讀《正面管教》有感
認真品味一部名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《正面管教》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《正面管教》有感1
《教室里的正面管教》作者是美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾林，這是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的書(shū)。書(shū)中的著(zhù)眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然，在這過(guò)程中，開(kāi)口一個(gè)大道理，閉口一個(gè)小道理，學(xué)生會(huì )很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛(ài)玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心，在這些閑聊中，你會(huì )發(fā)現教育的契機。
情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，著(zhù)名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學(xué)生，這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應。學(xué)生取得好成績(jì)時(shí)，送去贊賞的笑容;受到挫折時(shí)，投以鼓勵的目光;后進(jìn)的學(xué)生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著(zhù)一種強大的師愛(ài)，它讓學(xué)感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書(shū)中講到的一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè )，我們的孩子一定會(huì )健康成長(cháng)。
溝通需要真正平等的“太空時(shí)間”，即創(chuàng )造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件;作為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙差生” 只要你的學(xué)生向你傾訴，你一定要專(zhuān)心傾聽(tīng)。不管面對一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極的傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì )緩和。憤怒或沖動(dòng)的學(xué)生在自由的表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過(guò)你的認真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)?wèn)題已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問(wèn)題都有了良好的開(kāi)端。著(zhù)名的'教育家陶行知先生曾對教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話(huà)告訴我們，不能把差生看死了，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，環(huán)境的變化，你的工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì )發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對社會(huì )有益的人。
《正面管教》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒(méi)有完全相同的孩子，沒(méi)有規定的未來(lái)，對于孩子來(lái)說(shuō)，人生路還沒(méi)有真正開(kāi)始，那就讓我們經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的老師、家長(cháng)們用愛(ài)引領(lǐng)他們自己去感受人生�！案淖兪且粋�(gè)連續的過(guò)程”，以后在工作中我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，先改變觀(guān)念，再付諸行動(dòng)，改變從一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
讀《正面管教》有感2
歌德曾經(jīng)說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位品德高尚的人談話(huà)”。
的確，書(shū)就像指向標，指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書(shū)，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習習慣的事情，老師便推薦這本書(shū)給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�(jiǎn).尼爾森編著(zhù)。它讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作�！墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、合作以及責任感，并學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題的能力。
書(shū)中還列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的.例子，使我開(kāi)始反思自己對兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會(huì )因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說(shuō)教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書(shū)后，我認為正面管教主要是以下三個(gè)方面來(lái)做。
第一、父母的行動(dòng)大于說(shuō)教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說(shuō)一通。也就是，“說(shuō)1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無(wú)力感的，往往消耗家長(cháng)自身的耐性。父母要用正確得當的行為去影響孩子，并長(cháng)期堅持不懈。
第二、培養孩子獨立自主的能力。
書(shū)中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來(lái)，并同父母一起制定家庭事務(wù)的規則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現家庭生活中的問(wèn)題，并執行規則、以及解決問(wèn)題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現自己的錯誤后果。
德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！惫膭�，會(huì )讓孩子覺(jué)得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會(huì )到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規則的堅持。
通過(guò)這本書(shū)，我了解到與孩子的相處過(guò)程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長(cháng)。
讀《正面管教》有感3
教室里的管教是每一位教師需要學(xué)會(huì )的內容，更需要教師站在學(xué)生的角度考慮教室里出現的一切事情，并且用尊重的態(tài)度處理。
當我們與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，似乎大腦就會(huì )啟動(dòng)“爬行動(dòng)物腦”來(lái)解決沖突，就會(huì )與學(xué)生發(fā)生爭奪權力和報復的惡性循環(huán)中，那么這個(gè)時(shí)候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫�！�，這種積極的暫停會(huì )讓我們學(xué)會(huì )尊重，回歸到解決問(wèn)題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實(shí)可行的方法——默不作聲，這種無(wú)言的表達做起來(lái)真的太容易了。
一、看小說(shuō)
看到“看小說(shuō)”三個(gè)字，我們似乎覺(jué)得有點(diǎn)可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學(xué)生吵鬧，還能靜靜地看小說(shuō)嗎？那就首先看看這樣做有沒(méi)有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道老師的任務(wù)主要是教，學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)。如果學(xué)生在課堂上不能做好自己的工作，就無(wú)法讓老師做好工作。所以當學(xué)生干擾的讓老師無(wú)法教時(shí)，老師就不再作聲，只會(huì )認真的看自己的小說(shuō)，只有等學(xué)生都準備做好自己的工作時(shí)，老師就會(huì )高興地上課。
