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讀《教育是沒(méi)有用的》有感
品味完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編整理的讀《教育是沒(méi)有用的》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《教育是沒(méi)有用的》有感1
當一個(gè)新的生命誕生時(shí)，迎接這個(gè)幼小生命的第一個(gè)世界就是家，在家的呵護下，孩子學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )了行走，生命成長(cháng)的第一步從家開(kāi)始了……
家是教育的“第一土壤”。不同的家教造就不同的孩子。你們知道，家教好的孩子與家教不好的孩子區別在哪里嗎？這一點(diǎn)，每個(gè)班的.班主任最清楚。那就是，不同在心靈。孩子喜歡譴責別人，也許是家長(cháng)平時(shí)對他批評過(guò)多；孩子凡事喜歡抱怨，也許是家長(cháng)總是挑剔他；孩子喜歡對抗，也許是因為家長(cháng)對他有敵意和強制；孩子不夠善良，也許是因為家長(cháng)是一個(gè)缺少同情心的人；孩子膽小、羞怯，也許是他經(jīng)常被嘲弄、辱罵；孩子不跟我們說(shuō)心里話(huà)，也許是因為我們捉孩子的話(huà)柄，翻老賬；孩子不辨是非，也許是因為我們的專(zhuān)制，沒(méi)有給孩子自主和思考的機會(huì )；孩子很自卑，也許是因為我們對孩子總是失望，不能耐心鼓勵；孩子嫉妒、敏感、怕受傷，也許是因為他的家庭沒(méi)有寬容和溫暖；孩子不喜歡自己，也許是因為我們對他缺少接納、認可和尊重；孩子不上進(jìn)，不努力，也許是因為我們對他要求過(guò)高，他做不到；孩子很自私，也許是因為我們對他太溺愛(ài)，要什么給什么；孩子不懂父母的苦心，也許是因為我們沒(méi)有教會(huì )他理解別人；孩子懶惰和依賴(lài)，也許是因為您替孩子做的事和決定太多了；孩子撒謊、騙人，也許是因為我們不夠寬容，喜歡懲罰孩子；孩子有暴力行為，也許是因為我們常用暴力來(lái)處理孩子的問(wèn)題；孩子意志不堅強，懼怕困難，也許是因為我們沒(méi)有給他鍛煉的機會(huì )。那些家教好的孩子心是暖的，他們干什么事都有熱情，也能干好。而家教不好的許多孩子，我們能感覺(jué)到，他們的心是冷冰冰的。
讀了《教育是沒(méi)有用的》一書(shū)，讓我明白了教育孩子不能短視，要對孩子要往后看30年。30年之后，你的孩子30多歲了，你希望他成為一個(gè)什么樣的人呢？有人引用長(cháng)、寬、高的維度來(lái)描述。長(cháng)，就是有一技之長(cháng)，并能不斷學(xué)習，養成終生學(xué)習的習慣。寬，做人寬容，能與人相處和合作。高，有一個(gè)健全的人格。一切成功都是做人的成功。所以作為家長(cháng)，我們要把握好原則，以足夠的耐心和寬容之心，用心教育孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。
讀《教育是沒(méi)有用的》有感2
和很多人一樣，第一次看這本書(shū)我是被確實(shí)書(shū)名所吸引，對于我們現在的教育，幾乎全民都在焦慮，人人都在抱怨，用格林先生的話(huà)說(shuō)，時(shí)下這樣的教育結果導致家長(cháng)太累，教師太累，孩子也太累，教育生產(chǎn)力卻很低下。
書(shū)中的很多教育方法說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻是要花功夫的。如果只能生搬硬套，不能理解和融會(huì )貫通，也就是不能悟出里面的內涵，那也是做不好的。那么，我們作為教師，該在教育中怎樣體現教師的價(jià)值呢？我通過(guò)第二次讀《教育是沒(méi)有用的》，談?wù)勎业捏w會(huì )。
首先，教育是沒(méi)有用的，這句話(huà)在書(shū)中的意思是：教育者唯一要做的事，是保護甚至捍衛學(xué)生的主動(dòng)性。在孩子的成長(cháng)面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。我理解為:不能以教定論，不能以學(xué)定性。如果老師越俎代庖，把該做的做了，把該屬于學(xué)生的也做了，那么學(xué)生怎么會(huì )有學(xué)習的積極性，怎么會(huì )主動(dòng)的探究，沒(méi)有了探究這樣的學(xué)習何談高效；如果老師分數劃生，學(xué)生心中只有分數，那么他們的學(xué)習方式合理嗎？片面的追求，把學(xué)生的本能固束，這樣的教育是沒(méi)有用的。
