)語(yǔ)的背后可能有更深層次的想法，只是我們沒(méi)有帶著(zhù)心去傾聽(tīng)。幼兒由于年齡特點(diǎn)，決定了他們的思維邏輯性不強，說(shuō)話(huà)會(huì )零散、混亂，所以我們在傾聽(tīng)幼兒講話(huà)時(shí)，更要注意去傾聽(tīng)學(xué)生講話(huà)時(shí)的思考和表達。教師在聽(tīng)的過(guò)程中不僅要聽(tīng)孩子在說(shuō)什么，更要思考“他為什么要這樣說(shuō)？”“他有什么經(jīng)驗？什么感受？”，要“會(huì )聽(tīng)”。

　　《老師，你在聽(tīng)嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對話(huà)》中第四章“促進(jìn)對話(huà)”章首所引用的一位60歲教師與一位7歲孩子的話(huà)語(yǔ)：“好的老師是你能夠向他提問(wèn)，并不以此恥�！薄爱斘覀冎匾�的事情要開(kāi)班會(huì )時(shí)，她總是傾聽(tīng)，而且她問(wèn)的正是我們所想的問(wèn)題�！痹诘谒恼吕镒髡邚娬{了教師有效地傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言是非常重要的，她認為只有傾聽(tīng)，才能對兒童進(jìn)行教育。這種傾聽(tīng)是有目的地“傾聽(tīng)”，強調與“聽(tīng)”的區別。她說(shuō)傾聽(tīng)不僅要聽(tīng)孩子的聲音，還要去理解孩子的話(huà)語(yǔ)的含義，即不僅要聽(tīng)其聲，還要聽(tīng)其意，要用心靈去傾聽(tīng)。在閱讀與反思中，對于傾聽(tīng)的理解不再是那樣的狹義了，深感傾聽(tīng)的重要性，特別是集體教學(xué)活動(dòng)中更要重視傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的有效。

　　老師是施教者，總是有點(diǎn)“高高在上”，所以我們更要以平等的態(tài)度對待孩子，更應以賞識和期待的態(tài)度來(lái)傾聽(tīng)孩子，更要表現出一種對孩子話(huà)語(yǔ)的興趣。例如在教學(xué)中，除了要心中有目標，更要眼中有孩子，耳中有孩子的心聲，用心地聽(tīng)孩子的信息，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓孩子充分地說(shuō)出自己的'想法，在耐心地傾聽(tīng)中去理解孩子話(huà)語(yǔ)的內容與孩子真實(shí)的想法。

　　其實(shí)這本書(shū)還能再回味下去，但是歸終結底，借用書(shū)中所說(shuō)的：“孩子的語(yǔ)言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語(yǔ)與自己所在的學(xué)習環(huán)境中的主流語(yǔ)言不一樣�！彼�以，更需要我們教師用心去理解，耐心去解讀�；蛘哒f(shuō)更要用心靈去傾聽(tīng)。

《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感2

　　《老師，你在聽(tīng)嗎？》第六章“解讀對話(huà)”闡述到：獲得一次對話(huà)意義的方法有很多種，關(guān)鍵是要以開(kāi)放的態(tài)度，不同的方式理解兒童的語(yǔ)言，而且這種理解是整體的，而非獨立的，只有這樣，才能給予兒童的觀(guān)點(diǎn)應得的尊重和關(guān)注。

　　每個(gè)孩子都有被人理解的`需要，但不是每個(gè)孩子都天生是演說(shuō)家。許多孩子不善于表達自己的想法和愿望，成人往往就會(huì )忽視孩子的內心想法，也有很多時(shí)候會(huì )誤解孩子，沒(méi)有形成有效對話(huà)，就更不容易讀懂孩子。那么，日常生活中怎樣和幼兒進(jìn)行有效對話(huà)呢？

　　首先，主動(dòng)引發(fā)對話(huà)