當教室里亂作一團時(shí)，我們的第一反應就是想“大發(fā)雷霆”，甚至要努力找到一兩個(gè)典型，當場(chǎng)懲罰他們，羞辱他們，或許覺(jué)得這樣做，老師才會(huì )找到尊嚴。其實(shí)，我們可以試一試這個(gè)做法，當學(xué)生吵鬧時(shí)，我們一句話(huà)也不說(shuō)，就打開(kāi)小說(shuō)，靜靜的閱讀。這時(shí)的學(xué)生也許會(huì )更加吵鬧，問(wèn)題更加棘手，那只是學(xué)生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學(xué)生就會(huì )安靜下來(lái)，并且讓老師知道他們準備好好學(xué)習了。所以，以后只要學(xué)生看到這個(gè)默不作聲的提示，就會(huì )立即安靜下來(lái)。
二、離開(kāi)教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長(cháng)的允許，可以在學(xué)生們擾亂課堂時(shí)離開(kāi)教室。他首先向學(xué)生們解釋?zhuān)攲W(xué)生不好好上課的時(shí)候，他就會(huì )離開(kāi)教室。當他們準備好上課時(shí)，就可以到教師休息室去找他。當天學(xué)生們在課堂上就吵翻了天，根本聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，除非他加大嗓門(mén)，于是他默不作聲端起咖啡離開(kāi)了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學(xué)生來(lái)到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經(jīng)準備好上課了，請老師回去，以后的幾天，孩子們在課堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學(xué)校發(fā)生的一件事情：六年級一個(gè)班級科任老師都反映紀律有點(diǎn)差，所以A老師每次上課都有點(diǎn)發(fā)憷，總是說(shuō)把嗓子都吵啞了，學(xué)生還是不聽(tīng)。但是A老師的確是個(gè)用心備課，對學(xué)生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來(lái)，A老師都是氣呼呼的，總是說(shuō)：一片好心，學(xué)生不領(lǐng)情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業(yè)，突然A老師走進(jìn)了辦公室，我隨口問(wèn)道：“下課了？”“沒(méi)有！”A老師的語(yǔ)氣有點(diǎn)不對。A老師坐在自己的座位上，一聲不動(dòng)，發(fā)呆的樣子。沒(méi)有再多問(wèn)，繼續干著(zhù)自己的工作。大約過(guò)去十幾分鐘左右，“報告！”聽(tīng)起來(lái)是兩個(gè)女生。進(jìn)來(lái)之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們再也不大吵了，我們再也不搗亂了，我們一定好好學(xué)英語(yǔ)�！甭�(tīng)到這里，我也似乎明白了事情的'來(lái)龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著(zhù)兩個(gè)孩子多可愛(ài)，相信他們會(huì )做的越來(lái)越好，給他們一次機會(huì )�！蔽医oA老師一個(gè)臺階，A老師和兩位女同學(xué)一起回了教室。后來(lái)，A老師告訴我，從那次生氣離開(kāi)教室，學(xué)生的課堂紀律好多了，甚至以后只要A老師一有離開(kāi)教室的跡象，學(xué)生立馬就會(huì )靜下來(lái)，坐的很是端正。
有時(shí)候，這種默不作聲的離開(kāi)，也許要比聲嘶力竭的批評更會(huì )起作用。
三、走進(jìn)學(xué)生
誰(shuí)都喜歡課堂紀律好的班級，但是學(xué)生就是一個(gè)活生生的人，又是一個(gè)好動(dòng)的年齡，怎么就會(huì )在課堂上45分鐘一動(dòng)不動(dòng)呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時(shí)間，所以我們每一位一線(xiàn)教師都應該明白這一點(diǎn)。除了我們要認真備好課，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)等等。
也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評學(xué)生，因為只要著(zhù)急，一出聲，嗓子就會(huì )啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學(xué)生的方法，你別說(shuō)，還真湊效。在精講的時(shí)候，不習慣于一直站在講臺上，除非必須要板書(shū)時(shí)，就會(huì )邊講邊在教室里走動(dòng)，一旦發(fā)現有開(kāi)小差的學(xué)生，或者打瞌睡的學(xué)生，就會(huì )走進(jìn)輕輕的拍拍肩膀，然后給個(gè)要注意聽(tīng)的眼神，再給個(gè)微笑，學(xué)生就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )的認真聽(tīng)起來(lái)。還有讓學(xué)生小組合作討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在討論中難免會(huì )“跑偏”，于是我就會(huì )走進(jìn)他們小組，輕輕拍拍小組長(cháng)，示意他們趕快要言歸正傳了�，F在的英語(yǔ)課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發(fā)現學(xué)生中有小問(wèn)題，就會(huì )走進(jìn)學(xué)生，這樣的課堂管理習慣，學(xué)生已經(jīng)很心領(lǐng)神會(huì )，所以只要我一有這樣的動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，就足以提醒學(xué)生回到正題中來(lái)。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學(xué)生課堂中的小動(dòng)作，總會(huì )以尊重的態(tài)度，無(wú)聲的告訴學(xué)生老師真的愛(ài)你們，老師真的想讓你們在課堂上學(xué)到點(diǎn)什么。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當事人從當時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權力之爭或報復循環(huán)，然后才能夠理智地解決問(wèn)題。
在學(xué)校，當我們聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，總能觀(guān)察到有些優(yōu)秀老師在公開(kāi)課上睿智的課堂管理。記得有一次聽(tīng)生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結構的實(shí)物教具。學(xué)生那是一個(gè)興奮，尤其是老師讓學(xué)生想著(zhù)自己的小心臟，然后說(shuō)出心房心室的血液循環(huán)，學(xué)生這一下炸開(kāi)了鍋。那時(shí)，我就在想，老師該用什么方法讓學(xué)生靜下來(lái)呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結果卻出乎意料，老師什么也沒(méi)有做，只是站在講臺上，眼睛看著(zhù)后面的黑板，一生不動(dòng)。開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有注意到，可是沒(méi)有幾秒鐘，學(xué)生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來(lái)。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽(tīng)，老師說(shuō)，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒(méi)有起作用，還讓學(xué)生感覺(jué)老師多么沒(méi)有素質(zhì)。于是老師就告訴學(xué)生，以后再在課堂上學(xué)生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，老師就會(huì )一直默不作聲下去，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì )�，F在學(xué)生已經(jīng)完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學(xué)生就會(huì )立馬平靜下來(lái)，教室里就會(huì )鴉雀無(wú)聲。
情緒的撤出并不意味著(zhù)愛(ài)心的撤離。它意味著(zhù)從造成沖突的情形中撤出來(lái)。任何一種形式的撤出，都應該緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉向積極方面以及在冷靜期之后的解決問(wèn)題。
默不作聲，無(wú)言的愛(ài)！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來(lái)，好好學(xué)習，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們在書(shū)中尋找我們成長(cháng)的方向�！墩婀芙獭方o了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛(ài)的老師們，家長(cháng)們，快快拿來(lái)看一看吧，你一定會(huì )喜歡上的！