其次，教育是有愛(ài)的。愛(ài)，使學(xué)生能快樂(lè )健康地成長(cháng)，愛(ài)，給予了學(xué)生內心的溫暖。在人與人之間的心靈里愛(ài)是最偉大的，愛(ài)是教育的源泉，愛(ài)與教育是息息相關(guān)的，愛(ài)是教育永恒的主題，教育是溫暖的，這種溫暖來(lái)自于老師們的傾情付出，這種付出承載著(zhù)大愛(ài)無(wú)疆的師愛(ài)。作為老師心中必須有一種無(wú)形的`愛(ài)，它可作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、前進(jìn)的動(dòng)力，它能教育變?yōu)橛杏谩?/p>
再次，教育是無(wú)形的。教育是沒(méi)有用的，指得是有形的教育是沒(méi)有用，而無(wú)形的教育并非沒(méi)有用。那些真正的教育是內化在學(xué)生生命中的，潛移默化的東西。真正的學(xué)校也是無(wú)形的，有形的東西只是權力所需要的，無(wú)形的東西才是真教育，我們教給學(xué)生有形的知識，而能形成無(wú)形的能力，學(xué)生會(huì )受用一輩子。
因此，教育是沒(méi)有用的，而我們給教育輸入愛(ài)，使得有形的教育化為無(wú)形的能力，讓學(xué)生受益一生，這才是我體會(huì )。
讀《教育是沒(méi)有用的》有感3
這幾天中午在我姐家吃飯，也忘了是我的推薦，還是我姐自己買(mǎi)的。她的床頭放著(zhù)林格著(zhù)的《教育是沒(méi)有用的》的一書(shū)，我又翻開(kāi)看時(shí)，真有種愛(ài)不釋手的感覺(jué)。它可以是教育人剝去現在教育的迷霧，仰望教育的晴空，為所當為，少為或不為“沒(méi)有用的教育”，諸如：僅要分數的扎扎實(shí)實(shí)的應試教育；摁著(zhù)牛頭吃草的強迫教育；被動(dòng)灌輸、機械訓練，毀壞學(xué)生想象力的教育；加班加點(diǎn)的惡補，損害學(xué)生健康的教育等等，這樣的教育是沒(méi)有用的，甚至從長(cháng)遠看是有害的，趕快像山東省那樣對“偽素質(zhì)教育”強力叫停，出重拳，規范辦學(xué)行為，尋找有用的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎！
那么，什么是有用的教育呢？
有用的教育應使孩子心中春意盎然。真正有用的教育要回歸教育的本質(zhì)，教育是心靈感應心靈的過(guò)程。林格先生認為：真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開(kāi)發(fā)孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個(gè)內心強大的人，一個(gè)能承擔后果、應對變故、改善自身和環(huán)境的人。有用的教育是一種鼓舞、一種激勵。正如雅斯貝爾斯所言：教育本身意味著(zhù)，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。用潔凈的靈魂去感應另一個(gè)靈魂，傳遞精神力量，寧靜致遠。
有用的教育應使孩子像野花一樣生長(cháng)。著(zhù)名文學(xué)家冰心老人說(shuō)：“讓孩子像野花一樣自然生長(cháng)�！苯逃呶ㄒ灰龅氖虑�，是保護甚至捍衛孩子的主動(dòng)性。有用的教育就是教育者要成為麥田的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬(wàn)的小孩子，附近沒(méi)有一個(gè)大人，我是說(shuō)—除了我。我呢。就在那混帳的懸崖邊。我的職務(wù)就是在那守望。要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊來(lái)，我就把他捉住—我是說(shuō)孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來(lái)，把他們捉住。我整天就干這樣的事，我只想做個(gè)麥田里的`守望者。我們的責任就是像農夫看護自己的莊家成長(cháng)一樣，讓莊稼合乎時(shí)令自然成長(cháng)。
有用的教育是喚醒人性光輝的。有用的教育是把學(xué)的知識都忘記后仍保留的那些東西，那些東西是成長(cháng)和發(fā)展的元素，諸如：善良、正直、自信、包容、進(jìn)取等，正如一位諾貝爾獎獲得者在回答記者提問(wèn)：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗室里學(xué)到的呢？”這位白發(fā)蒼蒼的獲得者平靜地回答：“是在幼兒園�！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問(wèn)道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者微笑著(zhù)回答：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì )了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學(xué)習要多思考，要仔細觀(guān)察大自然。我認為，我學(xué)到的全部東西就是這些�！彼性趫�(chǎng)的人對這位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。有用的教育就是合作共享、學(xué)會(huì )思考等，這些是終身受用的。