　　在日常生活中要多關(guān)注那些比較內向，不太喜歡說(shuō)話(huà)的孩子，利用一切可能的機會(huì )，主動(dòng)引發(fā)對話(huà)。比如，午睡后幫幼兒穿衣服時(shí)，可以問(wèn)他們衣服是誰(shuí)買(mǎi)的，媽媽還給你買(mǎi)了什么，你喜歡什么樣衣服等等。在老師溫和的語(yǔ)氣里，幼兒才有表達自己想法的勇氣。

　　其次，提問(wèn)要開(kāi)放

　　教師與幼兒的對話(huà)其實(shí)很多很多，但往往處于教師問(wèn)幼兒答的形式。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒就沒(méi)有繼續說(shuō)下去的內容了。在學(xué)習了《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)后，我對教師的提問(wèn)藝術(shù)有了更為深入的理解。就提問(wèn)的“開(kāi)放性”而言，書(shū)中第二章的一個(gè)關(guān)于“馬”的案例引起了我的興趣和關(guān)注，“這是什么動(dòng)物？它是什么顏色的？你還能看見(jiàn)另外一種顏色嗎？”這些問(wèn)題雖不是選擇性的，但它們也是封閉式的，因為這樣的談話(huà)沒(méi)有試圖去發(fā)現兒童的先前知識和經(jīng)驗，同樣關(guān)于“馬”的提問(wèn)：這里發(fā)生了什么？還有呢？那會(huì )怎么樣？爸爸怎么抓住馬的？這些開(kāi)放式問(wèn)題幫助兒童拓展思考，有利于教師發(fā)現兒童想象的能力、問(wèn)題解決能力、將先前知識運用到操作中的能力以及學(xué)習的能力。

　　第三，讀懂幼兒潛臺詞

　　很多時(shí)候，幼兒的一句話(huà)，它所要表達的意思遠遠不止這一句話(huà)，即所謂話(huà)里有話(huà)。這就需要教師做個(gè)有心人，讀懂幼兒話(huà)語(yǔ)中的潛臺詞，讓孩子愿意主動(dòng)發(fā)起對話(huà)。當幼兒告訴老師說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)的杯子沒(méi)放整齊，他可能是想過(guò)去幫那個(gè)孩子擺整齊，而不是想聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)“我知道了�！�

　　在幼兒園教育過(guò)程中，應因人而異，因勢利導，通過(guò)多種引導策略，在幼兒園中進(jìn)行開(kāi)放性語(yǔ)言教育活動(dòng)就能幫助孩子在運用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感3

　　在《老師，你在聽(tīng)嗎？》第四章中有這樣兩句話(huà)“好的老師是你能夠向他提問(wèn)，并不以此為恥”、“當我們有重要的事情而開(kāi)班會(huì )時(shí)，她總是傾聽(tīng)，而且她問(wèn)的正是我們所想的問(wèn)題”，這兩句話(huà)充分說(shuō)明了教師與幼兒之間對話(huà)的重要性。

　　在第四章中深入地講解教師如何促進(jìn)與幼兒的對話(huà)，并豐富、激發(fā)兒童的思維：

　　一、認真地傾聽(tīng)

　　在與幼兒對話(huà)的過(guò)程中，認真的態(tài)度是必須的，只有當教師認真傾聽(tīng)幼兒，才會(huì )發(fā)現幼兒話(huà)語(yǔ)中的教育契機，才會(huì )激發(fā)幼兒想說(shuō)的興趣，讓對話(huà)更加流暢。那認真傾聽(tīng)主要包含幾個(gè)方面：有目的地傾聽(tīng)；對話(huà)的控制權互相交換；拓展幼兒對話(huà)的思緒等。

　　二、欣然保持安靜

　　安靜是對話(huà)必備的客觀(guān)環(huán)境，如果身處在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中開(kāi)展對話(huà)活動(dòng)，想必交流的心情也會(huì )減少幾分。為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的、安靜的對話(huà)氛圍，有利于促進(jìn)對話(huà)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)教師也需要有一份安靜的心去對待幼兒，耐心仔細地傾聽(tīng)幼兒所說(shuō)的話(huà)，不要過(guò)于急躁，鼓勵幼兒大膽地完整地清楚地表達自己的想法。