讀《正面管教》有感4
我們或許都玩過(guò)游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴(lài)，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲呢？難道只是因為網(wǎng)絡(luò )游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過(guò)程，當我們在玩游戲中犯了一個(gè)錯誤時(shí)，我們只是重來(lái)即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過(guò)去一關(guān)，才能搞清楚一個(gè)問(wèn)題，才能解決一個(gè)問(wèn)題，才能進(jìn)入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點(diǎn)也不厭煩，那是因為游戲不會(huì )責罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過(guò)去的錯誤中學(xué)習。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒(méi)有什么不同。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，世界上的每一個(gè)人都會(huì )不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學(xué)習，勇于解決錯誤中的問(wèn)題，因為改正就是進(jìn)步。
因為我們都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問(wèn)題，學(xué)習相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會(huì )減少他們?yōu)楦杏X(jué)到自己的力量而做出不當行為并制造問(wèn)題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的'一個(gè)必要基礎。鶴山與鑒定并行會(huì )鼓舞孩子們的信心，并且常常會(huì )幫助他們體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過(guò)犯錯誤能學(xué)習時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就不會(huì )介意為自己的錯誤承擔責任了。他們會(huì )將錯誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )。他們實(shí)際上學(xué)到的是對自己的行為承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個(gè)錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會(huì )因此陷入麻煩。他們不會(huì )因為承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會(huì )在錯誤中學(xué)習，成長(cháng)。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習，需要所有學(xué)生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。
我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學(xué)生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有太多的不適應，但是一旦他們體驗到作為一個(gè)對班級有能力作出貢獻的人所帶來(lái)的尊嚴、尊重和自我滿(mǎn)足感，他們就能成功的應對這一挑戰。學(xué)生改變自己的行為有太多的難點(diǎn)，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會(huì )幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我控制、自律、承擔責任和解決問(wèn)題的技能。
比如教室里前后桌的兩個(gè)學(xué)生發(fā)生的爭吵。后面的學(xué)生說(shuō)前面的學(xué)生總喜歡背靠著(zhù)自己的桌子聽(tīng)課，把自己的書(shū)都弄亂了，而前面的同學(xué)說(shuō)自己并不是故意靠著(zhù)后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會(huì )把后面同學(xué)的書(shū)弄亂。以往老師就會(huì )不分青紅皂白，各打五十大板。結果是，兩位同學(xué)，誰(shuí)心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會(huì )變得更加不和諧，再也找不到生活在這個(gè)班級中的歸屬感與價(jià)值感，同學(xué)們會(huì )不理解，如此一個(gè)小事也值得爭吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng )造在錯誤中學(xué)習的機會(huì )，那一定將會(huì )是春暖花開(kāi)，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢(xún)問(wèn)的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個(gè)和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會(huì )上一起討論，給學(xué)生機會(huì )正真的傾聽(tīng)，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問(wèn)題。這樣在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔責任，學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。
這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了承認錯誤，學(xué)會(huì )了幫助別人，學(xué)會(huì )了與它們相互尊重的共事，學(xué)會(huì )了理解自己的行為，學(xué)會(huì )了用自己的能力影響別人，學(xué)會(huì )了運用自己的智慧，學(xué)會(huì )了提升自己的判斷能力，學(xué)會(huì )了做出選擇就要承擔責任的能力，學(xué)會(huì )了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個(gè)漫長(cháng)的體驗過(guò)程，盡管過(guò)程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著(zhù)一顆愛(ài)孩子的心，影響到孩子自己愛(ài)自己的美好愿望，我們就會(huì )堅持。相信只要在路上，一定會(huì )有慶典！
讀《正面管教》有感5
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著(zhù)一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會(huì )，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導家長(cháng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(cháng)、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的`共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著(zhù)很多的誤區。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì )心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開(kāi)始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機會(huì )。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習與嘗試著(zhù)改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發(fā)。
讀《正面管教》有感6
子不教，父之過(guò)。身為人父已經(jīng)十幾年了，這句話(huà)還只是停留在文字上，心中一直存著(zhù)一個(gè)幻想——沒(méi)事兒，孩子會(huì )好起來(lái)的，我們小時(shí)候父母哪里管過(guò)，我們不是照樣很聽(tīng)話(huà)很懂事嘛！
于是，幼兒園——就讓他玩兒去吧；小學(xué)——不要逼得太緊了，不然讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒反而更糟。
但是，到了初中，才發(fā)現這種做法很危險，成績(jì)抓不上去，直接影響孩子考學(xué)。無(wú)奈，按部就班地來(lái)到公立中學(xué)——白云中學(xué)。