有用的教育是培養良好習慣的教育。著(zhù)名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養成良好的習慣�！彼f(shuō)：“我們在學(xué)校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好�！弊髡呓�(jīng)過(guò)實(shí)驗論確定了六大行為習慣是家長(cháng)和教師都要特別關(guān)注的：
1）把一件事情做到底；
2）孝敬父母；
3）說(shuō)了就一定努力去做；
4）用過(guò)的東西放回原處；
5）認真寫(xiě)字；
6）從錯誤中反思自己。好的習慣可以成就精彩的人生。
此外，有用的教育培養個(gè)性化的教育。為每位學(xué)生量身定做，按著(zhù)他們的最佳才能區打造一條通向他們潛能的通道，讓他們的才智發(fā)揮到極致；有用的教育其目的是教是為了不教，讓孩子們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )創(chuàng )造；有用的教育，需要我們在實(shí)踐中不斷的去嘗試去摸索，其要義是讓孩子們得到自由、充分、和諧全面的發(fā)展，既為孩子的現在負責——讓他們充滿(mǎn)自信的健康成長(cháng)，又為他們的明天負責——讓他們的未來(lái)幸福和諧，可持續的生態(tài)化的發(fā)展！
讀《教育是沒(méi)有用的》有感4
教育專(zhuān)家林格在《教育是沒(méi)有用的》一書(shū)中認為“教育”一事正如老子《道德經(jīng)》中所言：“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，獨立而不改，可以為天地母�！焙⒆拥某砷L(cháng)過(guò)程也如同萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展“有其不可言喻的自身規律”，一個(gè)孩子到成人的歷程究竟該如何去把握“就象電飯鍋煮米飯，究竟是怎樣熟的，我們并不知道……。如果在過(guò)程中，我們是揭蓋，最后打開(kāi)時(shí)，米飯一定已經(jīng)夾生了�！绷指裣壬跁�(shū)中提倡的是一種“超然的評價(jià)方法”，既符合客觀(guān)事物的發(fā)展規律的。在孩子成長(cháng)中，教育更應當采取模糊的評價(jià)方法，“模糊的評價(jià)，實(shí)質(zhì)上是上升到教育文化意義上的評價(jià)，是人性的回歸�！�
反思自己在教學(xué)和班主任工作中，是否給予學(xué)生過(guò)多或者過(guò)于主觀(guān)的評價(jià)，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑、不自信，或者對學(xué)習失去了興趣？原本以為對學(xué)生的責任必然在于多提醒他們的過(guò)失，讓他們時(shí)刻銘記不能再犯同樣的錯誤。沒(méi)想到，也許正是這樣潛意識的壓力，反而讓他們更加擺脫不掉以往的壞習慣，反而給自己貼上了壞學(xué)生的標簽。想想真覺(jué)得可怕。
在教學(xué)中最常遇到的問(wèn)題，就是學(xué)生興趣培養與應試現實(shí)的矛盾。也就是說(shuō)，作為一個(gè)中學(xué)老師，我和學(xué)生都無(wú)法回避中考這件初中生的一生中遇到的第一件“頭等大事”。讀了這本書(shū)，讓我對目前的教育工作進(jìn)行了積極而深刻地思考，可謂受益匪淺。
一.林格先生的“又好看、又好吃”的雙效教育理論
林格先生認為，“在新時(shí)期的養成教育理論實(shí)踐體系指上下，成績(jì)和分數應當是人學(xué)習成功之后順帶的結果而已�！彼^“又好看、又好吃”就是說(shuō)，“終端考試成功并且解放了教育者，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，素質(zhì)全面提高”的雙效教育。
初中生的年齡在12~15歲，這三年中一個(gè)孩子從童年進(jìn)入了青春期，成為了青少年。孩子在這三年是人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期。作為老師，不僅要思考學(xué)生的“中考大事”，更是肩負起孩子思想的引導與教育大任。青春期的孩子面臨最大的變化，就是“叛逆”，如何讓學(xué)生在這三年里快樂(lè )地學(xué)習、健康地成長(cháng)，是我最常思考的問(wèn)題。
林格先生認為“孩子的反叛，往往因為教育者說(shuō)話(huà)太多”沒(méi)有一個(gè)孩子喜歡“嘮叨”的父母和老師，即使長(cháng)輩們的出發(fā)點(diǎn)都是為他們好。在我們以往的教育觀(guān)念中，教育者就是要“誨人不倦”。在學(xué)校里，老師在講臺上滔滔不絕，回到家里，父母又耳提面命。這也是導致孩子在這一時(shí)期產(chǎn)生叛逆心理的重要原因。因此，“無(wú)聲的行動(dòng)”才是對孩子最好的交流，能夠體現對孩子的愛(ài)和賞識。