　　三、提出有價(jià)值的問(wèn)題

　　“提問(wèn)在引導對話(huà)中是非常關(guān)鍵的一部分”，這是章節中的一句話(huà)。有價(jià)值的提問(wèn)可以讓對話(huà)變得持久、深入，可以讓對話(huà)的內容更加具有教育價(jià)值。幼兒的對話(huà)主題往往是出自于幼兒對于某一件事情的'興趣，因此在對話(huà)時(shí)教師要圍繞這個(gè)興趣點(diǎn)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓這個(gè)興趣點(diǎn)更加具有價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了幼兒更加深入地探索這個(gè)興趣點(diǎn)。

　　四、幫助兒童發(fā)展對話(huà)技能

　　幼兒在對話(huà)活動(dòng)中的語(yǔ)言是比較直白的，教師可以通過(guò)示范的作用，幫助幼兒學(xué)習一些對話(huà)技巧，例如還沒(méi)有理清思路的時(shí)候可以向對方說(shuō)“請等一等，讓我想一想？”同時(shí)在對話(huà)中也可以豐富幼兒關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用技巧，促進(jìn)幼兒對話(huà)技巧的提高。

　　五、總結對話(huà)

　　“總結對話(huà)”這個(gè)詞對于我來(lái)說(shuō)很新，在書(shū)中這樣介紹：“總結對話(huà)像其他記憶方法一樣有用，能提示兒童過(guò)去所說(shuō)過(guò)的話(huà)�！睘槭裁匆�讓幼兒回憶自己說(shuō)過(guò)的話(huà)呢？這是為了幫助幼兒整理和完善自己的說(shuō)話(huà)方式，讓幼兒自己說(shuō)話(huà)的思維和方式得到進(jìn)一步的提高。

《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感4

　　《老師，你在聽(tīng)嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對話(huà)》本書(shū)第三章《為對話(huà)創(chuàng )設正確的環(huán)境》中講了“一日對話(huà)活動(dòng)安排”，文中既講到了如何利用“來(lái)園與離園”、“點(diǎn)心時(shí)間與進(jìn)餐時(shí)間、“不受干擾的游戲和探索時(shí)間”來(lái)展開(kāi)自發(fā)性對話(huà)，也講到了如何在一日活動(dòng)中找準時(shí)機開(kāi)展促動(dòng)型對話(huà)，讓師幼、幼幼間有充分對話(huà)的機會(huì )。

　　審視自己的教學(xué)，一日生活似乎真的被排的滿(mǎn)滿(mǎn)的，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)干什么，每天都是規定好的`。雖然師幼、幼幼也有交流，比如：早晨幼兒會(huì )告訴我一些有趣的事情，我會(huì )簡(jiǎn)短的和他們聊一聊；每天上午都有“晨談”，和幼兒談?wù)撟罱�特別有趣或需要注意的事情，幼兒也可以大膽提出自己的疑問(wèn)；平時(shí)幼兒有什么問(wèn)題或疑問(wèn)都會(huì )耐心解答；游戲中通過(guò)與幼兒對話(huà)引導幼兒更好游戲，幫助幼兒解決矛盾……

　　但是，我知道這些還遠遠不夠，有時(shí)只是滿(mǎn)足回答幼兒?jiǎn)?wèn)題，不會(huì )和幼兒一起討論，去深入探究。比如：早晨幼兒來(lái)告訴我，“老師我穿了新衣服！”，我會(huì )說(shuō)很好看，會(huì )問(wèn)他誰(shuí)買(mǎi)的。然后，我會(huì )考慮到現在是晨間游戲環(huán)節，草草幾句后就會(huì )“催促”他趕快去和小朋友一起玩游戲吧。類(lèi)似這樣的情況很多，正如書(shū)中描寫(xiě)的那樣：似乎老師的職責就是趕緊讓孩子加入滿(mǎn)滿(mǎn)當當的一日生活各環(huán)節中，去玩、去學(xué)，根本想不到停下來(lái)大家聊一聊。