軍訓一結束，就開(kāi)了七年級新手家長(cháng)會(huì )。這個(gè)家長(cháng)會(huì )很有意思，實(shí)際上是聽(tīng)新任學(xué)校黨委書(shū)記徐碧江的一場(chǎng)演講。徐書(shū)記講了近兩個(gè)小時(shí)，都是剴切之言，能充分感受到他對教育的用心與執著(zhù)。所以，對他推薦對五本書(shū)，也就很感興趣，《正面管教》便是其中之一。
書(shū)的作者，美國人簡(jiǎn).尼爾森，首先是一位教育學(xué)博士，心理學(xué)家，也是七位孩子的母親。書(shū)中提到的觀(guān)點(diǎn)，讓人深受啟發(fā)。
比如，現在對孩子之所以不像我們那個(gè)時(shí)代那樣易于管教，直接原因是一系列重大的社會(huì )變化。
首先，是今天對成年人不再給孩子樹(shù)立服從和順從榜樣。當父親失去了對母親對控制權時(shí)，父母雙方就失去了對孩子對的控制權。這意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣——當然，這是社會(huì )對進(jìn)步。所以，孩子表現出叛逆，是因為不愿意扮演卑下和順從對角色。
其次，是孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力，其實(shí)也剝奪了孩子以負責任的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )。
看到這里就明白，為什么我們那個(gè)年代對孩子都不用教，自然而然就很聽(tīng)話(huà)，很懂事。那時(shí)，我們就一句話(huà)解釋——窮人的孩子早當家。其實(shí)，窮的好處是，讓孩子一起承擔家庭的'責任，這能很好地培養孩子的責任感和上進(jìn)心。特別是孩子和父母一起為了家庭生活并肩做事、邊干邊學(xué)時(shí)。
這是發(fā)展孩子的技能，但在培養孩子這些技能時(shí)，有一個(gè)前提條件是我們父母很難把握的，即不能過(guò)于嚴厲，也不能驕縱，而是要和善與堅定并行，就如上周浙江省人民醫院的心理博士蘇衡給我們講課時(shí)講的“溫柔而堅定”。
讀《正面管教》有感7
近期讀了《正面管教》這本書(shū)，對自己的沖擊很大，覺(jué)得這本書(shū)對既是家長(cháng)又是老師的我有很大的幫助。
在 《正面管教》一書(shū)中，美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，文中列出了比較實(shí)用的正面管教工具：
1、注意把握時(shí)機。要等到非沖突的時(shí)間，等到你能夠給予鼓勵，并且孩子也愿意接受鼓勵的時(shí)候。
2、從沖突中退出來(lái)。
3、和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來(lái)并感覺(jué)好起來(lái)以后，大家再碰頭。
4、以?xún)?yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)為基礎，認可并鼓勵孩子好的一面，其百分比就會(huì )提高。
5、傾聽(tīng)，記住，當孩子們覺(jué)得受到了傾聽(tīng)之后，他們才會(huì )傾聽(tīng)你。
6、關(guān)注并認可孩子的進(jìn)步，而不是完美。
7、轉移不良行為。尋找不良行為中顯露出來(lái)的天賦或能力，引導孩子把這些天賦和能力轉向建設性，有貢獻的地方。
8、支持孩子們?yōu)殄e誤行為作出彌補。
9、給予鼓勵，而非贊揚。
10、避免批評，要問(wèn)孩子：你打算怎么改進(jìn)？你應該做些什么來(lái)實(shí)現你的目標？
11、在你決定你要怎么做之前，先要讓孩子知道。
12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。
13、教給孩子把犯錯誤看作學(xué)習的大好時(shí)機我個(gè)人也從中獲得以下兩點(diǎn)啟示：
一、在人與人之間的關(guān)系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對下；仰面，是下對上；正面，是面對面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位教師無(wú)論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著(zhù)孩子利益轉的教，適當鼓勵孩子有自信，這是對的，但是不能過(guò)度。在這種教育下的孩子將來(lái)到社會(huì )，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬(wàn)丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法�！�
二、正面教育，正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著(zhù)他人，而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開(kāi)始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發(fā)展成了恨。統稱(chēng)羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競爭，一旦上升到嫉妒和恨，就會(huì )對一個(gè)人的身心健康成長(cháng)帶來(lái)嚴重的影響。因此，培養孩子正視自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì )欣賞別人的'優(yōu)點(diǎn)，真心祝賀別人的成功，做一個(gè)身心健康的人，是正面教育的宗旨，也是教育的終極目標。
在進(jìn)行正面教育時(shí)，尊重是前提，師生間有了彼此的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我們能堅持“堅定與和善”并行，感謝孩子讓我們學(xué)會(huì )包容、關(guān)愛(ài)；感謝孩子給予我們深重的使命感，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
教育是一個(gè)永恒的話(huà)題，“引知識泉澆其心骨、點(diǎn)智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現教育行業(yè)的價(jià)值。教書(shū)不易，育人更不易，且行且思索！
讀《正面管教》有感8
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡(jiǎn)·尼爾森著(zhù)的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏(yíng)了”學(xué)生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書(shū)，由此我決定寫(xiě)些東西來(lái)梳理一下這本書(shū)對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說(shuō)：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫生，拿著(zhù)手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒(méi)到什么技術(shù)，但是我充滿(mǎn)愛(ài)心!來(lái)吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來(lái)就逃走了。其實(shí)做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛(ài)，更要懂得愛(ài)的技巧來(lái)正面地愛(ài)我們的孩子們，不過(guò)它最觸動(dòng)人心的地方，是它令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會(huì )做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球，我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級里問(wèn)題學(xué)生的壞習慣。
多少年來(lái)，我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn)，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養出“我能行”的信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒(méi)有自己受尊重地參與解決問(wèn)題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí)，他們就無(wú)法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí)，他們就會(huì )在世界上傳播和平，這也正好與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個(gè)人的感覺(jué)是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的'自尊，培養孩子們健全的人格。每個(gè)班里都會(huì )有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會(huì )讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬(wàn)步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來(lái)一起打敗我們的孩子們，有事一些簡(jiǎn)單粗暴的行為可能會(huì )起一時(shí)作用，但從長(cháng)遠的影響來(lái)看，卻沒(méi)能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛(ài)心，更需要機智!
