每個(gè)孩子都能成功讀后感
當品讀完一部作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家收集的每個(gè)孩子都能成功讀后感，歡迎大家分享。
每個(gè)孩子都能成功讀后感1
這個(gè)暑假我有幸拜讀了《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)，這是由美國著(zhù)名的學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯阿姆斯特朗先生進(jìn)行了15年深入研究調查寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)。本書(shū)的目的在于幫助父母和教師發(fā)現孩子的天賦類(lèi)型和獨特的學(xué)習方式。作者提出了一系列方法，以便孩子用最適合他們自己的方式學(xué)習。
書(shū)中讓我印象最深的是兩個(gè)“特殊”的孩子。一個(gè)被勒令退學(xué)的孩子——比利，因為他總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，卻不遵守學(xué)校的規定，不會(huì )學(xué)習。另一個(gè)年僅六歲，原本就是個(gè)活潑好學(xué)的孩子，喜歡在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、唱歌、堆磚。她對上學(xué)充滿(mǎn)了期待�？墒�，漸漸地，當她迷茫地聽(tīng)著(zhù)老師復雜的講解，眼睛時(shí)刻盯著(zhù)冗長(cháng)的課本；當她面對老師的提問(wèn)手足無(wú)措露出困惑與失望的表情時(shí)，被大家認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
當我讀了這本書(shū)之后內心非常震撼，像書(shū)中描述的這些外國孩子，我們身邊的例子數不勝數。每年都有數不清的孩子，在學(xué)校成為痛苦的失敗者，被視為“沒(méi)有希望”的“差生”、“學(xué)習困難戶(hù)”或“學(xué)業(yè)殘疾人”。他們是些什么人？是什么原因導致了他們的失敗呢？中國一直提倡因材施教，全面發(fā)展，拒絕應試教育。然而事實(shí)是，在教學(xué)一線(xiàn)，更多的是只講統一，不講差異。然而每個(gè)人的家庭背景、生長(cháng)環(huán)境、興趣愛(ài)好都存在差異，如果只按照統一的方式去培養，那么勢必會(huì )出現許許多多像書(shū)中小女孩這樣的“癡呆生”。
歌德曾言：“一句話(huà)可改變一個(gè)孩子的命運�！弊鹬孛恳粋�(gè)學(xué)生、賞識每一個(gè)學(xué)生、贊美每一個(gè)學(xué)生是我們老師在教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。著(zhù)名發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候反應奇慢，愛(ài)因斯坦四歲才會(huì )說(shuō)話(huà)，物理學(xué)家牛頓小學(xué)成績(jì)一團糟，俄國作家托爾斯泰大學(xué)時(shí)因成績(jì)太差被退學(xué)，然而他們的成就又是多少人望塵莫及。人的潛力是無(wú)限的，我們要把每一位學(xué)生都看作是一塊可雕的玉石，對他們一視同仁并且因材施教，堅信用愛(ài)心感化他們，終有一天他們會(huì )成為社會(huì )的可用之材。
教育自始至終都是一門(mén)藝術(shù)，在看了《每個(gè)孩子都能成功》這本書(shū)后，我更加感受到了教師的言行、觀(guān)念和教育引導的重要性。作為教師，我們決不能用統一的眼光去看待每一個(gè)孩子，用一把尺子來(lái)衡量所有的孩子。頑皮的`孩子或許是最有愛(ài)心的，愛(ài)搗蛋的孩子或許充滿(mǎn)了創(chuàng )造性才能，沉默的孩子也許正在思考著(zhù)一個(gè)小發(fā)明……這些都不是老師所能預及的。工作中，我們要觀(guān)察孩子，了解孩子，并挖掘出他們每一個(gè)的閃光點(diǎn)，讓他們成為一顆有自信的、獨特閃光的金子。公平地去評價(jià)每一位學(xué)生，用發(fā)現的眼光去看待他們，給每一位學(xué)生同樣的機會(huì )，去發(fā)現他們的美和優(yōu)點(diǎn)。
沒(méi)有天生的所謂學(xué)習上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著(zhù)有色眼睛看待的結果。每個(gè)孩子都能成為成功的孩子，如果他現在還沒(méi)能做到，不是因為他不想成功，而是我們在指引他成功的方法上出現了錯誤。只要教育方法得當，對孩子的成長(cháng)始終如一地抱有信心，再普通的孩子，也一樣可以得償所愿。
每個(gè)孩子都能成功讀后感2
在我們的身邊，總是有不少的孩子，被人叫做“差等生”等等。他們真的“無(wú)可救藥”了么？作為一名小學(xué)教育工作者，我也常常會(huì )因為遇到這樣的孩子而陷入深思與反省。
《每個(gè)孩子都能成功》是一本西方教育名著(zhù)，這本書(shū)的作者是美國著(zhù)名的學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深入的調查研究，寫(xiě)成了這部經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)。他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著(zhù)有色眼鏡看待的結果。
在書(shū)中講到了一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明些令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著(zhù)水槽流下，帶著(zhù)乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng )造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì )按學(xué)校的規定的方式辦事，他甚至不會(huì )計算房間的面積。
這個(gè)比利在我們中國又何嘗少呢？我們一年級132班就有這樣一位學(xué)生，長(cháng)得還可算可愛(ài)，但她的大腦發(fā)育不算良好，又加上遺傳（母親智障），學(xué)習能力極差，到一年級二期數學(xué)連1+1都不知道等于幾，語(yǔ)文連聲母韻母都弄不清，更別說(shuō)寫(xiě)一個(gè)字了。這樣的學(xué)生自然成了老師心中的后進(jìn)生，首先我也對她沒(méi)信心，準備放棄她�？僧斘铱戳恕睹總�(gè)孩子都能成功》這本書(shū)以后，我試著(zhù)用書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看她，發(fā)現這位“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的“殘疾”，而是她比較內向，接受能力稍微差一點(diǎn)，學(xué)習方法特殊，再加上對她的偏見(jiàn)，導致了她的學(xué)習成績(jì)差。我想：有時(shí)我們以世俗的眼光去看待他們，或者也會(huì )將他們特有的天賦與才華被傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視。
讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本書(shū)后，面對那些學(xué)習較差的學(xué)生，我有了更多的感悟：他們更需要耐心地探求和細心地分析�！睹總�(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認真闡述了學(xué)習這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學(xué)習天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(cháng)如何去發(fā)現你的孩子個(gè)性化的學(xué)習方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習成績(jì)的七種不同的方法。這樣獨具匠心的指導，無(wú)論是對任教的.老師，正在接受厭學(xué)煎熬的孩子，還是差生的父母，或者是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的小孩的家長(cháng)，都有開(kāi)闊思路、糾正偏差的效果。這本書(shū)確實(shí)值得一看。
總之，在對待那些象比力那樣的小孩時(shí)，我們要擯棄已有的看法，用愛(ài)心澆灌“遲開(kāi)的花蕾”。我們堅信只要教育方法得當，抓住契機，循序漸進(jìn)，持之以恒，一定會(huì )出現更多的愛(ài)迪生的。
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