　　不但師幼對話(huà)沒(méi)有充分挖掘，幼幼互動(dòng)的機會(huì )就不多。因為平時(shí)除了游戲時(shí)幼幼交流較多，其他時(shí)候幾乎都是教師占主導地位。比如：有時(shí)學(xué)習活動(dòng)前我在發(fā)學(xué)習材料，會(huì )讓幼兒耐心等一會(huì )，因為感覺(jué)就一點(diǎn)時(shí)間，如果他們一說(shuō)話(huà)就很很瘋、很吵，再要讓他們安靜下來(lái)學(xué)習又要多花一些時(shí)間了。有小朋友如果講話(huà)大聲還會(huì )對孩子說(shuō)不要講話(huà)，沒(méi)有問(wèn)孩子在說(shuō)什么就否定他們對話(huà)的行為了。還有很多類(lèi)似情況，教師常常要求幼兒休息不要講話(huà)，或者引導孩子去操作、完成任務(wù)，也就不自覺(jué)地就影響了他們聚在一起對話(huà)的機會(huì )。

　　看了這本書(shū)，反思了自己的教學(xué)行為，理解孩子想表達是好事，應創(chuàng )設師幼對話(huà)、幼幼對話(huà)的機會(huì )，鼓勵孩子與老師、與同伴多交流，這才是尊重孩子的表現，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的方式。

《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感5

　　這本書(shū)的名字就叫《老師，您在聽(tīng)嗎？》，重在一個(gè)“聽(tīng)”字，反思自己，我們有真正的去聆聽(tīng)嗎？我們聽(tīng)見(jiàn)了孩子們吵吵鬧鬧的聲音，卻常常沒(méi)有懂他們的語(yǔ)言。書(shū)中的第五、六、七、八章節例舉了一些傾聽(tīng)孩子的方法，如我們可以收集孩子們的對話(huà)來(lái)真正的聆聽(tīng)孩子們的世界，收集的方式書(shū)中也都有詳細的'介紹，光收集是沒(méi)有用的，還得去解讀，書(shū)中的“您可以這樣做”告訴了我們很多去解讀對話(huà)的方法，也讓我得到了很大的啟發(fā)，書(shū)中的記錄對話(huà)的表格清晰的展示了，老師們對于孩子們語(yǔ)言的記錄和解讀，書(shū)中不僅學(xué)到了對發(fā)展高質(zhì)量的引導、記錄、解讀對話(huà)的技能方法，也有助于我把這些技能應用于新的教學(xué)實(shí)踐。

　　在一次畫(huà)“切開(kāi)的西瓜”活動(dòng)中，我要求孩子們把西瓜的瓜瓤畫(huà)成紅顏色或者黃顏色，可是在最后完成的作品中，我發(fā)現一塊西瓜被涂成了粉紅色，是正正畫(huà)的。我就問(wèn)他說(shuō)：“平時(shí)我們吃的西瓜只有紅顏色和黃顏色的瓤，你怎么亂涂顏色了呢？”正正只是一貫地保持他天真的笑容歪著(zhù)腦袋沒(méi)有說(shuō)話(huà)。這時(shí)保育阿姨正好進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)正正的西瓜說(shuō)：“正正你的西瓜沒(méi)有熟就摘下來(lái)啦！”我這才“恍然大悟”的我趕緊又當著(zhù)大家的面對正正說(shuō)：”原來(lái)你畫(huà)的是沒(méi)熟的西瓜呀！“他想了想之后害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我便把正正的這一特別的想法和其他小朋友進(jìn)行交流，大家一致認可了他的想法。此時(shí)此刻，我在尊重正正自身想法的同時(shí)，也保護了他的自尊心，同時(shí)也為其樹(shù)立了繪畫(huà)的信心。