讀《正面管教》有感9
每一位教師從內心都想得到學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認可，得到學(xué)生的喜歡。每一位教師都想在與學(xué)生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動(dòng)。所以每每學(xué)校要評選學(xué)生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數是不是最高呢？最高的那位老師就會(huì )美在心里，樂(lè )在臉上，可是票數少的老師都是那么的垂頭喪氣，我可是對學(xué)生也很好呀，什么事情都為她們著(zhù)想，什么事情替他們辦，怎么就得不到學(xué)生的認可呢？
那么我們就需要反思我們的行為，我們自認為對學(xué)生好的行為，學(xué)生真正感到好了嗎？我們與學(xué)生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎？我們要求學(xué)生對老師的尊重時(shí)，我們尊重學(xué)生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？
一、了解事實(shí)，不假定，相信學(xué)生能解決，就是尊重
作為一線(xiàn)教師，我們經(jīng)常會(huì )遇到教室里發(fā)生這樣的事情，飯后學(xué)生要上自習寫(xiě)作業(yè)，教師走進(jìn)教室要輔導，可是教室里亂哄哄的，好像大家都在寫(xiě)作業(yè)，又好像大家都沒(méi)有在學(xué)習，找不到說(shuō)在說(shuō)話(huà)，找不到典型，批評都找不準到底是誰(shuí)，于是就在教室里大喊：“能不能別說(shuō)話(huà)呀�！痹�(huà)音剛落，靜下來(lái)幾秒鐘，又恢復原狀，就這樣的情況一直每天都繼續著(zhù)，班主任束手無(wú)策，學(xué)生怎么這么愛(ài)說(shuō)話(huà)呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現象拿到班會(huì )課上，用頭腦風(fēng)暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學(xué)生解決問(wèn)題，相信最終學(xué)生一定會(huì )還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？
這就是說(shuō)，沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權。我們教師總喜歡在不詢(xún)問(wèn)的情況下，就假定學(xué)生不行，就假定學(xué)生的想法與感受，假定學(xué)生會(huì )做什么不會(huì )做什么，甚至假定學(xué)生應該做什么不應該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機會(huì )，還可能因為在不經(jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)想法，相信學(xué)生可以解決問(wèn)題，鼓勵召開(kāi)班會(huì )，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生的能力如此之大，真的令我們嘆服。
想想看，當這樣的問(wèn)題我們就認為學(xué)生不會(huì )解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那么這些毫無(wú)表情的批評會(huì )引發(fā)學(xué)生的厭惡，導致學(xué)生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀律，很認真的輔導學(xué)生的作業(yè)，但是卻得不到學(xué)生的認可，這樣師生的關(guān)系就會(huì )越來(lái)越遠。
二、是鼓勵，不是替做，給學(xué)生機會(huì )，就是尊重
記得是去年一二九歌詠比賽時(shí)發(fā)生的事情。根據學(xué)校的安排，為了讓各位比賽的質(zhì)量上一個(gè)臺階，所以學(xué)校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動(dòng)作等問(wèn)題。八年級有一個(gè)班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時(shí)有多年班主任經(jīng)驗的女班主任，現任他們的數學(xué)老師。本來(lái)他們的歌詠比賽安排都是學(xué)生們共同商量的，大家的熱情非常的'高，什么時(shí)候領(lǐng)唱，什么時(shí)候齊唱，什么時(shí)候男女對唱，是一個(gè)人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學(xué)生積極性高，也就是為學(xué)生做做顧問(wèn)�？蛇@一數學(xué)老師已加入就完全不一樣了，這一數學(xué)老師總認為自己有經(jīng)驗，于是否定了學(xué)生的想法，這不行，那需要變，一下子把學(xué)生的精氣神全打趴下了，學(xué)生一點(diǎn)都不配合，本來(lái)好好的，最后得的名次非常不好，學(xué)生那是一個(gè)傷心，不滿(mǎn)呀。而數學(xué)老師呢，到處說(shuō)：“這班里的學(xué)生素質(zhì)就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的�！�
我們總認為替學(xué)生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習時(shí)，我們也許會(huì )認為我們是在關(guān)愛(ài)學(xué)生，是在幫助學(xué)生。我們人為我們付出了這么多，學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我們又會(huì )給學(xué)生說(shuō)教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應該怎么做，這更會(huì )激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學(xué)生要的不是替做，而是對他們觀(guān)點(diǎn)的認可，對他們觀(guān)點(diǎn)的感興趣�！督淌依锏恼婀芙獭氛f(shuō)：“如果你給學(xué)生們提供運用他們自己的智慧的機會(huì )，他們往往會(huì )得出與成年人向他們說(shuō)教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會(huì )幫助學(xué)生形成一種內在而非外在的控制點(diǎn)�！�
三、談心是交流，不是說(shuō)教，你一言我一語(yǔ)就是尊重
《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進(jìn)行或者觀(guān)看一場(chǎng)精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來(lái)回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動(dòng)，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時(shí)，發(fā)球過(guò)去，對方接不住，打不回來(lái)，比賽還有什么樂(lè )趣？我們打羽毛球一樣，打過(guò)去，對方接不住，再打，再接不住，不一會(huì )就覺(jué)得打的一點(diǎn)意思也沒(méi)有，關(guān)鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。
那么我們與學(xué)生的交談也是一樣的。我們老師都會(huì )發(fā)這樣的牢騷：給某某同學(xué)做過(guò)多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點(diǎn)也不見(jiàn)效，一點(diǎn)都不長(cháng)心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場(chǎng)網(wǎng)球比賽，對話(huà)會(huì )有來(lái)有往，兩個(gè)人輪流說(shuō)出自己的想法和感受，而不是老師把學(xué)生叫到教室外面，或者辦公室，一個(gè)人在滔滔不絕，引古用今，說(shuō)父母，講同學(xué)，總認為總會(huì )有一句話(huà)學(xué)生會(huì )幾道心里，對學(xué)生會(huì )有激勵，可是誰(shuí)知道，學(xué)生竟然沒(méi)有記住一個(gè)詞，甚至只要老師叫同學(xué)談話(huà)，學(xué)生就會(huì )緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽(tīng)老師的說(shuō)教了，所以這樣的溝通，這樣的談話(huà)，不但沒(méi)有作用，甚至還會(huì )有負面作用。