我班上有一個(gè)F大男孩，從小學(xué)三年級開(kāi)始叛逆，對身邊的每一個(gè)人，包括老師和父母都充滿(mǎn)敵意，情緒暴躁、易怒，經(jīng)常和同學(xué)有矛盾，輕則罵臟話(huà)，重則拳腳相向。升入初中來(lái)到我的班級里，自然也成為了我的頭痛對象。對于他的種種“惡習”，我每天都要幾次找他談話(huà)；然后再給他媽媽打電話(huà)，回到家中，他自然也少不了被媽媽狠批。無(wú)論是嚴厲的批評，或是溫柔的鼓勵，每次的狂轟亂炸后，他都毫無(wú)改善，照常捉弄同學(xué)，氣跑老師。最后我也不得不投降，之前的路走不通，就一定要另尋出路�？赐炅恕督逃菦](méi)有用的》之后，我知道了有時(shí)候說(shuō)的越多，孩子會(huì )越叛逆。于是我嘗試了“冷處理”，在對他的學(xué)習放松的要求的同時(shí)，盡量減少對他批評的次數，盡量不給他媽媽打電話(huà)，在班級活動(dòng)中不忽視他，反而讓他擔任比較重要的工作，盡情發(fā)揮他在運動(dòng)方面的特長(cháng)，讓其他同學(xué)和老師都更加認可他，讓它慢慢地融入到集體中來(lái)。對于他的過(guò)失，我更加關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，在全班面前經(jīng)常表?yè)P，打電話(huà)給家長(cháng)表?yè)P他的.進(jìn)步等等。到現在為止，雖然還有一些壞習慣沒(méi)有改掉，但是他真的進(jìn)步了很多，見(jiàn)到老師能夠主動(dòng)問(wèn)好，在課堂上也不會(huì )再干擾其他同學(xué)或者頂撞老師了，雖然學(xué)習成績(jì)還不如人意，但是大家都說(shuō)他是一個(gè)非常有禮貌的孩子。
二、捍衛孩子的主動(dòng)性
格林先生認為，“教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動(dòng)性�！弊鳛槔蠋�，要做到真正的“無(wú)為”，不刻意地去做什么，維護孩子的天性。格林先生在書(shū)中比較了國內和美國中小學(xué)生的教學(xué)狀況，美國學(xué)生的“自由散漫”與中國學(xué)生的“勤奮嚴謹”形成鮮明的對比，甚至在80年代有人預言30年后中國的科技發(fā)展必然超過(guò)美國的觀(guān)點(diǎn)�？墒�30年后的中美兩國在科技知識領(lǐng)域成就的巨大差距，讓我們不得不去反思，如此嚴格的教育究竟有什么問(wèn)題？現在可不可以給我們的孩子徹底“松綁”？所謂松綁，即教育者的無(wú)為，讓孩子學(xué)會(huì )自理，學(xué)會(huì )自覺(jué)管理。格林先生認為“人只要實(shí)現了自覺(jué)管理，就會(huì )為自己而努力，也就是說(shuō)，當我們的孩子建立起了責任心，就很有可能遷移到學(xué)習上來(lái)，就會(huì )逐漸到學(xué)習上來(lái)，就會(huì )逐漸明確：我為自己學(xué)”。
這一點(diǎn)我也是深有體會(huì )。在平時(shí)的教學(xué)中，相信每個(gè)老師都想把40分鐘的課堂充分利用好，尤其在“有效性教學(xué)”理論提出之后，教師的教學(xué)更加重視高效。但是，高效的背后更重要的是學(xué)生能消化多少，他們獲得了學(xué)習的快樂(lè )了嗎？還是只有被動(dòng)地接受老師安排好的既定的任務(wù)？如果一節課都是按照老師的預設的程序下來(lái)，沒(méi)有有效的互動(dòng)或者有趣的片段，只是完成了所謂的教學(xué)目標，這樣算是一節成功的課嗎？我想一定不是。記得某老師展示的一節復習課的公開(kāi)課上，老師生怕復習的大量的內容講不完，時(shí)間不夠，提出的問(wèn)題都找幾個(gè)成績(jì)好的學(xué)生回答以避免浪費時(shí)間，對于一些應該給與時(shí)間思考的問(wèn)題也是一筆帶過(guò)。我想，對于復習課來(lái)說(shuō)，教師在課堂上提出的問(wèn)題的難度應該是傾向于中等學(xué)生的，如果這個(gè)程度的學(xué)生在復習課上沒(méi)有得到查漏補缺的機會(huì )，這個(gè)復習課似乎也失去意義了。而且，這樣的課多了，大部分的學(xué)生也就慢慢地失去了發(fā)言的興趣，只有幾個(gè)反應快的學(xué)生才能跟得上老師的節奏，這樣長(cháng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習的動(dòng)力，主動(dòng)性就沒(méi)有了，課堂只是面對少數學(xué)生了，這樣也就違背了有效性教學(xué)的要求。
人的智慧來(lái)自于反思。多讀書(shū)真的能幫助我思考自己在工作中的成功與失敗之處，并加以改善，希望自己能夠繼續堅持學(xué)習，堅持閱讀，行教育之萬(wàn)里路。
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