　　相信每個(gè)孩子都具有學(xué)習和思考的潛能和能力”是“你有沒(méi)有傾聽(tīng)”的關(guān)鍵。每天在與兒童的對話(huà)中應有一些問(wèn)題是為了揭示兒童的想法，但仍有一些對話(huà)是為了準確地從兒童那里了解信息。但慢慢地，更多的對話(huà)是要弄明白兒童的想法，教師要開(kāi)始逐漸詢(xún)問(wèn)兒童的意見(jiàn)和想法，而不是主觀(guān)臆斷。當孩子們中產(chǎn)生一些特殊的想法或特別的想法時(shí)，作為老師，我們應尊重他們的想法，努力地支持他們。

《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感6

　　“教育環(huán)境中的對話(huà)”無(wú)處不在，不管是在日常時(shí)間里還是在活動(dòng)中的“對話(huà)”都需要老師用心去思考、用心去提問(wèn)、用心去追問(wèn)、用心地與幼兒交流，才能更加促進(jìn)有效教育情境的發(fā)生、發(fā)展。在《老師，你在聽(tīng)嗎？》這本書(shū)的第二章就圍繞“教育環(huán)境中的對話(huà)”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了詳細的分析，使我受益匪淺：

　　一、學(xué)習者的聲音被最多地聽(tīng)到

　　作為幼兒園教師，幼兒就是學(xué)習者，由于幼兒的年齡特點(diǎn)所決定，他們所講述的內容都是比較分散，零散的。正是因為這樣老師更加要多聽(tīng)到幼兒的聲音，抓住孩子們聲音中的教育價(jià)值，開(kāi)展有效地引導。

　　二、教師談話(huà)是為了探究?jì)和�的想�?/strong>

　　在教育環(huán)境中的談話(huà)對象包括教師和幼兒，作為教師的我們在與幼兒談話(huà)的過(guò)程中要有目的性、針對性，用自己的語(yǔ)言去引導幼兒、拓展幼兒的思維。有時(shí)候教師不經(jīng)意的一句話(huà)會(huì )對幼兒產(chǎn)生重要的影響。

　　三、兒童互相交談

　　幼兒通過(guò)與同伴的交流在教育環(huán)境中開(kāi)展分工、合作、共同解決問(wèn)題的.活動(dòng)，促進(jìn)幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達自己的想法。幼兒互相交談在幼兒園教育過(guò)程中是非常重要的，既是人際關(guān)系能力的發(fā)展，又是自我意識與他人意識互相協(xié)調的過(guò)程。

　　四、兒童有時(shí)間去思考

　　在教育活動(dòng)中，老師在提出一個(gè)問(wèn)題后要給予幼兒一定思考的時(shí)間，便于幼兒思考、組織自己想要說(shuō)的內容。只有這樣，才能更好地促進(jìn)幼兒組織語(yǔ)言能力的發(fā)展，如果急于讓幼兒交流、回答，反而會(huì )讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，影響交流效果。

　　五、話(huà)題與兒童的興趣、探索和疑問(wèn)相關(guān)

　　興趣是幼兒最好的老師，與幼兒交流時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒才會(huì )有交流的興趣，讓交流更加順利、更加深入。讓交流的話(huà)題更加具有針對性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　六、記錄和解讀對話(huà)，以揭示兒童的思維

　　在與幼兒交流的時(shí)候，教師不可能立馬精準地分析出幼兒的興趣點(diǎn)，談話(huà)的方向等，因此需要教師在與幼兒交談后，將幼兒交流的主要內容記錄與反思，只有這樣，在下次談話(huà)的過(guò)程中才能更好地抓住話(huà)題。

　　談話(huà)是一種最簡(jiǎn)單的交流方式，但也是最難的，與幼兒談話(huà)的技巧需要教師在實(shí)踐中不斷磨練。

《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感7