想象一下，讓一個(gè)學(xué)生在放學(xué)后和你談?wù)勊麑W(xué)習中的一個(gè)問(wèn)題，就是進(jìn)行網(wǎng)球比賽式對話(huà)，那該有一個(gè)多么令人振奮的效果呀�；蛘咧苣┗丶�，我們和學(xué)生一起騎著(zhù)自行車(chē)，你一言我一語(yǔ)的交談著(zhù)行走在回家的路上，那該是多么的溫馨，多么的溫暖人心，這樣的交流真的會(huì )令學(xué)生終生難忘呀，又怎么不會(huì )讓學(xué)生愛(ài)上老師，師生關(guān)系又怎么能不融洽呢？
通過(guò)尊重學(xué)生的感受和想法來(lái)表達對他們的尊重；通過(guò)了解事實(shí)，不假定，合適學(xué)生對以問(wèn)題的理解，探尋他們對于如何解決問(wèn)題的看法來(lái)表現對他們的尊重；通過(guò)你一樣我一語(yǔ)的網(wǎng)球比賽式的溝通來(lái)表現對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
相信，只要我們老師善于學(xué)習，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學(xué)生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會(huì )越來(lái)越好，一定會(huì )享受每一節課，每一分鐘與學(xué)生的相處，相信未來(lái)一定是美好的，相信教育的春天會(huì )處處在！
讀《正面管教》有感10
《正面管教》看完了，看的時(shí)候覺(jué)得有道理，但總是覺(jué)得實(shí)際操作難。而且也有疑慮：每個(gè)作者把成功的案例寫(xiě)得那么多，難道他們是神仙，一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有嗎？這本書(shū)的作者是個(gè)誠實(shí)而可愛(ài)的人，到后一章，她提到她不能用家庭會(huì )議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候，已經(jīng)是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時(shí)候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書(shū)扔到窗戶(hù)外面去。
剛剛看的時(shí)候，我想試試，想在家里建立一個(gè)家庭會(huì )議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷�？蛷d應該是首選。但客廳里的人都是臉朝著(zhù)電視的。不讓看電視吧，他們一次聽(tīng)我的，第二次不見(jiàn)得。時(shí)間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節目還沒(méi)有來(lái)。我瞅準時(shí)間，準備提出的時(shí)候，孩子的朋友電話(huà)來(lái)了，講了幾句，說(shuō)“我出去一下”。就整晚不見(jiàn)人影。
后來(lái)我改變時(shí)間，在孩子剛做完作業(yè)，飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙，地點(diǎn)選擇在書(shū)房。剛開(kāi)口說(shuō)：“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝�？”孩子就說(shuō)：“我很好，沒(méi)啥好聊的”。孩子爸也覺(jué)得無(wú)聊跟著(zhù)一起出房間了�？傊×�。
“善而堅定的態(tài)度”的度的把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機可乘，堅定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對中國獨生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過(guò)她一直強調：所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn)：我無(wú)條件愛(ài)你們，我的孩子。父母老師的表情會(huì )告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的時(shí)候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達不出愛(ài)的。她提出的一個(gè)解決問(wèn)題的小建議—冷靜下來(lái)再處理非常有效。但對父母來(lái)說(shuō)需要“忍出內傷。雖然孩子爸爸沒(méi)有看這本書(shū)，但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。
上周，他檢查孩子寒假作業(yè)，發(fā)現有錯的'地方，吃中飯的時(shí)候，他就問(wèn)孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語(yǔ)氣友善）
孩子答：“暫時(shí)不出去�！保魲l后路）
他說(shuō)：“如果晚上不出去，我就給你講講數學(xué)作業(yè)錯的地方�！保ㄌ岢龇桨�，但仍然是建議）
孩子答：“嗯—好吧”（有點(diǎn)不情愿，但因為前面鋪墊，沒(méi)話(huà)說(shuō)）
晚上——
關(guān)掉電視機，他說(shuō)：“現在開(kāi)始講題好嗎？”（和善語(yǔ)氣）
孩子悶悶地答，放下手機游戲，跟進(jìn)書(shū)房。因為心中不愿意，孩子根本不正眼看作業(yè)，就那么斜著(zhù)眼聽(tīng)著(zhù)，看著(zhù)真讓人想發(fā)火。我本來(lái)也跟著(zhù)進(jìn)去，后來(lái)就出來(lái)看電子書(shū)了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問(wèn)：“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯了公式�！保ㄉ贫鴪远ǎ�
大概20分鐘后，他結束了講解，然后說(shuō)：“你們現在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁(yè)題，做了一下午�！保ū磉_出對孩子感受的理解）
“但是，你目前的分數跟你的智力差距太大了，80分以上應該是沒(méi)問(wèn)題的�！保ǜ嬖V孩子他的感受）
“我覺(jué)得你分數低是因為你沒(méi)有用草稿紙，步驟沒(méi)有一步步寫(xiě)下來(lái)，所以有一點(diǎn)小錯誤，就導致結果不對。如果寫(xiě)下來(lái)，錯誤就容易發(fā)現�！保ㄒ龑Ш⒆雨P(guān)注解決問(wèn)題）
但孩子不領(lǐng)情，覺(jué)得晚上時(shí)間被占用，還是斜著(zhù)眼。
他說(shuō)：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。（忍耐）
孩子開(kāi)始覺(jué)得委屈：“剛不是說(shuō)講題嗎？怎么現在要做題呢？”
我擔心他們吵起來(lái)，就使眼色讓他出來(lái)到客廳。（冷靜下來(lái)再處理）
他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）
沖完涼，已經(jīng)冷靜下來(lái)。再次進(jìn)入孩子房間，說(shuō)：“那道題做出來(lái)沒(méi)有？我們一起看看吧”（善而堅定）
終于孩子沒(méi)有反抗，一起做完了題。最后孩子心情也好起來(lái)。
這一次案例的效果很好，但持續性不好。因為有時(shí)候孩子爸還是會(huì )忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會(huì )賭氣。但經(jīng)過(guò)寒假的連續晚上講作業(yè)，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用QQ給朋友發(fā)一條信息：“我爸晚上要我做作業(yè)，我不去了�！�
我總結一下：父母付出時(shí)間（看作業(yè)，講題），孩子還是會(huì )覺(jué)察到的。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨地生活在這個(gè)世界上。
讀《正面管教》有感11
《正面管教》為美國的簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，她是一位美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書(shū)讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為他無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。延展到我的班級，一直以來(lái)我們都說(shuō)，有什么樣的班主任就會(huì )有什么樣的班級，我的班級就像是我的另一個(gè)“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書(shū)我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的.孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
在班級常規管理和處理突發(fā)性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來(lái)有一次我正在上課，有一男生總是提問(wèn)一些和課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并上了兩次廁所，在我找他回答問(wèn)題時(shí)，他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來(lái)回答問(wèn)題，還振振有詞說(shuō)自己膝蓋受傷了，疼，他不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告坐著(zhù)回答問(wèn)題的行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能受傷了還能堅持上學(xué)，值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果有情況的時(shí)候，能提前跟跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
讀《正面管教》有感12
我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書(shū)，我將作者如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結：
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵：
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“XX，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非常高興，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的.進(jìn)行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“XX，這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會(huì )畫(huà)的更棒！”孩子就會(huì )肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
讀《正面管教》有感13
在教育孩子和管理班級的過(guò)程中，我內心一直存在著(zhù)難以調和的矛盾：一方面我認為家長(cháng)對孩子、老師對學(xué)生應該有尊重、民主、寬容之心，只有這樣才能培養出懂得尊重、寬容的孩子，粗暴嚴厲的教育也許能起到立竿見(jiàn)影的效果，但長(cháng)期下來(lái)會(huì )對孩子的性格造成更大的傷害；但同時(shí)尊重和寬容很容易演變成縱容和失去原則性，不利于培養孩子良好的生活和學(xué)習習慣。直到有一天看到《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的封面上赫然印著(zhù)的'一句話(huà):“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”打動(dòng)了我，讓我決定仔細閱讀，從中找到有價(jià)值的東西用來(lái)指導教育教學(xué)。
作者認為孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。和善而堅定可謂是本書(shū)的精髓所在。
和善意味著(zhù)尊重，體現在：
1、理解孩子的感受，而非一味地評判和否定讓孩子失去信心，問(wèn)題孩子往往是失去了信心的孩子；
2、與孩子在理解、尊重的氛圍中共同制定計劃和規則，孩子應該全程參與而非僅僅是執行者；
3、在孩子犯錯時(shí)盡量少用邏輯后果懲罰，更不能侮辱孩子，認為要想讓孩子變好之前一定要讓孩子感覺(jué)到自己糟糕，事實(shí)上只有孩子感覺(jué)到更好時(shí)才能做的更好，代之以讓孩子體驗以解決問(wèn)題為目的自然后果，從而使他們學(xué)會(huì )為自己負責；
4、成人和孩子都要善用暫停期，從沖突中退出來(lái)，避免在沖動(dòng)時(shí)反擊，成人做好自控的表率，教會(huì )孩子用理性大腦思考；
5、不要替孩子做任何他自己能做的事，那樣就剝奪了他通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出自己能力的機會(huì )，他們反而會(huì )認為自己需要別人的照顧，或理應享受特別的服務(wù)，事實(shí)上，讓孩子為家庭、為學(xué)校服務(wù)，能培養他們的責任感、歸屬感、上進(jìn)心，孩子身上的很多問(wèn)題也會(huì )迎刃而解了；
6、安排特別時(shí)光，哪怕是在課后安排五分鐘與一個(gè)孩子閑聊都會(huì )帶來(lái)積極改變。這些理念和行為都提現了對孩子的尊重。
而跟和善相互依存的堅定則能有效保證雙方在理解、尊重基礎上建立起來(lái)的制度得以實(shí)施，一旦合理的制度制定，必須和善堅定地執行，即時(shí)沒(méi)有按計劃完成，也不要替代、不要嘮叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是讓孩子體驗自然后果，或是孩子自愿達成的邏輯后果，學(xué)會(huì )為自己的行為負起責任。在實(shí)施初期，孩子在體驗自然后果或邏輯后果時(shí)，會(huì )有抵觸情緒，希望家長(cháng)分擔責任或希望得到豁免，但是成人要堅定地執行下去，如果因此而妥協(xié)，孩子就不能學(xué)會(huì )承擔責任，那么以后家長(cháng)的嘮叨和提醒會(huì )不斷地重演，直至耐心耗盡，最后升級為粗暴對待，而孩子也會(huì )逐漸對自己失去信心。
以上是我對本書(shū)的理解。因為暫時(shí)只粗略地讀了一次，因此很多地方認識還比較粗淺，需要進(jìn)一步研讀。另外理論在用于指導實(shí)踐時(shí)，一方面需要結合實(shí)際情況靈活地應用；另一方面也需要加強自身的修養，不斷學(xué)習、不斷反思。說(shuō)實(shí)話(huà)，我感覺(jué)影響實(shí)施效果的最大因素是自己，在孩子不能與我心中期待的要求相符時(shí)，我能否放下完美、放下比較，始終用理解的心態(tài)對待他們？在孩子與我發(fā)生爭執時(shí)，我能否克服沖動(dòng)和“必贏(yíng)”的心，迅速退出，積極暫停？在孩子應該承擔責任時(shí)我能否相信孩子最終能戰勝自己，獲得成長(cháng)，從而收起自己那“多管閑事”的心？相信只要有不斷的學(xué)習，就會(huì )有不斷的成長(cháng)，雖然不會(huì )是直線(xiàn)的，但卻是必然的。作者：張俊英
讀《正面管教》有感14
對于每一位學(xué)生，每一位教師，都面臨一個(gè)最簡(jiǎn)單，但是也最棘手的問(wèn)題，那就是作業(yè)問(wèn)題。學(xué)生總是怨天怨地的大喊，老師作業(yè)的嚴酷，還說(shuō)這homework真的是不可數名詞呀！而老師總是要學(xué)生復習，鞏固，預習等等理由給學(xué)生鋪天蓋地的作業(yè)。于是，老師為了能讓學(xué)生完成作業(yè)，也制定了各不相同的規定。
下面就是一個(gè)班級對作業(yè)的部分規定，不過(guò)，要提醒大家，這些規定是學(xué)生沒(méi)有參與的規定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點(diǎn)名批評，一周內所有學(xué)科作業(yè)不交超過(guò)五次，叫家長(cháng)到校陪讀，觀(guān)察孩子的課堂作業(yè)表現，第二周再出現這種情況，家教一周。這樣的規定，老師會(huì )認為，學(xué)生會(huì )害怕這些懲罰，而努力完成，認真對待所有學(xué)科的作業(yè)，可是結果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰，他們就會(huì )抄作業(yè)，而且抄的很是認真的樣子。他們這是出于恐懼和害怕，而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處，就會(huì )弄虛作假。另外一些孩子則捉摸著(zhù)怎樣打敗老師，只抄一些單項選擇，讓后上交，表示自己做也交了呀，誰(shuí)能說(shuō)我沒(méi)有交作業(yè)呢。很有一些孩子，隨你怎么要求，我不會(huì )，我也不抄，就是不寫(xiě)，任由你懲罰。在受到懲罰之后，有些孩子心里就會(huì )留下不公平的感覺(jué)，他們不會(huì )將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對懲罰他們的人充滿(mǎn)了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒(méi)交作業(yè)嗎，為什么要請我的家長(cháng)來(lái)陪讀，讓我的家長(cháng)也跟著(zhù)受到屈辱。
邏輯后果對孩子的作用可以是尊重性的，鼓勵性的，然而卻經(jīng)常被誤用或未被充分利用。在運用得當的時(shí)候，孩子們就能從中學(xué)到有助于他們以尊重和有尊嚴的方式培養責任感和義務(wù)感的大量東西。用邏輯后果而不是懲罰作為幫助孩子培養責任感的一種方式會(huì )更有效，更長(cháng)效。
作者文章中舉例琳達寫(xiě)作業(yè)喜歡在課桌上敲鉛筆，這會(huì )干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫(xiě)好作業(yè)后她再寫(xiě)。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗邏輯后果，是一個(gè)好方法。給孩子一個(gè)選擇，并且私下里把后果告訴孩子，并不是有效運用邏輯后果的唯一指導原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯后果需要的條件。因為邏輯后果的目的是為了停止不良行為并找到解決方法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉變成有貢獻的行為，對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
不論孩子錯誤的目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合�；蛟S是我們給孩子布置的.作業(yè)毫無(wú)意義，或許是老師根本就沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計劃，并且沒(méi)有讓學(xué)生感到寫(xiě)作業(yè)的重要性，這個(gè)作業(yè)對自己的學(xué)生有多么的需要，或許是老師應該和學(xué)生一起討論應該做怎樣的作業(yè)，怎么去做，為什么需要做。沒(méi)有什么事情比學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣，贏(yíng)得他們的合作了。所以，我們可以定期召開(kāi)班會(huì )，所有的班級事務(wù)都由學(xué)生自己參與討論，所有的班級規則都有學(xué)生參與制定，這些會(huì )帶給學(xué)生民主，帶給學(xué)生尊重，讓學(xué)生感受在在這個(gè)集體中的存在感，歸屬感和價(jià)值感。
從這里我們也會(huì )反思，我們給學(xué)生布置的作業(yè)到底有多少含金量？對孩子的發(fā)展有多少引領(lǐng)的作用？對學(xué)生的未來(lái)有多少影響？
讀書(shū)吧，一本值得閱讀的書(shū)，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會(huì )促我們循序成長(cháng)！
讀《正面管教》有感15
近期，我閱讀了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的作者是簡(jiǎn)。尼爾森，她有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及多年親身育兒心得，同時(shí)還是專(zhuān)業(yè)的心理治療師�？v觀(guān)全書(shū)，作者都是圍繞著(zhù)用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現實(shí)生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結構清晰。讀后，使人獲益頗多。
誠然，書(shū)的作者是名外國作家，她生活的環(huán)境，文化氛圍與我們還是有區別的。我們所處的社會(huì )家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統的一些理念與方法。有人說(shuō)現今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)往往強加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現今的教育呈現節節攀比競爭心態(tài)，而忽略了最重要的孩子個(gè)人成長(cháng)過(guò)程，成為什么樣的人？
家長(cháng)們教育的方式總在嚴厲、溺愛(ài)、說(shuō)教中徘徊，無(wú)法正確把握平衡。而尼爾森的書(shū)一開(kāi)始便切入主題，什么是正面管教，就是本著(zhù)相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規則，能有效解決問(wèn)題的方案。家長(cháng)必須去贏(yíng)得孩子，這里的贏(yíng)得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問(wèn)題后，家長(cháng)怎樣去和孩子溝通，運用什么樣的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、行為去了解孩子內心想法，共同找到根源所在，一起制定規則，使孩子們自我轉變意識，糾正錯誤，從而達到解決問(wèn)題的最終目的'。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著(zhù)關(guān)鍵作用。這本書(shū)中多次提到大人們應該轉變思維，運用正面管教工具，帶著(zhù)友善、關(guān)心與尊重這個(gè)基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養孩子的自信、歸屬感、價(jià)值感和責任感。
這本書(shū)可以說(shuō)是教育類(lèi)的經(jīng)典之作，雖然短時(shí)間之內我們不可能完全按照書(shū)上的方法去實(shí)施，但要看到的是，只有家長(cháng)們做出一點(diǎn)努力去改變，那么孩子就會(huì )呈現不同的進(jìn)步�，F實(shí)中，我可以試著(zhù)用平和的語(yǔ)態(tài)與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說(shuō)起，而不是一味的追問(wèn)著(zhù)“今天的作業(yè)多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經(jīng)讓她聽(tīng)了無(wú)數遍的問(wèn)題。我可以試著(zhù)發(fā)火前冷靜處理自己，而不是過(guò)后看著(zhù)孩子熟睡的臉龐時(shí)心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著(zhù)放下家長(cháng)的姿態(tài)，跟她說(shuō)聲對不起，給她個(gè)擁抱，因為大多情況下，孩子已經(jīng)原諒了你。我也會(huì )試著(zhù)給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書(shū)陪伴著(zhù)她。欣賞過(guò)一句話(huà)：參與生命，見(jiàn)證成長(cháng)。這已足夠。
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